新課程改革的重要性

❶ 我國新一輪基礎教育課程的改革的意義是什麼 我國新一輪基礎教育課程的改革的意義

改變以前教書育人的方式，學習評價方式，培養新形勢下的社會主義建設者和接班人。

❷ 新課改的指導思想及其意義

第一次回答可獲2分，答案被採納可獲得懸賞分和額外20分獎勵。1、以新的課程理念為指導，以課改要點為重點。新的課程理念是①樹立課程是為學生提供學習經歷並獲得學習經驗的觀念；②以學生發展為本，構建體現時代特徵和上海特點的課程體系；③以德育為核心，強化科學精神和人文精神的培養；④以學習方式改變為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力；⑤加強課程的整合，促進課程各要素間的有機聯系。

2、以教育思想和觀念的轉變為重要任務

3、在試驗過程中充分發揮試驗學校的積極性、主動性和創造性。堅持原則性與靈活性相結合，創造性地開展二期課改的實驗工作，以不斷完善二期課改的課程體系。

4、以試驗帶動配套項目的建設。通過二期課改的試驗，將不斷帶動師資隊伍的建設，教學設施設備的建設，課程管理體系的建設，教育教學評價管理體系的建設。形成一支適應未來教學需要的師資隊伍，形成一套適應學生自主發展需要的教育教學設施、設備和課程體系，形成一套能促進學生自我發展的評價體系。但這些問題在實驗的方案都沒有很好的體現出來。希望在試驗過程中探索出實施目標和手段、提出相應的要求再由上級有關部門統一研究並提出解決的方案。

