新課程改革存在的問題

① 評述當前課程改革中遇到哪些問題，並嘗試做以分析

當前課程改革中存在的問題

1. 嚴重脫離我國的教育實際。新課程是針對我國傳統課程「偏、難、繁、舊」的弊端,並在借鑒國外先進課程理念的基礎上編寫的。它強調課程的時代性, 師生雙方的互動性、合作性、創造性、探究性及現代化教學媒體對教學的支持。這能在一定程度上改變我過傳統課程的不足, 有利於促進高中素質教育的順利開展。但是,我國是一個各地教育發展極度不平衡的大國, 比如東部與西部、城市與農村。盡管目前開發的教材種類繁多,但教材「城市化」現象嚴重, 脫離了我國很多地區尤其是廣大農村地區的教育實際。如某些落後地區現代化教學媒體、實驗設備的缺乏, 難以完成新課程規定的要求;一些實踐活動受到當地客觀條件的限制難以開展等等。

2. 新的課程不但沒有真正減輕學生負擔, 而是在一定程度上加重了學生負擔。新課程實施的初衷是為了減輕學生的課業負擔, 實施素質教育, 但是由於高考制度改革的相對滯後, 使得學生在全力備考高考科目以外,還得學習各種新課程規定的選修課, 如科技活動、技術、「藝術、社區服務等等, 實際上是使學生的負擔加重了。而近幾年各省紛紛實行高考科目3+大綜合+1」的改革, 使得高考科目由原來的五門變成了更多門, 無疑是使學生的學習負擔更加嚴重了。

3. 新課程使得教師無所適從, 難以適應。新課程的一個重要特點是給地方和學校充分的自主權, 強調「給教師和學生留下充分自由發揮的餘地」, 具有很強的選擇性和靈活性。然而, 由於教育部制定的課程標准對學科目標的實施過於宏觀化, 不如以前的教學大綱具體、細致, 缺乏對教師的教學方法的具體指導, 再加上當前高中教師的專業精神、專業知識、專業技能還不能有效的應對新課程,這使得教師難以把握新課程的內涵和外延,產生迷惑,難以適應。以至於出現「穿新鞋走老路」的局面, 教學仍然是以教師的傳授灌輸為主, 新課程要求的新的教學理念難以得到貫徹。

4. 課程版本過於繁多, 難以實現統一要求。為照顧不同地區教育的均衡發展, 新課程一改原來人民教育出版社的課程教材「獨霸天下」的局面, 大量版本的課程教材在全國各地實行。這一做法使得課程體系過於混亂,難以實現統一要求。僅山東省,就使用著四種不同版本的課程, 而最終的高考卻是全省一張試卷, 這使高考命題的難度增加, 更容易導致高等學校招生錄取的不公平。另外, 教材版本的混亂也不利於各地高中教學的評價與考核、交流與合作。

② 新一輪基礎課程改革在實施中遇到了哪些問題

1、教師面臨的挑戰與壓力

課程改革中最難實現的變革是教學實踐的變革和教學思想的變革，而任何一項新的課程計劃成功與否，教師是一個關鍵。在新課程實驗中出現的幾組「矛盾」值得我們關註：新課程自由空間變大與教師創造性實施能力較小的矛盾；新課程課時內容安排的靈活性與傳統課程時間固定性的矛盾；新課程注重方法的多樣性與教學中個別學生掌握知識不扎實之間的矛盾；新教材編排體例的變化與教師教學習慣的矛盾。

2、考試改革的滯後

考試作為一種導向，一個指揮棒，對於課程改革已經構成一個巨大的羈絆與束縛，成為制約新課程發展的一個瓶頸。只要國家的中考、高考仍然保持原來的取向，學校、教師就不可能真正貫徹落實課程改革的精神。當前，要促進課程改革，國家急需出台與新課程理念相適應的考試政策，進行考試改革。

