新課程理念下評價教師的策略6

『壹』 語文新課程的評價理念決定了怎樣的評價策略

評課是聽課後的教學評價,是教學活動的一根指揮棒.評課的標准、要求及方法直接影響著教師如何開展教學,朝什麼方向組織教學,是尋找教學存在問題的途徑,也是發掘教師教學優勢的方法.因此,開展好評課活動,有利於調動教師教學的積極性和創造性,有利於發揚教師的優點,找出存在的不足,促進教師盡快在教學中形成個性,盡早成熟,還能拋磚引玉,促進教師創造性地開展教學. 那麼如何評價一節語文課?我認為不但要看教師是否講的精彩,更重要的是看學生學得如何,既要看教師的「主導」作用,也要看學生的「主體」地位.尤其是學生是否主動學習、主動提問、主動回答問題,教師是否尊重學生人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和應用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的發展,師生合作是否和諧,配合是否默契；是否有探究新知識、發展新能力的氛圍.對小學語文課,我覺得應從以下幾個方面進行全面地、細致地評價. 一、目標設計 教師應吃透《語文課程標准》,深入鑽研教材,了解每篇課文在本冊書中所處的位置及所要求的重點訓練項目,確定準確、恰當的教學目標,才能有效地指導好教學過程.除要求繼續進行雙基教學之外,應重視發展學生的整體素質,注重學生的創新精神和實踐能力的培養.二、導入設計導入是教師集中學生注意力,激發學習興趣,引發學習動機,引導學生進入學習狀態的行為方式.導入是課堂教學中一個不可忽視的重要環節.俗話說：「良好的開端是成功的一半.」好的導入如同橋梁一樣聯系著新知和舊知,如同序幕預示著後面的高潮和結局,又同航標引導著學生的思維方向,所以教師在課前要精心設計導語,創設情景,千方百計地激發起學生強烈的求知慾. 三、過程設計 (一)教法與學法的體現 為適應新形式下教育的需要,教師應切實轉變教育觀念,樹立新的語文教學觀.《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出要構建嶄新的學習方式,要「引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師的指導下主動地、積極地,富有個性的學習.」以這一精神為指導,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,關注學生的個體差異,愛護學生的好奇心、求知慾,充分激發學生的主動意識和進取精神.因此,在教學過程中應做到三個重視： 1、重視自主學習能力的培養,改變被動學習現狀.保證學生有充分自主學習的時間,給予學生自主思維的空間.教師要把握好講的度,避免繁鎖的分析講解以及機械的訓練,應讓學生在老師的指導下通過認真讀課文,自主學習來讀懂課文,學習有關的語文知識,通過自主學習,能有效地促進學生的能力發展. 2、重視合作學習能力的培養.合作,即課堂上學生的多向交流——生生合作、師生合作,是自主學習的更高層次.教學過程是師生交往,積極互動,共同發展的過程.沒有交往、互動,就不存在真正的教學.合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上,相互交流見解,展示個性思維的方法與過程,同時對不同能力水平的學生實現「互補」,加強學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流,豐富和完善學生的見解,合作學習可以以同桌、四人小組進行,但是教師應注意教給學生一些合作學習的基本技能,培養學生做到四會：一會質疑,有問題的時候主動地問老師、問同學；二會傾聽,不隨便打斷別人的發言,努力掌握別人發言的要點,能對別人的發言進行評價；三會陳述自己的觀點,善於接受別人的觀點；四會主持、組織小組學習,能根據他人的觀點做總結性發言. 3、重視探究實踐能力的培養,改變機械接受學習的現狀.探究是高層次的自主學習,是學生對某個問題的探索,是一種發現學習,能夠培養學生的創新精神和實踐能力. 老師在指導學生進行探究性閱讀時,首先要尊重學生的不同見解,允許學生對自己感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,允許學生提出自己的看法,做出自己的判斷.其次,要鼓勵學生勇於堅持自己的獨特見解,不要人雲亦雲,還要鼓勵學生樂於與他人交流自己的閱讀感受,並善於在交流中接納別人的意見.(二)基礎訓練字、詞、句訓練是貫穿於整個小學語文教學始終的一個教學重點,抓好這個重點,對培養學生的閱讀理解、思維想像、言語表達等能力,都具有十分重要的意義,教師在教學中要加強字、詞、句的指導,要把字、詞、句融入具體的語言環境中去理解,切勿孤立地進行字、詞、句教學. (三)朗讀指導 古人雲：「書讀百遍,其義自見.」由此可見,「讀書」是語文教學中的重要環節,小學生習慣於形象思維,這就要在教學中,讓學生根據課文的描寫和說明,在頭腦中形成事物的形象,產生正確的理解,做到語言與形象的溝通,達到理解課文內容,發展思維能力的目的.朗讀是理解課文內容不可缺少的環節.一個高水平的朗讀,可以使人鬥志昂揚、熱血沸騰、激情滿懷；一個高水平的朗讀,可以使人思維萬千、熱淚盈眶,甚至黯然淚下……把自己融入到課文情景中.怎樣指導好朗讀?首先指導學生把課文讀通順,要求使用普通話,口齒清楚,讀音準確,不添字漏字,初步了解課文內容.在此基礎上流暢地朗讀,對文中的一些重點詞句、佳詞美句、重點段落要反復朗讀,加深對課文內容的理解.最後是學生在理解課文內容的基礎上有表情地朗讀,領悟作者的思想感情.朗讀方式很多,有領讀、范讀、齊讀、自讀、對讀、抽讀、分角色朗讀等,教師可根據課文的內容、體裁靈活運用. 四、作業設計 教師在布置作業時,一定要根據課文內容精心設計,既要注重基礎知識的訓練,同時更要體現對學生能力的培養,特別要注重作業的量,切實減輕學生過重課業負擔,反對死記硬背、機械重復的抄寫.現在上級明確規定,小學一、二年級不留課外作業,三、四年級在半小時以內,五、六年級在1小時以內.據了解,我們有的老師對課外作業的布置不考慮學生的承受能力,不考慮效果,大量的作業佔去了學生的自由活動時間,把天真活潑的孩子變成了不快樂的書蟲. 五、板書設計 板書設計是語文教學中不可缺少的部分,人們把板書視為洞察教材的「窗口」,開啟思路的「鑰匙」,排疑解難的「橋梁」,實施教學的「藍圖」,是非常恰當的.板書雖然是「微型教案」,但它卻展現了一節課的精華.所以,從某種意義上說,板書設計和運用的優劣往往決定了課堂教學的成功與否.因此,我們必須精心設計板書,要求科學規范、整潔美觀、簡明扼要,突出文章的主要內容,有助於學生對課文內容的理解、記憶、再現.如一位教師在教學《桂林山水》時板書如下：這幅板書充分體現了內容與形式的完美統一：整體看是總分式,突出桂林山水景色之美；「山」和「水」的特點描寫又是總分式；而「山」、「水」各自的幾個特點又是並列關系；「水」與「山」之間含有一個「雙向式」,以突出桂林山水交融一體. 作為語文教師,在平時的語文教學中,要把基礎知識、閱讀、口語交際、寫作等有機地結合起來,要不斷地總結,大膽嘗試、探索新的教法與學法,推動語文教學的改革. 總之,評課是教師應該具備的一項基三為主」：肯定成績、幫助提高、鼓勵改革.任何一節好課,都不能盡善盡美；任何一節失敗的課,也有可取的地方.因此要以友善、真誠的態度開展評說,既要指出不足,更要發現優點,這樣才能激勵教師勇於接受和改正錯誤,努力追求完美,也才能體現聽課評課的真正目的：即發現不足,發揚優點,取長補短,提高教學效益.

