指南對幼兒園課程要求

㈠ 如何有效地把《指南》中的發展目標，轉化為幼兒園課程

在長期重教學輕游戲的現狀中，教師的職前與職後培訓中對游戲的組織與指導是被忽視的，客觀上容易造成教師能力上的短板。然而，游戲是幼兒園的基本活動，《指南》背景下的課程改革是以保證幼兒的游戲時間為主要特徵的，游戲是幼兒自主性學習的主要途徑，貫徹落實《指南》各級各類幼兒園責無旁貸，提高教師游戲的組織指導能力尤為迫切。對此，必須提高教師創設游戲自主性學習環境的能力。學習環境的創設對幼兒的自主學習有著重要意義，幼兒需要在環境中使用材料，探索、創造、解決問題，需要在環境中進行彼此間的交流，需要單獨或與他人一起工作的環境，需要存儲他們私人物品以及展示個人創意的空間等，教師要將活動室、戶外場地、走廊等空間重新規劃設計，提供大量的游戲材料。
同時，在游戲時間里，教師不是看護著「幼兒自由的玩兒」，而是要用「輕松卻專業」的方式支持幼兒在游戲中主動性學習。其中，《指南》中兒童的「各年齡階段的典型表現」與「教育建議」是教師如何開展游戲指導的重要依據。

