中小學語文課程指導

㈠ 如何使用新課程理念指導小學語文教學

教育是一種文化傳遞的工具,它的內容和形式會隨著時代的變遷和社會的發展而不斷變化。當今社會已進入信息時代、知識經濟時代,科技和人才的競爭日益激烈,教育隨之發展和變化的具體體現就是課程改革,而課程改革的一個重要的教育思路就是探究性學習。探究性學習是一種非常有效的學習方法,它能啟人心智,開發和拓展學生的創造思維。在小學語文教學中實施探究性學習,能有效地保護小學生的好奇心,激發其探究的興趣,提高的小學生語文素養,促進綜合素質的發展。
對於老師的教學,《新課程標准》提倡「自主、探究、合作性學習」,而學生學習語文的認知過程,一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運用,從模仿性的運用到創造性的運用。要以此為依據,設計多種類型的課。如以感知為目的的預習課、觀察課、實驗課、游戲課;以理解為目的的講讀課;以理解、欣賞和積累為目的的朗讀訓練課、欣賞課、背誦課;以訓練讀速為目的的默讀課等。除了這些,教師在教學中應該根據學校的軟硬體適當實施探究課教學,培養學生的實踐動手能力,增強求知慾。
什麼是探究課?探究課的教學目的是什麼?怎樣上好探究課?本文就這些問題談談個人的看法。
一、探究課教學的意義
什麼是語文探究課?語文探究課就是學生根據一定的題目,圍繞一定的題目搜集資料、學習資料、分析資料、綜合資料,進行判斷,最後得出研究結果,寫出探究報告的實踐活動。這種探究課和講讀課的不同之處在於,後者有固定教材,學生可以依據已有的教材去學習,學生的思維按教材的邏輯去思考;前者恰恰相反,沒有固定教材,要求學生根據一定的問題及一些邏輯系統的材料,進行周密的思考,獨立進行分析、綜合、判斷,形成自己的結論,並能說明結論所依據的理由。探究的過程既是學生學習的過程,也是其運用已掌握的知識、能力的過程,更是其發揮思維能力的過程,全過程主要發揮學生自己的能力。當然,教師要給予一定的指導。
語文探究課的教學目的及訓練過程,主要在於形成學生訓練有素的邏輯思維能力和創造思維能力。在探究的過程中,學生投身於有價值的活動,靠自己的努力獲得結果,同時也獲得了一種能力。因為在搜集資料、閱讀資料、分析、綜合資料的實踐中、練習中有所收獲,即包含了能力的獲得。在活動中學生的思維是自由的、開放的、活躍的,學生由資料的研究而一步一步獲得結果,是學生自身邏輯思維和創造思維的體現。
探究課可以促進學生細心思考的良好思維習慣的形成。探究課的作用在於它是給學生一些事情去做,不是給他們一些知識去學。而做事要求進行思維或注意某些事物之間的聯系,結果是自然地學到一定的知識。通過學生的獨立探究才能形成獨立獲取知識的能力,形成讀寫能力。 二、探究課的教學過程
(一)提出問題
小學語文課要探究的問題非常廣泛,但主要應結合課內學習進行。
1.結合語文課的探究題。一般有幾類課題:(1)對某一作家作品的研究。可以研究一篇作品,也可以研究幾篇作品。如研究老舍先生的作品:對寫景作品的研究;對寫物作品的研究;對寫人作品的研究;對短篇散文的研究;對長篇小說的研究等。(2)不同作家同一題材作品的比較研究。如老舍寫的《貓》、魯迅寫的《兔和貓》(主要是最後寫貓的部分)等作品的比較研究等。
2.結合其他課的探究題。語文探究課的題目可以和各科聯系,如和歷史課聯系,可以研究歷史人物傳記,可以研究歷史上的某一事件,還可以研究歷史文物等。和地理課聯系,研究的課題就更多了,如自然環境的研究(河流的演變、氣候的變化、林木的生長、沙塵暴的形成等);經濟地理研究(物產、交通等);鄉土地理、本國地理、世界地理都可以研究。和音樂聯系,可以研究音樂家的傳記及作品等;和自然課聯系,可以研究科學家的傳記,研究某種生物的生長過程等。總之,和各科聯系的研究,不僅提高學生的思維能力,豐富他們的知識,最主要的是可以提高語文讀寫能力和探索精神。
(二)獲取資料
獲取資料的途徑可以通過觀察、閱讀書報和雜志、訪問、回憶等。如對歷史文物的研究,就要觀察實物,記錄出土年代、造型、原料、工藝、用途等,還要閱讀一些書面資料,加以對證。經過研究,對其文化價值、歷史意義作出判斷。從哪一種途徑獲取資料,要根據學生已掌握的資料來確定平時語文課和各科學習的內容如記憶在大腦中,會成為豐富的資料寶庫,生活和實踐就是學生最大的資料源泉。
(三)學習資料,分析、綜合材料,得到結論
材料到手不能馬上使用,必須先進行學習,了解材料內容要點及表達的思想感情,摘錄與研究課題有關的部分。如研究某作家的作品,必須認真閱讀作品,理解作品表達的思想感情、語言表達特點等。
學習之後,要對學習結果進行分析、比較、綜合要點,得出結論。學生思維的分析、綜合能力要在語文課內經常訓練,使學生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究的方法。這種比較,會使學生學會對知識的分類和系統化,其實這就是初步的研究方法。在這個過程中主要的是讓學生的思維活躍起來,使其遇到一定的困難。困難是對學生思維的刺激物,但又不是所有困難都能引起學生的思維。困難程度超過學生已有的經驗,就會使其不知所措,影響其信心。困難的程度必須適合學生已有的經驗,使其處理這個困難有一定的控制能力。通過解決困難使學生有系統地進行思維,從而提高解決問題的能力。
總之,探究課的教學目的主要在於如何發展學生的邏輯思維和創造思維能力,如何培養學生對文學作品的愛好,使其對文學產生興趣,並養成學生對待文學時要有科學態度和科學精神,訓練學生初步的研究能力,從而提高學生的讀寫水平。

