人教版小學英語課程要求

① 人教版 初中英語教學大綱具體有什麼內容

《初中英語教學大綱》即《初中英語教學課程標准》
1、初中英語教學課程標准主要版指定老師的教學任權務，和學生的學習任務，指定你這三年中所要學習的目標。《標准》一般老師都會了解並研究，起教學指導作用。
2、《標准》前言中提到，《標准》編寫是為了「為指導全國義務教育全日制初級中學的英語教學」。如果需要看到具體內容，可以點擊下面的文庫鏈接。
鏈接：http://wenku..com/link?url=nin8SWCoS3n-ew9Hp7pCcKwARwyyobY4kkvnO

② 新人教版小學二年級英語上冊教學要求與重點

小學二年級能有多少東西，你讓孩子把課本聽寫出來就好了。

③ 人教版四年級英語課程標準是什麼

就是小學英語課程標准，網上有很多啊。

④ 人教版小學英語一節課上多少內容

這並不需要刻意安排,要根據學生的情況來上,快要月考了,要暫時放棄新內容,全力以赴講解考點.有些難點,要用很多課時去講,要分批次的講,直到學生完全弄懂為止,則有些簡單的,只要一筆帶過即可.

⑤ pep小學英語新課程標准

第一部分 前 言

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，並將其擺在突出的地位。
改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
一、課程性質
外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。
英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。
基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
二、基本理念
（一）面向全體學生，注重素質教育

英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。
（二）整體設計目標，體現靈活開放
基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《標准》），將課程目標設定為九個級別並以學生「能夠做某事」具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現基礎教育階段學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。
（三）突出學生主體，尊重個體差異
學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。
（四）採用活動途徑，倡導體驗參與
本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
（五）注重過程評價，促進學生發展
建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利於促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。
（六）開發課程資源，拓展學用渠道給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網路信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。
三、設計思路
《標准》採用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。該設計遵循了語言學習的規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經濟和教育發展不平衡的實際，旨在體現國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。
國家英語課程要求從3年級起開設英語課程。《標准》第二級為6年級結束時應達到的基本要求；第五級為9年級結束時應達到的基本要求；第八級為高中畢業的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設置既有利於對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據。
第二部分 課程目標
課程目標的級別不完全等同於基礎教育階段的各個年級。但是，分級目標對3～6年級、7～9年級和高中各學段或年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩步上升的指導性要求，有利於課程的整體實施。從3年級開設英語課程的學校，3、4年級應完成一級目標，5、6年級完成二級目標；7～9年級分別完成三、四、五級目標；高中階段完成六、七、八級目標。第九級為外國語學校和外語特色學校高中畢業課程目標的指導級，該級別也可以作為部分學校少數英語特長學生基礎教育階段的培養方向。
各地區可以根據國家課程三級管理的有關政策規定，根據當地的條件和需要，適當調整相應學段英語課程的目標。教育基礎和師資條件暫不具備的地區或學校，以及把英語作為第二外語開設的學校，可以適當降低相應學段英語課程目標的要求。英語教育基礎和條件較好的（如從1年級起就開設英語課程的地區或學校），在不加重學生負擔的前提下，可以適當提高相應學段級別的要求。
六年級結束時達到二級,9年級結束時達到五級,普通高中結束時達到八級
*備註：高中階段英語課程的目標要求將可能在教育部新的高中課程計劃確定之後作相應的調整。
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第二部分 課程目標
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。
綜合語言運用能力:
情感態度：動機興趣，自信意志，合作精神，祖國意識，國際視野。
學習策略：誰知策略，調控策略，交際策略，資源策略。
語言技能：聽說讀寫。
語言知識：語音，詞彙，語法，動能，話題。
文化意識：文化知識，文化理解，跨文化交際，意識和能力。

