新課程下的評價觀

① 新課程改革的核心理念有哪些

新課程改革的核心理念有哪些?
1、「以人為本」、「以學生的發展為本」，是課程改革的出發點。
2、開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。
3、民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。
4、強調「知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀」的整合。
5、樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。
6、改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀。
7、批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂。
8、回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

② 新課程背景下，應該樹立怎樣的教材觀你在這方面具體是怎麼做的 聯系實際，談談自己在貫徹新課程的評價

1、學生是課程的主體
2、 數學與生活實際相聯系，發展學生的應用意識
3、 關注數學的文化價值
4、教與學之間，更能體現創生性

③ 新課程教學評價的類型主要有幾類

新課程教學評價的類型主要有診斷性評價、形成性評價、總結性（終結性）評價、過程性評價。

④ 在新課程理念下，教師如何樹立正確的評價觀念（急求答案，謝謝）

⒈把學生納入課堂評價體系

⒉來自教師有效的反饋性

3. 評價方式的有效轉變

注重觀察學生生活，發現學生身上的閃光點

注重學生的自我評價和相互評價與教師的評價相結合

⑤ 在新課程的理念下，怎樣備好，上好，評價數學課

課堂教學是每天都要經歷的，對學生的成長、發展有著重要的作用，上好課，備課是關鍵，只有備好課的前提下，我們才能上好課，那麼怎樣備好課呢？怎樣利用好我們身邊的資源，這是我們每個老師所非常關注的問題，當課結束的時候，我們每個老師還要去進行反思，去對自己的的課作出評價，通過對課堂教學中的評價反思來促進我們的教學和師生共同發展的目的。

