書法今後是否進入中小學課程

❶ 昨天沒去上書法課，想問問老師課堂上講了什麼內容，該怎麼說呢

新學期開學前夕，教育部下發《關於中小學開展書法教育的意見》，要求今年版秋季起，在義務教育階段的語文權課程中，按照課程標准要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。這是義務教育階段語文課程的又一次實質性改
書法,老師,課堂
新學期開學前夕，教育部下發《關於中小學開展書法教育的意見》，要求今年秋季起，在義務教育階段的語文課程中，按照課程標准要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。這是義務教育階段語文課程的又一次實質性改

❷ 書法進課堂 老師怎麼做

教育部下發的《關於中小學開展書法教育的意見》,要求在義務教育階段專語文課程中,要按照課程標准屬要求開展書法教育,其中三至六年級的語文課程中,每周安排一課時的書法課。這是義務教育階段語文課程的又一次實質性改革。那麼,小學語文教師應如何面對書法進課堂呢?一、澄清認識,領會課程理念教育部要求把書法課納入小學課程。對此,社會各界反應熱烈,家長們更是眾說紛紜。有的認為,把書法課納入課程會加重學生的學習負擔;有的認為不太現實,因為有些學校連體育課和音樂課都不能保證,更何況書法課;有的認為小學生能把字寫好了就可以,為啥要學書法……家長畢竟是家長,他們怎麼想怎麼說都不為過。但作為小學語文教師,對書法進課堂就必須要有正確的認識。開展書法教育是語文教學的需要。識字寫字是小學語文課程的重要組成部分,是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容,是閱讀和寫作的基礎。指導學生把漢字寫得正確、工整、美觀,可以提高運用漢字這一交際工具的准確性和效率,從而有效提高學生的語文素養。