㈡ 什麼是小學核心課程之一,是在小學教師指導下小學生語文學習活動的總和

語文數學和英語這三門課在哪個學習階段也是主課，所以也是小學核心課程之一。語文教學就是所有的語文學習活動的總和。

㈢ 新課標下小學語文教學如何指導學生背誦

加樂中來心學校產坡小學語源文科王文孔《語文新課程標准》中明確指出工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程不僅僅是工具性的體現，還應該是人文性的體現。語文課程應培養學生熱愛語文的思想感情，並指導學生如何正確地理解和運用

㈣ 如何上好中小學語文閱讀指導課

1.精選閱讀教材是前提.
2.教學生閱讀方法是關鍵.閱讀分為快速閱讀即內瀏覽容和精讀.教學生如何去瀏覽文章及精讀的方法.
3.閱讀後的討論指導很重要.老師針對學生閱讀中的問題適時給予點撥.
4.養成閱讀的習慣是基礎.要求學生堅持閱讀堅持寫閱讀筆記,適當給予表揚和鼓勵
5.教學生如何選擇閱讀書籍.一是推薦好書,好書的特點；二是互相推薦,選書的方法；三是提倡學生交流好書,交流為什麼選這本書.

㈤ 小學語文教師招考片段教學教什麼上導課部分可以嗎或識字寫字部分、指導朗讀……還是哪個部分都可以

一般來說是給你一篇文章,讓你進行一個課堂教學,有的時候是第一課時,有的時候整篇課文的教學內,看教育局的安容排的.
不過一般來說教學都有一個程序的,像低段的話是「字、詞、句、段」,中高段的話是通過辨析語句理解文本深層含義.一般來說招考的時候是讓考生上第一課時的,就看看臨場反應和教學基本功的,要求不會很高,如果你很出彩,那就直接作為「特級」苗子培養了.

㈥ 怎麼指導小學中段的學生做好語文

小學中年級在整個小學語文教學中是一個比較特殊的階段，它上接低年級，下連高年級，是一個承上啟下的階段，具有過渡性的特點。《語文課程標准》強調語文教學要「培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的語文學習方法。」在這個關鍵時期，語文教師該如何指導學生預習,使學生養成良好的語文學習習慣，為孩子今後的自主的語文學習奠定堅實的基礎呢?
為了最好的探求新知識、學好新課，使學生理解課文內容，體會作者表達的思想和感情。預習，無疑是新課教學的前奏。
針對中段的教學目標要求：1、認字200個，會寫200個，養成主動識字的習慣。2、會使用字典、詞典。有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。我在讓學生預習的過程中，一般採用自主習字的方法。從字音、字的書寫、音序、部首、組詞這5個方面入手，讓學生用最短的時間，最有效的記住生字。怎麼檢查呢？教師一定要在上新課前，通過聽寫等方式檢查落實生字的掌握情況，針對易錯的生字，在授新的過程中，有意識的進行講解和強調。
根據以下教學目標的要求：3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。6、養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。首先我在學生掌握生字的基礎上，把本課的生詞分為2類來預習。1類是只需要記住的，抄寫1、2遍就行。另1類是需要理解的，所以學生必須通過工具書先弄清它的意思。這樣，上課的時候，才能更好的體會句子含意，結合聯想和想像，加深對文本內容的理解，也有助於提高學生運用語言文字的能力。其次，中年級的學生能夠自己把課文讀正確、讀通順，讀後可以對課文的內容進行一些描述，可以是故事情節中的一環，也可以是對人物的初步印象，還可以質疑。要求入情入境地讀課文，才能有助於把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。最後對於課文背景或相關知識，可以讓學生自主的收集閱讀，讓學生「更多地直接接觸語文材料，充分利用學習資源和實踐機會」，拓展學習空間。
中年級學生缺乏對事物有條不紊、主次分明的處理能力，如果僅僅只是讓學生 「預習」，就算完成了預習作業的布置，那無疑會讓他們陷入一種無目的、無條理的混亂狀態。因此，教師必須指導並規范學生的預習行為，以確保預習真正成為促進學生自主學習的有效途徑，真正為發展學生的語文能力服務。