❸ 什麼是新課改為什麼要進行新課改

一、 課改即課程改革，「新」對舊、傳統，新課改即相對於舊課程、傳統教學所做的改革。是為了適應社會進步和教育發展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。它的根本指向是人的發展，它倡導自主、合作、探究的學習方式。我們縱觀歷史上的任何一場改革都是舊有體制、體系不能適應社會發展，甚至阻礙了社會進程，這時就要改革。新課改也不例外。國家要發展，教育是關鍵。但目前我國教育、教學的發展卻相對滯後。根據國家教委教學調查表明，我國教學發展不平衡，地區差異很大，和國外教育相比還存在許多劣勢。 [案例]風格迥異的教學。 三個國家的美術教師教學生畫《蘋果》。中國：老師一筆一畫地勾勒，學生模仿；日本：有一個蘋果的樣品，學生描摩；美國：老師帶了一籮筐蘋果，每個學生拿起一個，揣摩、觀賞，有的甚至品嘗。中國學生畫的蘋果：非常逼真，但千篇一律。日本學生畫的蘋果比較「相似」，但是都是一個蘋果。美國學生畫的蘋果：眾彩紛呈，各具特色。 反思：通過案例我們可以發現，中美學校教育中存在許多差異，這其中有很多源於文化背景的不同，但反映在學習方式上，美國的學校教育更突出兒童的自主學習，開放性學習。培養學生的方式決定了學生的成長、學生的個性和創造能力的形成。看到我們的傳統教學學習由老師做主，老師說了算，兒童被動學習、機械學習、他主學習。何談學生個性與創新能力，所以基礎教育改革勢在必行，新課改於2001年正式啟動，我縣於2003年進入新課改的實驗推廣階段。新課改適應素質教育的要求，促進學生的全面發展，促進教師專業化發展，創新教育，提高教學質量。 二、新課改應注重「改」什麼？ 「人可以是自己的一堵牆，也可以是自己的一條路，就看你擁有何種觀念了」這是《觀念：成功第一步》這本書中作者的深刻思考，由此可見觀念對一個人的重要性。正確的觀念是我們踏入成功的第一步，那麼我們如何理解觀念呢？「觀，看法 ；念， 想法。觀念是指客觀事物在人腦里留下的概括的形象（有時指表象），關於某方面的認識和覺悟， 一種新穎的、獨特的思維理念，思想意識觀念正確與否直接影響到行為的結果」。[1]任何改革都必須從改變人的舊的思想觀念做起，也就是洗腦。人的思想觀念決定意識行動，所以筆者認為新課改也應首先從改變思想觀念做起。 其一：觀念改革。 觀念改革之一──教師觀與學生觀。 [案例] 有一位教師在上《坐井觀天》的拓展部分時，准備先說後寫，就提問學生：「同學們，青蛙想不想跳出井口來看一看啊？」學生都說「想」。「對，那青蛙跳出來以後它會怎麼樣呢？」老師想引導學生說：青蛙跳出來以後看到天有多大、多藍，外面的世界有多美，可這時一個學生站起來說：「它又跳回井裡了。」老師冷冷地回敬一句：「你怕是只井底之蛙吧」。到了寫作階段，該孩子沒有泄氣，在文中寫道：「青蛙高興地跳出進口，它抬頭看看天污蒙蒙地一片；再看看遠處，煙囪里濃煙滾滾，直沖雲霄；又看看近處的池塘，水污黑污黑的，一股刺激異味撲鼻而來。青蛙想想，還是回到井裡安全，不如跳回去吧，於是青蛙又跳回了井裡。」 反思：以上案例中的教師是否具有新課改理念下的教師觀呢？沒有。案例中學生未按照老師預定的思路說，就受到老師的斥責。當學生有獨到見解時他沒有尊重，更未鼓勵學生獨特的見解。在新課程改革的舞台上，教師將扮演一個新的角色，他需要放下權威，以博大的情懷去呵護每一位學生，給學生以心理上的支持，創造良好的學習氣氛。在學生犯錯時，教師要做的不是責備，或任由同學取笑，而是用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，成為學生最可信賴的心理上支持源。在課堂中，最具有個性的學生什麼樣的見解都可能產生，如在上《我的戰友邱少雲》這一課時，學生提出邱少雲在火燒時他身上的炸彈、手榴彈沒爆炸嗎？在上朱自清的《背影》時有學生就問：父親越欄桿不是違反交通規則嗎？……教師面對學生的這些見解難道要迴避、甚至斥責嗎？傳統的教師觀，教師就是聖人，說什麼，學生做什麼。而新課改理念下的教師要樹立「以人為本」的觀念，尊重學生、鼓勵學生、關注學生的感受，教師不再是施教的權威者，而是學生發展的促進者，課程的開發者和建設者，在與學生的關繫上是平等的。同樣教師對學生的這種態度觀念改變了，學生對老師的態度觀念也會改變，即學生觀的改變。學生沒有了不敢接近老師的恐懼感，而在內心深處把老師看成是自己的一個大朋友、好夥伴，在老師的指導和幫助下求知。這樣就樂於將自己所思所想向老師、同學表白，敢於向教師、教材質疑。教師對待學生，學生對待教師的態度觀念改變了，那教師教學觀和學生的學習觀也會發生改變。 觀念改革之二──教學觀與學習觀。 師道尊嚴，傳統教學學生端坐靜聽，老師講，學生聽、記、讀、背。教師把教材講完了自然認為課也上完了。至於學生學到了多少，會學了多少，教師很少顧及。新課改理念下的教學觀：教學是師生信息和情感交流、溝通、積極互動共同發展的過程。要知道講課不是我們教師的專利，學生也是教師，教師也是學生，學生可以自主備課，模仿教師上課或自創上課，上完師生互評。在教學活動中我們是要大力提倡教師「完成課堂教學任務」的，但如果我們是以壓制知識、能力、態度和價值觀的生成和增殖為代價而刻意地去追求所謂的完成「教學任務」，就難免得不償失了。傳統模式下的教學活動是教師課前精心「備課」，預設教學各環節，然後形成標準的「教案」（教學設計的終極表現形式），在教學過程中，「教案」成為整個施教活動的唯一依據和至上准則，全然不顧學生的實際需求和課堂情境的變化。這種教學過程，是教師將預定的「教學目標」灌注給學生的過程，是學生對教學「目標」和「任務」的認同和順應過程，絲毫體現不出對學生學習需要和情境變化的關注，體現不出對教學有利時機的積極「捕捉」和發掘，也無法實現和促進教學的「生成」，壓抑了學生的積極性和創造性。《語文課程標准》（實驗稿）把語文課程的理念定位於「全面提高學生的語文素養」，倡導「自主、合作、探究」的學習方式，認為「學生是學習和發展的主體」，要求我們教師「愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神」。這就要求我們在教學中要「一切為了學生」，要與時俱進，隨著課堂教學情境的變化適時調整教學策略，充分挖掘有利的時機，促進教學的生成，真正實現學生對語文學習的「自主」、「合作」與「探究」。也就是說，教學不僅是有計劃、預設的，而且更是一個開放、動態和生成的過程。這里強調的是學生與教育情境之間的交互作用問題，要轉變那種預定教學目標的「框架化」為學生的自主「體驗化」 傳統的學生學習觀是老師讓我讀我就讀，老師讓我寫，我就寫。學生學習完全是一種機械式的學習。新課改理念下的學生學習觀：學生是學習的主體，能自主學習，自主選擇學習的內容與方式。學生懂得掌握了思維的方法就掌握了最佳的學習方法；學會了閱讀和思考，就掌握了學習的主動權；預習是學習之母，復習是學習之父；好習慣比什麼高學歷都重要，沒有比多思善問的習慣更好的習慣了；學習要遵循自學—互學—求師的程序進行，久而久之，就提高了自學能力；學習要做到學與思結合，即與思考和反思有機結合；學與問結合，即與敢問、善問有機結合；學與習結合，即與預習、復習有機結合；學與做結合，即與動手動筆有機結合；學與記結合，即與記憶有機結合；動筆有助於發現問題，動筆有助於增強記憶，動筆有助於縝密思考，動筆有助於加深理解。 觀念改革之三──課程觀與教材觀。 在我們現實教學中，教師們總是強調統考科目為「主課」，音、體、美等科目為「副課」，因而在教學中教師的精力投入和側重點也不同，造成學生「主、副」反差意識，既而形成學生高分低能的學習狀態。新課改理念下要求教師要樹立開放的大課程觀，加強課程整合，新課改要求教師上好綜合實踐課，促進學生各方面協調發展。新課改提出「用教材教」，而不是「教教材」。葉聖陶先生說過教材只是個例子，既然是例子，用「此」也行，用「彼」也行。傳統教學中教師把教材上的內容一字不落的灌輸給學生，教材教完了，教師也便認為教學任務完成了。新課改理念下，教師針對教材內容特點，依據學生學習能力水平創造性地使用教材，可對教材或刪或補，對教材內容倡導多元解讀。