『貳』 新課程理念下教師應採取什麼樣的教學策略

新課程理念下的教學質量觀
今天我們處在一個多元的社會，經濟多元化、文化多元化、生活方式多元化，多元化的社會呼喚個人的主體性，培養學生的主體性既是時代的召喚，也是當今教育的核心理念。「以學生為主體」已然成為每位教師的共識；培養學生的主體性，是今天教學所追求的目標；如何在新課程理念的指導下進一步提高教學質量，更是我們需不斷探究的課題。《數學課程標准》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。對於這幾點我們已經在嘗試，也取得了一些成果，積累了一些經驗，我想就自己在實踐當中所遇到的問題提出自己的幾點想法：(1)創設情境要合理，學生才會樂學。在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。但有時，老師為了創設情境而創設的情境，不僅顯得與教學內容脫節，造成時間上不必要的損失，還會令學生分散注意力，反而對主要內容的教學起到負面效應，久而久之這種創設情境的教學方法會失去它的生命力。所以我認為凡事都要有個度，合理最重要。(2)合作學習時應留給學生足夠的獨立思考時間合作學習是建立在學生個體學習基礎上的，所以在教師提出問題或呈現某個情境後，應該留給學生相應的獨立思考的時間，讓學生先對要討論的問題形成自己獨立的方案，然後教師再宣布「開始小組合作學習」，這樣就不會造成組內優生一言堂的現象了。其次，在合作討論時，要留給學生充分的討論時間，這樣才能使他們在討論完個人的設想後能有時間綜合這些想法，進而引申出更精更合理的結論或方案，這樣的合作才會顯出它的價值，寧可壓縮後面的教學時間或內容也千萬不能使討論流於形式，而使合作學習的目的變質。(3)教師要精心設計問題教師設計的問題要有利於促進學生動腦，主動探究數學知識，有利於集體研究，促進合作學習。不提出過於簡單，不假思索就能解決的問題。問題過於簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利於創新意識的培養。課程理念的更新無疑是對教師個人素質的大挑戰，我們每位老師都要做好准備。(1)教師要由單一型向綜合型轉變
新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由於課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。
(2)教師採用的教學方式要從傳統型向現代型轉變
當今的信息社會需要信息化人才，信息化人才的培養有賴於教育的信息化。教材改革的目標之一就是教材立體化，就是說今天的教材早已不限於課桌上的紙介質的書，而是要以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，並向網路教材發展。由此可見，教育信息化是教育教學從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它要求教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質。隨著信息網路的擴張和教育信息化的發展，教師的主要任務是教會學生獲取信息知識的本領，將學生培養成「信息化的人」。這就要求教師具備良好的信息意識，關於將信息網路上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握學科發展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維；同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創造信息的能力。教師必須能熟練地操作計算機、多媒體，將教學軟體、網路等信息技術運用在教學中。社會對教育的要求，教育對教育方式的要求，教育方式對教師的要求，形成了一條不可斷裂的鏈，教師只有不斷轉變教育觀念，合理運用教育手段，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性，才能使學生成為有自身獨特性的個體，成為新時期社會建設需要的人才。

