民辦幼兒園課程小學化的表現

『壹』 談談為什麼幼兒園課程不能小學化

近代最有名的兒童心理學家要數瑞士的皮亞傑了。他是發生認識論的創立者，他從認識的發生和發展的角度對兒童心理學進行了系統研究，告訴我們兒童是怎樣認識世界的。他提出了著名的兒童心理發展階段的理論。要點是：0～2歲，感知運動階段。憑感覺與動作以發揮其圖式功能，由本能性的反射動作到目的性的活動，對物體認識具有客體永恆性的概念;2~7歲，前運算階段。能使用語言表達概念，但有自我中心傾向，能使用符號代表實物，能思維但不合邏輯，不能全面認識事物;7~11歲，具體運算階段。能根據具體經驗思維解決問題，能理解可逆性的道理，能理解守恆的道理，"自我中心"程度下降，提高了與他人溝通的能力;11~15歲，形式運算階段。能抽象思維，能按假設驗證的科學法則解決問題，能按形式邏輯的法則思考問題。如果上幼兒園的時候學小學課程，違背了幼兒的認知規律，後果相當於"拔苗助長"。其危害表現為： 1、影響生長發育。 科學研究已經證實兒童的認識發展是有階段的，不同的年齡表現出不同的心理特點，認知結構的發展是一個連續的建構過程，每一階段都是前面階段的發展，又為下一階段發展打下基礎。每個階段都有特定的學習內容和方式，幼兒園和小學教育的內容區別很大，上課時間的長短、室內外活動的要求、休息和運動的時間都有差別，人為地逾越某個階段，等於叫一個適合挑五斤擔子的兒童挑十斤擔子，表面上比同齡兒童強，實際上傷害了膝關節，傷害了骨骼。相當於造大樓打基礎時把用於打基礎的磚頭抽掉幾塊砌到牆上，表面上看還比別人砌得快，但大樓高了，就發現基礎出問題了，再要彌補，已經回天乏力了。兒童的生長發育不可能"再來一次"，特定階段缺失的東西，很難"後補"。 2、影響學習興趣。 幼兒園的兒童心理發展處於"前運算階段"，應該以游戲為中心，在玩中學，在玩中鍛煉身體，發展智力，培養想像力。小學生心理發展則處於"具體運算階段"，讓處於前一階段的學生學後一階段學生學的知識，他們會感到很難，因為難，就可能不喜歡，沒興趣。一旦失去興趣，後果不堪設想。幼兒6~9歲進入文化敏感期，出現想探究事物奧秘的強烈需求，所以世界各國都確定6周歲讀一年級。幼兒園提前學的拼音、寫字、算術、英語，到了小學還得再學一次，其他同學興趣盎然，提前學過並已掌握的會感到"沒勁"，提前學過還沒有掌握的，本來就"沒勁"了，再學非常容易出現逆反心理，這對兒童的後續學習非常不利。 3、影響綜合素質。 人的學習和工作，能否有所成就，關鍵看綜合素質。從學校教育的角度看，就是強調德、智、體、美、勞全面發展。從社會學的角度看，就是強調智商和情商。有學者分析說，一個人的成功，智商佔20%，情商佔80%。而事實上，真正成功的人，往往是智商和情商結合的典範。那麼，智商和情商形成的關鍵期是哪個階段呢?當然是童年期。人腦中有140多億個細胞，70~80%的腦細胞是在3歲前形成的。新生兒腦重約390克，相當於成人腦重的三分之一，7歲時腦重約1230克，相當於成人腦重的十分之九。腦的發育需要各種信息的刺激，單調、貧乏的刺激必然影響其智商。所以學前教育專家都不主張對兒童進行過於專業化的教育。 科學研究和實際情況都表明，6歲前是人的行為習慣、情感、態度、性格雛形等基本形成的時期，是兒童養成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責任感、活潑開朗等良好社會性行為和人格品質的重要時期，其影響並決定著兒童日後人格的發展方向、性質和水平。所以幼兒園教育必須遵循兒童成長規律，為兒童未來發展打好基礎，家長和幼兒園應該形成共識：打基礎是重中之重的工程，千萬不能急於求成，千萬不能偷工減料。否則，欲速則不達。 望子成龍沒錯，拔苗助長危險!

『貳』 簡述幼兒小學化的危害

幼兒小學化束縛了小孩的創造力，小孩很多東西都沒見過，沒學過，應該在廣度上讓他們去探索、了解。他們探索的過程是創造性思維的建立，如果用太多教條性的東西去約束他們，會使他們以後思考問題不夠主動。

『叄』 幼兒園「小學化」現象為何比較嚴重

2018年8月23日報道，日前，教育部辦公廳發布了《關於開展幼兒園「小學化」專項治理工作的通知》（以下簡稱《通知》），明確了5項關於幼兒園教學的治理任務，旨在改善幼兒園「小學化」這一現象。但是在激烈的社會競爭和家長的育兒焦慮影響下，幼兒園「小學化」傾向還很難馬上扭轉。