❹ 為什麼要進行新課程改革

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。本次課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標准，反映了課程改革所倡導的基本理念。基礎教育各門課程標準的研製是基礎教育課程改革的核心工作。經過近300名專家的共同努力，18種課程標准實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。
為什麼要課程改革
課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居於教育的核心地位。基礎教育課程改革，不是純粹主觀意志的產物，而是人們對特定社會政治經濟發展的客觀需要所作的主觀反應。因此，社會政治經濟發展的客觀需要，不僅決定了一定社會中的教育是否要進行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標乃至規模。教育發展的歷史進程充分地說明了上述論斷。
整個教育發展史的事實表明，社會政治體制、經濟體制的變革，以及生產方式、生活方式的重大變化，都將引發學校教育的重大變革。剛剛過去的20世紀之所以被人們稱做教育改革的世紀，其原因也在於此。
工業經濟時代的學校教育模式的功能或價值可以概括為這樣一句話，即把受教育者培養成為生產者和勞動者，成為生產和消費的工具。學校教育孜孜以求的是如何最大限度地發揮其經濟價值。20世紀50年代，出現了人力資本理論。其專注於經濟增長、不顧人的發展的教育模式在歷史上曾經發揮過積極作用。然而，在當前的知識經濟時代，這種教育模式的弊端引起了越來越多的有識之士的關注，要求對教育進行改革的呼聲越來越高。越來越多的人認識到，如果不著手對基礎教育課程進行改革，將嚴重影響國家的經濟和社會發展。世界各國之所以不約而同地進行基礎教育課程改革，其原因也在於此。
同過去時代在經濟發展、國力增強等方面的社會發展主要依賴於自然資源或物資力量相比較，具有高度科學文化素養和人文素養的人，對於21世紀人類發展則具有越來越關鍵的意義。所謂具有高度科學文化素養和人文素養的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態度。只有這樣，他才能具有能夠生存下去、有尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質量、充分發展自己的能力，才能積極參與社會的發展，並能終身學習。
我國基礎教育的發展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就， 對於促進我國政治、經濟、科技、文化等各個方面的發展做出了巨大貢獻。與此同時，我們必須實事求是地承認，目前我國基礎教育的現狀同時代發展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差。我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步，其原因如下。
第一，固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。
第二，傳統的應試教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。
課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過於強調學業成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調統一，致使課程難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣化發展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約及產生的不良影響，都足以說明推進課程改革的必要性和針對性。
課程改革的目標