基礎教育階段英語課程目標的各個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。以下是本課程一級至九級應達到的綜合語言運用能力目標。
一級：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如塗顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。
二級：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂並講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂於參與、積極合作、主動請教。樂於了解異國文化、習俗。
三級：對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照範例或藉助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。
四級：明確自己的學習需要和目標，對英語學習表現出較強的自信心。能在所設日常交際情景中聽懂對話和小故事。能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見。能讀懂短篇故事。能寫便條和簡單的書信。能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，解決簡單的問題並描述結果。能在學習中相互學習幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。
五級：有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述並參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息並陳述自己的意見。能讀懂供7~9年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題並報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強以文化差異的理解與認識。
六級：進一步增強英語學習動機，有較強的自主學習意識。能理解口頭或書面材料中表達的觀點並發表自己的見解。能有效地使用口頭或書面語言描述個人經歷。能在教師的幫助下計劃、組織和實施各種英語學習活動。能主動擴展和利用學習資源，從多渠道獲取信息。能根據自我評價結果調整學習目標和策略。能體會交際中語言的文化內涵的背景。
七級：有明確和持續的學習動機及自主學習意識。能就較廣泛的話題交流信息，提出問題並陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學習閱讀的英言語原著改寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請活動。有主動利用多種教育資源進行學習。具有較強的自我調控能力，初步形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。
八級：有較強的自信心和自主學習能力。能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流。能就口頭或書面材料的內容發表評價性見解。能寫出連貫且結構完整的短文。自自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動，如商討和制訂計劃、報告實驗和調查結果。能有效利用網路等多種教育資源獲取和處理信息。能自覺評價學習效果，形成有效的英語學習策略。了解交際中的文化內涵和背景，對異國文化採取尊重和包容的態度。
九級：有自主學習能力。能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告的主要內容。能就國內普遍關心的問題如環保、人口、 和平與發展等用英語進行交談，表明自己的態度和觀點。能做到日常生活的口頭翻譯。能利用各種機會用英語進行真實交際。能藉助字典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品。能用常見應用文體完成一般的寫作任務，並具有初步使用文獻的能力。能自主開拓學習渠道，豐富學習資源。具有較強的世界意識。
第三部分 內容標准