第一講：怎樣備好一節課

備課要關注什麼？
1．到哪裡去¬—設計教學目標。我們要圍繞課程標准的理念，根據我們的教材來設計教學目標，我們的目標就是我們要到哪兒去，我們的方向是什麼？
2.我們在哪兒—關注學生的實際。也就是關注學生的已有的知識基礎和生活經驗，學生已經知道了什麼？他們還存在哪些困難和問題，他們更希望用什麼樣的方式和方法來學習學知識？這些我們都要關注的。
3.怎麼去呢—寫出教學設計。設計教學流程和教學環節。
4.到了沒有—自我反思。我們這樣設計能不能達到我們的教學目標？
備課的重要依據是什麼？
備課的重要依據是課標、教材和學生。也就是結合教材內容，依據課標要求，面對學生實際去進行的設計。
現在我們從以下三個話題講一講如何備課：
一、如何根據課程標准和教材的要求，設計教學目標和教學內容。
確定教學目標的依據是課程標准和教材。（不考慮學生基礎現狀）
三維目標：
知識與技能：刻畫這一目標的關鍵詞是了解（認識） 理解 掌握 靈活運用。
過程與方法：刻畫這一目標的關鍵詞是經歷（感受） 體驗（體會）、探索
情感態度價值觀：主要是指好奇心 求知慾 自信心 成功的體驗 克服困難的意志 科學嚴謹的態度 質疑和獨立思考的習慣 認識數學與現實生活的聯系。
有些老師的課上得非常厚重，主要是根據三維目標進行設計的，所以課上得很豐滿。
錄像課：北京大學附屬小學孫雪林老師的《圓的周長》片段
這節課的教學目標不僅是知道圓周率、圓的周長怎樣算。還關注了學生的探索過程，數學思想方法的滲透，如極限的思想，化曲為直的思想，不僅關注了科知識的層面的，對於數學的思考、方法也很關注，學生科學探究的態度和科學研究意識的培養也做得很到位。
到底怎樣根據課程標准和教材來確定三維目標呢？
1.如何落實知識目標。備課時，看看教材有哪些知識，想到課標在這方面有哪些要求，用課標中的理念演繹教材中的內容，來設計教學目標。孫老師的課中知識目標與原來也不是很一致的，不僅讓學生知道圓的周長公式是什麼？也就是不僅是使學生理解和掌握圓的周長公式，而是探討圓的周長和直徑到底有什麼關系，把數學活動落到了怎麼探討圓周率的問題上，知識目標落到了圓周率意義的理解上。知識目標的把握上，作為教師要深刻地理解教材，理解編者的意圖，抓住數學的核心概念、本質的問題來設計教學目標。知識目標很容易把握，看看教材就能知道有哪些知識，我們主要是思考怎麼樣讓學生去理解，再挖一挖它背後的東西就行了。
2.如何落實過程與方法目標。探究的方法、探究的過程往往比單純地獲得知識更重要，關注過程與方法對老師們來講需要下點兒力氣來解決的問題。在圓周率探索的過程中，教師給了學生一個平台，讓學生去探究、去感悟、去發現，為學生科學探究態度和科學探究方法的形成打下一個重要的基礎，而不是表層地理解知識。根據長方形長和寬與周長的關系，正方形的周長和邊長的關系，讓學生通過測量計算比較探索圓的周長和直徑是否也一種固定不變的關系。而不是急於得出圓周率的結論，孫老師幫助學生分析測量誤差的原因，同學們在分析誤差的過程中提出了更好的解決問題的方法，教師提出：怎麼辦呢？學生提得也很好，「我們多測量幾次」，特別有一位學生提出：多測量幾次求平均數，這是一種統計思想，用平均數來描述一組數據的整體狀態。割圓術體現了極限思想。孫老師在引領學生探索圓周率的過程中，給了學生一個平台，讓學生去探究、去發現，它遠遠地比讓學生獲得圓周率的知識或者知道圓周率大約是直徑的3.14倍這個結果更重要，為什麼？因為無疑地它為學生科學探究的態度和科學探究方法的形成打下重要基礎。挖掘過程與方法教學目標可以這樣去考慮，比如說平行四邊形面積教學，很多老師就這樣想：學生已經知道什麼？知道了長方形的面積，現在要知道什麼？現在要知道平行邊形的面積.?怎麼樣去知道呢？這時候就想到了轉化的數學思想方法；數與代數，我們就想：在這一節數培養學生的數感、符號感方面能做些什麼？空間與圖形，我們就想如何去培養學生的空間觀念；統計與概率，我們就想如何培養學生的統計意識，等等。也就是根據教材如何落實課程標準的理念。
在各個學段中，《標准》安排了「數與代數」「空間與圖形」「統計與概率」「實踐與綜合應用」四個學習領域。課程內容的學習，強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力。這里也明確了一些過程和方法的要求及數學思想方法。
數感主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的演算法；能估計運算的結果，並對結果的合理性作出解釋。
符號感主要表現在：能從具體情境中抽象出數量關系和變化規律，並用符號來表示；理解符號所代表的數量關系和變化規律；會進行符號間的轉換；能選擇適當的程序和方法解決用符號所表達的問題。
空間觀念主要表現在：能由實物的形狀想像出幾何圖形，由幾何圖形想像出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化；能根據條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，並能分析其中的基本元素及其關系；能描述實物或幾何圖形的運動和變化；能採用適當的方式描述物體間的位置關系；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考。
統計觀念主要表現在：能從統計的角度思考與數據信息有關的問題；能通過收集數據、描述數據、分析數據的過程作出合理的決策，認識到統計對決策的作用；能對數據的來源、處理數據的方法，以及由此得到的結果進行合理的質疑。
應用意識（主要是解決問題）主要表現在：認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，並探索其應用價值。
推理能力（主要是探究新知識及運用知識進行判斷推理）主要表現在：能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，並進一步尋求證據、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。