概括地說，這次課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。
工業經濟對於「效率」的崇拜又決定了學校教育必須以簡約、規范的方式來傳授知識，因此，建立在對知識加以分門別類基礎之上的分科課程就成為課程結構最重要的特色。此外，各門學科對於各自領域知識體系的「完整性」「系統性」「邏輯性」「權威性」的追求，不僅造成了學科之間的森嚴壁壘，而且使教科書獲得了至高無上的尊嚴。在課程實施的過程中，以教科書為載體知識便處於核心地位，成為制約教師和學生活動的依據。換言之，知識成為學校課程體系的目的。
現行課程體系的上述特徵，都反映了這么一種教育理念或關於人的發展觀：國家和社會發展集中地體現為經濟的發展，因此，與生產有直接或間接關系的知識和技能的掌握，乃是學校課程體系應該追求的最高目標；同時，它也構成了人的「發展」的全部內涵。
顯然，如果不根治我國基礎教育課程體系現存的應試教育的弊端，素質教育就不能推行。
為了實現新課程的培養目標，同時針對現行的基礎教育課程教材中存在的弊端，《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)提出了本次課程改革的六項具體目標。這些目標構成了新一輪基礎教育課程改革的總體框架，體現了課程改革是一項復雜而細致的系統工程。
一、實現課程功能的轉變
二、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性
三、密切課程內容與生活和時代的聯系
四、改善學生的學習方式
五、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度
六、實行三級課程管理制度
《關於基礎教育改革和發展的決定》明確指出，實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。如果我們全體教育工作者不能做到這一點，課程改革就難以取得預期的效果，素質教育就會流於形式。同以往相比，這次課程改革在如何看待學生、學習、知識、發展、課程等方面，都有著重大的轉變。

❺ 新課程改革的意義

新的改革就是課堂討論式，這種模式在對培養人的集體能力和合作能力會大大的提升，這種模式是讓人自己發覺課堂的樂趣，而不是讓老師發動你的樂趣！~！以前都是言身受教~這種模式只能復制，不能創新~！

❻ 我國實施課改的目的和意義有哪些

一、 課程改革的目標
針對我國現行課程的種種弊端, 本次課程改革的基本目標是:為了每一個孩子的發展。
這也是本次課程改革的理念與靈魂。「 為了每一個孩子」 集中體現的是教育的本性。
教育不能追求整齊劃一, 不能只關注少數的人, 我們的教育應面向每一個學生, 要體現教育的公平與民主。
「 學生的發展」 指的是學生獨特個性的發展, 承認每一個學生發展的具體性和特殊性, 承認每一個正在從事知識技能學習的人, 首先也是有個性的人, 而且允許並提倡在學習中保留、發揚
他的個性。在這個基本目標下, 有六個具體目標:

一是改變過分注重知識傳授的傾向, 強調形成積極主動的學習態度, 使獲取知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

這里有兩層含義:(1)強調最初的教育要提供有助於終身工作之中和工作之外的學習的動力和基礎,強調學生在獲取知識和技能的同時, 要學會學習的方法, 使他們具有終身學習的本領, 使每個人學會了解他周圍的世界, 發展自己的專業能力和進行交往, 而不僅僅是從老師那裡獲取現有的知識;(2)強調除傳授知識外, 要對學生進行思想品德、價值觀的熏陶和教育。

二是改變課程結構過分強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀, 重視課程的均衡性、綜合性和選擇性。
課程的綜合性就是力圖打破知識的壁壘, 將學科內部的知識作重組與改造, 強調新舊知識的融通
;同時突破學科之間的界限, 旨在統整學生的知識, 幫助學生認識世界的完整圖景, 培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力。
現在世界各國在新世紀教育行動綱領中, 都把培養通用型人才作為首要教育目標。通用性人才的標准並不僅僅是擁有廣博的知識, 更重要的是他能根據現實需要把各種知識有機地統合在一起, 靈活地運用在具體的問題情景中, 高效地解決實際問題。 這種能力的培養靠分科課程是不能實現的, 必須通過綜合課程來實現。