按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，本課程標准對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容標准，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出九個級別的目標要求 (根據學生生理和心理特點以及他們的認知發展水平和情感需要，在一級、二級提出了更為具體的語言技能目標要求)；對語言知識中的語音、語法、詞彙、功能和話題提出二級、五級和八級的目標要求；對情感態度、學習策略和文化意識也提出了二級、五級和八級的目標要求。
一、語言技能
語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能目標以學生在某個級別「能做什麼」為主要內容，這不僅有利於調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利於科學、合理地評價學生的學習結果。表2是語言技能的分級目標。
語言技能一級目標
一級：
聽做：
1、能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物；
2、能聽懂課堂簡短的指令並做出相應的反應；
3、能根據指令做事情，如:指圖片、塗顏色、畫圖、做動作、做手工等；
4、能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事並做出反應。
說唱：
1、能根據錄音模仿說英語；
2、能相互致以簡單的問候;
3、能相互交流簡單的個人信息，如:姓名、年齡等;
4、能表達簡單的情感和感覺，如:喜歡和不喜歡;
5、能夠根據表演猜測意思、說詞語，
6、能唱英語兒童歌曲15一20首，說歌謠15一20首;
7、能根據圖、文說出單詞或短句。
玩演：
1、能用英語做游戲並在游戲中用英語進行簡單的交際;
2、能做簡單的角色表演；
3、能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如(小紅帽)等。
讀寫：
1、能看圖識字； 2、能在指認物體的前提下認讀所學詞語；
3、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事; 4、能正確書寫字母和單詞。
視聽：
1、能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當的教學節目；
2、視聽時間每學年不少於10小時(平均每周20一25分鍾)。
語言技能二級目標
聽：
1、能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；
2、能聽懂簡單的配圖小故事；
3、能聽懂課堂活動中簡單的提問；
4、能聽懂常用指令和要求並做出適當反應。
說：
1、能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意；
2、能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；
3、能運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)；
4、能在教師的幫助下講述簡單的小故事。
讀：
1、能認讀所學詞語；
2、能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；
3、能讀懂教材中簡短的要求或指令；
4、能看懂賀卡等所表達的簡單信息；
5、能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣；
6、能正確朗讀所學故事或短文。
寫：
1、能模仿範例寫句子；
2、能寫出簡單的問候語；
3、能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；
4、能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。
玩演視聽：
1、能按要求用簡單的英語做游戲；
2、能在教師的幫助下表演小故事或童話劇；
3、能表演歌謠或簡單的詩歌30—40首(含一級要求)；
4、能演唱英文歌曲30—40首(含一級要求)：
5、能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少於10小時(平均每周不少於20—25分鍾)。
語言技能三級目標
聽：
1、能識別不同句式的語調，如:陳述句、疑問句和指令等；
2、能根據語調變化，判斷句子意義的變化；
3、能辨認歌謠中的韻律；
4、能識別語段中句子間的聯系；
5、能聽懂學習活動中連續的指令和問題，並做出適當反應；
6、能聽懂有關熟悉話題的語段；
7、能藉助提示聽懂教師講述的故事。
說：
1、能在課堂活動中用簡短的英語進行交際；
2、能就熟悉的話題進行簡單的交流；
3、能在教師的指導下參與簡單的游戲和角色扮演活動；
4、能利用所給提示(如圖片、幻燈片、實物、文字等)簡單描述一件事情；
5、能提供有關個人情況和個人經歷的信息；
6、能講述簡單的小故事；
7、能背誦一定數量的英語小詩或歌謠，能唱一些英語歌曲；
8、能在上述口語活動中語音、語調基本正確。
讀：
1、能正確朗讀課文；
2、能理解簡短的書面指令，並根據要求進行學習活動；
3、能讀懂簡單故事和短文並抓住大意；
4、能初步使用簡單的工具書；
5、除教材外，課外閱讀量達到4萬詞以上。
寫：
1、能正確使用常用的標點符號；
2、能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；
3、能參照範例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；
4、能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。
語言技能四級目標
聽：
1、能聽懂接近正常語速、熟悉話題的語段，識別主題，獲取主要信息；
2、能聽懂簡單故事的情節發展，理解其中主要人物和事件；
3、能根據連續的指令完成任務；
4、能聽懂廣播、電視中初級英語教學節目。
說：
1、能根據提示給出連貫的簡單指令；
2、能引出話題並進行幾個回合的交談；
3、能在教師的幫助下或根據圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷；
4、能在教師的指導下參與角色扮演等活動；
5、能在上述口語活動中使用正確的語音、語調。
讀：
1、能連貫、流暢地朗讀課文；
2、能讀懂說明文等應用文體的材料；
3、能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意；
4、能根據上下文猜測生詞的意思；
5、能理解並解釋圖表提供的信息；
6、能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為；