3.如何落實情感態度價值觀目標。情感態度價值觀目標要有機滲透在教學過程之中，要與其它目標很自然地整合。有的老師情感態度價值觀目標像貼標簽似的，是為了目標完整補上去的，無法在教學過程中落實，甚至有的老師在備課中根本就沒有情感態度價值觀目標，出現一重（重知識目標）二淡（淡化過程與方法目標）三無（無情感態度價值觀目標）的目標設計，而二三兩個目標恰恰就是體現新課標理念的目標。象圓周率的教學，一般老師都是介紹祖沖之，發現圓周率是3.1415926-3.1415927之間，然後問：你們有什麼感受？學生說我們中華民族偉大，祖沖之偉大，好像愛民族的情感悠然而生。我們來看孫老師如何落實情感態度價值觀目標的？他在介紹史實的時候不孤零零地提出祖沖之，首先告訴大家，科學探究的常數第一人不是中國人，是阿基米德，很客觀地介紹歷史，接下來他又數形結合地介紹了劉徵，介紹劉徵時用了一個小課件，他問學生；你們說這樣做有誤差，有沒有辦法來探索圓周長和直徑到底有怎麼樣的關系呢？在這樣一個問題的背景下，學生精力都很集中，他推出了劉徵和割圓術，第三個才談到祖沖之，他怎麼把祖沖之請出來的呢？他說祖沖之是站在前人的巨膀上，才有今天將 值精確到小數點後面第7位的輝煌的成就，他為什麼這樣介紹？祖沖之不是拔地而起的，一個科學的探索需要漫長艱辛的過程。他又補充：更有後來，眾多的中外數學家，他們嘔心瀝血，有的經過一生的探索和證明得出圓周率是一個無限不循環小數。孫老師四個層面的介紹，不是簡單地介紹圓周率的史實，而是客觀公正地介紹歷史，在介紹歷史的過程中，不僅蒙發了學生對中國數學文化的感悟、理解，尤其談到人類對真理的追求，對完美的追求是永無止境的，他在用心用情告訴學生未來的探索的道路還是艱難的，你們要不斷地去追求，我們就是後來者，我們有著歷史的責任。我覺得這種教育是潤物細無聲進入學生心田。三維目標不是孤立的，而是你中有我，我中有你，整合得非常好。
張齊華《認識分數》教學目標：
1．使學生結合具體情境初步認識幾分之一，並學會運用直觀的方法比較幾分之一的大小。
2．使學生認識分數的各部分名稱，能正確讀、寫表示幾分之一的分數。
3．結合觀察、操作、比較、聯想等活動，豐富學生的數學活動經驗，並引導學生和同伴交流數學思考的結果，獲得積極的情感體驗。
4．使學生體會數學來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯系，進一步產生對數學的好奇心和興趣。
其中1、2兩點是知識與技能目標，第3點是過程與方法目標，第4點是情感態度價值觀目標。
我們來小結一下：如何制定教學目標：
備課的重要依據是課標、教材，全面理解課標。
尊重教材、理解教材，創造性地使用教材，充分挖掘課程資源。
整體把握三維目標，不能割裂。
教學目標不同就會產生不同的教學設計和教學效果。
二、怎樣分析學生，確定一堂課的教學方式和方法。
我們的課程理念提出要以學生的發展為本，我們的教學要為學生服務，為學生的發展服務，一切教學的出發點和歸宿都是學生，不是降低目標以適應學生，而是根據學生學習的實際來設計我們的課堂教學，引領學生達到我們的教學目標。
了解學生很重要，了解什麼？從哪些方面了解？可以從四個方面了解：一要了解學生是什麼？學生已有哪些知識背景和生活經驗？比如說學生要學習小數除法，他已經知道整數除法。怎樣考慮生活經驗，要考慮生活經驗能不能幫助學生學習數學，比如小數加法，讓學生算1元2角3分+2元3角6分是多少比較容易，他們有這樣的生活經驗，而計算1.23+2.36卻容易算錯，這時藉助元對著元，角對著角，分對著分，就不容易出錯，就是備課時考慮學生知識基礎和生活經驗，找准教學的切入點。二要了解學生不知道什麼？也就是學生在哪些方面有困難，學生已經知道的就不要反反復復地去講，哪些內容學生不知道的，就需要老師講解的或者引導學生探索的。三要了解學生想知道什麼？也就是學生的興趣和需求，老師備課時要思考，學生對什麼樣的內容或什麼樣的方式感興趣，他們有什麼需求？比如講比的分配這一節課之前先感受一下，比的分配意義是什麼？為什麼要學這個呀？引入新課的情境對學生興趣的培養和對本節課探究的慾望有大的關系。你對小孩子不了解，以成人的眼光、以老師理想化的東西去講課，可能有些精彩的提問學生視而不見，面對你認為非常好的素材學生可能覺得沒勁，老師和學生是有代溝的，老師經常是拿自己的經驗來看待現在的學生，我當時怎麼上學的，或者後來教學把自己的經驗改變了，認為我當初是這樣來學習的，學生也是這樣，其實這不是學生的真實情況，隨著社會的發展，現在有學生和前幾年的學生都不一樣了。四要了解學生喜歡用什麼樣的方法和方式學習數學。動手操作、自主探究、數學活動是學生非常喜歡的學習方式。
用什麼方法了解學生。1.課堂觀察，對學生學習狀況、學習態度、學習效果的觀察，這是了解學生的一個重要渠道，老師要用心去感受孩子們在課堂上的每一次變化。2.問卷調研。如教學圓周長之前問卷調查學生，看有多少學生知道圓周率？有多少學生會求圓的周長？3.作業反饋，通過作業看學生哪些方面學生掌握得比較好，哪些方面還有問題？作業設計很重要，要能全面檢測一節課的知識技能目標要求。4.課間訪談，了解學生需要什麼？老師下課之間和學生聊聊，抓住幾個問問，這節課你感覺怎樣？
學生都會了怎麼辦？
有個老師在教9的乘法時，課前也做了精心的准備，可是學生越上越不感興趣了，課後她找了兩名學生進行訪談：孩子，上完這節課你感覺怎麼樣？學生回答：9的乘法口訣我都會背了，上課我有點煩了。師：那你們9的乘法口訣是怎麼會的呢？生：我的家長在家都教我了。教師在心裡對自己進行了追問：學生真的會了嗎？他們會到什麼程度呢？教師對另一個未教的班進行測試，統計的結果是這樣的：
分類 人數 占總人數的百分比
全寫對 25人 56.8%
全寫出來但表達不規范 5人 11.4%
寫出大部分（寫到六九或七九） 11 25%
寫出少部分 3 6.8%
對於這種大部分學生都會了的課，到底還教不教？要教該教給學生什麼呢？學生會了的，都屬於死記硬背，像對五九四十五、六九五十四這樣的口訣容易混淆，像七九、八九、九九又記憶不清。面對這樣的情況，教師應該對學生進行口訣的記憶的方法的指導和解決實際問題中的應用。教師調整教學思路是這樣的：先由學生自由說出九的乘法口訣，再帶領學生研究口訣，通過找進規律和手指操來記憶口訣，最後再應用口訣。
我們來看看老師調整教學思路後教學片段。（《九的乘法口訣》視頻片段），教師要教在學生需要教的地方，這樣才能有利於學生的發展。
難度較大的內容，學生不會怎麼辦？
我們先來看一段教學視頻（兩個已知條件的《兩步計算的實際問題1》）
學生出現問題，出現了真的困難，對老師有了哪些調整，她給學生搭了一個腳手架，通過畫圖這種比較直觀的方法引導學生進行探究，幫助學生弄清這個8要用兩次，我們再來看看她調整後的教學視頻。（兩步計算的實際問題2）
這位教師用線段圖、樹技圖進行分析，使學生在直觀圖中弄清兩步應用題的數量關系，理解8為什麼要用兩次。發現學生的問題，你要重新再設計，再設計時要根據學生的真問題來設計切實可行的教學方式。除了圖解方法，當然還有別的方法，不同的課、不同的教學內容有著不同的教學方法，比如操作、演示等等。總之要根據教學內容和學生的需求採取切實可行的教學方法。