❸ 為什麼中小學要開設書法教育課程

因為：
書法，也是一個人的素質，需要進行培養。

❹ 為什麼小學語文課程應該重視寫字

小學語文應重視寫字課的指導

漢字是中華文化的根，是先民偉大創造和發明，是智慧的結晶。對中華民族的統一做出了歷史性的巨大貢獻。文字是記錄信息的符號，每一個字裡面有很多的信息，所以在中國文化的歷史長河中，書法藝術成為極為璀璨的明珠。因此在教育過程中，學校千方百計地挖掘漢字「人文」內涵，引導學生有機地滲透到祖國優秀文化的學習中去，崇尚正直向上的人格精神，真正把書寫技能教學、漢字文化教育和品德素質教育融為一體。
今年8月，教育部頒發《關於中小學開展書法教育的意見》文件，在全國上下掀起了一股「繼承與弘揚中華民族優秀文化」的教育浪潮。文件對開設書法課和開展書法教學作了具體而明確的要求，對廣大中小學校的書法教育工作起到了積極的指導作用。那麼如何讓學生快速高效的學好書法呢？須先臨學古代著名碑帖，掌握法度，打好基礎，這點大概已沒有什麼爭議了。但是，如今的學生在校學習任務繁重，時間緊迫，傳統的書法教學模式，學生家長根本無法接受。所以，盡可能地把學生學習書法的時間縮短，盡早地掌握漢字的書寫方法，乃是廣大書法教師所要探索的問題。桂林市「三位一體」書法教育教學研究中心經過長期的教學實踐與研究，總結出一套既能讓學生盡快地打下堅實而博大的書寫基礎，又能提高學生學書即臨摹效率的科學方法。
「三位一體」書法教學法是集德育素質教育、書法文化和漢字書寫方法融為一體，特別注重將德育品行、書法文化滲透在書法教學全過程，讓學生自覺地接受藝術的感染、陶冶、鍛煉，實現藝術教育的效應。眾所周知，我國的教育推行的是素質教育，倡導學生德、智、體、美、勞全面發展。德育作為五育之首，她蘊含於各科的教學之中，寫字的教學亦不例外，在教學中對學生進行書寫知識和技能傳授的同時，對學生進行有效的德育教育。注重學生的思想道德教育以及情操的陶冶和品德的培養，做到書可載藝更要載道，強調筆正需心正，達到書法與德育、書藝與人品高度和諧統一。「三位一體」書法教學法亦注重在教學中滲透書法文化的教育。通過教學，讓學生自覺自由地接受藝術的熏陶，陶冶情操，實現藝術教育效應。使學生在關照中領悟，在應對中操作，在反映中創造。無論是意念的還是動作的，不能一味靜觀，而要「游於藝」，真正體會出「無色而具畫圖的燦爛，無聲而有音樂的和諧」的意義。「三位一體」書法教學在注重把德育和書法文化滲透並融於書法教學的同時，更注重教給學生寫字的方法，讓學生自己快速高效地懂得怎樣臨寫不同的貼和寫好每一個漢字的方法。
一般書法教學主要是教學生摹帖、看帖、臨帖，再摩貼、再看貼和再臨帖，這種傳統的書法教學法雖然亦可讓學生寫好字，但學習過程漫長，學生書寫水平進展慢，很多學生因時間緊，學校課程學習任務重而中途放棄學習書法，而「三位一體」書法教學法恰恰與之相反。
「三位一體」教學法中，不僅重視德育的教育，更強調了要把書法文化和漢字書寫方法融為一體的教學。用理論的高度來指導實踐，是「三位一體」書法教學中的一貫主張。使書寫特色教育走出了「千人一面，萬人一腔」的誤區，收到了可喜的教學效果。
一、科學的教學方法。
1、以弘揚和培育民族精神為切入點，喚起學生喜愛書寫的積極性。
民族精神是一個民族賴以生存和發展的精神支柱，是民族文化最本質、最深刻的體現。培育和弘揚民族精神，離不開對民族歷史優秀傳統文化的深刻理解與把握，離不開民族自尊心和自豪感的樹立與增強。而培育和弘揚民族精神重在加強教育。在書法教學時，我們非常重視引導學生初步了解漢字的歷史和文化價值，激發學生的民族自豪感和愛國主義激情，讓學生認識「書法是中國藝術的最高代表」（豐子愷）；「中國一切的藝術是中國書法的延伸」（美國福開森）；「中國文化的核心是哲學，書法是中國文化核心之核心」（熊秉明）；「世人公認，中國書法是最高藝術，就是因為它能顯出驚人的奇跡。無色而具有圖畫之燦爛，無聲而具有音樂之和諧，引人欣賞，心暢神怡」（沈尹默）。正如著名書法家劉炳森所說：寫字的意義超過寫字本身，完全可以上升到對民族文化的感情、認知上去。通過老師富有激情的講解，同學們懂得了不少學習書法的意義，從中體會到了古人創藝的艱辛，堅定了持之以恆學習書法的決心。同學們在臨寫和欣賞古人的書法藝術中陶冶了情操，在潛移默化的情感體驗中，喚起學生的愛國熱情，渴望學好中國漢字的意識油然而生。
2、老師形象生動地講解、准確地示範，使學生快速高效地掌握漢字的書寫方法。
「三位一體」書法教學法是一套別具一格的教學方法，為了讓學生更准確更高效地掌握漢字的書寫規律，有時我們會放棄「填鴨式」的教學方法，而是讓學生先觀察範字，然後再把字寫在黑板上。等學生寫完後，老師再點評范寫，收到事半功倍的效果。如教學「令」字，講撇捺筆畫的對稱伸展時，我則比喻為翱翔的雄鷹，「翅膀張得開，才能飛起來」。教學「吏」字，在強調「吏」字的豎撇應向上伸展，這樣才挺拔俊俏，猶如亭亭玉立之少女，也象帥氣英俊之少年。反之，「 」這樣寫，就如同縮頭縮腦的武大郎了。隨後，老師便在學生所寫的字的旁邊熟練的范寫，這樣一對比，學生很快就可掌握這些字的寫法。可見，恰當的比喻，生動形象的語言是活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣的一劑良葯。
在教學中，我們注意藉助「延長線」將漢字的書寫要領直觀、立體地解剖教學。把抽象的描述直觀的展示給學生看，讓初學者在短時間內迅速掌握寫一手漂亮字的方法。對基本筆畫的書寫，還特別強調了筆畫的起、行、收要呼應流暢；講究筆畫方向的變化，切忌筆畫方向雷同；書寫速度快慢及其力度變化等要領。
書寫技法形象生動地講解和准確的范寫對學生正確的掌握運筆、結構尤為重要。這樣能讓漢字復雜的運筆過程明了化、簡單化，使學生快速高效地掌握漢字的書寫方法。