幼兒園「小學化」的具體表現方面，62.7%的受訪者指出有家長送孩子去幼小銜接班、學前培訓班，54.0%的受訪者稱身邊有幼兒園開設拼音、識字和計算等小學課程內容，47.4%的受訪者發現有幼兒園使用教材分科教學，布置書面作業。其他表現還有：進行考試，按分數排名（33.2%），幼兒園管理小學化，統一作息時間，上下課打鈴（33.2%），開設學前專業班、特長班（30.2%），幼兒園環境裝飾中有唐詩、英語、大段文字（20.8%）等。

深圳市民張蓮（化名）的女兒上私立幼兒園大班，她在孩子3歲時給孩子報了美術、英語和舞蹈班，現在還在學習的只有英語。「我給孩子報英語班是希望培養她的興趣，沒有當作學科去學習。」張蓮介紹，深圳教育局會檢查幼兒園有沒有給孩子買學科類書籍，但有的幼兒園會在檢查前提前通知家長把書本放在家裡，很多家長還在家校交流群里問老師為何不教數學語文」。

為什麼幼兒園「小學化」傾向難以馬上扭轉？調查顯示，受訪者認為最大原因是家長擔心孩子輸在「起跑線」，採取「搶跑」的培養方式（61.2%）。

「目前家長更關注的是孩子在學齡前輸入了多少知識，比如認識多少字、看過多少課外書、會背多少古詩詞、加減乘除掌握了多少、英語在培訓機構學到第幾冊等，特長方面的就更多了。」浙江寧波公立小學有23年教齡的一級教師林聰（化名）坦言，現在的家長憂患意識非常強，很多家長都有「搶跑」心理。

徐姜（化名）是上海某外企采購經理，他的兒子就讀於一所公立幼兒園。徐姜說，他身邊很多家長對孩子的教育都有焦慮，尤其是媽媽。「因為別人在『搶跑』，自己孩子不跟著跑就會趕不上」。

「有些小學老師不負責任，家長把這種擔憂帶到了幼兒園，催著老師多教課。」張蓮說。

調查中，91.4%的受訪者表示很多幼兒家長在孩子教育方面有「搶跑」心理，其中32.5%的受訪者直言非常多。

受訪者認為幼兒園「小學化」的其他原因還有：部分小學入學時有知識能力測試（55.4%），受學前教育培訓機構宣傳影響（52.7%），幼兒園缺乏科學教育理念（45.8%），幼兒教師教學素質水平低（21.0%），幼升小缺乏很好的銜接機制（17.5%）等。

上海的公立小學嚴格遵守「零起點」教學規定，但很多民辦小學會要求孩子入學前掌握一些拼音識字知識，助長教育「搶跑」風氣。「我家孩子沒有經過小學化訓練，沒有通過民辦小學入學考試」。

湖南師范大學高等教育學博士、湖南文理學院師范學院講師塗麗華認為，首先，整個社會的競爭氛圍使父母自覺或不自覺地去「搶跑」，虛榮心也導致家長相互攀比。其次，幼兒園師資水平有限，不少幼師缺少正確的幼兒教育理念。由於以上原因，許多幼兒園因不提前教拼音、識字等小學內容反而流失生源，而那些以「小學化」特色吸引眾多生源的幼兒園則辦得風生水起。她還指出，幼小銜接失當也是一個重要原因，「一方面有些小學招生時組織『幼升小』考試，另一方面，部分小學認為『幼升小』的孩子本就該懂一些基本拼音、讀寫知識，不再『零起點』教學。而教育主管部門的監管不力，也讓這個問題無法得到有效解決」。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，目前從中小學到高考的縱向教育評價，主要還是看學生的考試分數。這樣的評價體系是幼兒園「小學化」問題的根源。其次，小學、初中、高中和大學之間的校際差距比較大，很多家長或學生期望能進到更好的學校。而且當前部分幼師在教學中常常將小學的教學模式帶入幼兒園。