了解學生非常重要，知道學生哪兒會，哪兒不會，我們應該在哪兒給他置一個腳手架，像圖解、操作、演示等都是幫助有困難的學生來理解基本的數學概念及數量關系，當了解學生後，要再度進行教學設計。
怎樣來搭好腳手腳？
1.用好素材。2.創設良好的情境。3.給學生一個獨立思考的平台。4.給學生一個交流的機會。
了解學生是我們備好課重要的前提，學生是一切教學的起點，也是一切教學的歸宿。
三、怎樣設計教案，確定一堂課的教學過程和環節。
怎樣確定一節課的教學流程和教學環節？下面我們以新授課和練習課兩節課為例講一講如何進行教學設計。
新授課
傳統的新授課是五個環節，稱為五步教學法，復習、新授、鞏固練習、小結、布置作業。在新的課程理念下，如何在繼承前面的很好的經驗，在這個經驗的基礎上，不斷地有所創新、有所發展？新課程非常關注學生的學習過程，在設計一節課時是不是也要關注學生呢？怎麼樣關注學生，為學生的活動來設計呢？課堂教學流程有了怎樣的變化？
1.情境創設。有的專家說：情境創設是一面承重牆。不是可有可無。
2.數學活動。包括學生的探究、合作學習、老師的講解等。過去老師講的那一段變成了師生共同探索、相互交流的數學活動的過程。
3.匯報交流。在小組討論、個人獨立思考後，進行全班交流的過程，交流的過程中又一次是互動的時間，同學們認真傾聽別人的觀點，接納別人的觀點，修正自己的觀點。
4.拓展應用。把探索得出的數學知識應用於解決問題。
5.課堂小結。
6.布置作業。
這些是在原來經驗的基礎上有了新的思考，繼承和發展了傳統的教學方法。
怎樣設計一節課的教學流程呢？我先來看一節課（北京市昌平中心小學趙東老師《用字母表示數》教學視頻片段）
趙東老師的課抓住數學的本質不放鬆，關注情境的創設、學生的學習方式，學生的學習活動。
一節新授課在設計教學流程時要注意什麼？
1.情境創設很重要。趙東老師創設的魔盒的情境特別好，好在哪兒呢？有這樣幾個特點：一是貼近學生的生活，學生喜歡。二是有數學味，輸入的是數，輸出的也是數，跟數學問題有直接的關系。三是能從情境中讓學生提煉出數學問題，學生看到輸入的數和輸出的數，馬上就會想到：這個輸出的數是怎麼變成的呢？怎樣會變成這樣一個數呢？四是能促進學生發展，要有挑戰性，學生在這個情境中懷著好奇心，探究慾望，就要想辦法去解決，輸出的數與輸入的數到底有怎樣的關系，怎樣表示它呢？
情境創設已成為數學課堂教學改革一道亮麗的風景線。
創設情境要考慮學生興趣，情境要有數學味，情境要有挑戰性，要體現數學思考、數學活動的情境才有意義。
再補充一下：
生活情境：把生活中學習素材與數學密切聯系的生活實際，孩子們身邊的、現實的、有趣的生活情景拿來也可以
認知沖突情境：一上課，一個很有意思的問題提出來，就像平靜的湖面上投下一塊巨石，引起學生思維的漣漪，產生疑問，這是怎麼回事呢？非要探究不可。
知識遷移的情境：根據數學知識發展創設的情境，
童話故事情境：在童話故事中呈現數學問題。
總之，情境的創設得為教學服務，得為數學學習服務，它的有效性顯得特別重要，。
2.抓住數學的本質，體現知識的形成過程。趙東老師《用字母表示數》，老師總是抓住用字母表示數的意義，魔盒進去的是一組數，出來的時候是另外一組數，你總這樣一個進一個出，學生就會發現左邊輸入的數是任意的，而右邊輸出的數不是隨便的，是有一定的規律，是變化中有不變的規律的，在這個時候字母就出現了，這時候就突顯出字母的作用，讓學生用最簡潔的方法表示輸入的數和輸出的數，體現了知識形成的過程。
3.教學設計中，要關注數學思想方法。像魔盒左邊輸入的一串數和右邊輸出的一串數是一一對應，而且通過一一對應實際上是中學的函數思想，老師沒有講，實際上蘊含在其中了，將來到學生學到函數的時候最容易體會。
4.教學設計中，要突出一條主線，也就是要突出重點，突破難點。用字母表示數重點是什麼？是用字母表示數的意義，通過魔盒的游戲，學生在探究：我怎麼才能用一種最簡潔最概括的方法來把輸出的數表示出來呢？老師給學生提出這樣一個問題，學生用自己的方法表示輸入的數和輸出的數，而且這種方法是多樣的，那它就要有一個碰撞、有一個交流，老師在這兒做特別好的地方是把學生的錯誤作為一種資源利用起來，那這個重點達到一個突出，難點達到一個突破，使學生明白了含有字母的式子不僅可以表示一個數，而且表示一個數量關系，重點是從知識角度考慮的，它是後繼學習的基礎的。而難點是從學生的認知角度考慮的，學生在學習這個問題中可能比較難，就是難點，找准重點，突破難點。老師在設計課的時候，只要用心，無處不生花。
練習課
我們平時練習課是怎麼上的?布置學生做習題，做完後評講學生做題情況，學生該會的還會，不會的還是不會，然後再練習，我們把練習課上成做題課，糾錯課，老師沒有激情，學生沒有興趣。下面我們來看看北京市北京小學王偉老師《百以內數的加減法練習課》教學視頻片段。
教師創設給數排隊的然後把它們都說成小字兵，讓他們之間相互找朋友，這樣學生上起來積極性非常的高，而且主動思維，興趣盎然。練習課也好，復習課也好，這里邊也蘊含著老師精心的設計，給數排隊，滲透著一定的規律在里邊，有些規律對這節課的教學有關系，那麼就通過學生的眼睛把它揭示出來，還有些規律對這節課沒有直接的關系，但它是一種孕伏，比如說，隨著它那個數字隊伍的擴大，實際上就是一組等差數列的出現，但是，老師尊重了學生的認知能力，把這個作為一個秘密隱藏起來。老師最後的總結鼓勵學生，說數字家族有很多的秘密，你只有掌握扎實的本領才能去發現。練習課既要鞏固的效果，也要有進一步發展的效果。找朋友如16、19、35不知不覺地復習了加減法之間的關系。大尺子找數的位置非常直觀地兩數之間的間隔，培養學生的數感。
練習課不是一個簡單的重復舊知識的技能練習，而應該是有新穎性、有趣味性、有挑戰性，關注情境的創設、關注基礎知識的落實、關注基本技能的落實，同時進一步滲透數學思想方法，還要注重知識的綜合運用，培養學生解決問題的能力。
小結：怎樣備好一節課？
1. 根據課標和教材，確定教學目標和教學內容。2.依據學生實際，確定教學方式和方法。3.精心設計教學流程，寫好教案。
現在講一講三種課型備課基本框架
新授課教案應包換：教學內容（教材）、教學目標（三維）、教學重點、教學難點、教學准備、教學過程、板書設計。
練習課教案應包括：教學內容（教材）、教學目標（三維）、教學准備、教學過程[新課復習、組織練習（基本練習—綜合練習—拓展練習）、總結評價]
一節學完整結構的復習課教案應包括：教學內容（教材）、教學目標（三維）、教學准備、教學過程[整理與復習、練習與實踐（鞏固應用知識、滲透數學思想方法、注意數學問題的挑戰性）、總結評價、板書設計]。
教學反思：每單元一次綜合性反思，就一單元的教學情況進行反思，總結成功的經驗，剖析存在的問題，思考今後改進教學的措施。