『叄』 新課程理念下教師角色如何定位

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程中，教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，充實教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師由教學中的主角轉向「平等中的首席」，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。那麼，呢？概括起來為：1、教師將由知識的傳授者變為學生學習的促進者 教師即促進者，是指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧健康發展。第一，老師是學生學習能力的培養者。教師應該成為學生學習的激發者、輔導者及各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生「學」上，從而真正實現「教是為了不教。」第二，教師是學生人生的引路人。一方面教師不僅要向學生傳播知識，還要引導學生沿著正確的道路前進，並且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標攀登；另一方面教師要從過去作為「道德說教者」的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者，引導學生學會自我調適，自我選擇。那麼作為學生學習的促進者，應該怎樣去做呢？ （1）幫助學生制定適當的學習目標，並確認和協助他們找到達到目標的最佳途徑。 （2）指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。 （3）創設豐富的教學環境，激發學習動機，培養學生的學習興趣。 （4）為學生提供各種便利，為學生的學習服務。 （5）作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法。 （6）和學生一道尋找真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤。 教師作為促進者的關鍵在於如何促進學生的自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中，這樣的課堂才能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。未來學家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：「未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。」而要使學生學會學習，我們教師就必須變課堂上的傳授者為學習上的引路人。2、教師將由學生學習的指導者變為學生學習的引導者 在傳統的教學中，教師總是認為學生學習成績的提高，主要是教師教得如何，而忽略了學生的學習狀態，因此就會有很多教師為學生成績提高不上去而苦惱。 在課程改革中，教師的角色就不再單單是學生學習的指導者，重要的是學生學習的引導者。著名教育家奧尼舒說：「教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用於實踐，獨立去獲取知識，並補充和擴大自己的知識技能和技巧。」教的本質在於引導。新課程強調教學過程是教師引導參與所教內容的探索過程，教師要將自己的角色定位在引導者上，要尊重學生的差異性、多樣性和創造性，尊重學生的主體地位，使教學變單一主體為雙主體，在當好導演的同時，充分發揮學生的主體作用，使之積極參與教與學的活動。 引導的價值是無窮的，因為「給」只是給死的知識，而「導」卻能激活活的源泉。很可能，經過教師的努力引導，學生仍然不能知道，但是經過引導和沒有經過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣，因為學生經過了自己的思考，哪怕是一分鍾，都是有效的。 教師引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。作為引導者應該從哪些方面努力呢？ （1）以催化者代替領導者，「授之以魚，不如授之以漁」。 （2）以學習者代替無所不能者。「教學相長」，學生也可能是教師成長的一面明鏡。 （3）鼓勵學生培養自我思考與自我決定的能力。 （4）以情緒教育代替惟智教育。重視學生人生觀、世界觀、價值觀的培養，不能把學生訓練成一部應付考試的工具。 （5）以個別創造性代替團體一致性。重視個人的學習歷程與創造才能，激發個人多元智能的真實展現。3、教師將由學生的管理者變為學生進步的協助者 在傳統教學中，教師處於至高無上的地位，學生是被動的、學習的奴隸。課程改革中，就要實現師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關系，使教師由居高臨下向平等融洽轉變。要做到這一點，就需要我們的教師： （1）建立起充分體現尊重、民主和發展精神的師生倫理關系。 要建立起新型的民主和發展的師生倫理關系，教師首先要樹立教育民主思想。尊重學生人格，讓學生自由充分發展自己，體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感。並且還要不斷地提高法制意識，保護學生的合法權益。同時更要努力加強本身的師德修養，純化師生關系。 （2）創造和諧真誠和溫馨的師生情感關系 要建立和諧真誠和溫馨的師生情感關系，首先教師要真情對待學生，關心愛護學生。在教學的過程中教師要讓學生品味學習成功的喜悅。同時還需要教師不斷地完善個性，展現個人魅力。4、教師將由教材的忠實遵從者變為教材的開發者 在傳統的教學中，教師被排斥在課程之外，教師的任務只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標准答案去教，課程游離教學之外，教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學資料的簡單照搬者。