『肆』 幼兒園小學化，這樣做對嗎有利有弊

一、何謂「小學化」 當前，幼兒教育「小學化」傾向已經是一個十分嚴重十分普遍的問題，在全國各地不同程度地存在著、蔓延著，並仍有愈演愈烈之勢。所謂「小學化」傾向是指一些幼兒園為了適應部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。在這種錯誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經濟效益，紛紛辦起了學前班，甚至有幼兒園在學前班使用小學教材，以滿足家長「讓孩子早識字」的錯誤要求。在這種錯誤作法下，幼兒歡樂的天性被剝奪了。以至於有些專家不得不發出呼籲「把童年還給孩子！」因此，必須克服「小學化傾向」，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發展。 二、緣何「小學化」 1、應試教育影響 由於高考指揮棒的影響，重智育輕德、體、美、勞教育的思想依然很嚴重，導致從小學期就開始過於注重教學質量。一些小學甚至舉行小學一年級入學考試，題目之難，難到考聲母、韻母、整體認讀音節的書寫辨認和二十以內的加減法。 2、家長錯誤心理 幼兒教育小學化的原因很多，但最主要的還是家長缺乏幼兒教育的科學發展觀；不能以幼兒為本，不能在尊重幼兒身心發展規律的基礎上對幼兒進行全面協調可持續發展的培養，更沒有重視教育方法上的統籌兼顧，也沒有以幼兒身心全面健康發展為目標。家長存在誤區是有深刻原因的。一是家長不了解幼兒教育規律，二是家長急功近利心理嚴重，三是家長和幼兒園溝通交流不夠。「不能讓孩子輸在起跑線上」，從孩子出生那一天，很多家長們就進行賽跑，學什麼都想超前。 有教育專家的調查顯示：很多家長以為早期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與讀寫算之類的學習相提並論，認為學習的成績就是教育的效果。於是，孩子們在一歲內開始認字，三歲內開始學外語，不到6歲的孩子85%以上參加各種培訓班，5歲不到就千方百計送去讀一年級。家長的這種心態和行為，致使有些幼兒園以讀、寫、算為幼兒主要活動內容，拿教珠算、漢字、拼音等小學化的東西來吸引孩子入園。有些為了迎合家長的意願或者進入小學考試，必須開設幼兒寫字、算題等。一些民辦幼兒園老師說，他們的幼兒園都讓孩子做到100以內的加減法，會寫很多字，並且說，這些都是家長要求的。一個四五歲的孩子，家長只是想讓孩子寫幾個字、多做幾道題。 3、辦園理念問題：一些幼兒園迫於招生壓力，迎合家長心願，同時一味追求經濟效益，辦園理念嚴重落後，園內體育器材、玩具設施十分缺乏，班額過大，師資不足，場地不足，不便於開展游戲活動。 4、師資問題：一些農村轉崗幼師，觀念落後，沿襲舊的學前班教法，因循守舊，同時由於班額大，工作任務重，沒有精力也不願意去很少去開動腦筋為孩子們製作新玩具設計新游戲，很少在寓教於樂上下功夫。一些新上崗的幼師，雖想改革創新卻經驗不夠，能力不足。 三、「小學化」 傾向的弊端 首先，「小學化傾向」對幼兒身體發展有害。幼兒正處於長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，並引起心理上的變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良症狀產生。 其次，「小學化傾向」對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平，幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的。如果學習過於吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。 再次，「小學化傾向」對幼兒全面發展不利。在幼兒階段進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由於這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。 第四，「小學化傾向」對幼兒未來學習不利。由於一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的，在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由於重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考，生記硬背的不良習慣。當他們進入二年級以後，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。 四、我縣幼教「小學化」現狀 在隨堂觀察和教學比武中發現，我縣幼兒園小學化教學傾向較為嚴重。 1、教學方式「小學化」嚴重：游戲活動、區角活動、戶外活動明顯不夠。大多數幼兒園游樂設施和玩具簡陋，自製教玩具也很少，戶外活動少，幼兒園桌椅擺放都按小學的方式擺放，一桌一椅，始終要求幼兒規規矩矩坐著甚至將雙手背在後面，這就導致幼兒園教學大多以集中教學為主，以教師為教學中心，忽視調動幼兒學習的主動性。幼兒的主要學習方式是：教師講、幼兒聽；教師讀，幼兒跟；教師問，幼兒答；教師做，幼兒看；教師指示，幼兒做。同時以課堂為教學中心，忽視「教育寓於幼兒的一日生活之中」，剝奪了幼兒獨立、自由、自主的活動權利。比如有位老師教學認識「紅黃藍綠」四種顏色，用的是教讀法，即將每種顏色帶讀十幾遍，發現孩子不能區分辨認，再次帶領孩子將每個詞語讀十幾遍，到最後，孩子注意力渙散，終究無法區分紅黃藍綠。 2、教學內容小學化十分嚴重。很多幼兒園將二十以內加減法、所有漢語拼音包括聲母、韻母、整體認讀音節甚至拼讀、漢字書寫甚至很復雜的漢字「書寫」作為幼兒園的主要教學內容，嚴重的甚至要求幼兒每天寫家庭作業幾大版。隨機檢查發現個別幼兒園大班作業本上密密麻麻寫滿漢字，並註上拼音，在本該休息的下午三點，卻要求孩子在寫漢字，有的孩子十分無奈，趴在桌子上睡著了。大多孩子的作業本臟兮兮的。 3、教學目標意識不強，游戲教學策略比較缺乏，無效教學十分嚴重。教學（游戲）活動管理混亂，教學隨意性較為普遍，表現為教師不制定教學計劃、不準備活動預案就開始組織活動，活動目的、活動重點、活動過程都不明確，活動組織的隨意性非常大，不注重教學活動效果。幼師們只學會了一點表面的熱鬧，卻十分缺乏理解教材把握教材的能力，缺乏設計組織教學活動的智慧。如語言活動不能讓孩子的語言能力得到發展，健康活動不能讓孩子的身體得到充分活動和鍛煉， 藝術活動不能讓孩子動手操作等等。如一位老師教孩子做風箏，結果各小組的風箏全是老師代勞。如一位老師教「誠實的孩子」，到最後孩子也沒有明白誠實是不說謊話的意思，反而是在心裡形成概念：那個打碎花瓶的孩子就是壞孩子，壞孩子就是誠實的孩子。有位老師費盡心思做了一個大大的漂亮的生日蛋糕，末了，卻不知道這個教學活動的教學領域教學目標是什麼，純粹是讓孩子唏噓了一番。 4、忽視家長參與的教育價值，家園聯系少，親子活動少，對家長的宣傳教育少。關門辦教育的情況普遍存在。 主要原因：主要源於一些幼兒園理念陳舊、不善於學習、不按要求理解使用教材，有些幼兒園很少參加培訓，有些幼師園長參加培訓時也很浮躁，沒有認真學習深刻領會學習內容。少數幼兒園沒有制定周活動計劃，沒有制定一日活動計劃。甚至還有少數幼兒園在使用課程表。據了解，個別鄉鎮的學校竟然舉行一年級入學考試，雖說目的是針對家長想提前讓孩子入一年級設置的檻，但是導致了很多幼兒園盲目「小學化」。很大一部分園長和老師並沒有認識到幼兒教育「小學化」的害處，一些園長和老師雖然意識到小學化嚴重，卻也沒有意識到其害處的嚴重性並且不知如何改變