⑥ 新課程背景下的教師觀\學生觀\教學觀\教育評價

教師觀是要自己概括的，主要是要說是個教育家

學生觀的版本有很多，只要點出學生是主體，意思對就可以

教育評價言之有理就可以了

新課程改革中的教師觀與學生觀
1、教學是課程創生與開發的過程
當課程由「專制」走向民主，由封閉走向開放，由專家研製走向教師開發，由學科內容走向學生經驗的時候，課程就不只是「文本課程」(教學計劃、教學大綱、教科書等文件)，而更是「體驗課程」(被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程)。這意味著，課程的內容和意義在本質上並不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，對給定內容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內容不斷進行變革與創新，以使給定的內容不斷轉化為「自己的課程」。因此，教師和學生不是外在於課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程。這樣教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程。這是新課程所倡導的教學觀。教學過程因此成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉化，相互促進，彼此有機融為一體。課程也由此變成一種動態的、生長性的「生態系統」和完整文化，這意味著課程觀的重大變革。在這種背景下，教學改革才能真正進入教育的內核，成為課程改革與發展的能動力量，成為教師與學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。這正是新一輪課程改革所呼喚的教學改革！這是從課程層面給教學帶來的一種「解放」，這種「解放」將使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。

2、教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成一個真正的「學習共同體」。在這個共同體當中，「學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。」對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向「平等中的首席」，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，創設基於師生交往的互動、互惠的教學關系，是本次教學改革的一項重要內容。
3、教學不能只重結果忽視過程
重結論、輕過程的傳統教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，一切都是現成的：現成的結論、現成的論證、現成的說明、現成的講解，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。重結論、輕過程的傳統教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，於是便有了掌握知識卻不思考知識、話問知識、評判知識、創新知識的「好學生」。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。重結論、輕過程，從學習的角度講，也即重學會、輕會學。學會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；會學，重在掌握方法，主動探求知識，目的在於發現新知識、新信息以及提出新問題，是一種創新性學習。進入知識經濟時代，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用。人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。因此，讓學生從學會到會學，就顯得尤為重要和迫切。
現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。當然，強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的「長效」、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。

參考資料：網路

⑦ 新課程背景下的教師觀、學生觀、教育評價

新課程改革中的教師觀與學生觀
1、教學是課程創生與開發的過程
當課程由「專制」走向民主，由封閉走向開放，由專家研製走向教師開發，由學科內容走向學生經驗的時候，課程就不只是「文本課程」(教學計劃、教學大綱、教科書等文件)，而更是「體驗課程」(被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程)。這意味著，課程的內容和意義在本質上並不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，對給定內容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內容不斷進行變革與創新，以使給定的內容不斷轉化為「自己的課程」。因此，教師和學生不是外在於課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程。這樣教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程。這是新課程所倡導的教學觀。教學過程因此成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉化，相互促進，彼此有機融為一體。課程也由此變成一種動態的、生長性的「生態系統」和完整文化，這意味著課程觀的重大變革。在這種背景下，教學改革才能真正進入教育的內核，成為課程改革與發展的能動力量，成為教師與學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。這正是新一輪課程改革所呼喚的教學改革！這是從課程層面給教學帶來的一種「解放」，這種「解放」將使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。

2、教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成一個真正的「學習共同體」。在這個共同體當中，「學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。」對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向「平等中的首席」，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，創設基於師生交往的互動、互惠的教學關系，是本次教學改革的一項重要內容。
3、教學不能只重結果忽視過程
重結論、輕過程的傳統教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，一切都是現成的：現成的結論、現成的論證、現成的說明、現成的講解，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。重結論、輕過程的傳統教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，於是便有了掌握知識卻不思考知識、話問知識、評判知識、創新知識的「好學生」。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。重結論、輕過程，從學習的角度講，也即重學會、輕會學。學會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；會學，重在掌握方法，主動探求知識，目的在於發現新知識、新信息以及提出新問題，是一種創新性學習。進入知識經濟時代，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用。人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。因此，讓學生從學會到會學，就顯得尤為重要和迫切。
現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。當然，強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的「長效」、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。