英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源

⑥ 誰有人教版小學英語課程說課稿

PEP小學英語五年級下冊 Unit4 What are you doing?說課稿

尊敬的各位評委：
你們好！我說課的內容是PEP小學英語五年級下冊Unit 4 「What are you doing?」Part A的第一課時。接下來我主要從以下六個方面來展開我的說課：一、說教材二、說學情三、說教法設計四、說學法指導五、說教學過程六、說板書設計
一、說教材
1、說教材地位與作用
本課時是PEP小學英語五年級下冊Unit4的第一課時。主要圍繞「What are you doing ? 」這個核心話題來展開教學活動，這個話題是小學英語日常交際的重要組成部分，在整個小學英語體系中是必不可少的，它不僅貼近學生的生活實際，而且富有很強的實用性和趣味性，學生容易接受並掌握。本課時以學生前面學過的動詞和動詞短語為切入點，進而學習動詞的現在分詞的構成並展開對話交流，為後面幾個單元的教學提供了話題和語境，也為學生的學習打下了良好的基礎。
2．說教學內容分析
本節課是學生學習現在進行時的第一課時，要求學生能夠聽、說、讀、寫五個動詞短語的ing形式 。 並能運用句型 「What are you doing? I』m doing the dishes/….」詢問別人正在做什麼並作答。那麼在這五個動詞短語當中，do the dishes是五年級（上冊）Unit 4要求四會的片語，read a book, cook dinner在五年級（上冊）中學過意思相同的兩個短語read books和cook the meals，並且屬於四會內容。draw pictures 和 answer the phone 在前幾冊中也出現過,總之，這五個動詞短語中的前三個對學生來說比較簡單。針對這種情況,我採用由易到難、由舊知識練習新句型的教學策略，以此來降低學生理解及表達的難度。
3、說教學目標的確定
《小學英語新課程標准》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是以學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生語言綜合運用能力。五年級下冊四、五、六單元的主要內容就是現在進行時，而本節課是學生學習現在進行時的第一節課，因此，對學生接受現在進行時的概念，理解現在進行時的用法顯得尤為重要。針對本節課的特殊情況，也就是學生第一次接觸一種新時態：現在進行時，我將本課教學目標確定為以下三維目標：
①知識與技能目標：
初步認識現在分詞的構成，能夠聽、說、讀、寫五個動詞短語的 ing形式 ；並通過具體而典型的情景，體會現在進行時的用法，能夠運用句子What are you doing ? 詢問別人正在做什麼，並用 I』m doing the dishes/…. 這一陳述句來做答；通過說唱Let』s chant部分的歌謠鞏固復習Let』s learn部分的動詞短語和句子。
②、過程與方法目標：培養學生良好的英語學習策略和綜合運用語言的能力。
③、情感態度與價值觀目標：培養學生熱愛做家務活的美好情感，增強學生生活的自理能力。
4．說教學重難點的確立
（1）本節課的重點是掌握五個動詞短語的-ing 形式，理解主要句型 What are you doing ? 並能用 I am doing the dishes／．． . 來作答。
（2）難點：a、如何引導學生感知、理解現在進行時所表達的含義。b、動詞- ing形式的讀音，特別是加 -ing 之後的連讀。這不單是本節課的難點，也是後三個單元的教學難點。培養學生流暢的連讀，它需要一個過程，需要老師多做示範，逐步引導，充分感知。
二、說學情
本次任務型活動課適合小學五年級的學生。五年級學生具有好玩、好動、好奇心強，愛表現自己的特點。他們已經學習了兩年多的英語，已經具備了一定的基本知識和技能，對基本的課堂用語，教師的指令已經基本掌握，在圖片或多媒體課件的幫助下能聽懂、讀准英語單詞和句子，在教師的指導下能做一系列任務活動。並且在四年級以及五年級上冊學生已經學過了一些動詞短語，如：water the flowers,sweep the floor,do the dishes等，為本課時的教學做了很好的鋪墊。
三、說教法設計