三是改變課程內容繁、難、窄、舊和偏重書本知識的現狀, 加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系, 關注學生的學習興趣和經驗, 精選包括信息技術在內的終身學習必備的基礎知識和技能。

四是改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象, 倡導學生主動參與, 樂於探索, 勤於動手,培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特徵。改變原有的單純接受式的學習方式,
建立和形成旨在充分調動、發揮學生主動性的學習方式。
學習方式的轉變不僅僅是學習方法的轉變, 而且涉及學習習慣、學習態度、學習意識、學習品質等心理因素和心理力量。所以, 學習方式的轉變對促進學生發展具有戰略性的意義。傳統的學習方式過分突出和強調接受和掌握, 使學生學習知識變成僅僅是學習書本知識, 學生學習成了純粹被動接受、記憶的過程。 這種學習窒息人的思維和智力, 摧殘人的學習興趣和熱情。
它不僅不能促進學生的發展,反而成為學生發展的阻力。轉變學習方式, 就是要改變這種狀態,
把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突現出來, 使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

五是改變過分強化評價的甄別與選拔的功能和評價內容、方式單一的現狀, 建立評價內容、方式多樣, 促進學生發展、教師提高, 能有效改進教學實踐的評價體系。

六是改變課程管理過於集中的狀況, 實行國家、地方、學校三級課程管理政策, 增強課程對地方、學校及學生的適應性。
國家、地方、學校三級課程的關系是:國家課程是根據公民基本素質發展的一般要求設計的, 它反映了國家教育標准, 表現了國家對各個地方、社區中小學教育的共同目標。 每個地方、每個學校都應認真貫徹實施國家課程, 以保證國家教育目標的實現。
地方課程則主要是根據地方經濟和文化發展的實際以及地域特點設計的課程, 它是不同地方對國家課程的補充, 反映了地方或社區社會發展對學生素質發展的基本要求。 同時, 地方課程對該地方或該社區的中小學課程實施具有重要的導向作用。
學校課程或校本課程必須在貫徹國家課程標準的基礎上, 以地方課程方案為依據來加以設計。
此外, 為了體現課程管理的民主性、開放性, 對教科書實行"一綱多本」 的措施, 使教科書多樣化, 教師、學生等對教科書的發言權逐漸擴大, 從而調動各方面的積極性。


二、 課程改革的意義

本次課程改革的重要意義在於:
(一)引發包括教師觀、學生觀 、質量觀、人才觀在內的教育觀念的大轉變。
實施新的課程, 無論是教材的內容、課堂的組織形式還是評價形式和標准, 都將發生極大的變化
, 這些變化必將引發教育管理者、教師、學生、家長、社會各界對教師角色、學生角色定位的重新思考, 引發什麼是真正的教育質量、什麼是人才的思考。 思考和實踐的過程, 就是破舊立新、更新觀念的過程。

(二)引發對人才培養目標的調整, 使人才更適應新世紀經濟、社會發展的要求。
人才培養的目標和培養的方式是相互影響、相輔相成的。 目標的調整必然要求教育內容和教育形式的變化, 相反, 內容和形式的變化也必然導致培養目標的改變。
新課程的實施和新教材的使用, 教學內容和教學方式的變化, 使社會對人才的衡量將不僅僅是看其對知識和技能掌握的程度, 更重要的是看其是否具備終身學習、與人合作的能力, 是否具有實踐和創新的意識和能力。

(三)有力促進高素質教師隊伍的建設。
實施新課程, 要求教師必須不斷更新觀念, 促使教師不斷掌握更加寬厚的學科知識和現代化的教學技能, 不斷提高科研能力, 並在實踐中不斷鍛煉課程開發的能力。這既是新課程對教師的要求, 也是教師在實踐新課程過程中必然的結果。 教師是理想課程的實施者, 也是理想課程的首先受益者。 在實施新課程的過程中, 教師通過自身的實踐和感受, 會自覺不自覺地揚棄一些
原有的落後思想和觀念。 為適應新課程, 在新課程實施後知識面變得越來越寬的學生面前保持知者為師的資格, 教師必須不斷拓寬學科和其它方面的知識。
同時, 新課程的實施, 要求教師必須掌握現代化的教學手段, 有較強的科研能力, 依靠科研提高教育理論水平, 依靠科研更新觀念, 也要依靠科研改革課堂教學辦法。
隨著三級課程管理的實施, 必將要求教師具有一定的課程開發能力, 通過開發課程來實踐自己獨
特的教育思想, 辦出特色學校。