『伍』 什麼是幼兒園小學化現象，如何避免

首先，社會的進步和發展，人們的經濟條件、生活水平提高，人類的智力等發育不但越來越快，而且還越來越低齡化，即人類一代比一代聰明。其次，競爭日趨激烈。故幼兒園教育小學化現象成必然的趨勢。其主要表現在如下幾個方面： 1、知積的「下放」：如原來小學學的漢語拼音、認數（學前班簡單的計算）、簡單識字等，現已在幼兒園的大班或學前班完成： 2、能力、要求的培養：一些對小學生的要求、正確的學習姿勢、學習習慣等也在幼兒園進行培養，如紀律要求、握筆姿勢、寫字練習、朗讀練習、記憶培養等。 3、興趣與特長的培養：一些條件好的幼兒園中，對於外語、孩子的其他興趣（如繪畫、藝術、音樂方面）等也開始了培養。 至於避免，我覺得是沒得必要的，小孩從小開始學習一些語言和數學是對小孩智力開發有好處的，再說打下好的基礎，才能在以後的學習過程中有較好的發展

『陸』 幼兒園教育小學化現象表現在哪些方面

很多幼兒園喜歡快養小孩 幼兒園階段教授各種學科知識 讓孩子提前給小學階段學習打基礎

『柒』 什麼是幼兒園的小學化"現象

「幼兒園小學化」指的就是幼兒園提前對寶寶們進行小學教育，將寶寶們當作小學生來要求，單方面的給寶寶們灌輸知識，包括漢語拼音、英語單詞、漢字書寫、珠心算……讓4、5歲的寶寶去學習小學生階段該學的知識。 幼兒園小學化教育注重知識的傳授卻沒有關注到寶寶們的生理及心理發展，單方面的向寶寶們「灌輸」知識，忽略了寶寶們在游戲中的主動的、探索性的學習。這種小學化的教育是一種企圖拔苗助長的做法，不僅會損害寶寶們身心健康，還將給寶寶的成長帶來了很大的負面影響，影響孩子身心的全面發展。 這種教學觀念是我們西周幼兒園所摒棄的，我們更推行自主研製的「三維立體幼兒教育模式」，歡迎大家來了解。

『捌』 教育部強調哪些課幼兒園不能教

「拔苗助長」該歇歇了， 教育部：這些課程幼兒園不能教。

教育部要求，小學應堅持零起點教學，對於小學起始年級未按國家課標規定實施零起點教學、壓縮課時、超前超標教學，以及在招生入學中面向幼兒組織小學內容的知識能力測試，或以幼兒參加有關競賽成績及證書作為招生依據的，要堅決糾正。

同時，教育部要求各地建立定期督導與報告制度，對辦園教學行為不規范、存在「小學化」傾向的幼兒園、小學及社會培訓機構要責令限期整改，對問題頻發、社會反映強烈的，實行年檢一票否決制度，並嚴肅罪責。