㈡ 闡述在哪些區域活動中如何落實了《指南》中對幼兒園五大領域的要求

\轉載內容摘要： 2012年，對我國所有幼教工作者來說都是無比欣喜的一年。在貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國務院關於當前發展學前教育的若干問題》的重要舉措下，教育部印發了《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。多個政策、法規的出台為中國學前教育吹響了「春天」般的號角，在喚醒每一位幼教工作者的熱情也開啟了多年來前所未有的美好前景。 《指南》作為我國目前最具科學性、先進性、實效性、操作性的幼教指導綱領，如何開展有效的學習活動，提高教育者理解、執行的能力，並將《指南》精神貫徹落實到幼兒園的一切教育教學工作中，是每一個幼教工作者值得思考和探討的問題。而面對《指南》，原有的幼兒園教育教學活動調整將如何展開？怎樣能將《指南》中的「學習與發展目標」落實在現行的課程中？如何將領域目標的學習與幼兒整體性發展結合起來？幼兒園區域活動作怎樣才能充分尊重幼兒的需要與發展，創設自主學習的環境？成為我們需要不斷學習、探究的話題。 關鍵詞：園本課程預設課程生成課程自主學習環境 任何事物的開展，都必須建立在深入了解其精神實質，理解其精神內涵的基礎上才能落到實處。為了全面貫徹《指南》，「幫助教師了解3-6為幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育。」我園開展了全面的學習《指南》的活動。 一、 學習《指南》，引導教師更全面了解《指南》，提升教師理解、運用《指南》解決實際工作中困難的意識與能力。 從5月23日《指南》（徵求意見稿）發布，到10月16日《指南》正式頒發，一直牽引著我園全體教師的視線，影響著全園教師教研學習與研討主題。我園向每名教師印發了《指南》文本資料。利用專業培訓與業務學習時間，開展了《指南》的集體學習活動。 成立《指南》學習小組，集體、小組學習相結合，領會《指南》精神與實質，明確各年齡階段「學習與發展目標」。以園長牽頭的園領導班子共同參與學習《指南》的組織與實施，年級組長擔任學習小組長。園長、教學副園長、教研主任分別兼任各年級組的學習指導。逐條、逐句認真學習，並針對每一條目標及指導建議提出針對性分析、闡述，力求每位老師都能明確。 二、 對照《指南》，反思園本課程中的問題。 所謂「園本課程」，顧名思義就是指以幼兒園之「本」為基礎的課程。這個「以幼兒園之『本』為基礎的課程」應該是在落實國家課程、落實地方課程的過程中自然形成起來的，而且符合本園實際，帶有本園個性色彩的課程方案。其中包括自己清晰的課程理念、可操作的課程目標、有本土色彩的課程內容、有效可行的實施形式、先進的教育理念和教育行為和較完整的課程評價等，是一種帶有明顯探索色彩的課程實踐研究。」 對於教育者，在實施教育的過程中都需要通過課程活動作為載體，以完成課程教育目標，促進受教育者在原有基礎上的提高與發展。課程的計劃性是幼兒園課程中重要的一個特點，而「預先設定的課程」是幼兒園落實教育目標，實施教育手段的途徑，是幼兒園課程中的重要活動和必不可少的活動，也是區別於家庭的「隨意教育」和社會的「無目標化」教育的本質所在。但對於我園現行的「主題化探究活動課程」，有很多活動中幼兒更渴望開展教師預設課程以外的活動。這些預設計劃以外的課程就成為幼兒興趣指引下產生的「新課程」業內也稱其為「生成課程」。 《幼兒園教育指導綱要》指出：「幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們度過快樂而有意義的童年。」「幼兒園課程，是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發展的各種活動的總和。」 基於此，我園在經過十年的學習---設計----嘗試----反思----修正----再實驗-----再修正-----總結成形的過程中，不斷調整教學內容與教育目標，結合我園周邊及社區特有的環境資源，不斷構建改造課程內容。在多年的摸索與反復實踐中，園本課程雛形基本形成。融合「奧爾夫音樂教學」、」「分享閱讀」的「探究式主題活動整合課程」不僅承載著我園「啟迪童真、開發潛能、實現多元化全人發展」的辦園宗旨，也指導著全體教師和孩子們的所有活動。課程將健康、語言、社會、科學、藝術各個領域的教育目標融合於不同主題的活動中。這一點也完全符合《指南》「關注幼兒的學習與發展的整體性」的觀點。 在以往園本課程的多次實施與構建過程中，從未得到過如《指南》這樣具體的指導。在學習《指南》的過程中，我們開始反思原有課程中的問題與不足： 1、園本課程中預成課程占據整個課程的90%，大部分由老師預先設計，以教師教學組織活動為主，雖然容易執行，易於操作。但也約束了老師對活動的拓展，不易激發幼兒繼續探究的興趣。 2、為了平衡幼兒園同年齡間班級的教學水平的差異，幼兒園在同年齡段統一制定課程，班級老師疏於思考也互相拷貝教學活動，雖然主題活動學習面涉及全面，但班級幼兒個性化發展需求不能得到最大限度的滿足。不利於幼兒個性化發展的需要。 3、區域學習主要以幼兒無意識隨意游戲和老師規定開展的游戲為主；科學區（益智區）多以領域目標直接指向材料，缺乏對材料與主題融合性探究的思考，個別班級很少考慮到材料的層次性和幼兒個性化需求。 在學習《指南》、對照《指南》反思問題中我們開始嘗試以下策略以調整全園的課程實施： 三、對照《指南》調整園本課程中幾點策略： （一）、以《指南》目標為參照，調整預定課程與生成課程，根據幼兒興趣選擇「生成課程」內容。 一方面，引導老師著重學習實施《指南》應把握的要點，探討「如何在課程中體現要點？」；另一方面，由年級對照《指南》標准，分析園本課程中「預成課程目標」是否可以用孩子們正在探究的話題作為載體，將目光由單一的完成活動轉化到通過引導幼兒積極參與感興趣的話題發展該項「學習與發展目標」上來。簡而言之，就是：用幼兒感興趣的「生成活動」來完成「預成活動」的預期學習目標。如此看來，可以促進幼兒發展某一目標的課程載體並不一定只有一個，也並不一定要用預成的某一個活動才能完成。只要教師准確把握不同年齡幼兒發展規律和認知特點，心中裝著目標，用善於觀察、真誠關愛、尊重理解的心態聆聽孩子們的內心的聲音，所謂的「預成」與「生成」是可以互相轉換的。課程調整中，園長親自深入班級指導課程的調整與活動的設定，教研主任、年級組長和老師共同制定課程網路、課程教學目標、學習與發展目標以及教學內容。將原有的主題活動教育目標及幼兒學習目標進行梳理，將適宜性目標和化解的子目標與《指南》對照，符合年齡特點的保留，不符合的刪除。將深度、難度不適宜的目標進行調整，使得課程中涉及到的目標更科學、更接近於《指南》中的參考目標。 《指南》指出：「重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。」 另一方面，指引老師捕捉幼兒學習興趣點，選擇適宜的學習內容開展活動，落實目標。 對於正在探究「恐龍樂園」的大一班孩子來說，恐龍的大小是他們最近最熱衷的話題之一，許多孩子多次問：「老師，霸王龍真的有18米長嗎？18米是多長呀？」圍繞孩子們的問題，曾老師依據《指南》（科學目標：（二）2、初步感知生活中數學的有用和有趣。5~6歲）。將活動調整為恐龍大調查----測量恐龍，學習目標調整為：「學慣用數學的測量方式感知恐龍的不同，體驗不同恐龍的空間大