教師一旦離開了教科書，就不知道教什麼；離開了教參，就不知道怎麼上課；離開了練習冊，就不知道怎麼出考卷。 而在這次課程改革中，由於倡導民主、開放、科學的課程理念，並且確立了國家、地方、校本課程三級管理政策，這就要求我們的教師必須要在課程改革中發揮主體性作用，要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法。基於這種現狀教師要成為教材的開發者需要怎樣去做呢？ （1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識，以及這些層次之間的關系。只有對教材爛熟於心的時候，你才有可能具備教材開發能力。 （2）教師要提高和增強課程建設能力，使不同層次的課程不斷豐富，不斷完善，採取有效的方式擴大學生的知識領域，使我們的學生得到最快的發展。 （3）教師要鍛煉並形成課程開發能力。我們都知道，不管是哪一個學科，如果僅僅是教那麼幾本教材，無論如何也是無法讓學生有更快發展的，那些優秀教師都要自己去開發一部分教材，以此來彌補教材本身的不足和提高學生的學習能力，這就需要我們鍛煉和提高課程開發的能力。 （4）教師要培養課程評價能力，對學生學習的過程和結果進行評定，從而實現對學生的有效引領。 教材的開發，是需要教師的知識、能力、水平作基礎的，所以提高自己的知識、能力、水平是非常重要的．5、教師將由墨守成規的執行者變為教學創新者 在傳統的教學中，教師在課堂上往往無法擺脫一些固定教學模式的束縛，結果是教師成為一些不切合實際的陳腐觀念和制度的忠實執行者，所以有的時候盡管付出了很大努力，結果還是教師教得痛苦，學生學得痛苦，難以出現師生都很愉悅的教學情境。而課程改革以後，不管是在教學方式上還是教學理念上都發生了很大變化，如果我們的教學模式如果還是停留在傳統教學的桎梏中，不能根據學生的變化與教學觀念的變化而創新我們的教學，勢必會影響到學生的發展，影響到課程改革的深入進行。所以教師要富有創新精神就成為新課程改革的重要內容了。教師的創新要從哪幾方面著手呢？ （1）體現在教材的處理上——用教材教，而不是教教材。 （2）體現在編制和優化教法上——幫助學生積極主動地去學會學習，充分調動每一個學生的學習興趣，努力營造輕松愉悅的學習氛圍。 （3）體現在教師富有個性的教學風格上——不僅要遵循一般的教學規律，而且要有突破和創新。6、教師將由知識的保管者變為教育教學的研究者 作為一名想開創出教育教學新領域的教師，應該不斷地去探索去研究使自己成為一名科研型教師。要想成為科研型教師，就要從以下幾方面努力： （1）以研究者的心態置身於教學情境之中。這就需要我們在日常的教育教學中，不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學的規律，研究如何才可以使學生盡快成長的規律，尋找不僅使學生學會而且會學的規律。 （2）以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，進而尋找到解決的方法。這就需要我們經常不斷地審視自己的教學行為，關注具體的教學情境，把教育理論應用於教學實踐，提高教學的質量和水平。澳大利亞有一個曾經教了30年物理的中學教師說過：「在我教學生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理。在第二個10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學生如何進行物理方面的探索。在第三個10年，我認識到我不是在教學生如何探索，而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在『提供支持』」。這位物理教師的話是他實踐經驗的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學理論與教學實踐中各種問題的智慧結晶。 （3）對自身的教學行為進行反思。新課程非常強調教師的教學反思能力，按教學進程進程可以把反思劃分為教學前、教學中、教學後三個階段。在教學前進行反思能使教學成為一種自覺的實踐，如教師在設計活動時，仔細斟酌一個問題如何提才能完整地清晰地表達老師的意思，這種對提問方法和策略的思考就是教學前反思。在教學中進行反思，即及時地在教學進行的過程中進行反思，這種反思能使教學高質高效地進行。教學後反思是指有批判地在行動結束後進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。從教育的角度講，反思性教學能夠改進教育實踐，提高教育質量；從教師的角度來講，反思性教學可以全面促進教師素質的提高，使教師成長為研究型的教育者；從學生的角度來講，教師的反思性教學有利於更好地促進學生的發展。因此，一個善於反思的教師，才是最有發展潛力的教師。樹立反思意識最重要的一點是要保持一種對自己的教學行為永不滿足的意識，不斷喚醒自己的內驅力，這樣才會不斷地反思、不斷地進步。 （4）對出現的問題進行探究。正確的做法應該是出現問題後努力去尋找產生問題的原因，努力去探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進步的前進動力，這樣問題就會成為你一筆寶貴的財富，就會促使你在教育教學領域內擁有更多的研究碩果。 （5）對積累的經驗進行總結。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠遠不夠，還需要做一名善於總結經驗的「有心人」。其實我們每一位教師在你的教學生涯中都會積累下若干非常寶貴的經驗教訓，關鍵是你會是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請你馬上行動。教師角色的定位要求我們必須有新的教學行為方式：做學生學習與發展的促進者，做善於發現和開發學生潛能的伯樂，與學生積極互動，共同發展，做組織學生合作學習和研究性學習的引導者，做與學生平等相處、和諧發展的知心朋友。 總之，新課程環境下教師角色的定位有助於我們盡快適應新的課程標准，同時有助於我們努力地把教育工作當作一種事業來實現我們的人生價值。