3、課程資源的不足

有關課程實驗調查表明，作為課程實施最基本保障的課程資源嚴重缺乏。如「在您認為在本校實施新課程的不利條件」的回答中，有78.3%的教師選擇「教學設施等物質條件不能滿足需求」；「在您覺得使用新教材的難點在於」的回答中，有93%的教師選擇「缺乏課程資源」。而造成課程資源匱乏的原因是多方面的，但其中有兩個突出的原因：第一，教育經費投入不足，無法滿足教育教學的正常需要；第二，教師沒有意識到自己是最重要的課程資源，缺乏課程開發的動力與意識。

③ 初中數學新課程改革存在的問題是什麼怎樣解決

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程。近幾年來，通過數學新課程改革的實行，給基礎教育注入了生機和活力。但由於多方面的原因推行過程中暴露的問題也不少，筆者近幾年來對我國數學教改的理論與實踐作了多角度、全方位的思考和分析，發現在取得教改成果的同時，其中也出現了很多有必要提請教育界人士引起重視的問題，這些問題不從根本上加以解決，數學課改便難以走上正軌的出路。下面筆者對數學新課程改革中存在的問題及對策作一點簡單的闡述。
一、數學教改的存在的問題
1、數學新課改精神落實不到位
目前通過數學新課標的學習，不少教師也重視新課改的指導定神，盡管也提到了思想教育和能力的提高，但大家的著眼點只在知識。能夠落實的也只是知識目標。部分教師也許是因為「慣性」，也許是因為新的課程理念還未形成，在課堂教學中依然是從概念到概念，就知識講知識，不能把知識與應用、知識與能力結合起來，只注重基礎知識的教學，只注重落實知識性的目標，忽視《課程標准》規定的三維目標的落實。例如，在講初一年級有理數運算時，由於只注重得出正確的結果，強調運演算法則、運算順序，而對生活中列舉事例不夠，更是對整體的運算律或簡化運算注重不夠，而把數學引入生活中更能對發展學生運算能力卻更為重要。教材中是作為重點來處理，但(課程標准》上並沒有規定這個知識點，故全書不出現結論。教材上這樣安排著眼點在於學生的參與及過程的體驗，是要讓學生經歷探究的過程，能夠得出大致的正確結論即可。至於結論是否完整、表達是否嚴謹，並不是本節內容所強調的。而實際教學中，部分教師恰恰是只注意到概念與法則的教學上，只注重了知識的目標，而忽視了其實踐教學。
2、忽視對學生自學能力和創造能力的培養
目前數學教改活動中的一個突出問題便是重視知識和解題技能的傳授，而忽視了對學生自學能力的培養，這是一個極為令人擔憂的現象，因為學生在校學習的知識畢竟是有限的，更多的知識則是學生在走向社會後通過自學來獲得。所以教學活動中要重視教給學生獲取知識的方法，葉聖陶先生的「教是為了不教」不僅僅只適用於語文教學。
由於受到升學率的沖擊，在高、中考指揮棒的指揮下，迫於各種社會壓力，目前教改實踐中很多採用的是灌知識，講題型，遞游於題海，教改老師有口難言，學生疲憊不堪。對學生創造能力的培養是一個長期被忽視了的問題。
3、教改過程中方向不明，缺乏創新或急於標新立異
很多教師對教改的認識不足，因此在教改問題上方向不明，對於教學、教研、教改問題上不能正確處理這三者的關系。此外，有些教師缺乏創新精神，不作深入思考，便將別人的教改經驗盲目地加以移植，結果只能導致失敗。
4、部分學校教改過程不能堅持到底，易受外界左右
在教改過程中，有些教師在教改上付出了艱苦的勞動，並且取得了優異的成績，正當他們准備大顯身手的時候，卻被上級委任了校長、主任之類的行政職務。這樣經常外出開會、學習，忙於行政事務，在業務工作上用非所學，結果兩敗俱傷。或者一旦取得一點成績，便到這里作報告，那裡介紹經驗，最終使教改成為曇花一現。