二、「三位一體」書法教學加強與提升的新思考。
客觀地說，當今的書法教育尤其是中小學書法教育已取得了長足的發展。但是，與其它學科教育的突飛猛進相比，書法教育的發展只能是望其頸背。時到今日，一切都在突飛猛進、日新月異。而我們的書法教學，絕大部分老師基本上還停留在十幾個世紀以前「十年磨一劍，公到自然成」的傳統教學模式，「三位一體」書法教學法特別就很多人對書法望而生畏的問題作出了新的思考，以期待為掙脫這個慣性怪圈盡些綿薄之力。
漢字寫出來要它勻稱美觀，有兩大要素：一是筆畫要勁挺好看，二是它們在字中的位置要適當——這就是常說的「筆法」和「結構」。那麼，在教學中，這兩大要素哪一個更重要、更核心？「書法以用筆為上，而結字亦須用工」。傳統書法教學，都把「筆法」奉為至尊。可是，再優美的筆畫，只有附著在合理的「結構」上才能「錦上添花」。假如結構先已東倒西歪，就是用了王羲之、顏真卿的筆法，這字也無法組合成漂亮的造型。所以，重視結構，「先正房架再聚磚瓦」，才是科學合理的。
我認為、掌握「結構」，才是寫好字的核心。所以，「三位一體」書法教學法下一步研究的方向，將是幫助學生如何准確找出定點字形中的重點筆畫，運用輔助線把握漢字的重心平衡，根據不同的漢字寫出不同的結構特點；藉助多媒體直觀形象地教學，打破認為學習書法枯燥乏味、耗時難學的陳舊觀念上下功夫。
少兒書法教學是一項繁重復雜的工作，其意義十分深遠，尤其在書法創作水平和書法欣賞水平存在較大差異的今天，書法教學更顯示它的重要性的迫切性，它需要全社會的共同努力，以將書法教學提到一個重要的位置，使書法藝術煥發新的光彩，真正起到弘揚民族文化之目的。