『肆』 新課程理念下教師應具備哪些素養

一、語言具有魅力

1、具有較好的語言素養
言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達不同的態度情感，教師應該善於用語言來表達自己的態度情感。如請學生回答問題時，應該用鼓勵性、期望性的語言；學生回答正確時，應該用肯定性、贊揚性的語言；學生回答不對時，應該用諒解性、引導性的語言。這樣的語言就比較容易產生心靈上的共鳴
2、具有煽情的素質。
像優秀班主任李艷敏老師講的：「新時代下的老師必須具備煽情的素質」，是啊，調動學生學習的積極性，鉤起孩子學習的慾望，這是老師組織好課堂、上好課的前提。一位名師必須具有煽情的能力。在數學課上能夠聽到諸如「情真真意切切、凄凄慘慘、紅花與綠葉」等悲涼的聲音，也能聽到「耶、耶、耶」的歡呼聲，可想而知，這是怎樣的課堂。這樣的課怎不會給孩子留下深刻的印象呢？
3、具有一顆等待的寬容心。
只要給孩子回答問題的機會，就不要掠奪他回答問題的機會。在課堂上一定要學會等待。所以，教師必須具有一顆寬容的心。有的學生語言跟不上思維走的快。腦子里想到的不一定能及時表達出來，這時老師最需要耐心的等待，精心的引導，直到學生能夠回答出問題。寬容精神是一種「人不知而不慍」的修養，這樣的人不會喋喋不休地抱怨；賞識意識是對他人表達真誠的認可和尊重；激情指的是一個人的精神狀態。
二,具有良好的肢體動作語言
「情動於中而形於外」。一個人的態度情感往往有意無意地通過外部的表情動作而流露出來。同樣的道理，教師應有意識地通過表情動作來表達自己對學生的態度，達到學生心靈交流的目的。如贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達教師對學生的愛心和善意，使學生有被重視感和被關懷感。這里要特別強調微笑的價值。微笑是最能表情達意的面部表情動作。微笑能表達友好態度，微笑能使學生的心裡感到輕松。藉助微笑可以表達出教師對學生的積極態度，發自內心的微笑意味著：「我喜歡你們」，「對你們的回答我很感興趣」，「和你們在一起我很愉快」，以及「我相信你們也會喜歡我」。相反，如果一個教師不懂得微笑，那麼學生可能會認為這個教師對他們並無好感，或者認為這個教師冷漠無情，不好接近。
三、要想成為一名好老師，還必須在課堂上注重情感、態度、價值觀的培養。