以上便是在教改過程中容易出現的問題，要使教改達到預期的目的，有必要通過對以上問題作出分析以採取措施，使數學教改得以順利進行，從而達到預期的目的。
二、面對數學教改出現的問題應採取的措施
要使教改能順利地按計劃地進行，達到預期的目的，必須尋求教改中出現的問題而採取解決的措施。依筆者之見：可以從如下幾方面著手：
1、教師必須加強理論及業務的學習。
對教師而言，加強理論及業務學習的重要性是不言而喻的，理論的模糊必然導致實踐的盲目，教學中的無效勞動主要是由於理論上的偏頗所致。
首先，教師要加強哲學的學習，教改過程中要以辯證的觀點提出問題、分析問題和解決問題。
其次，教師要加強教育心理學的學習，要使教改取得成功，必須在教育科學理論的指導下才能得以進行，否則便不能使教改達到預期的目的。
在業務學習方面，教師要不斷地加強本學科的學習，同時還應了解數學學科的最新發展與動向，這樣才能與教材同步，與學生同步，與時代同步。
2、教師應加強對教學法的研討
要使教改取得成功，教師必須熟悉各種數學教學法及其特點，並在教學中選擇恰當的教學方法。目前各地教改在教法改革方面取得了很大的成績，總結出了很多各具特色的教學方法。
3、教師必須端正思想，提高認識
教改是教育事業的百年大計，它需要教師付出的不僅僅是一年或幾年的勞動，而應當是十幾年、幾十年甚至是終身的求索和奮斗，教師要有戰勝困難的信心和勇氣，知難而進。同時教師教改的方向要明確，目標宜具體：要通過教改實驗使學生在較少的時間內最大限度地獲取知識，促使學生的各項能力得以全面發展。
4、同科教師通力協作，聯合攻關
個人的時間、精力和知識畢竟是有限的，要使教改活動能順利地實施進行，同科教師要通力協作，充分發揮集體的智慧和力量，使全體教師能參加教改，聯合攻關，有利於教改向縱向深入發展，這就必須杜絕和防止文人相輕，同行相嫉妒的不良現象，老教師不要以有較強的實踐經驗而自居，青年教師也不要因為有較高的理論知識而自傲。
5、教師講解中要注重對學生推理能力的培養
新教材在九年級下冊才正式引入證明，三段論式的演繹推理正式開始。因此，在初中階段培養學生邏輯推理訓練的時間太短，學生演繹推理能力達不到要求，這將給高中教學帶來不利因素。三年實驗結果也可證實這一現實。如我市某年數學畢業卷的壓軸題是；△ABC是⊙0的內接等邊三角形，D為⊙0上的一點，AD與BC相交於E，連結BD，AE=4cm，ED=lcm。求：（1）∠D的度數；(2)AB的長。」該題應是一道較簡單的題目，但評卷後的抽樣統計結果是：該題得分率為28.6％。確實反映出學生的演繹推理能力薄弱。因此，在學生推理能力的培養上，我們提出以下建議：一是在八年級《四邊形》一章開始，加強學生說理能力的培養；二是在搞好實驗、合情說理的前提下，滲透演繹推理，三是將《證明》一章的教學提前；四是加強幾何分析法的教學，提高學生演繹推理能力。
新的教學理念是：注重學生的發展，面向全體學生，培養學生對學科探究的興趣和熱愛，教學中貼近生活、社會，密切聯系實際，體現學習方式和師生關系的轉變，突出學生主動參與，發展學生的探究樂趣。只要我們廣大教師，對影響教改實驗中的的問題引起重視、作了分析，我們離新課改的要求就會越來越近。

④ 我國新課程改革面臨的主要問題有哪些

教改中的德育問題:教育最終要促進人的健康發展，德育當是健全人的道德品質與心理素質的關鍵。然而，當前德育的實效不好，德育成為教育改革的難點問題。如何在推進新課程改革的過程中，加強德育的實效性？如何通過德育觀念、體制、內容、方法與模式等等方面的創新，來解決德育的困境？