華東師范大學教育學部教師韓春紅表示，在幼兒教育階段，家長們不應只關注孩子知識的儲備，更應關注孩子內心力量的儲備，幫助孩子做好有效的健康心理建設。

浙江省安吉縣教育局學前科科長程雪琴認為，以游戲為核心的幼兒園課程建設才能讓每個孩子享受到「真游戲」，提升孩子興趣，讓孩子更願意主動學習、可持續學習。

來源：新華網

『玖』 公、私立幼兒園在幼兒教育小學化方面有何異同

一般公立學校在幼兒教育，不允許加入小學的知識內容，而私立學校會有一些課程

『拾』 幼兒園小學化的提綱畢業論文提綱怎麼寫

論幼兒園小學化問題及影響
摘要：幼兒教育在我國教育中佔有重要的地位，其好壞直接影響到兒童的健康和全面發展。但近幾年，在幼兒教育的發展過程中，出現了與孩子的身心發展特點和規律相違背的「小學化」現象，嚴重危害幼兒的健康成長。本文從三個部分進行論述，幼兒教育小學化的概述、分析危害和原因以及提出教育建議。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；健康發展
中圖分類號：G610文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0002-01
一、引言
學前教育對幼兒的影響很大，為未來的發展奠定良好的基礎。然而，近些年很多幼兒園不遵循幼兒的身心發展特點及其規律，小學化傾向越來越嚴重，致使很多幼兒開始厭學，對學校產生了恐懼。嚴重影響了幼兒健康的發展。
二、幼兒教育小學化的概述
目前，對我國學前教育小學化，外國專家學者提出了2種模式：一是從理論的角度出發，主要是指幼兒園對小學課程資源、教學理念、評價標准、管理模式、教學模式和方法等進行了介紹，滲透到學前教育的實踐、教學和狀態，以及普遍趨勢的功利教育。二是從實踐層面上，認為「幼兒教育小學化」主要表現在兩個方面：一方面是小學的課程內容，另一方面是對幼兒的行為和形式的學前教育。
幼兒教育小學化傾向表現在，首先，一味地追求知識的傳授。幼兒園提前開設本不屬於這個階段的課程，把小學內容放到幼兒階段進行，片面追求知識的獲得。其次，教學方法陳舊。目前，我國的學前教育還處於初級階段，公辦幼兒園、民辦幼兒園學校的多樣性辦學以及幼兒教育的發展滯後，幼兒園教師的教學水平和方法也急需發展。目前的幼兒園教師大多在幼兒教育中沒有豐富的經驗。因此，在教學方法的選擇和運用上，過早地對幼兒教育採用小學教學法。
三、幼兒教育小學化的危害及原因分析
（一）危害
1.不利於幼兒的身心健康發展。幼兒小學化是對這個年齡段的孩子不該承受的學習范圍，孩子存在不安全感，壓力隨之升高，使剛進入校的孩子不喜歡上學，從而影響孩子的成長與發展。如果對幼兒的教育採用教授加作業相結合的方式，機械背誦和習慣化的思維就將嚴重地阻斷孩子本來該得到發展的智慧和想像力。
2.不利於幼兒個性的形成。人們在對幼兒進行教育的同時，卻忽視了幼兒個性的形成。在幼兒園，教師們喜歡的是聽話的孩子，忽視調皮搗蛋的孩子。但實際上，那些孩子常常是非常有想像力的。教師甚至對那部分孩子問的那些奇怪的問題的態度比較冷淡，長此以往，孩子問問題的慾望也就隨之熄滅。
3.不利於幼兒養成動手、動腦的習慣。對於幼兒園的孩子，小學教育不利於正確的成長。在一定程度上影響孩子的習慣。幼兒教育小學化的形成在一定程度上抑制了孩子的學習興趣。
（二）原因分析。大多數家長認為幼兒園的質量如何，主要看孩子能學到的知識和技能。家長甚至支持小學化教育。在幼兒方面，部分幼兒園的教師自身素質不高，扭曲學前正確的教學理念。一味地追求利益，不注重孩子的健康發展。在經濟利益的驅動下，一些老師不顧孩子的年齡和身心發展規律，為了符合父母的需求，設定小學化課程，給孩子提出更高的學習要求。為此提高幼兒園的吸引力和競爭力。我國幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，其性質是面向全體的、普及性的並非選拔性的。再加上一些學校只在乎學校自身的升學率的高低。該理念成了幼兒園小學化的基礎。
四、幼兒園教育小學化的措施
（一）幼兒教師要樹立正確的教育管理。建立一個輕松的學習氛圍，設計適宜的活動，老師須明確活動的目的，然後依據幼兒園課程總目標，對學期目標進行確定，然後老師根據幼兒園的教學目標以及幼兒的特質，進行區域安排，讓幼兒自主的表現自己，從而得到自然的發展。
（二）幼兒園要根據實際情況，實行因材施教，特色辦學。目前，我國大多數幼兒園，興趣班似乎都有存在。甚至認為興趣班是自己的特色。很多幼兒家長也是出於多方面的原因， 只要是幼兒園開設的興趣班， 並且在他們的經濟范圍承受之內， 都要求孩子學習。幼兒教育應遵循不同的幼兒身心發展特點， 根據幼兒的個別差異，實行因材施教。
（三）轉變家長的幼兒教育觀念。對於幼兒園小學教育而言，家長的作用也不很大。現在，有些家長不想讓自己的孩子輸在起跑線上，加大了孩子的學習壓力。對此，各地的幼兒園的老師要經常開展幼兒專家教育內容的相關論壇會，讓家長了解幼兒教育的科學方法，准確的理解幼兒教育的核心觀念。幼兒園要不斷加強家園之間的交流，從而制定出合適的教育方法。促進幼兒的更加多層化的發展。
（四）加大政府的監管。學前教育的發展需要政府投資和管理。由於前期政府對學前教育的投入不足，管理不到位，導致幼兒園辦學趨勢不好。為了糾正中小學兒童教育管理部門的傾向，政府應明確其責任，加強對幼兒園的監管，保證學前教育的有效領導和管理。總的來講，政府的教育的部門應該根據當地的教育情況，對教育理念出台適合的政策。此外，政府還要增加財政投入，提高幼兒教師的綜合素質，進而杜絕幼兒園小學化傾向，進而促進幼兒教育的科學健康發展。
（作者單位：銅仁幼兒師范高等專科學校）
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幼兒園教育「小學化」問題探究
王澤敏