(四) 引發學生學習方式的革命。
新課程的實施, 強調教師在給學生打好知識技能基礎的同時, 應使學生具備良好的學習習慣和科學的學習方法, 具有終身學習的慾望和能力。 還要特別注意培養學生的價值觀、道德情操及科學文化素養。

(五)引發教學方法的大轉變。
新課程的實施,強調教學是一個師生互動的過程, 學生是學習的主體, 教師是學生成長的引導者
。 在實施新課程的過程中, 隨著教師角色的正確定位, 教師必然由過去灌輸為主改為由學生自主學習、主動發展為主, 使課堂教學成為教學互動和師生互動的過程。

(六)引發評價體系的重新創建。
為有效促進新課程的實施和學生的主動全面發展, 必須建立評價方法多樣化、學生自評和他評相結合的有效評價方法。要把結果和過程、終結性和形成性評價結合起來。 同時, 要關注學生在評價過程中的主體地位, 使教育評價成為管理者、教師、學生、家長共同積極參與的交互活動。

(七)引發課程管理方式的變化, 變原來的高度集權管理為國家、地方、學校三級管理, 增加了課程管理的民主性和開放性, 使地方和學校可以獲取更大的自由發展的空間, 使教師有更多參與課程開發的機會, 校長有更多實踐自己獨特教育思想的空間。

以上為有關論述，僅供參考，希望對您有所幫助

❼ 第八次課程改革的意義和背景

我國第八次基礎教育課程改革於1999年正式啟動，2000年1月至月通過申報、評審，成立了各學科課程標准研製組。

意義：課程功能的改革強調了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。尤為重要的是強調要在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養學生具有社會責任感，努力為人民服務，引導學生樹立遠大理想。

因為這種過程將深刻地影響學生思想道德的形成，影響他們人生的抉擇。新一輪基礎教育課程改革經過五年多的艱苦努力，取得了顯著成果。改革對基礎教育領域全面實施素質教育的推動作用，目標和內容。

背景：長期以來，我國一直採用國家統一的課程設置，全國中小學基本上沿用一個教學計劃、一套教學大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。20世紀80年代末、90年代初以後，課程改革的步伐日益加快。

從1999年開始，正式提出要建立新的基礎課程教育體系，試行國家課程、地方課程和學校課程的三級管理、開發體制。

(7)新課程改革的重要性擴展閱讀：

基礎教育是為每位學生的未來發展和終身學習打基礎的教育，是提高全民族素質的教育，不是精英教育、選拔教育，其課程內容和要求應該是基礎的和有限的，不能任意擴大、拔高。

基礎教育不是終結性教育，課程要為學生的全面發展留有充分的時間和空間，以促進學生自主、多樣、持續地發展。

改革是要從傳統的思維、行為方式中走出來，完成自我的蛻變。這個過程往往是艱苦甚至痛苦的。因而置身其中的人們，總會產生某種焦慮。

課程改革工作是一項關系重大、意義深遠的系統工程，整個改革涉及到培養目標的變化、課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等，是一項由課程改革牽動整個基礎教育的全面改革。

應該說，這些項目的改革是相輔相成和互為制約的。因此，我們在改革中應始終貫徹「先立後破，先實驗後推廣」的工作方針。建立課程改革實驗區，分層推進、發揮示範、培訓和指導的作用，為改革過渡到新課程做好准備。

參考資料來源：網路—課程改革

參考資料來源：人民網—課改到底要改什麼

❽ 當前新課程改革對教育目的的實現有什麼意義

一是改變課程過於注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎版知識與技權能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。二是改變課程結構過於強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。三是改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和以驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。四是改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。五是改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。六是改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