㈢ 論文 要求：師德師風，3-6歲指南，幼兒活動實施，幼兒綱要，五領域教材（先分析領域，在幼兒園活動）

您的幼兒教育專業論文具體准備往哪個方向寫呢， 老師審核了題目沒有？具體題目是什麼？ 有什麼要求呢 論文是需要多少字呢 開題報告 任務書 都搞定了不 你可以告訴我具體的排版格式要求，希望可以幫到你，祝寫作過程順利 論文寫作，先不說內容，首先格式要正確，一篇完整的論文，題目，摘要（中英文），目錄，正文（引言，正文，結語），致謝，參考文獻。規定的格式，字體，段落，頁眉頁腳，開始寫之前，都得清楚的，你的論文算是寫好了五分之一。 然後，選題，你的題目時間寬裕，那就好好考慮，選一個你思考最成熟的，可以比較多的閱讀相關的參考文獻，從裡面獲得思路，確定一個模板性質的東西，照著來，寫出自己的東西。如果時間緊急，那就隨便找一個參考文獻，然後用和這個參考文獻相關的文獻，拼出一篇，再改改。 正文，語言必須是學術的語言。一定先列好提綱，這就是框定每一部分些什麼，保證內容不亂，將內容放進去，寫好了就。 1、論文格式的論文題目：（下附署名）要求准確、簡練、醒目、新穎。 2、論文格式的目錄 目錄是論文中主要段落的簡表。（短篇論文不必列目錄） 3、論文格式的內容提要： 是文章主要內容的摘錄，要求短、精、完整。字數少可幾十字，多不超過三百字為宜。 4、論文格式的關鍵詞或主題詞 關鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對表述論文的中心內容有實質意義的詞彙。關鍵詞是用作計算機系統標引論文內容特徵的詞語，便於信息系統匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個詞彙作為關鍵詞，另起一行，排在「提要」的左下方。 主題詞是經過規范化的詞，在確定主題詞時，要對論文進行主題分析，依照標引和組配規則轉換成主題詞表中的規范詞語。（參見《漢語主題詞表》和《世界漢語主題詞表》）。 5、論文格式的論文正文： （1）引言：引言又稱前言、序言和導言，用在論文的開頭。引言一般要概括地寫出作者意圖，說明選題的目的和意義, 並指出論文寫作的范圍。引言要短小精悍、緊扣主題。 〈2）論文正文：正文是論文的主體，正文應包括論點、論據、論證過程和結論。主體部分