摘 要：幼兒園教育「小學化」是備受人們關注的熱點話題，在當前我國的幼兒園教育中，教育部門正在出台相關的治理幼兒園教育「小學化」的政策，堅定地遏制幼兒園的「小學化」，堅持給孩子們一個快樂的童年。但是，針對幼兒園教育「小學化」問題進行了大量的實踐和調研，並且進行了綜合的分析，希望能夠為解決幼兒園教育「小學化」問題提供一定的建議。
關鍵詞：幼兒園；學前教育；小學化問題
教育界對於幼兒園教育「小學化」這個問題仍然缺乏一個系統的認識，相關的實踐活動和理論分析都很匱乏，例如，如何正確地認識「小學化」問題，如何考察並且量化小學化問題，如何解決小學化問題等等。我們從以下幾個方面來進行分析和探究。
一、幼兒園教育「小學化」的現狀
在2010年的《教育規劃綱要》中，教育部對幼兒園教育提出了明確的要求，就是遏制幼兒教育「小學化」，與此同時，教育部也採取了一系列的配套政策，正在大力糾正幼兒園教育「小學化」。「小學化」是人們在研究幼兒園教育時所經常用到的專業術語，從文字本身而言，人們通常認為「小學化」這三個字是指：把小學所學習的內容運用到幼兒園教育中，把小學中的教育評價方式也相應地遷移到幼兒園教育中；從教育形式來看，通過小學化，幼兒園課堂由課堂教學取代了游戲；從教育內容來看，幼兒園過於追求知識的深度、難度和廣度；課後作業來看，課後作業較為繁重，孩子們用來玩樂的課余時間減少；從學校制度來看，教學考試評價成為判定教師水平的主要標准，過於重視結果的評價，而忽略了幼兒的教育過程。
二、幼兒園教育「小學化」的原因分析
幼兒園教育「小學化」這個問題的出現是多種因素共同組合最終所導致的結果，有許多根深蒂固的因素都是導致小學化的原因，例如我國重視早教的傳統教育、應試教育和功利化教育等等。我們首先要清晰地認識到，小學化並不僅僅是幼兒園的問題，而是整個中國教育界出現的問題，小學化問題只是整個中國教育界應試教育問題的延伸，學生從幼兒園教育開始，然後經歷小學、初中、高中，最後到大學，一直離不開考試，幼兒園作為一切教育的始發點，自然得到了廣大家長們的格外重視，每個家長都不想讓自己的孩子輸在起跑線上，於是把孩子們送到各種輔導班，補習英語、算術，有的家長為了培養孩子們的藝術細胞，還給孩子額外報了鋼琴、跳舞等藝術輔導班，大大縮短了他們的周末娛樂時間，孩子們成為競爭之路上的犧牲品，幼兒教育也逐漸成為生存競爭工具。
有許多幼兒園是直接對接小學的，從某個幼兒園畢業的孩子會被直接送往固定的小學，因此，這些幼兒園中，有的就直接模仿目標小學進行相關的課程設置，為小學教育打基礎，實際上這對孩子們的危害極大。從應試教育的原因看，我們可以繼續向深處挖掘，那就是我國的文化環境和思維慣性，我國的文化傳統是實用性較強的文化，因此，我們的教育界比較重視具有實用性質的文化，例如算術、文字等等，而精神文明不能用物質來衡量，則顯得不太關注。
三、幼兒園教育「小學化」問題的解決方法
1.重視輿論引導，傳遞科學幼兒園教育理念
要想解決幼兒園教育「小學化」的問題，我們首先要幫助廣大家長和幼兒教師走出幼兒園教育的誤區，這是解決小學化問題的一個重點。在2010年的春節聯歡晚會上，背誦《百家姓》的女孩子王仙妮紅極一時，在廣大家長朋友中掀起了一陣「神童熱」，一時間，背誦元素周期表，背誦百家姓，背誦圓周率的趨勢紅遍了大江南北，但是，這種死記硬背又有什麼意義呢？我們不應當讓孩子成為為家長撐面子的工具。因此，社會和公共部門應當傳遞合理的幼教理念，不要一味地向社會推薦幼年神通，而是要向社會傳遞培養綜合素質優良、擁有歡樂童年、能夠健康成長的孩子的教育觀念。
2.要規范小學學校的招生規章制度
幼兒園與小學的銜接問題是一個十分重要的問題，要想解決幼兒園教育「小學化」的問題，我們必須對小學招生提出一定的要求，力求小學招生的合理化、規范化。小學的招生標准應當降低，不應有拼音、識字和算術知識的過高要求，從而讓幼兒園教育中的此類課程逐漸消失，在小學教育安排中，我們應當盡力實現小學的零起點，也就是讓孩子們剛剛步入小學時都處於一個相同的學習狀態，從而能夠有效地防止家長對孩子們的「搶跑」行為。
3.嚴格監管幼兒輔導市場
隨著家長對孩子幼教的重視，許多人都把自己的孩子送到了多種多樣的輔導班之中，這對孩子們是極為不利的，因此，我們可以從有效監管幼教輔導市場的角度出發，杜絕幼教輔導的發生。相關部門應當嚴格要求幼教輔導機構，對其資質提出嚴格的高要求，不能讓其變為一味的盈利機構，在學前教育越來越火熱的情形之下，幼教市場的有效監管顯得尤為重要。
總而言之，我國當代幼兒園教育「小學化」是一個十分嚴重的問題，我們應當採取有效的策略，遏制幼兒園的「小學化」，還給孩子們一個快樂成長的童年。
參考文獻：
[1]程秀蘭.多學科視野中幼兒園教育「小學化」現象透視[J].教育研究，2014（9）：69-76.
[2]張娟娟.幼兒園教育「小學化」現象分析與對策研究[D].東北師范大學，2014.