課堂教學改革問題:課堂是學校教育的主陣地，如何在新課程改革中，推進課堂教學的改革？如何既重視學生的認知發展，又重視學生的情感發展？如何通過教學模式、教學設計、教學策略的創新，使課堂成為學生個性發展、品質健全的、生活化的平台？

教師發展問題:教師應該具備什麼樣的素質，才能培養出具有創新精神的人才？教師需要更新哪些舊觀念？繼承哪些好傳統？理想的教師應該是什麼樣的？如何通過體制創新與業務培訓發展教師的才能？

學校發展與創新問題:中小學特別是一些著名的學校，如何在新世紀的教育改革潮流中，在管理體制上、在經營模式上，以及在教學上形成自己的特色，並在國內，乃至國際上有一席之地？是每一個校長必須認真面對的問題。

⑤ 中國新課程改革在推行的過程中存在的主要問題是什麼，如何解決

新課程開發中的困境：
課程開發是推行了課程改革的首要環節，其重要性自不待言。我國新一輪課程改革破舊立新，從課程標準的制定到教材編審與制定都提出很多耳目一新的課程開發理念。然而，經過近幾年的研究論證和實踐檢驗，這些課程開發理念暴露出不少問題，面臨著多元性與確定性、理想性與操作性的兩難困境。
1、新課程標准制定。新一輪課程改革借用很多西方最新的教育理論，對我國傳統的課程體系給以嚴厲批判，力圖創建與以往有根本不同的課程標准。新的課程標准具有「知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀」三維目標，雖然包含知識、技能，卻極力淡化知識在教材編制和課程實施中的作用，希望更多地加入主觀、非理性因素。在教育理論界有很多諸如此類的話語：我國的課程概念應該走向「課程即體驗」的動態課程觀；課堂教學將從「人(教師)一人(學生)系統」轉變為「人(學生)一應答性環境系統」；開放經驗要求開放學科、開放課堂、開放學校，與現實的社會生活打成一片。這些帶有強烈主觀色彩的教育觀念使得課程標准詞義模糊，沒有明確指向，缺乏確定性，最終陷入種隨意論說的境地。眾多的一線教育工作者也因此茫然失措，無法具體操作。
2、教材編審。教材編審出現的問題主要有：編審隊伍良莠不齊、觀念陳舊，編審隊伍之間關系缺少協調；教科書設計理念、設計技術和評價尺度落後，教科書的內容未能與我國社會生活與教育實際緊密結合；國家統一編制的教材與地方自行了編制的教材，以及地方教材之間缺乏有效協調，教科書內容存在克隆現象；某些「權錢交易」的干擾導致此教科書編寫者往往不去深究各自學科在整個課程架構中的定位和各個學習領域的特性，而是各自發揮，想當然地去解釋課程綱要和課程標准；教材編寫時間緊張，無暇顧及教材品質。其根源主要在於：（1）教科書制度存在審、評不分現象。在國家正式組織的教科書評價活動中，其組成人員有行政人員、教材專家、教科書的編制者與審定者，卻沒有教科書的直接使用者—學校教師和學生。評價的可靠性、真實性與針對性存有疑問。(2)缺少公眾參與，沒能調動公眾的智慧、熱情和力量，群策群力，共同搞好中小學教材的審定上作。（3）缺乏對審定(審查)委員會上作的問責和對通過審定後的教材的質量監管。
3、地方課程與校本課程開發。設置地方課程、校本課程的主要目的是為增強課程對於地方、學校和學生的適應性，在課程的宏觀結構上為尊重和滿足地方、學校和學生的差異性創造條件。不過，在地方課程與校本課程開發、實施過程中，仍然存在很多不利因素，制約著課程目標的達成。我國校本課程開發的推動採用自上而下的行政策略，這雖然可為校本課程開發提供外部誘因與動力，但也容易造成忽略學校資源條件以及教師意願與能力的弊端，使校本課程開發僅僅淪為一種變革的口號，難以在學校紮根；其次，地方課程和校本課程的開發能夠具體到什麼程度缺乏研究和統一認識，致使很多學校自行其是，有違課程開發的本來目標；另外，各學校實際情況不同，很多學校由於客觀條件限制，根本就不具備開發、實施校本課程的能力。
4、作為課程的研究性學習。自新課程改革以來，研究性學習是一個被推崇得無以復加的課程理念，似乎它是包治現有教育弊病的靈丹妙葯。誠然，研究性學習的提出有其積極意義，可一旦這種課程觀念置學校現實、學生特點和教育本質目標於不顧，而被過度濫用，就必然導致思路封閉、內容干癟，以至混淆視聽。更為重要的是，研究性學習是一種學習方式或學習策略，將它混同於課程，造成了理論與實踐的混亂。
5、綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程的內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。除此之外，綜合實踐活動還包括其他領域，如學生同伴間的交往活動、學生個體或群體的心理健康活動等，活動內容十分豐富。但是，綜合實踐活動決不是這此零星活動的簡單相加，它們需要以某種模式有機地整合起來，達到課程實施效果的最優化。而現實情況卻是，學校常常無意或者有意地把各種校外課外活動、興趣活動小組及學生團隊活動等同於綜合實踐活動。在許多校長和教師看來，只要是學科課程與課堂之外的活動，都是綜合實踐活動。如此一來，綜合實踐活動就有可能成為隨意的、可有可無的「活動」。