『伍』 新課程理念下教師課堂教學技術行為研究的理論有哪些

第一，教學行為具有實踐性的特徵。所謂實踐性，就是教學行為的表現是與教學實踐結合在一起的。離開了教學實踐無所謂教學行為。而教學思想、教學技能、教學能力都可以是預設的，在教學實踐開始之前就可以存在的。教學工作的實踐性，要求教師在教學實踐中發展教學的實踐知識與智慧，而不是如自然工作者那樣具備普適性的規則與技術就可做好教學工作。教師的實踐知識的性質，尤其是其經驗性的性質，都是與教師的具體教學行為扭結在一起的。從這個角度說，研究教學行為實質就是研究教學實踐。
第二，教學行為具有個人性的特徵。教師的實踐知識具有個人性。個體教師在教學實踐中逐漸發展起具有個體色彩、個人風格的教學思想、教學策略。由此，所體現出的教學行為也必然是極具個人型。這恐怕也是教師教學實踐知識的個人性在教學行為上的體現吧。即使是我們認為在教學行為中也有技能型、程序性的教學行為，各個教師在運用上具有一定的共同性，但同一個教學技能的運用在不同教師身上也具有個人的色彩，絕不是完全一樣的。這不像技術實踐者的狀況，譬如技術工人的操作，要求規范一致，不能走樣。
第三，教學行為具有情境性的特徵。教學行為對情境十分敏感。教學行為依存於教學的具體情境。每個教師在教學的某一時刻所面臨的情景都是獨特的、不可再現的、不可重復的。這就決定了教師的教學行為必須與具體的教學情境相聯系。離開具體的教學情境侈談教學行為是毫無意義的。因此，研究教學行為，必須結合具體的教學情境。同時，教學情境的豐富性，也決定了教學行為的豐富性。從這個角度講，教學行為幾乎是不可通約的。盡管我們為了研究的方便試圖概括和歸納教學行為，但教學行為的豐富性總是掙脫我們看似宏大實為蒼白的概括。這是需要注意的。
第四，教學行為具有生成性的特徵。生成與預設相對應。

『陸』 新課程理念有哪些

新課程教學理念有科學性、先進性以及學習理念、學習方式、人生觀、價值觀、認識觀等的不斷變化。

傳統的教學為老師講學生聽，這樣不利於學生的全面發展，教出的學生跟不上時代的步伐。因此，如何「創設有利於引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力」，如何滿足不同發展潛能學生的不同需求，給與學生選擇的空間，以最終實現促進學生全面而有個性的發展，是高中新課改的重要任務。

面對這一艱巨任務，根據學生的心理發展規律，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，從學生的現實生活的經歷與體驗出發，通過」發現問題──分析問題──解決問題──發現新問題」的學習過程，提高學生學習地理的興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養他們的創新意識和創新精神。

探究性學習從根本上改變了學生的學習方式，也要求教師必須改變原來灌輸式講授的教學方式。

拓展資料：

課程標准在教學內容、學習方式、課堂模式等多方面都進行了大幅度的改革，當然也要進行教學評價的改革。

因此，課程標准把「建立學習結果與學習過程並重的評價機制」作為一個基本理念，著重強調在對學習評價時，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化，評價的目標要多元化、手段多樣化。