幼兒園教育小學化的弊端及對策

目前，幼兒教育出現了小學化傾向，所謂幼兒教育小學化是指一些幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，提前把漢語拼音、書寫漢字、數學運算等小學一年級的部分教學內容納入了幼兒園的教學活動中，甚至把幼兒園的學前班辦成了「小學預科」班。大部分民辦幼兒園和相當一部分公辦幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。這種違背幼兒教育規律，損害兒童身心健康的做法，需要教育部門下大力氣加以糾正。
曾有新聞報道，廣州某小學在今年的「幼升小」入學考試中，出現了這樣一些試題：「4-1在什麼時候等於5？」「哪個詞既是它的反義詞又是它的近義詞？」「17-18+19+20=？」許多試題不但孩子答不上來，連家長也被難倒了。面對這些試題，我們忍不住要問：「這些知識，孩子如果都知道的話，那還有必要上學嗎？難道在幼兒園提前學習掌握小學知識，已經成為不可逆轉的趨勢了嗎？」
學不完的知識，孩子變成小學預科生；課外輔導班成負擔，孩子害怕上小學；被迫學習成壓力，孩子拿桌子出氣，等等，這些現象說明幼兒教育問題多多。
一、「小學化傾向」的弊端
1.對幼兒的身體發展有害
「小學化傾向」對幼兒的身體發展有害。幼兒正處於長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，並引起心理上的變化，如表情呆板等。過早、過多地規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良症狀產生。
2.對幼兒的心理發展有害
「小學化傾向」對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒時期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過於吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒的學習積極性。
3.對幼兒的全面發展不利
「小學化傾向」對幼兒的全面發展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由於這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其他各育的發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。
4.對幼兒的未來學習不利
「小學化傾向」對幼兒的未來學習不利。由於一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由於重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以後，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。
二、幼兒教育小學化的原因
首先，是廣大不懂幼教規律的家長的錯誤需求。當孩子回到家時，多數家長最先關心的就是：今天在幼兒園吃沒吃飽？有沒有小朋友欺負你？今天認識了什麼字？背了幾首詩？……當家長把這些方面作為考查幼兒的主要發展時，它所帶來的結果必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學化之路。
其次，有些幼兒園辦園目的不端，違心去搞小學化。許多被學生家長叫好的幼兒園的辦園「秘訣」就是多凸顯孩子的外顯行為，如語言、識字、英語、速算、早期閱讀、體育專項訓練等，因為這些方面周期短，在孩子身上見效快，家長能看得見、摸得著。而幼兒良好行為習慣、個性、興趣、智力潛能等方面的培養卻是一個長期的過程，不易在孩子身上迅速體現，因而幼兒園就「避重就輕」，以博得家長的滿意。
再次，有些教師素質不高也是造成幼兒園小學化傾向的重要因素。缺乏專業的幼兒教育知識和先進的教育理念，傾向於管理、教學小學化就不足為奇了。
最後，教育行政管理部門、業務研究部門監管、培訓不夠，也是造成小學化傾向的重要原因。
三、糾正幼兒教育小學化傾向的措施
1.加強對幼兒教育的行政監管
幼兒教育並不是單純的幼兒園教育，需要社會各方面給予廣泛的關注、理解與支持，政府部門應加強對幼教事業的監督管理，切實發揮監管與扶持的職能。政府一方面要繼續加大監管力度，建立科學合理的評估體系，為改善辦園條件和提高教師專業水平提供必要的基礎性支持；另一方面，要給改制幼兒園提供政策性援助，使幼兒教育在進行成本核算後能夠順利進入市場化運作階段，這是杜絕幼兒教育「小學化」問題的根本。
2.幼兒園樹立正確的幼教理念
正確的幼兒教育是以促進每一個幼兒的全面發展為出發點和歸宿的，幼兒教育要以幼兒為中心，要把幼兒當成真正意義上的人，切實貫徹「以幼兒為本」的教育理念。同時也要樹立正確的入學准備理念，當前國際流行的入學准備教育包括五大領域：身體健康和動作技能、語言發展、認知和一般知識、情緒和社會性、學習方式。幼兒園應樹立正確的教育理念，幫助幼兒全面健康成長。
3.注重教師專業素質培養
教師的專業素質水平直接關繫到幼兒園的教學質量，因此，通過各種方式提高教師的專業素質至關重要。
幼兒園應開展各種培訓，幫助教師踐行以下觀念和行為：一是幼兒園教育是基礎教育的有機組成部分，主要任務是培養幼兒良好的行為習慣、塑造幼兒健康的人格、培養幼兒非智力因素等；二是幼兒是用「行動」來思考，靠「感官」來學習的。教師要讓幼兒在活動中親身體驗和嘗試。要使教師能夠真正關注幼兒的實際發展狀況和主體性的發展，將教學目標與多方面的實際情況相結合，從教育行為上避免「小學化」現象。
4.統一課程設置，編撰標准教材
目前，學前班課程設置大多照搬小學，教材編寫不規范。有的編撰出版者功利思想嚴重，只注重效益，對教材胡編亂印。有的幼兒園直接選用一年級課本，這種教材並不適用於學前教育階段，因此，國家有關部門應組織專業人士統一編撰科學、適用的學前教育教材。
5.加強家長教育，擺正家長幼教觀念
幼兒教育「小學化」傾向在很大程度上受家長的教育觀念和需求的牽制，可以利用幼教專家講座、大眾傳播媒體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學理念，幫助家長樹立科學的幼教態度，從而使家長淡化對幼教的功利心態。
（作者單位：甘肅省渭源縣第二幼兒園）