㈦ 如何上好小學語文閱讀指導課

小學時期，是兒童思維發展的一個重大轉折點，因此，小學語文教育就在小學教育體系中扮演了一個重要的角色。我國語文教育歷來重視聽、說、讀、寫四個方面，在這四個方面上的實踐也頗有成效。
小學讀閱讀是小學語文中的重要組成部分。閱讀指導的好壞直接影響到語文教學質量的優劣。這就要求我們必須加強對閱讀指導課的研究。切實提高閱讀指導課的質量。那麼當前的小學閱讀指導課的狀況到底是怎樣的呢?下面筆者根據自身經驗極其搜集到的材料來談一談如何上好小學閱讀指導課。

一、要發揚小學生在閱讀中的發散思維。
思維有兩個翅膀，一是求同，二是求異。二者缺一不可，思維就是不能起飛，求同，發現規律，認識事物共性，求異，發現提點，認識事物的個性，二者互相聯系，互相轉化，才能發現事物的本質，才能創造。因此，在閱讀求異，即發散思維。在校學生閱讀訓練中，教師要指導學生能從事物的幾個方面，多個層次來看問題，可以順向思維，也要學習逆向思維，這樣就可以;培養學生的自學能力和討論能力，討論特別能啟發學生的思維。討論過程是學生反饋信息、糾正錯誤，提高認識，也是接受教師指導，糾正錯誤，提高認識，形成規律的過程。通過討論，不同的觀點相互碰撞，思維更加活躍，沿逆向或多項發展，學生的意志品質也會在潛移默化中得到培養。例如，小學課本中又一篇《十里長街送總理》。學生在自學過程中，發現有很多不同層次，不同年齡的人自發來送總理這表達了他們對總理的無比熱愛之情，這是正確的。但是從哪裡可以看出來呢?這就需要同學們自己去尋找答案。讓學生自己去讀課文，從中學生很快得找到了這段文字的幾個描寫送總理的人的重點動詞：拄|、靠、擠、等詞語，學生在讀這段文字時一定要讀的重一些，一定要突出這幾個動詞，一定要指導學生們讀出人們迫切、凝重的心情，不辭辛勞的事實就如同一幅畫娟一樣展現在同學們面前，那麼總理的形象就得更高大了，人們對總理的愛戴就得到了升華，這樣，教師誘發學生以讀代講就事半功倍了，同學門就可以在讀中尋找知識。但是過多地講究發散性思維在小學閱讀指導中有了一些牽合附會和捨本逐末的弊病，追其原因就是教師過多的重視講解，而忽略了學生的讀。例如教師在教《小站》的時候教師讓學生大談特談學了這篇課文的體會，而沒有把重點放在學生的讀中，這樣的教學就偏離了教學的目的。

二、教師在指導校學生閱讀時要講究提問的技巧。
在校學生閱讀指導中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的指導有著關鍵的作用，教師的指導主要又是靠提問來體現的。心理學認為，學習過程可以解釋為兒童已有的認知結構和外部環境相互作用，通過同化、順應達到認識與外界一致即平衡的過程。而要引起學生對外界的注意就要提問，所以說提問已經是非常重要的讓學生學習閱讀的手段了。