㈣ 如何運用指南改進幼兒園保教工作

第一條 園長是幼兒園課程實施的第一責任人。園長要全面了解學前教育課程改革的目標和任務，承擔一定的保教和保教指導任務，定期了解和監控幼兒園課程計劃的實施情況；要指導教師明確各類課程在幼兒發展中的價值，理解和認同本園課程的設置結構、實施策略和評價方法，並在保教實踐中自覺落實和執行本園的課程理念。 第二條 幼兒園必須選用國家或省級教材審查委員會審定通過的教材和課程輔導資源，科學合理地設置課程。省一級幼兒園有自主選擇教材和課程輔導資源的權利，其他幼兒園以縣（區）為單位由縣級教材選用委員會統一選擇。各級教研部門應定期督查本地幼兒園的課程開設情況，並給予針對性地指導。 第三條 確保幼兒園課程開設的嚴肅性。未經縣（區）級以上教育行政部門批准，不得隨意增減課程門類。不得開設超越幼兒發展階段的學科課程，防止幼兒園課程小學化。開設英語、蒙氏等非幼兒園規定課程應上報縣（區）級以上教育業務主管部門審核批准，執教教師必須具有相應專業資格並持證上崗。 第四條 提倡創造性地使用教材，開展課程園本化研究。有條件的幼兒園可利用本土資源開發個性化的園本課程。園本課程占總課程量的比例，原則上省一級幼兒園不超過20%，省二級幼兒園不超過10%，其他幼兒園不超過5%。 第五條 課程實施應以幼兒的全面發展為目標。課程內容的安排要注意領域的均衡，並考慮各領域的有機聯系、相互滲透，有利於幼兒循序漸進地學習。內容來自於幼兒生活，適宜以主題（單元）活動的方式組織和實施教學。原則上，每周開展語言、科學、數學、音樂、美術、體育、社會等集體教學活動各1—2次，每周的集體教學活動小班宜開展5—8次，中班8—10次，大班10—15次。 第六條 樹立一日生活皆課程的教育理念。要綜合利用一日生活的各個環節來實施教育，達成課程目標。關注教學活動的組織形式，倡導以游戲為幼兒的基本活動，個別活動、區域活動、小組活動、集體活動等形式有機結合，把游戲、參觀、實踐、探索、操作等作為幼兒學習的主要方式，克服教育形式和內容上的「成人化」和「知識化」傾向。幼兒園不宜進行寫字教學，不準布置有書寫要求的家庭作業。 第七條 合理安排幼兒在園時間。要盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，避免消極等待和時間的隱性浪費。在正常情況下，每天確保有不少於2小時戶外活動時間（其中1小時的戶外體育鍛煉時間）；1小時的自由活動時間；教師組織的游戲活動不少於2個；每周開展區域活動或創造性游戲不少於2次，每次1小時左右。 第八條 創建並不斷完善幼兒園課程資源庫，包括教學資料庫、圖書資料庫、電子資料庫、教學具管理室等；建立幼兒園課程資源管理制度，包括專人（或兼職）負責制度、自然材料收集制度、教學具收放借還制度等，方便各項教學工作有序高效地開展。