❾ 結合新課程改革,談談你對如今學生的認識

實施課程改革以來，我積極地投人到課程改革之中，認真學習鑽研，不僅創造性地使用教材，而且積極創設教學情景，改變傳統美術教學模式，充分發揮學生學習的創造性、主動性，培養學生自學能力、合作精神和學習興趣。現把一年來的實驗心得體會總結如下。
一、教師是活動的指導者，學生是活動的主體
傳統的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權威的。教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程忽略了學生的存在。而新課程標准下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎麼教都必須有利於學生的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功，關鍵在於讓學生主動參與學習的過程，獲得成功的體驗。例如，一年級《摸一摸 畫一畫》一課，教師引導學生體驗色彩、點、線條、肌理等造型語言。教師在黑板上畫了兩條彎曲的線條，要求學生想像感覺到了什麼。有的學生說感覺像小河，有的說感覺像小路，有的說感覺像山間飄浮的雲，還有的說像媽媽做飯飄出的香味，這時教師讓學生根據想像去練習，不少學生畫出了許多意想不到的有創造性的生動的畫面。這樣為學生提供了獨立的思考空間，尊重了學生的個性。同時教師對那些積極參與抽象造型游戲的學生以鼓勵和評價。例如：你的想像力真豐富、你的畫法很有創造力~tmp0063.txt等。讓學生在教師的評價中感受到成功的喜悅和自豪感。同時也讓學生參與評價，聽取學生的意見，讓學生在評價和被評價中樹立自信心。
二、面向全體學生、尊重學生的自主選擇
為了更好地培養學生的主人翁精神和激發學生的學習興趣與積極性，在教學中注意安排一些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習製作方法。例如，在「造型·表現」 和「設計·應用」學習領域的教學中，我在介紹完幾種表現方法之後，並不限定學生用哪一種方法，而是鼓勵學生根據自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現自己的感受。在整個練習中學生還可以和小夥伴合作共同運用不同的方法進行練習，通過練習調動了學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感。
三、團結協作，培養學生與人相處的能力
「很難想像一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存。」美國商界某知名人士的這一感嘆，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學生培養成會交往的人。有分工、有協作的合作練習，不僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。如今的學生大多是獨生子女，在家中唯我獨尊。開展合作學習，讓他們並肩作戰，一起完成任務，這樣可以讓每個學生都認識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量，從而無形中培養了學生團結互助的好品德，讓他們樂於與人交往，善於與人交往。如上《花地毯》一課，我把全班分成六個組，每組有一組長，要求全組學生合作繪制花地毯，然後以小組為單位進行討論、評比，選出好的作品拼貼在一張大紙上，形成一張大的花地毯，最後各小組再把自己組的作品貼在一張更大的紙上，這樣全班學生作品自然在黑板前形成更大的地毯，組合壯觀，色彩鮮艷，達到了很強的視覺效果。全班同學眼前為之一亮，學生不由得在一起討論，老師適時小結。這樣使學生清晰地感受到了合作的力量和集體的智慧，從而熱情高漲，一節課在輕松愉快的氣氛中結束。
四、讓學生「玩」得痛快，在玩中增長知識
兒童最「喜」 的莫過於玩了，我抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手製作的東西，在玩中增長知識。如教《會轉的玩具》一課時，我讓同桌兩人分別站到課桌兩頭吹動剛做好的風輪，和前後桌比一比，誰的風輪轉得快，為什麼？學生很快發現，風輪越圓，轉得越快。於是檢查起自己的風輪，看看是否要改進。同時，他們發現，風的大小與吹風的位置和風輪的轉速也有著極大的關系。學生在輕松愉快的氛圍中善於發現問題，並能究其根源，大大豐富了教學內容，拓寬了知識面。
五、在欣賞中引導學生學習彼此的長處
在新課程「欣賞·評述」學習領域，欣賞可以是組織學生看展覽，也可以是同學的優秀作業的相互觀摩。從某種意義上來說，欣賞同學的優秀作業更有價值。因為對於小學生來說，模仿同學更勝於模仿老師。這是因為他們的水平接近，更易於模仿。在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一起討論、評價，取長補短，能很好地促進學生的發展。這種欣賞可以是課前的，也可以是課後的。我更多的是在課堂中間組織學生觀摩，因為這樣可以學習到別人的繪制過程和技巧，利於學生及時地對自己的實踐進行調整，從而取百家之長，釀自家特釀。這對拓寬思路，培養學生創新精神是極有意義的。
總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標
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