⑥ 中國課程教材改革存在的主要問題是什麼

新一輪高中語文選修課設置和教材建設取得的成績是巨大的，但也存在著許多問題，下面談幾點個人的思考。 1.增加必修課的分量，減少選修課的種類，調整選修科目設置結構。一是量的問題。新一輪高中語文課程改革存在的突出問題，是語文選修科目設置繁多，教材開發品種過多，佔用課時過多，不符合我國現階段的教育國情和漢語文教育的傳統與特點。二是結構問題。普通高中不僅承擔向大學提供生源的任務，還有給社會輸送合格勞動者的任務。但現在所設置的語文選修科目與所編制的教材顯然過於偏向升學者。課程研究專家認為，從內容上可把選修課分為學術性選修課、職業性選修課和趣味性選修課三類，這可以幫助我們認清當前語文選修課設置存在的不合理性。2.認真研究必修課與選修課的目標、內涵和定位等問題，正確處理必修課與選修課之間的關系。 總的來看，這次高中語文課程設置的必修課與選修課在課程目標層次上不清晰，過於模糊化，必修課目標分類是一種標准，選修課目標分類則是另一種標准；選修課五個系列的分類也不在同一邏輯層面上，缺少理論依據。這里可以看出，有些問題在改革之初缺乏充分的理論研究與探討，如到底應該怎樣做才真正體現了高中語文課程建設中繼承與創新、基礎與發展的關系？這里包括初中與高中的銜接、傳統與現代的聯系、必修與選修的關系等問題。高中語文課程必修與選修的目標、內涵、定位及兩者之間的關系等更需要深入思考。3.教材的多套與多本不等於多樣，應削減現行選修課教材的品種，大力培植精品教材，實現選修課教材的多樣化。
自1986年國家提倡教材多樣化以來，我國教材建設在良性競爭中取得了很大的成績，出現了不少富有個性的語文教材。客觀地說，能在市場上佔有一席之地的教材大多有它自己的特點。但是，雖然現在高中語文教材版本多了，卻並沒有真正實現教材的多樣化，多套化與多本化並不等於多樣化。現行高中語文選修課教材大量重復建設，浪費現象嚴重，優秀資源無法實現共享。4.選修課教材編寫不應過於依賴高等學校教授和研究機構專家，應繼承和發揚教材編寫隊伍「三結合」的優良傳統。新世紀語文教材建設中的編寫隊伍引人注目，高等學校和研究機構的專家、教授甚至文學創作界的人士也紛紛參與。幾套高中課標必修課教材的主編幾乎都是文學研究界的專家，七十多種選修課教材也大都由高校學者任主編，作家當主編也不乏其例。這當然是一件好事。民國時期語文課程教材建設之所以取得較大成就，原因之一就是有眾多專家學者的關心與參與：蔡元培、胡適、朱自清、葉聖陶、夏丏尊……
我國地理課堂教學受前蘇聯凱洛夫的教學理論影響很深。改革開放20多年來，新的教學理論不斷介紹、引用到地理課堂教學中來，地理課堂教學有了不少新的組織形式，「教師中心型」的教學有向「學生中心」轉移的趨勢。但仔細觀察，大多數地理課以及教師的教學觀方面，在深層次上並沒有發生實質性的變化，地理課堂教學依然存在許多亟待改革的問題。