⑧ 新課改背景下教師應該樹立什麼樣的科學的課程觀

教學觀是指教師對教學的本質和過程的基本看法[1] 。研究表明,教師的教學觀一經形成,就會在他們的頭腦中形成一個框架,影響到他們對教學過程的具體事物和現象的看法以及在教學中的決策和實際表現,進而影響到學生的學習[2] 。教學觀念對教學活動起著指導和統帥作用[3] ,正因如此,轉變教師的教學觀成為國家基礎教育新課程改革的重要目標之一,也是新課程能夠得以成功的重要條件。建構主義的理論告訴我們,觀念轉變是自我建構的結果,是頭腦中原有的觀念與外來信息相互作用的結果。要轉變教師的教學觀,首先應了解教師頭腦中原有的教學觀,才能通過適當的引導,使教師在對原有教學觀念重新認識的基礎上,逐步建立起新的教學觀念。目前,從理論上闡述介紹新課程的教學觀的文章很多,對教師實際上持有的教學觀的研究卻幾乎沒有,特別是國家新課程實驗區開展新課程試驗已經有一年多了,經過新課程培訓後國家實驗區的教師們實際上持有什麼樣的教學觀? 他們的教學觀念與新課程所提倡的教學理念是否一致? 對轉變教師的教學觀有何借鑒和啟示? 這些問題的研究對於深入開展教師培訓、形成與新課程相適應的教師教學觀念而言,極為必要和迫切。
一、 教學觀的一般類型和新課程的理念導向
由於對教學觀的研究可以為教師教育和教學指導工作提供許多有意義的信息,國際上從20世紀80 年代開始對教師實際持有的教學觀進行了大規模研究。結果表明,教師的教學觀基本上可以歸結為兩種典型取向和五個基本類型[4] 。教學觀的五個基本類型為:傳遞信息;傳遞知識的結構;師生相互作用;幫助學生理解;促進學生的概念轉變。前兩種教學觀的共同點是強調教師和教學內容,屬於以教師(或教學內容) 為中心的教學取向(orientation to teaching) 。後兩種教學觀的共同點是強調學生的主體地位和學習過程,屬於以學生為中心的教學取向。第三種教學觀介乎兩類取向之間。
在國內,對教師的教學觀進行系統的研究始於1995 年[5] ,通過質的分析研究和問卷調查,發現可以將我國教師的教學觀概括為五種類型,並進一步歸結為兩種取向,和西方教師的教學觀既有一定程度的相似,也存在許多差異。根據高凌飈的研究[6] ,我國教師所持的教學觀的一般類型包括以下幾個方面。
1. 傳授知識的教學觀。認為教學的本質是傳授知識,是把知識從外在於學生的源泉(教師或教科書) 搬運到學生身上。教師是教學過程的中心,學生只是被動的接收者。教學過程的出發點是外在於學生的教科書或教學大綱,是一個從教學內容出發,經教師到學生的單向過程,教學效果表現為知識量的積累。
2. 應付考試的教學觀。認為教學是一種幫助學生獲取某種資格或合格證書的手段,因此把焦點放在學生的成績特別是考試成績上。教學成為一種訓練學生去適應考試要求的過程。教師是訓練者,學生是訓練對象。考試就像一根指揮棒,決定了教師和學生的行為,決定了教學的內容以至於教學的方法。
3. 發展能力的教學觀。認為教學的目的是促進學生能力的發展,學習的能力不可能通過傳遞交給學生,必須從學生內部發展起來。教師只不過是一個領路人,一個輔導員,一個幫助學生組織學習的人。教學過程被看成是促進學生理解和鼓勵學生改變頭腦中原有的觀念的過程,教學內容必須與學生的生活有密切的聯系,教學的效果表現為學生對世界對問題的看法的轉變。
4. 端正態度的教學觀。認為教學的主要目的是幫助學生確立正確的學習態度。要求教師在治學態度方面應當成為學生的榜樣,通過師生間的互動、通過潛移默化促使學生轉化,成為熱愛學習、有獨立精神和積極進取的態度的人。因此教學的內容並不限於學科的知識或結構方法,還包括在師生互動過程中表現出來的態度。
5. 教書育人的教學觀。與端正態度的教學觀相似,這種教學觀也強調教師的模範作用,強調通過友好的正面的作用來促進學生的成長,不過這時注重的是學生的品行表現,希望課堂的教學過程不但給學生帶來知識,使學生的能力得到發展,還使他們學會怎樣為人處世,在思想和品德方面得到提高。教師既是學生的朋友,又是他們的行為表率。教學的內容不局限於教材,包括任何蘊含良好品德和價值取向的材料,如小說、故事等。不過最主要的「教材」是教師的表率作用。
上述「傳授知識」和「應付考試」的教學觀有一個共同的核心,即通過一個基本上是單向的教學過程,從外部將一定量的知識和技能灌輸給學生,以滿足外界對學生的要求。因此可以進一步歸結為高一層次的教學觀念或思想取向,稱之為單向灌輸式的教學取向。這種教學取向把學生看成是被動的接受者或受訓對象。教學的內容和過程都是由外部因素控制的單向過程,以教學內容(大綱或教科書) 為出發點,再到教師、學生。用一種量的觀點,或者是知識的量的積累,或者是考試成績,來衡量教學的效果。
「發展能力」、「端正態度」和「教書育人」這三種教學觀有著共同的核心思想,即通過教師、學生和教學內容三者的互動促進學生的發展。它們的不同只在於涉及到不同的方面的發展,或者是學生的認知能力,或者是學習態度,或者是操行品德。可以把這三種教學觀歸結為一種高階的觀念或取向,稱之為互動培育式的教學取向。這種教學取向把學生放在主動的地位,教師只起引導、輔助或者榜樣的作用。教學過程不再是單向的,而包含了多種形式的活動,以及教師、學生和教學內容三者之間的多向互動。教學內容不被教學大綱、教科書或考試要求所限制,自然、社會、日常生活的問題,歷史故事,學習的方法,解決問題的技能等等,以至透過教師行為所體現出來的學習態度和價值觀,都被包括在教學內容的范疇內。
新課程提出要改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力;教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,是每個學生都能得到充分的發展[7] 。由此可見,新課程提倡的是「發展能力」、「端正態度」和「教書育人」的教學觀,希望教師採取互動培育式的教學取向。這是新課程的理念導向。
二、 新課程國家實驗區教師教學觀的現狀調查
新課程的理念導向和我國教師的現實情況有多大的差距? 為實施新課程而對教師進行的培訓是否促進了教師教學觀的轉變? 成效多大? 為弄清這些問題,華南基礎教育課程研究中心高凌飈教授領導的項目組運用《教師教學觀問卷(TCT) 》[8]對包括深圳市南山區、長沙市開福區、山東高密市、河北鹿泉市、廈門市、大連市、南寧市、海口市、廣西柳州市、貴陽市和青島市等在內的11 個國家級新課程實驗區的中、小學教師共1 005人進行了問卷調查,此項研究的調查結果是本文闡述新課程國家實驗區教師教學觀現狀的基本依據。
表1 給出了11個國家新課程實驗區部分教師教學觀的調查結果。表中所列的數值為各實驗區教師對某種教學觀的回應的平均值,取值范圍為1 - 5 ,數值大表明認同程大,5 表示完全認同,1 表示完全不認同,3 表示持中立態度。如,實驗區I 和A 的教師對單向灌輸式教學取向的回應的平均值分別是2154 和2189 ,說明他們對單向灌輸式教學取向的態度都居於中立和不認同之間,但實驗區I 的教師對單向灌輸式教學取向比實驗區A 的教師更不認同;當然這種差異在統計意義上是否具有顯著性,必須通過統計檢驗加以驗證。
由表1 可以看出,從總體上看,11 個實驗區的教師對單向灌輸式的教學取向,或者說對傳授知識和應付考試的教學觀,持中立但略偏向於不認同的態度;對互動培育式的教學取向,或者說發展能力、端正態度和教書育人的教學觀,持一種認同的態度。表1 的數據還進一步表明,只有部分學科採用新課程的實驗區教師,如F、G、H、J 等,相對來說更傾向於單向灌輸式的教學取向;全面採用新課程的實驗區,如I、A 等,相對來說更傾向於互動培育式的教學取向。
由於人們在回答問卷的時候會偏向於採用正面的回答,比較某一組被試的檢測值與平均常模的差別比單純看原始檢測值有意義。表2 給出了各實驗區教師教學觀的檢測與本次調查總體平均值的差值。
表1 11個國家新課程實驗區部分教師的教學觀