本節課我堅持以話題為核心，以功能、結構為主線，以任務型活動安排本課教學。小學英語課堂教學的生命就在於激發學生學習英語的興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動。因此，在教學方法的總體構思上，我注重學生聽、說、唱、玩等幾個方面能力的綜合訓練，採用任務型教學模式，通過啟發式教學法、情景法、直觀法、游戲法、全身反應法等TPR活動教學法和多媒體輔助教學，充分激發學生學習英語的興趣，培養學生綜合運用語言的能力。
四、 說學法指導
在本課中，我努力以課標為指導，以活動為方式，變課堂為樂園。讓學生在真實的情境中體驗、合作、交流，通過「打電話」把所有的新知識融合串聯起來。堅持「詞不離句，句不離章」的教學原則，使學生以生活為課堂，逐步提高學生的綜合語言運用機能，形成自主學習的能力。
五、說教學過程
（一）、熱身復習
1、播放歌曲《I can help》，讓學生跟著音樂邊唱邊做動作。
2、復習動詞及動詞短語，讓學生和老師一起來邊做動作邊說。
【設計思路】：我設計這一熱身活動的目的是通過TPR活動的形式回顧所學的動詞，以舊帶新，同時也為後面的新授、拓展做一簡單的鋪墊，目的就是從一開始就將學生帶入動詞的世界。歌曲《I can help 》中的歌詞動作在課前有所熟悉，所以讓學生邊唱邊做動作，進一步復習有關家務勞動的短語，這也是為後面通過Free talk引出doing the dishes, cooking dinner兩個短語所做的鋪墊。
（二）、創設情景，導入新課
在這里我創設的情境是畫簡筆畫，這個承接熱身所復習的短語，故意把draw a picture(draw pictures )放在最後問學生：I can draw pictures .我在黑板上邊畫邊問：Do you like drawing pictures ？ 然後讓學生認真觀察：Please look at me carefully. What am I doing now?老師正在做什麼呢？You can ask me: What are you doing?然後全班同學一起來問我：What are you doing?我再次做動作並回答全班同學的提問：I am drawing pictures ..
【設計思路】：這一環節即是課題的導入也是現在進行時用法的感知，針對本節課的難點，即如何引導學生感知、理解現在進行時所表達的含義。通過drawing pictures 這一正在進行的動作，鼓勵學生用What are you doing?來問老師，藉此老師教學並板書課題，且初步熟悉其陳述句的表達法I am draw pictures .
（三）、根據題目，設疑自探
板書題目後先根據題目設自探：Can you guess what we will learn in this lesson ? 學生進行提問。
【設計思路】：這一環節雖然簡單但很重要，學英語不只是跟著讀、背就行了，特別是到了小學高年級段要學會思考，學會帶著問題去學習，主動學習，而不是被動接受。
（四）整體呈現，解疑合探
我在設計本課時考慮到幾個片語以前都接觸過對它們的理解不是難點，難的是加上ing後的讀音和用法，所以本節課我打破傳統的教單詞或短語的習慣—一個一個引出學習，相反我是通過「Zoom想去購物，就打電話邀請朋友一起去，但朋友們都正在忙」這樣一個英語小短劇整體導入。打電話的對話中用得最多的對話就是：What are you doing ? I am doing the dishes .等等。就這樣通過對話全部導出加上ing的片語。然後問學生從剛才的對話中理解了什麼。能否試著解決剛才提的問題。通過這種探究的方式對現在進行時有了更深入的認識，接下來就是如何讀了。其實剛才聽錄音的時候學生對加過ing的單詞已經有印象，作為老師我泛讀一個cooking 並講解讀的技巧，然後讓學生小組合作自己解決並練習，接著小組里的後進生來讀，然後重點領讀學生讀的不太準的。
【設計思路】：這一環節的目的是利用對話讓學生對現在進行時在生活中的運用有更深入的理解，並且對表示現在進行時加ing 也會加深印象。通過小組討論先練習讀，只重點教學生讀的不太準的這也正是現在課堂所倡導的「先學後教，只教學生不會的」。並且整體導入的對話既不脫離本課的主題句型What are you doing ?I am……，又很好地吸引了學生的注意力，提高學生的學習興趣，讓知識新授在真實自然的情境中完成。在泛讀片語時，我突出了現在分詞的構成和讀音的教學示範，先教讀，再出示幾個詞讓學生練讀，注重啟發學生自己加上-ing，並且嘗試讀出加-ing後的連讀，培養學生運用所學知識解決問題的能力，以此來突破本課時的教學重難點。
（四）、鞏固操練，加深記憶