❺ 如何在課堂教學中落實書法教學

一、「書法進課堂」到底難在哪兒？
眼下阻礙書法教育發展的問題有兩點：
一是課時、二是師資。
沒有課時保障，「書法進課堂」近乎一紙空文。教育部雖然三番五次下發文件要各學校重視寫字教學、重視書法教育，但沒有安排書法學科的專門課時，開始是語文學科的一部分，後來又成為美術學科的一部分。到2015年的課程設置，又給邊緣化了，使得原本剛有起色的學校書法教育，又陷入困境！
以北京為例：在2015年秋季《北京市課程設置方案》中沒有「書法」這個學科。原文：【義務教育階段九年一貫整體設置課程，開設品德與生活、品德與社會、思想品德、語文、數學、外語、歷史與社會（歷史、地理）、科學（物理、化學、生物）、體育、體育與健康、藝術（音樂、美術）、綜合實踐活動等課程，以及地方課程（市級專題綜合課程等及區縣地方課程）與校本課程。】
而將「書法課」列為「地方課程和校本課程」，且沒有專時。原文：【（六）地方課程和校本課程1、地方課程是指市級地方課程和區縣地方課程。市級地方課程包括專題教育綜合課程、中華優秀傳統文化、書法、中國夢、職業生涯、我們的城市等。以上課程的教材已由北京教育科學研究院統一組織編寫，在全市范圍內實驗。區縣地方課程包括區縣開發的在本區縣范圍內統一開設的地方課程。校本課程是由學校自主開發實施。】
根據這樣的《課程設置方案》，書法課的開設與否都很難確定，教育部關於重視傳統文化的《意見》又怎能落實！
再看書法師資匱乏問題。仍以北京為例：北京市共有小學962所，23536個教學班，按15個班級1名書法教師計算，應該配備書法教師1563名，但北京只有專職書法教師400名，師資缺口將近300%。有些重視書法教育的學校有2－3名專職書法教師，按此計算，北京市有三分之二的學校沒有書法專職教師。按班級數來說，北京市書法師資缺口為1165名。作為「首善之區」的北京尚且如此，全國其他地區可想而知，更遑論西部貧困地區。
二、造成書法教育不能真正進入課堂的因素是多方面的
首先，阻礙書法教育發展的內在因素是受制於應試壓力。在應試壓力下，學生們的課程「以所佔分數比例為參考」被排得滿滿當當，學生課業負擔較重。而且由於大多數中小學都沒有固定的書法課程，書法只是作為興趣課，書法課「擠」不進課程表等等原因，尤其是中學，對不能為中高考提分的書法課，更是覺得浪費時間，許多學校的書法普及教育依然是個空白。
「考分考分，學生的命根。」如果一切以分數說了算的考試指揮棒效應不變，又會有多少學校、教師、家長、學生會花大力氣開展書法的教與學呢？
當然我們也注意到，《綱要》針對書法教育師資力量、資格考試、課程標準的各個方面，明確提出增加中華優秀傳統文化內容的比重，而最具分量的一條，則是「增加中華優秀傳統文化內容在中考、高考升學考試中的比重」，這或許會成為引領甚至「倒逼」書法教育真正走進課堂的「指揮棒」。期望真的能夠盡早落實，使得書法課不再受到「排擠」，真正成為中小學課程表上固定的一員。
其次，現在全國各地許多學校的書法教師都是由語文教師或美術教師兼任，雖屬無奈之舉，畢竟也是解決書法師資不足的一個途徑。但在現有的書法師資上，沒有給書法教師真正的出口與入口政策。評職稱、評骨幹、評學帶，都是掛靠在其它學科中，佔了別的學科的名額，影響了書法教師的積極性。
三、五點建議
建議一：將「寫字」融入語文課教學之中。
識字寫字，是學生系統接受文化教育的開端。這里說的「寫字」，是指學生要掌握一手標准規范的硬筆字。在所有小學到初中的語文課本田格的「生字」欄中，全部是「電腦楷體字」，電腦體與手寫體必定是有區別的。因此，建議把「生字」換成規范的「手寫體」，這樣有利於學生更快地學會書寫規范的硬筆字。
建議二：給「書法教育」獨立課時，使「書法」真正走進課堂。
近年來，北京市中小學提出「軟筆適古，硬筆適今」的漢字書寫原則。「軟筆適古」就是「軟筆寫繁」，指軟筆教學以古代書法經典碑帖為主，其重要意義在於，在不違反《國家語言文字法》的前提下，能夠讓學生接觸、認識繁體字，對傳統文化進行了解學習的同時，培養藝術審美情趣。「硬筆適今」就是「硬筆寫簡」，讓學生使用硬筆書寫規范的簡化字，便於實用交流。在中小學開設「書法課」，使學生學會「識繁用簡」，是繼承、弘揚中華優秀傳統文化的突破口，勢在必行。
建議三：積極開發中小學書法教育信息化教學軟硬體。
推進書法教育，要建立應用現代化信息網路技術有效支持課堂教學的全新理念。開發應用教學軟體輔助系統，深度契合教育部審定教材的示範視頻的應用，為教材範字逐一提供規范書寫示範。通過這一系統的應用，對在校教師與社會同業人員進行系統化、專業化的書法信息化教學法培訓，使教師經過短期培訓即可上崗執教，並能夠達到中、小學書法課專業授課水準，可以有效解決教學一線的書法教師缺口問題、學生練習缺乏指導等困難，從而確保書法進課堂切實有效地推進。目前，這一教學軟硬體已經開發出來，但是，若要推廣使用則需要有關部門提供經費作為支撐和保證。
建議四：把北京市中小學書法教育作為改革的試點。
作為首都的北京，在中小學書法教育方面應該是引領全國改革的試點。因此建議在《北京市課程設置方案》中的「藝術學科」加入「書法」學科，每周至少一課時。藝術學科包括：音樂、美術、書法。這樣才是完整的「藝術學科」。
建議五：在師資上，要重視兩個隊伍的建設：
（一）教研員隊伍建設
書法教研員是一線書法教師的帶頭人，有著對一線教師進行專業培訓、教學研究、指導的重要作用，所以，教研員隊伍建設是書法學科健康運行的保證。
（二）一線書法師資隊伍建設
中小學書法教師，本科學歷就已經夠用。希望能夠：
1．允許師范類高校招收書法本科生。
2．允許各地教育科學研究院或教師進修學校進行書法師資培訓的立項，並劃撥資金以長期支持在職書法教師的培訓。
3．充分利用各地區書法家協會，培訓在校轉崗的非書法專業的人員，使其能夠勝任書法教學工作，讓學校先把課開起來。

❻ 為什麼課程表中沒有書法課

教育部教學大綱里 要求是有 書法課的。但是很多學校並沒有專門的書法教師，而是用語文老師代課教，但是因為很多語文老師並沒有受過系統的書法課程訓練，老師的字都寫不好，又怎麼教學生，所以很多語文老師就把書法課改成了語文課。