㈤ 現在幼兒園說課 是按照《3-6歲兒童學習與發展指南》還是《綱要》啊

我覺得是綱要，網上有許多說課模板，挑挑再自己整理下就OK啦！

㈥ 如何將《指南》精神落實幼兒園的一切教育教學活動中

《指南》作為我國目前最具科學性、先進性、實效性、操作性的幼教指導綱領，如何開展有效的學習活動，提高教育者理解、執行的能力，並將《指南》精神貫徹落實到幼兒園的一切教育教學工作中，是每一個幼教工作者值得思考和探討的問題。而面對《指南》，原有的幼兒園教育教學活動調整將如何展開？怎樣能將《指南》中的「學習與...發展目標」落實在現行的課程中？如何將領域目標的學習與幼兒整體性發展結合起來？幼兒園區域活動作怎樣才能充分尊重幼兒的需要與發展，創設自主學習的環境？成為我們需要不斷學習、探究的話題。關鍵詞：園本課程預設課程生成課程自主學習環境 任何事物的開展，都必須建立在深入了解其精神實質，理解其精神內涵的基礎上才能落到實處。為了全面貫徹《指南》，「幫助教師了解3-6為幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育。」我園開展了全面的學習《指南》的活動。一、 學習《指南》，引導教師更全面了解《指南》，提升教師理解、運用《指南》解決實際工作中困難的意識與能力。從5月23日《指南》（徵求意見稿）發布，到10月16日《指南》正式頒發，一直牽引著我園全體教師的視線，影響著全園教師教研學習與研討主題。我園向每名教師印發了《指南》文本資料。利用專業培訓與業務學習時間，開展了《指南》的集體學習活動。成立《指南》學習小組，集體、小組學習相結合，領會《指南》精神與實質，明確各年齡階段「學習與發展目標」。以園長牽頭的園領導班子共同參與學習《指南》的組織與實施，年級組長擔任學習小組長。園長、教學副園長、教研主任分別兼任各年級組的學習指導。逐條、逐句認真學習，並針對每一條目標及指導建議提出針對性分析、闡述，力求每位老師都能明確。二、 對照《指南》，反思園本課程中的問題。所謂「園本課程」，顧名思義就是指以幼兒園之「本」為基礎的課程。這個「以幼兒園之『本』為基礎的課程」應該是在落實國家課程、落實地方課程的過程中自然形成起來的，而且符合本園實際，帶有本園個性色彩的課程方案。其中包括自己清晰的課程理念、可操作的課程目標、有本土色彩的課程內容、有效可行的實施形式、先進的教育理念和教育行為和較完整的課程評價等，是一種帶有明顯探索色彩的課程實踐研究。」對於教育者，在實施教育的過程中都需要通過課程活動作為載體，以完成課程教育目標，促進受教育者在原有基礎上的提高與發展。課程的計劃性是幼兒園課程中重要的一個特點，而「預先設定的課程」是幼兒園落實教育目標，實施教育手段的途徑，是幼兒園課程中的重要活動和必不可少的活動，也是區別於家庭的「隨意教育」和社會的「無目標化」教育的本質所在。但對於我園現行的「主題化探究活動課程」，有很多活動中幼兒更渴望開展教師預設課程以外的活動。這些預設計劃以外的課程就成為幼兒興趣指引下產生的「新課程」業內也稱其為「生成課程」。《幼兒園教育指導綱要》指出：「幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們度過快樂而有意義的童年。」「幼兒園課程，是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發展的各種活動的總和。」基於此，我園在經過十年的學習---設計----嘗試----反思----修正----再實驗-----再修正-----總結成形的過程中，不斷調整教學內容與教育目標，結合我園周邊及社區特有的環境資源，不斷構建改造課程內容。在多年的摸索與反復實踐中，園本課程雛形基本形成。融合「奧爾夫音樂教學」、」「分享閱讀」的「探究式主題活動整合課程」不僅承載著我園「啟迪童真、開發潛能、實現多元化全人發展」的辦園宗旨，也指導著全體教師和孩子們的所有活動。課程將健康、語言、社會、科學、藝術各個領域的教育目標融合於不同主題的活動中。這一點也完全符合《指南》「關注幼兒的學習與發展的整體性」的觀點。 在以往園本課程的多次實施與構建過程中，從未得到過如《指南》這樣具體的指導。在學習《指南》的過程中，我們開始反思原有課程中的問題與不足：1、園本課程中預成課程占據整個課程的90%，大部分由老師預先設計，以教師教學組織活動為主，雖然容易執行，易於操作。但也約束了老師對活動的拓展，不易激發幼兒繼續探究的興趣。2、為了平衡幼兒園同年齡間班級的教學水平的差異，幼兒園在同年齡段統一制定課程，班級老師疏於思考也互相拷貝教學活動，雖然主題活動學習面涉及全面，但班級幼兒個性化發展需求不能得到最大限度的滿足。不利於幼兒個性化發展的需要。3、區域學習主要以幼兒無意識隨意游戲和老師規定開展的游戲為主；科學區（益智區）多以領域目標直接指向材料，缺乏對材料與主題融合性探究的思考，個別班級很少考慮到材料的層次性和幼兒個性化需求。 在學習《指南》、對照《指南》反思問題中我們開始嘗試以下策略以調整全園的課程實施：三、對照《指南》調整園本課程中幾點策略：（一）、以《指南》目標為參照，調整預定課程與生成課程，根據幼兒興趣選擇「生成課程」內容。一方面，引導老師著重學習實施《指南》應把握的要點，探討「如何在課程中體現要點？」；另一方面，由年級對照《指南》標准，分析園本課程中「預成課程目標」是否可以用孩子們正在探究的話題作為載體，將目光由單一的完成活動轉化到通過引導幼兒積極參與感興趣的話題發展該項「學習與發展目標」上來。簡而言之，就是：用幼兒感興趣的「生成活動」來完成「預成活動」的預期學習目標。如此看來，可以促進幼兒發展某一目標的課程載體並不一定只有一個，也並不一定要用預成的某一個活動才能完成。只要教師准確把握不同年齡幼兒發展規律和認知特點，心中裝著目標，用善於觀察、真誠關愛、尊重理解的心態聆聽孩子們的內心的聲音，所謂的「預成」與「生成」是可以互相轉換的。課程調整中，園長親自深入班級指導課程的調整與活動的設定，教研主任、年級組長和老師共同制定課程網路、課程教學目標、學習與發展目標以及教學內容。將原有的主題活動教育目標及幼兒學習目標進行梳理，將適宜性目標和化解的子目標與《指南》對照，符合年齡特點的保留，不符合的刪除。將深度、難度不適宜的目標進行調整，使得課程中涉及到的目標更科學、更接近於《指南》中的參考目標。《指南》指出：「重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。」另一方面，指引老師捕捉幼兒學習興趣點，選擇適宜的學習內容開展活動，落實目標。對於正在探究「恐龍樂園」的大一班孩子來說，恐龍的大小是他們最近最熱衷的話題之一，許多孩子多次問：「老師，霸王龍真的有18米長嗎？18米是多長呀？」圍繞孩子們的問題，曾老師依據《指南》（科學目標：（二）2、初步感知生活中數學的有用和有趣。5~6歲）。將活動調整為恐龍大調查----測量恐龍，學習目標調整為：「學慣用數學的測量方式感知恐龍的不同，體驗不同恐龍的空間大小，學會用數學的方式解決實際問題」。她和孩子們一起投入到了有趣的測查恐龍活動中。協助孩子們用尺子、身體、短尺、繩子、報紙以及腳掌、手掌等多種工具，嘗試著尋找答案。激勵孩子們用自己的方式嘗試統計孩子們心目中「18米的霸王龍」到底有多大？以此幫助孩子們用數學、數字解決孩子們遇到的問題，從而發現生活中數字可以告訴我們的答案。讓以往單一的數學教學變得更加生活化、兒童化，更加貼近了孩子們的生活和他們