關於多學科視野下幼兒園教育「小學化」現象的透視研究

摘 要：幼兒園教育「小學化」現象在當前是一種比較普遍的現象，我國很多幼兒園都存在這樣的問題。很多幼兒園都安排大量的課程讓幼兒進行學習，給幼兒的日常學習和生活造成了很大的壓力。在此背景下，本文主要對多學科視野下幼兒園教育「小學化」現象進行了研究，希望為我國的幼兒園教育提供有益幫助。
關鍵詞：多學科視野；幼兒園；小學化；透視研究
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-21
幼兒園教育「小學化」是一種超前的教育方式，對於幼兒來說這違背了他們的身心發展規律，同時也會對家長造成誤導，對幼兒的健康發展造成不良影響。因此，在幼兒園教育中應及時改變這種「小學化」現象，堅持正確的教育方式，促進幼兒的健康發展。下面筆者將對多學科視野下幼兒園教育「小學化」現象進行討論。
1.多學科視野下幼兒園教育「小學化」現象出現的原因
（1）幼兒園教育「小學化」是一種失范現象。人本身是一種有限的存在，從生理上來說，每個人是世界中存在的一個個體；從道德上講，每個個體是社會中的一部分。如果對他們的本性進行了限制，他們勢必會受到約束。[1]在幼兒教育階段過於嚴苛地對幼兒進行管束，並對其抱有過高的期望，就會導致出現幼兒園「小學化」現象。家長一方面不希望自己的孩子承受過多的壓力，另一方面卻不想讓孩子輸在起跑線上，於是只能讓孩子盡量地參與更多教學活動，卻根本沒有真正地去理解孩子。此外，家長們普遍對科學的幼兒教育缺乏認識和情感支持，家長總是認為自身與教師之間是存在對立關系，從而導致幼兒園教育「小學化」現象愈演愈烈。
（2）幼兒園辦學觀念不正確。我國很多民辦幼兒園在創立初始階段大都只是為了盈利，而並非為了幼兒的發展。這種幼兒園會為了吸引家長的注意力而故意採取「小學化」的教育方式，讓家長迅速看到教學效果。但這種教育方式會給幼兒的健康發展造成不良影響。
（3）受到應試教育的影響。我國近年來一直採取應試選拔人才的方式，無論是家長還是教師都認為，只有高考才是出人頭地的唯一機會，一切的努力都只是為了高考，因此導致在幼兒園教育中出現「小學化」現象：只看重幼兒的知識性學習，而對其他方面的素質培養有所忽視。這種現象的出現，將對人才的健康發展和全面發展造成的不良影響。[2]
2.多學科視野下幼兒園教育「小學化」現象改正路徑
（1）轉變傳統教育觀念。先進的思想觀念是推動教育改革的基礎。針對幼兒的教育，教師應認識到教育的目的並不是讓幼兒掌握某一項基本的技能，而是要在保證幼兒健康成長的基礎上給幼兒營造歡樂的氛圍，讓幼兒能夠在幼兒園階段受到心智上的啟蒙。因此，在教育觀念上，無論是家長還是教師，都應正確看待幼兒教育階段，針對幼兒的身心發展基本規律來採取具有針對性的教育方法，促進幼兒的健康發展。
（2）完善幼兒園教育制度。要想糾正社會中的不良風氣，最為直接的方式就是建立起完善的法律制度，使之能受到限制。幼兒園教育作為啟蒙教育，應做到尊重幼兒的基本人格，同時教育內容需要根據幼兒的身心發展特點進行設置，以基礎的游戲方式作為活動，並將其融入教育內容中。[3]只有在這樣的基礎上，才能更好地促進幼兒健康發展。我國雖然也有相關內容規定，但這些法律限制並沒有對幼兒園教育起到作用。對此，國家應更加註重對教師的培養，以此來扭轉當前這種幼兒園教育「小學化」現象。
（3）跟進教學法。幼兒園階段的孩子心理發展不夠完善，對任何事物都充滿了好奇心，因此，在幼兒園教育中需要與小學階段的教育加以區分。對此，在幼兒園教育中教師可以適當採取一些跟進式教學方法，讓幼兒能將所學過的知識與日後的學習產生聯系。
幼兒園教育中「小學化」現象嚴重違背了幼兒的成長發育規律，因此， 在幼兒園教育中，無論是家長還是教師都應正確看待幼兒教育，讓幼兒盡可能地感受童年快樂，讓他們在健康的環境中得到成長。只有這樣，這對幼兒來說才是最好的，對此還需要社會各界積極做出努力。
參考文獻：
[1]金日勛.幼兒教育「小學化」傾向的表現、原因及解決對策[J].學前教育研究，2011，（3）.
[2]李康耀.如何使學前教育走上科學化和規范化軌道——幼兒園「小學化」問題思考[J].基礎教育研究， 2011，（4）：50-52.
[3]李康耀.對幼兒園教育「小學化」問題的思考[J].北京教育學院學報（社會科學版）， 2011，（2）：43-46.