❼ 書法進課堂 老師怎麼辦

新學期開學前夕，教育部下發《關於中小學開展書法教育的意見》，要求今年秋季起，在義務教育階段的語文課程中，按照課程標准要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。這是義務教育階段語文課程的又一次實質性改革。那麼，小學語文教師應如何面對書法進課堂呢?一、澄清認識。領會課程理念 把書法課納入小學課程，引起了社會各界的強烈反響，有贊同的，有反對的，有擔憂的，有懷疑的……作為小學語文教師，對此必須要有正確的認識。 開展書法教育是語文教學的需要。識字寫字是小學語文課程的重要組成部分，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，是閱讀和寫作的基礎。指導學生把漢字寫得正確、工整、美觀，可以提高運用漢字這一交際工具的准確性和效率，能有效提高學生的語文素養。同時，學生通過長期的寫字訓練，可以提高審美情趣，陶冶高尚情操，養成認真嚴謹的作風，培養堅強不懈的意志和毅力，有利於提高道德、文化素養。所以，《語文課程標准》指出，每個學段都要指導學生認真寫字，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。指導學生寫一手規范的漢字是語文教師責無旁貸的事情。 開展書法教育是語文教學的強化。根據小學生識字的規律和語文學習的需要，整個小學階段的每一篇精讀課文都安排了一定字數的寫字量，要求學生通過寫字及時鞏固識字。隨著年級的升高，寫字內容和數量逐漸增加，要求也隨之提高。如第一學段寫800個左右，第二學段累計寫1600個左右，第三學段累計寫2500個左右；五、六年級每組課文後面還寄排「讀讀寫寫」 ，要求學生寫本組課文所學的生字新詞；從三年級開始要求學生用毛筆臨摹正楷字帖。可見，寫字是學生天天進行的一種語文學習實踐活動，是語文教師一直面對且必須重視的一項常規性教學工作，指導學生寫字就是書法教育的過程，說明小學生的書法教育是有基礎的，並非零起點。教育部提出書法進課堂的規定，旨在要求學校和教師加強寫字教學，改變當前因電腦、手機的普及，中小學生的漢字書寫能力有所削弱的現狀。小學語文教師要認真領會《意見》精神，切實加強寫字教學，有效提高學生的書寫能力。 二、釐清關系。明確教育目標 眾所周知，寫字與書法既有密切的聯系，又有本質的區別。寫字是記錄語言文字元號系統的手段之一，以實用為其主要目的，書寫時要做到點橫有別，撇豎分明，准確而清晰地寫出漢字字形，不能隨意增刪筆畫的數量，改變筆畫的長短或挪動筆畫的位置，否則就會造成錯字或別字。書法是書寫漢字的藝術，是漢字的本身結構與書家的審美意識之完整統一，可以為人們提供審美價值，有抒發作者思想感情和供人觀賞的雙重目的。寫字與書法相輔相成，寫字是書法的基礎，書法是寫字在內涵上的拓展，在藝術上一的升華。 小學書法教育要以寫字訓練為主、書法欣賞為輔，注重規范書寫，力求工整美觀。教師應根據學生的年齡特徵，遵循學生識字和語文學習的規律，本著打好技能基礎、堅持循序漸進、注重書法修養、提高文化素質的原則，分學段設計教學目標：一至三年級著重訓練硬筆書寫；三年級開始硬筆軟筆兼學，並指導欣賞書法，提高審美情趣。各學段的學習內容和目標如下表所示。 目前，全國幾乎沒有一套適合小學生學習的書法教材，這就要求教師因地制宜，充分利用語文教材資源，自行開發書法教育課程，將漢字書寫練習同語文教學內容相結合，根據學段特點，合理安排書法教育內容，精心設計教學方案，使書法教育與語文教學齊頭並進，相得益彰。 第一學段，主要用硬筆書寫筆畫簡單的字，要嚴格按照書寫的規律，遵循「由易到難、由簡到繁、由筆畫少到筆畫多、由獨體到合體」的練字原則。如，在一年級入學開始，可以先練習簡單的如「一、二、三、工、土、王」等橫畫的字，然後練習如「十、千、千、川、午」等豎畫的字，進一步學習撇、捺後，練習「人、大、合」等字。這樣由最基本的筆畫練起，有規律地練習，有利於學生掌握寫字技能。同時，可以推薦學生欣賞《龐中華小學生必背古詩詞硬筆楷書字帖(1－2年『級)》，讓他們初步感受漢字的形體美。 第二學段，主要用硬筆書寫每一課的生字新詞：用毛筆臨摹正楷字帖，側重練習書寫筆畫簡單和筆畫較少的字。