㈦ 怎麼看待幼兒園的課程游戲化

我把課程游戲化看成一個質量工程，抓課程游戲化這件事不是為了項目本身，而是教育質量的抓手和切入點，這也是當前課程改革和課程建設的突破口。抓課程游戲化最核心的是能讓我們的幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要。因此，不是說幼兒園課程貼一個游戲化的標簽，或者游戲活動多一點就是游戲化了。從整體上提升幼兒園課程建設的水平，提高幼兒園課程實施的水平，提升教育質量，是我們當前面臨的最根本的任務。所以理解課程游戲化要從提升教育質量的高度來理解，要從兒童發展上來理解。
高質量的教育有賴於科學的實踐，游戲化是科學實踐的基本路徑和指導思想之一。當我們不能很好地理解幼兒園課程游戲化，我們的科學的教育理念就沒有真正確立，《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）就沒有充分地落實。這個課程實踐的基本前提要求我們進一步加強對《綱要》和《指南》的認識，把裡面的觀念統一到、融入到當前的實踐中。所以，我認為課程游戲化也是貫徹落實《指南》的抓手。如何貫徹落實《指南》可以通過幼兒園課程游戲化這個項目去引領。所以說，課程游戲化不是在《指南》和《綱要》之外另外給大家增加要求，它本身就是《指南》和《綱要》的精神本質之一。此項目推進的過程就是落實《指南》和《綱要》精神的過程。