1、是讓學生明白思考問題的策略。
在閱讀課中教師要讓學生不斷的思考，反復的讀。例如有些時候教師問的問題並不是很難。但學生依然答不上來這是為什麼呢?究其原因就是學生讀得少，沒有體會課文的真正含義。從而導致了教師不得不自問自答，唱獨角戲的情況出現。其實，教師應該在指導學生閱讀時講究技巧指導學生回答不出問題的原因。一些專家發現了學生回答不出來問題的幾種原因：(1)不知所問弄不清楚這個問題究竟問的是什麼，這主要是學生對問題的問句缺乏分析理解能力，因而無從回答(2)知道問什麼，但都不會組織答案，不知道從什麼地方答起。這主要是學生不能將問題的信息與答的信息聯系起來。(3)心中明了，卻回答不清，不能扣問而針對性的答，這主要是學生不了解各種問題回答時的基本敘述模式(4)而針對綜合性問題。往往顧此失彼，或者不知從何入手，找不到突破口，這主要是學生對問題缺乏分解的技巧。針對這四個不同方面的問題，教師提問的同時就要教給學生關於各種問題的基本思考過程與方法。幫助學生掌握必要的閱讀時的思維策略。

具體方法有，教師可以自問自答一個問題，但在問題中插入講解得自己對問題的思考過程，供學生模仿，教師可以先提出問題讓學生帶著問題去讀課文，一邊讀一邊想葉老先生說過：好的文章時讀出來的，美文由需美讀。我想，面對語文課本中的一篇篇經典範文，我們應該沉下心來組織學生原汁原味的讀，認真反復的讀。

2想方設法激發學生閱讀興趣。
興趣是引起學生學習的內動力，每個有經驗的教師是會想方設法喚起學生對自己所教課程的學習興趣。因此，教師在指導閱讀時，能盡量抓住學生的好奇心理，對語言優美的作品，朗讀其中一段，對故事強的作品，講一些有趣的情節，如此常抓不懈定能激發學生約興趣。

3根據程度不同分別指導。
我們要根據她們的不同特點，進行分別指導。比如指導一、二、三年級的學生讀課文，主要是提高她們對閱讀的興趣和能力。在對高年級學生的閱讀指導中，我側重於開發他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物，在閱讀中教給他們方法，提高了他們閱讀課文的興趣。

三、要注意應用最新的硬體設備來幫助學生閱讀。
心理學上建構主義理論強調學生原有的知識結構的重要性，學生學習新的知識是在原有的知識基礎上進行的，因此。按照建構主義理論的指導，小學閱讀指導水平應該注重原有的閱讀水平和能力。並以此為基礎，通過使用教學課件有效的建構新的知識結構。在閱讀中應用多媒體已成為小學閱讀課文的新突破。

多媒體教學在小學閱讀中又很重要的作用，在傳統的閱讀中，閱讀教學工作主要是通過：語系、講解、默讀、朗讀。等環節來俄完成。由於班集體授課、課時等影響校學生閱讀理解能力的提高速度是很慢的。而多媒體就存儲了大量的閱讀材料，並可以隨時讓學生能聽到標准化朗讀示範。這樣使學生接觸大力朗的閱讀材料。多媒體非常適合學生學習。符合小學生的認知特點，能夠激發小學生閱讀的學習興趣，成為他們學習的動機。這樣校學生的閱讀能力自然得到迅速的提高。

我們要將小學閱讀教育開展的更生動，更能符合小學生的生理，心理發展水平。使的閱讀教學更能促使學生增加對語言的學習興趣。就讓我們共同努力發掘，加強教學技能的培養，為語文閱讀教學添磚加瓦吧!

㈧ 淺談如何選擇小學語文課內閱讀的指導方法

如何盡快地使學生把握良好的閱讀能力、提高閱讀效果呢，提高小學語文閱讀教學水平？
1.突出學生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅傑斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的「心理安全」和「心理自由」，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有「自由」、感到「安全」，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循「循序漸進」的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。
2.注意對學生進行朗讀指導和練習
重點進行基本功練習。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標准。利用抒情性課文，練習學生感情朗讀，深入理解課文內容。例如《懷念母親》指導學生讀出作者對兩個母親的懷念，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。《桂林山水》，指導學生讀出表現桂林山水特點的語句，讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情。
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又如，《白楊樹》、《窮人》等含對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發學生朗讀熱情，優化朗讀練習，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。
3.注重激發學生的閱讀思維
恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。
從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步--走進茅屋彈奏--即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂家貝多芬高超的琴技與高尚的品質，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
4.注意讀寫結合
讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞彙、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的

㈨ 淺談怎樣指導小學語文課文閱讀

淺談小學語文閱讀教學
怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢? 通過實踐，我認為應從以下幾方面入手。
一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具後，就應該給學生充分的時間藉助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語文課程標准》中指出：「閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。」這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對於學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然後，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最後，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。
當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀後感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣
學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學後三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什麼問題，或想知道些什麼？或讀讀課題，猜一猜課文會怎麼寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀願望。當學生懷著某種願望或為達到某種願望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束後，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對於提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
四、在閱讀教學中培養學生的感悟能力
語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然後把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。後面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。