可以推薦欣賞名家真跡《小學生毛筆字帖》，讓學生在讀帖中發現正楷毛筆字的筆畫規律和特徵，從中得到審美教育。 第三學段，主要用硬筆書寫每一課的生字和每組課文後面「讀讀寫寫」中的詞語；用毛筆書寫楷書，也應遵循「由易到難，由簡到繁」的原則，可以挑選筆畫合適的生字讓學生練習書寫。同時可以推薦欣賞書法大師的真跡(柳、趙、顏體)、《小學生毛筆字帖》，讓學生在書寫與讀帖中體會漢字的優美。 三、講究策略。培養書寫技能 在義務教育階段的語文課程中開展書法教育，首要目標是培養學生寫好字。在書法課上，針對不同學段的學生，採用靈活多樣的形式，激發學生的寫字興趣，培養良好的書寫習慣，傳授寫字方法，強化寫字訓練，是語文教師的首要任務。『第一學段是書法教育的啟蒙階段，《意見》雖然沒有要求每周安排一個課時的書法課，但語文教師必須不失時機地對學生進行書法教育。首先要做的是教給學生正確的書寫姿勢。要求學生寫字時必須保持「三個一」 ，即胸離桌子一拳遠，眼離本子一尺遠，手離筆尖一寸遠；且做到「頭正、身直、臂開、足安」 ，養成「姿勢不對不動筆」的習慣。其次是教給學生正確的執筆方法。這是寫好字的前提條件，因為執筆不僅影響指力、腕力運用的靈活性，而且影響兒童的肌肉發育，甚者直接影響小學生的視力。再次是要求學生愛惜學慣用具。教師要從教給他們怎樣削鉛筆、使用橡皮、擺放寫字本開始，教育他們愛惜寫字用具。在寫字指導方面，對低年級學生指導一定要到位。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、佔位，每個字的間架結構，每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓……都要交代得清清楚楚，並且要邊講解邊示範，而後讓學生先描後臨，教師巡視，發現問題，及時指正。 第二學段每周一課時的書法課，同樣要重視學生的寫字姿勢和書寫習慣，特別是學生剛開始學寫毛筆字，要注意教給正確的執筆和運筆方法，教學生用好毛筆和墨汁，做到不亂蘸亂塗，養成良好的衛生習慣。在寫字訓練方面，要硬筆軟筆兼學，可以隔周交替進行硬筆和軟筆訓練。教師要明確本學段硬筆、軟筆訓練的目標和側重點的區別。硬筆要求較第一學段有所提高，即能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；而軟筆剛起步，僅要求用毛筆臨摹正楷字帖。指導學生臨摹字帖，應當從筆法入手，即從學好基本筆畫開始。在指導書寫時要教給學生怎樣起筆、運筆、收筆，讓學生學習「橫平、豎直、撇有尖、捺有腳」等基本筆畫的寫法，同時掌握楷體毛筆字的間架結構。在指導書寫時，教師同樣要一邊講解，一邊示範。還要引導學生看字帖，通過讀帖認識毛筆字的筆畫特徵。 第三學段書法課的主要任務是鞏固寫字技能，提高書寫質量。一要加強寫字訓練。硬筆書寫楷書，要在寫規范、端正的基礎上，指導學生寫得流暢、有筆力，力求行款整齊美觀，且有一定的速度。毛筆字書寫要增加訓練的密度，可以布置學生課外也練寫一定數量的字；課堂上要加強筆畫和間架結構方面的指導，努力使學生書寫的正楷字字形結構具有形態美。二要培養學生欣賞漢字的能力。課上要創造交流機會，讓學生互相評價同學所寫的字，或推薦好字，鼓勵學生說出自己的看法和建議；同時要引導學生欣賞名家書法作品，教給欣賞書法的方法，提高學生的漢字欣賞能力。三要激發學生的書寫熱情。批改作業時，可以把那些寫得好的字用紅筆圈出來；對那些能日漸把字寫端正的同學的作業寫上贊揚或鼓勵性的話語，讓他們看到自己的進步，增強自信心。可以定期舉辦作業展覽，將寫得好的作品掛在班級園地上，讓學生看到自身的價值，激發他們的寫字興趣，在班級內形成良好的寫字氛圍。書法課上，可以以小組為單位，進行寫字比賽，獎勵寫得好的小組和學生，讓他們感受到自己的智慧和力量，體驗成功的快樂，調動學生練字的積極性。 寫字教學是語文教師分內的事，書法進課堂對語文教師提出了更高的要求。這就要求語文教師要練就一手規范、美觀的字，努力提高自己的書寫技能和書法欣賞水平。同時在平常教學的板書和批改作業時，要一絲不苟地寫好每一個字，做學生的表率，給學生以潛移默化的影響。讓學生在教師良好的書寫習慣和技能的熏陶下，習得寫字方法，提高書寫質量。