㈧ 如何將《指南》精神落實幼兒園的一切教育教學活動中

《指南》作為我國目前最具科學性、先進性、實效性、操作性的幼教指導綱領，如何開展有效的學習活動，提高教育者理解、執行的能力，並將《指南》精神貫徹落實到幼兒園的一切教育教學工作中，是每一個幼教工作者值得思考和探討的問題。而面對《指南》，原有的幼兒園教育教學活動調整將如何展開？怎樣能將《指南》中的「學習與發展目標」落實在現行的課程中？如何將領域目標的學習與幼兒整體性發展結合起來？幼兒園區域活動作怎樣才能充分尊重幼兒的需要與發展，創設自主學習的環境？成為我們需要不斷學習、探究的話題。關鍵詞：園本課程預設課程生成課程自主學習環境 任何事物的開展，都必須建立在深入了解其精神實質，理解其精神內涵的基礎上才能落到實處。為了全面貫徹《指南》，「幫助教師了解3-6為幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育。」我園開展了全面的學習《指南》的活動。 一、 學習《指南》，引導教師更全面了解《指南》，提升教師理解、運用《指南》解決實際工作中困難的意識與能力。從5月23日《指南》（徵求意見稿）發布，到10月16日《指南》正式頒發，一直牽引著我園全體教師的視線，影響著全園教師教研學習與研討主題。我園向每名教師印發了《指南》文本資料。利用專業培訓與業務學習時間，開展了《指南》的集體學習活動。成立《指南》學習小組，集體、小組學習相結合，領會《指南》精神與實質，明確各年齡階段「學習與發展目標」。以園長牽頭的園領導班子共同參與學習《指南》的組織與實施，年級組長擔任學習小組長。園長、教學副園長、教研主任分別兼任各年級組的學習指導。逐條、逐句認真學習，並針對每一條目標及指導建議提出針對性分析、闡述，力求每位老師都能明確。 二、 對照《指南》，反思園本課程中的問題。所謂「園本課程」，顧名思義就是指以幼兒園之「本」為基礎的課程。這個「以幼兒園之『本』為基礎的課程」應該是在落實國家課程、落實地方課程的過程中自然形成起來的，而且符合本園實際，帶有本園個性色彩的課程方案。其中包括自己清晰的課程理念、可操作的課程目標、有本土色彩的課程內容、有效可行的實施形式、先進的教育理念和教育行為和較完整的課程評價等，是一種帶有明顯探索色彩的課程實踐研究。」對於教育者，在實施教育的過程中都需要通過課程活動作為載體，以完成課程教育目標，促進受教育者在原有基礎上的提高與發展。課程的計劃性是幼兒園課程中重要的一個特點，而「預先設定的課程」是幼兒園落實教育目標，實施教育手段的途徑，是幼兒園課程中的重要活動和必不可少的活動，也是區別於家庭的「隨意教育」和社會的「無目標化」教育的本質所在。但對於我園現行的「主題化探究活動課程」，有很多活動中幼兒更渴望開展教師預設課程以外的活動。這些預設計劃以外的課程就成為幼兒興趣指引下產生的「新課程」業內也稱其為「生成課程」。

㈨ 幼兒園大班社會活動的目標有哪些

哈嘍，大家好，我是棉言麻語，每天都會有不同的精彩資訊分享給你。

今天我們就來討論一下，大班是孩子的重要過渡階段，它的社會活動目標有哪些？

下面我們來具體說一下。