首先，許多地理教師的教學觀還落後於時代的要求。其主要表現是：①科學知識的傳授，應當與科學探索精神、科學價值觀融為一體的思想尚未得到確立。許多教師把傳授知識、進行技能訓練當作教學的基本宗旨，忽視地理思維訓練與地理科學觀念的培養與滲透，忽視學生創新意識與能力的培養。②片面強調教師的主導作用，「教師是學生學習的引導者或向導」，「教服從於學」的觀念沒有樹立起來。教師滿足於向學生灌輸現成的結論，把教師提問、學生回答誤認為是體現學生的「主體作用」。③把做大量單調重復性的習題、試卷誤認為是開發學生的智力和培養學生能力的有效手段。④注重發展學生個性的觀念未得到確立。「建立以人為本的新的兒童觀和教育觀，實現教育人道化和教育個性化，已經成為當代世界各國教育改革和發展的普遍趨勢。」學生個性千差萬別，要求教師充分注意學生的個性差異，了解他們的興趣、愛好和特長，在教學中要針對學生的個別差異，採取多樣化而不是同一化的教學方式，為學生的個性發展創造條件。但許多地理課非常注重教學的程式化，第一環節如何，第二個步驟怎樣，讓學生被動適應這樣單一的教學步驟與要求。教學中主要研究教材，而對學生研究不夠，特別不注意研究學生的心理需要、興趣愛好、情感變化和意志傾向。上課是執行教案的過程，教師期望學生按教案設想去從事學習活動、回答問題，教師的任務就是努力引導學生，直到得出預定答案。這樣的教學遏制了學生的靈感與個性的發展。
其次，地理課堂教學方法重演繹、輕歸納。著名物理學家楊振寧教授曾對中國與美國物理教育作過一個很有啟發意義的比較：中國的教育太注重演繹而忽視歸納，即側重從理論到實驗；而美國的教育則是採取倒過來的方法，側重從觀察、實驗到理論。演繹式教學使學生具有較強的理論推導能力和重視理論的觀念，但動手能力差，創造能力得不到充分發展；而歸納式教學則鼓勵學生從現象中發現問題、提出問題，經過自己的獨立探索獲得結論，這有助於培養學生的創新能力。所以許多科學家與教育家都極力倡導二者的有機結合。認為將兩者結合起來，將是教學方法改革上一個有意義的突破。
但在地理教學中，許多教師還沒有認識到把演繹法和歸納法結合起來的優越性與必要性，演繹教學依然是地理教學的主要模式。其表現是：①在教學方法的運用上很少採用有利於培養學生地理創造能力的「探究法」、「討論法」；②很少鼓勵學生選用觀察、調查、查閱二手資料等方法去搜集、整理、分析地理資料，從中獲得知識，使能力得到發展，而是灌輸現成答案，布置大量習題去強化學生的記憶；③很少鼓勵學生提出問題與質疑，習慣於讓學生按教科書規定的答案去回答問題；④很少通過創設地理問題情境去激發學生的好奇心，地理學習興趣培養未受到真正的重視。