❽ 中小學學生要不要設書法課，學生要不要寫字練字

中小學學生又必要設書法課，學生寫字練字很重要；隨著電腦的普及，鍵盤上打字熟練，但寫字不規范的現象太多了！書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑;是提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展的重要舉措。
當前，隨著信息技術的迅猛發展以及電腦、手機的普及，人們的交流方式以及學習方式都發生了極大的變化，中小學生的漢字書寫能力有所削弱，為繼承與弘揚中華優秀文化，提高國民素質，有必要在中小學加強書法教育。
二、中小學書法教育的總體要求
1.開設書法課的要求
中小學校主要通過有關課程及活動開展書法教育。在義務教育階段語文課程中，要按照課程標准要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。在義務教育階段美術、藝術等課程中，要結合學科特點開展形式多樣的書法教育。普通高中在語文等相應課程中設置與書法有關的選修課程。中小學校還可在綜合實踐活動、地方課程、校本課程中開展書法教育。
2.書法教學的要求
中小學書法教育應本著打好技能基礎、堅持循序漸進、注重書法修養、提高文化素質的原則。
明確寫字的基本要求。書法教育應培養學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣;一至三年級著重培養學生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔;隨著年級升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，並學寫規范、通行的行楷字，提高書寫速度。三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學。
明確使用毛筆書寫的基本要求。學生要用毛筆書寫楷書，臨摹名家書法;大致了解書法歷史和漢字字體源流;從書法作品的內涵、章法、結構、筆法等方面鑒賞歷代重要書法家作品，培養初步的書法欣賞能力，提高審美情趣。
三、為落實書法教育提供條件保障
1.省級教育行政部門要結合本地區中小學校書法教育的實際情況，對書法教育的課程安排、教學管理、教師任職條件及資源配置等進行規劃，穩妥推進書法教育。
2.地方各級教育行政部門應有計劃、有步驟地安排書法教師的培養和培訓，逐步提高教師書法教育教學的能力和水平。
3.各級教研部門要把書法教育納入教學研究工作的范圍，研究中小學書法教育的教學規律和評價方法，安排教研人員指導學校和教師開展書法教學工作。
4.學校可根據需要，聘請當地青少年校外活動中心、少年宮、文化藝術團體的書法專業人員根據中小學書法教學要求指導學生學習書法。鼓勵社會各界及個人為學校開展書法教育活動提供支持。學校全體教師應努力提高自己的書寫技能和書法欣賞水平。
5.書法教育基礎較好的地區和有條件開設書法課的地區，應爭取在今年秋季開設書法課。尚不具備條件的地區，要做好開課的規劃和具體實施方案。
6.各地教育行政部門要加強對書法教育工作的指導和管理，教育督導部門要把書法課開設情況納入教育督導的專項內容。

❾ 淺談小學書法課程中的對聯教學

淺談小學書法課程中的對聯教學

課前精心備課，選擇合適的教學過程。一堂課內成功與容否，與課前准備工作的好與壞有直接關系。教師應做好充分准備。如查閱各類信息資料、儲備豐富的相關知識，選擇恰當的教學方法、精心設計教學環節，准備合適的教學手段和用具，深化對教學內容的理解，增強應變能力，積累處理學生生成問題的知識經驗和能力，掌握一定的地理技能等。在教學設計過程中應教師主動參與對課程資源的開發和設計，創造性地整合、加工、運用教材，由「教教材」轉向「用教材教」，教學學生學習、發展情感，培養良好的學習習慣，提高學習能力。