說明:表中字母分別代表11個新課程國家試驗區"
表2 各實驗區教師教學觀檢測值以及過去調查結果與實驗區總平均值對比

說明:表中數值為各實驗區的檢測值與全體平均值之差,或者是過去調查值與本次檢測平均值之差;加*號者說明差異顯著(P<101)"
表2 中各相應教學觀下的數值為某實驗區被試教師在該項目上的檢測值與總體平均值之差,負值表示該項檢測值低於總平均值,正值表示該項檢測值高於總平均值。如傳授知識觀下第二個數值- .22 *表明B 區教師在傳授式教學觀方面的檢測值比總平均值低了0.22 。如果以測試的平均值作為常模,B 實驗區的教師對傳授式教學觀的態度明顯是負面的。加*的數值表示經過T 檢驗表明該差值在統計上是顯著的,這更加進一步證明了由於實驗區對新課程的實施程度不同,教師教學觀亦有不同。
為了比較實驗區教師教學觀念與幾年以前的教師的教學觀,表2 還給出了1995 年對廣東省的物理教師以及1999 年對南海市的小學語文和數學教師所做的檢測結果與這一次11 個實驗區的檢測平均值的差。從表2 可以看出,和1995 年廣東省物理教師的情況相比較,實驗區教師明顯地傾向於認同互動培育式的教學取向而不認同單向灌輸式的教學取向;與1999 年廣東省南海市小學語文和數學教師的情況相比,實驗區的教師明顯地傾向於不認同單向灌輸式的教學取向,而在互動培育式教學取向上的差異在統計上不顯著。這說明經過多年來關於素質教育的宣傳,特別是經過新課程實驗前的培訓,教師的教學觀確實是朝著符合新課程理念的方向改變。為了進一步檢驗教師教學觀的改變是否穩定,對深圳市南山區教師在剛接受完通識培訓時的教學觀與經過一學期的實踐後的教學觀進行了比較,表3 給出兩次檢驗的差值(T 檢驗結果) 。
表3 深圳市南山區教師教學觀前後兩次調查的對比

說明 :表中差值為第二次測試的平均值減去第一次測試平均值所得的差,加3 號的表明該差值具有統計顯著性( P < 101)。
從表3 可以看出,深圳市南山區教師在新課程的培訓經過一個學期之後,對單向灌輸式教學取向的態度,主要是傳授知識的教學觀的態度從原來的不甚認同變為傾向於中立,這是傳統教學觀的明顯回潮。這一事實說明改變教師的教學觀是不容易的,不可能一蹴而就。分析以上對國家實驗區教師教學觀調查結果,可以發現試驗區教師教學觀現狀具有以下特點:
1.新課程國家試驗區教師相對而言更傾向於互動培育式的教學取向;2. 新課程實施程度不同,教師對互動培育式的教學取向的傾向程度亦有不同,全面採用新課程的試驗區教師比部分學科採用新課程的試驗區教師在教學觀上更傾向於互動培育式的教學取向;3. 教學觀的改變具有一定的不穩定性,表現為對傳統教學觀的回潮。
三、 形成與新課程相適應教師教學觀的反思和啟示
新課程國家實驗區教師教學觀現狀說明新課程的實施,特別是對教師所做的培訓工作,促進了教師教學觀向更為學生中心、更重視學生發展、更加重視教學過程中的互動這樣的方向轉變,有利於教師形成互動培育式的教學取向,這種轉變符合素質教育方針的要求,同時也是符合新課程所提倡的教學觀的。這在某種程度上也證明了在新課程國家實驗區對於轉變教師教學觀所採取的培訓措施是有效的,是值得借鑒的;但同時通過對國家試驗區現狀的探索,在開展轉變教師教學觀的工作時我們尚須對以下幾個問題作進一步的認識和思考。
1. 轉變教師的教學觀是一項系統性工程,它需要相應環境支持。從調查的情況看,盡管實驗區的教師變得比以前更加認同互動培育式的教學理念,但是,教師們始終不放棄傳授知識和應付考試這兩種帶有單向灌輸式取向的教學觀。這種情況反映了教師們在價值取向上的矛盾,一方面承認互動培育式的教學取向是合理的,一方面又認為單向灌輸式的教學取向有其實用的或功利的價值,因而不肯放棄。理論上的合理觀念與現實持有的觀念、口頭上宣稱的觀念行動中實踐的觀念存在不一致,這種價值取向上的矛盾在我國教育界普遍存在。要改變教師的教學觀,看來還得改變目前的環境和教育氛圍,改變過分的功利主義、把短期的功利當成「現實」觀念,創造一個有利於新課程改革的氛圍。
2. 轉變教師教學觀念是一項長期而艱巨的工程。深圳市南山區的情況表明,在培訓的熱情過去之後,舊的教學思想又逐漸開始回潮。從與其他實驗區教師的座談中我們發現也有類似的情況,但是因為沒有對比調查,不能給出確實的數據。這種回潮現象說明:第一,理念的轉變需要經驗的支持。如果不能在實際教學中給教師予以支持,使教師不僅在理念上,而且在具體的教學中,懂得應當怎樣做,怎樣組織學生進行發生式、探究式、合作式的學習,就不能保證新的教學觀念真正紮下根來。這樣一來,教師很容易回到熟悉的老路上。第二,正如上面所說,教學觀念的轉變需要環境的支持,需要有一個有利於改革的氛圍。作為新課程的實驗教材要真正重視學生的發展而不是仍然過分重視學科知識的傳授,各項對學校、教師、教學和學生學習的評價要真正有利於互動培育式的教學而不利於單向灌輸式的教學,等等。在這些方面還要做大量、長期、艱苦的工作,不然的話,新課程不可能成功地加以實施,不可能取得預定的效果。
3. 教師教學觀是反思、評價課程實施的重要指標。在新課程實驗的開始,各實驗區教師在教學觀上存在差異是很自然的。即使幾年以後,差別還是存在的。重要的不是各地之間的差別,而是各地自己與自己比的變化。如果經過幾年的新課程之後,教師們反而更傾向於認同單向灌輸式的教學取向,則可以從一個側面說明新課程本身或者實施上的問題。因此,通過檢測、分析教師教學觀使新課程實施中所存在的問題與不足進行及時反饋,是新課程預期成效取得的有力保障之一