1．Look at the blackboard and read after me .（do---doing---doing the dishes）
2．Listen to the tape. response quickly
3、Pass the box and ask、 answer （練習過程中學生可拍著手問有節奏感一點為 Let』s chant 做准備）
3．Let』s chant.（投影出示P44的Let』s chant.邊說邊做）
4、做游戲拼單詞。（有一個難記的answer可通過課前我畫的簡筆畫進行聯想記憶）
【設計思路】：聽錄音之後看板書領讀， 在領讀過程中，通過動詞原形與現在分詞的對比，使學生進一步理解現在分詞的構成。然後通過白板設施進行快速反應調動學生說的積極性緊接著師生傳盒子拍手練習，自然引出Let's chant的內容，然後讓學生跟著節奏邊說邊做動作，充分調動起學生的學習興趣。最後來一個拼單詞游戲，爭取做到堂堂清。
（五）師生小結，質疑再探
新授知識講完後讓學生談談是否解決了課前提出的問題，老師評價是否完成了本課的學習目標，學生總結後大部分同學表示肯定。此時我讓學生拿出課前發的一張紙，上邊是以這種形式出現的：cook_ _ _ 、put_ _ _ _ mak_ _ _有的畫三道線，有的畫四道線，讓他們把單詞或片語變成現在分詞，這時肯定有學生提出疑問。順著學生的疑問對本節課所學知識進行拓展延伸。
（六） 以鞏固為窗口，拓展延伸。
在拓展環節中，我不只讓學生著眼於今天學的五個片語和它們的ing形式，而是通過剛才得質疑引出動詞變動詞 ing規則和通常情況下的讀音。然後把學過的10多個片語給歸為兩類，通過屏幕提供給學生，讓他們自編對話，使學生在具體的語言場景中，運用所學知識進行交流。（這個有點難度可適當進行）
【設計思路】：我設計這一環節的目的是鞏固教學重點，把課堂還給學生，充分發揮學生好動、好強、好表現等個性特長，給學生展示的機會與平台，讓學生體驗學英語的快樂，樹立學習自信心。強調讓學生主動參與，並樂在其中，實現樂中學、學中樂。
（六）布置作業
課堂要還給學生，通過學習本課我問學生你認為應該給自己布置個什麼作業。預設：課堂的終點我覺得應該是在生活中，因此，我以本課內容為延伸，鼓勵學生回家後做自己力所能及的家務活或課外活動，邊做邊用動詞的－ing形式來說。
（七）、加分機制和游戲的運用
在本課的授課過程中，我設計了學生與老師比賽的加分機制，通過游戲的方式，讓加分機制貫穿於整堂課之中，最後誰獲得的星星的最多，誰就是勝者，從而培養了學生的競爭意識和團結協助的合作能力。在本課中，我根據學生好玩，好動，好勝的心理特徵，在學習短語的過程中，設計了幾個小游戲：response quickly ;The magic box ; 闖關游戲等，這樣，學生就可以在玩中學，學中玩，學得主動，玩得開心，從而增加了學生學習英語的興趣。
（八）、思想教育
本課的主要內容是學習有關做家務活的動詞短語，所以本課結束後我對學生進行了思想方面的教育，鼓勵學生回家後如果有時間請多幫幫自己的父母做些力所能及的家務活，爭取做個孝敬父母的好孩子！
六、說板書設計
Unit 4 What Are You Doing?
A Let』s learn
What are you doing?
doing the dishes.
cooking dinner.
I am reading a book.
I』m drawing pictures．
answering the phone．
【設計思路】：板書設計既是一門學問，也一門藝術，設計的好壞直接影響到教學質量。讓我們深入鑽研，精心構思，最大限度地發揮它的作用，使板書更好地服務於學生、服務於教學。板書是一堂課的靈魂，在一堂課中，板書被喻為「微型教案」，同時它起著「畫龍點睛」的作用。作為課堂教學的重要組成部分，板書可以幫助學生把握重點，理清思路，使學生能夠做到「過目不忘」，以後遇到相關學習內容時還能夠「促景生情」。在板書設計上我採用句型和短語的分層次呈現的方式，既簡潔明了，又干凈整潔，使人看了一目瞭然，有呈現，有操練，又能體現本課的
重難點內容。
以上就是我的全部說課內容，非常感謝各位評委的傾聽，謝謝！

⑦ 新人教版小學英語要求先教課文再教單詞，我剛接三四年級，以前都是先

根據教材的編寫是先講課文，讓孩子在課文中理解單詞的意思，但是許多的老教師習慣回於先教單詞，也就是想講答單詞再講Let's talk
當然你覺得你那種順手好講就可以，畢竟要把孩子教會就可以了，我個人雖然傾向於先交課文，但是總會不自覺的就開始講單詞，所以現實的我都先講單詞，你也可以想學校的老教師請教一下！