⑨ 在新課改背景下,教師當樹立什麼樣的評價觀

新課改背景下的評價觀：

1、要保證新課改能夠達到預期的目的，要達到促進教育發展的目標。

2、要重視新課改評價內容的多元化，切忌出現片面的評價，保證評價的內容系統性。

3、要重視新課改評價方式的多元化，切忌出現單一的評價，保證評價方面全面性。

4、要重視新課改評價主體的多元化，切忌出現部分主體評價，保證評價主體全面性。

5、要重視新課改評價過程，切忌出現只重視結果的評價，保證評價能夠充分體現出新課改的變化。

6、要重視新課改評價的真實性，切忌出現胡編亂造的評價，保證評價能夠充分體現出實際情況。

(9)新課程下的評價觀擴展閱讀：

目標：

新課程的培養目標應體現時代要求。

要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；

具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；

逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；

具有社會責任感，努力為人民服務；

具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；

具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；

具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律全面發展的一代新人。

參考資料：網路-新課程改革

⑩ 新課程理念下的課堂教學評價應關注些什麼

課堂教學評價，就是對課堂教學的情況進行了解，對它的價值做出判斷。這種判斷，可能並沒有一個非常統一的標准。這里我僅從評價一堂的角度來談一些個人的看法。 課堂教學一般要從四個方面來進行評價，即教學目標是否合理並得到落實、學生的主體作用是否突出，教學過程是否合理並富有思考，教學教學的基本功是否扎實、具有個性化特點。「表揚和鼓勵」為契機，激勵學生給他們自信 一、 教學目標 評價一堂課時要看教學目標是否合理，是否落實。在教學中，教學目標要做到合理，並要落實，始終是課堂教學中的一個很重要的要求。 1．教學目標合理、落實 教學目標的組成。老師們要理解目標的組成，要清楚一堂課、一個階段教學的目標是什麼？這離不開鑽研《標准》，離不開鑽研教材，也離不開了解學生。教學目標的組成，按照《課程標准》，它有四個領域：第一個是知識與技能，第二個是解決問題，第三個是數學思考，第四個是情感態度價值觀。這四個領域可以分成兩個層次，一個是知識與技能目標。這個目標要具體、清晰、可評價。第二個層次我們稱為思維與情感的目標，這個目標應該抓住本節課中最沖突的部分，最突出的那一條，要突出重點，具有一定的彈性。教學目標的落實。在一堂課中既要落實基礎知識和基本技能的目標，同時也要落實思維與情感的目標。 2．新的基礎觀。 《目標》體現了兩個重要的觀念，其一是新的基礎觀。傳統的基礎觀，把它理解成為是基礎知識和基本技能，這個是很重要的，但是面是比較窄的。新的基礎觀不僅包括了知識和技能，又包括解決問題、數學思考和情感態度價值觀。這個構成了一個新的基礎觀。 3．新的發展觀。 《目標》中體現的第二個重要的觀念是新的發展觀。按照《課程標准》的理念，這個發展是指學生全面的、可持續性的發展要淡化的內容。在加強一些內容的同時也需要對知識進行一些梳理，突出最本質的東西，淡化一些內容。要淡化在以後的發展中自然解決的問題。教材當中有「前後左右」等問題，這個內容其實不是教學的重點，教學的重點是透過這些內容的學習發展學生的空間觀念和幾何思維，所以一堂好的幾何課，一定是要在學習這個內容的背後，讓我們看到學生幾何思維的遞進，要有一定的思維容量，思維容量不夠的話，學生就會失去許多鍛煉的機會。 二、學生的主體作用突出 教學中，學生的主體性是不是調動起來了？這將關繫到是否改變了那種被動接受的學習狀況。它的目的就是在教學過程中，讓學生獲得探索、嘗試、創新和思考的機會。而不是單純的模仿，突出了學生的主體作用。 1．考查一節課是否發揮了學生主體作用的幾個方面。 激發學生的學習願望。我經常說一句可能是不太恰當的話，但是它能說明問題，就是與其把一匹馬拉過來讓它飲水，不如讓它感到口渴。讓學生感到對知識的口渴，所以從問題情境出發進行教學，目的是讓學生感到對知識的口渴，感受數學知識的必要性。 2．避免幾種情況 滿堂灌。即教學以教師講授作為基本形式，教師講、學生聽，教師講、學生練，教師講例題，學生模仿，成為了數學教學的基本方式。它的實質是教師牽著學生的思路走，結果是學生的大的智慧得不到發展。 過度練習。練習是非常重要的，但是對於練習要講有效性，同時也要避免「熟能生厭」和「熟能生笨」的情況。大家可以看到我們這套教材中的題目都發生了很大的變化，實際上目前各套教材都在發生著變化，那就是正在從「熟能生厭」轉變到「熟能生趣」。同時我們也要克服「熟能生笨」的情況，如果說把一些應用題分成很小的一些類型，讓學生跟著進行模仿、操練，長此以往的話，學生思考的空間是不大的，他的思維能力得不到很好的發展。所以教材中也反映著這樣一種趨勢就是從「熟能生笨」走向「熟能生智」。 三、教師的教學策略 1．避免被動、單一的學習方式。 課堂教學生態應該是一種多樣化的有效的學習方式的組合。因此我們提出要避免被動、單一的學習方式。有的學習方式應該是很好的，比如討論。但是不能單一地使用這種學習方式，一節課如果從討論到討論，再到討論，那是不行的，它應該是多樣化學習方式的有效的組合。因此，對課堂學習，我們要理解什麼是學習。學習有三種層次，一是行為主義的學習觀，它認為學習是行為的變化，在這種學習當中，強調練習、強化、反饋；第二種學習觀是認知心理學的學習觀，它強調理解。所以現在有很多人研究理解性教學。第三是建構主義的學習觀。認為學習是探索、實踐。三種學習觀，一個是練習、一個是理解、一個是探索，它們構成了課堂教學的三個層次。 2．關注教學的互動性 老師教的活動，和學生學的活動應該是結合在一起的，這就是教學的互動性。互動性可以首先理解什麼是教學，什麼是數學教學。教學我們概括過，叫師生互動，共同發展。什麼是數學教學，《標准》里明確指出：數學教學就是數學活動的教學。但是對數學活動的理解現在存在一些問題，有的老師認為數學活動就是操作的活動，就是具體化的活動。實際上數學活動的本質是指數學思考的活動，如果你做一道題時，在做積極的探索、進行數學的思考，那就叫數學活動；如果你沒有進行思考，只是在操作，那還不是數學活動。因此，課堂教學要強調互動性 四、「表揚和鼓勵」為契機，激勵學生給他們自信 自信，是一個人成功的基礎。我們應該堅信雖然每個學生都有缺點，當然也都有優點，我們要善於發現學生身上的才能，「東方不亮西方亮」。同時，創造一個鼓勵性的環境。 總之，實驗中我們發現對學生子既要賞識，也要批評，關鍵在於激勵要有度，批評要有方。激勵評價為主，批評為輔。有時批評也可以成為一種激勵，只要講究藝術。