新評價理念的提出，要求各級教育部門及個人，尤其是教師要徹底改變以前不科學的評價觀念，以實際行動落實新課程標準的評價要求，隨著新課程的實施，學校教育在教學內容、學習方式。學習環境等方面都有很大的改變，作為學生學習活動的參與者、組織者、引導者的教師，評價時必須做到在重視結果的同時又重視過程。不能求全，只要學生在某一方面有進步的表現，盡管每個學生的表現不盡相同，也應認為他的學習是有收獲的，是成功的。

『柒』 在新課程理念下，教師如何樹立正確的評價觀念（急求答案，謝謝）

⒈把學生納入課堂評價體系

⒉來自教師有效的反饋性

3. 評價方式的有效轉變

注重觀察學生生活，發現學生身上的閃光點

注重學生的自我評價和相互評價與教師的評價相結合

『捌』 新課程理念下教師應怎樣備課

目前，基礎教育課程改革正在不斷深入，新的教學理念必然引起我們對教學作全面反思。但課改不能僅停留在觀念的變革上，它必須通過課堂教學實踐來完成。對學校來講，對廣大教師來講，最重要、最關鍵的是要加快教學創新，改革課程實施方式，提高課程實施水平。新課程下新老教材的課怎麼上？實行新課程後教師怎樣教？學生怎樣學？核心的問題就歸結到如何備課上。 當前，我校的師資不算緊、課程不算多，教師任務不算很重，教師為應付檢查（教師應付學校檢查，學校應付上級檢查）照抄舊教案的現象仍普遍存在，導致教案流於形式，把動態的學生排除在教案之外，仍是知識灌輸為目的的舊備課模式的翻版。另外，一些老教師教法陳舊、思想觀念轉變慢，新課改對他們來說只是穿新鞋走老路；部份青年教師剛走上教學崗位，沒有經過系統的理論培訓，憑著對工作的熱情和個人喜好備課、上課，他們某些觀點新奇，但得不到理論支持；骨幹教師雖然走在課改前沿，但他們校內外活動多，好的觀點和做法僅僅在每學期的一兩次教研課、公開課中體現平時亦忙於應付。就是有些教研組組織的集體備課，其實質仍然是應付檢查（教研活動檢查）的個人備課。因為，教研組的做法一般是，把備課的任務分配給幾位教師，每人承擔一定量的備課任務，然後交流（交換）。這種集體備課雖有交流、自主修改，但缺少情感的溝通，缺少爭論，缺少商榷，缺少思維碰撞。這樣備課只是手工勞動；幾乎沒有經過大腦的過濾的教案，只能是財產的浪費，體力的浪費，生命的浪費。 備好課是上好課的前提。新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，那麼面對新課程教師怎樣備課呢？下面就新課改下的備課談談自己的看法： 一、揚棄傳統的備課觀，樹立互動生成的備課 揚棄意味著繼承和發展。備課的內涵極為豐富，有對教材的鑽研，有對學生的了解，有教法的設計，有教學資源的開發、選擇和利用，還有教育教學理論的學習等。直面新課改，我們不能把傳統的備課觀一棍子打死，而要實事求是，科學分析，進行揚棄。如傳統備課中提出的吃透兩頭，掌握雙基和新課程的三維目標的知識和技能相吻合，並不矛盾。關鍵是教師在備課時，要創造性的工作，把過程和方法，情感、態度和價值觀也考慮進去，設計出符合新理念的方案，並在實施中，在師生互動、生生互動中達到三維目標。 新課程理論指出：教學的本質是交往，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。對教學而言，交往意味著參與，意味著對話，即學生與教材的對話，與教師的對話；對學生而言，交往意味著心態的開放，主體的凸現，創造性的解放；對教師而言，交往意味著教師角色將由主角轉向平等中的首席，從知識的傳授者轉向學生發展的促進者；教師上課不再是執行教案者，而是和學生一起分享理解的互動生成者。因此，教師要樹立互動生成的備課觀。教師的備課，要努力為學生營造交往的平台，具體地說：一是能讓學生全面參與學習；二是能讓學生有效的合作學習；三是能讓學生主動探索學習過程；四是要能關注學習的積極評價。 二、以新課程理念為依據，創造性地使用教材。 教材是無數專家用心血與經驗寫成的。能成為教材，自有其價值存在與相應的精神穿透。這就要求我們備課前一定要先對全冊教材內容有個簡要地了解與整理，對整個知識系統有個全面的感知，再針對單位備課內容進行具體設計，最終形成程序方案。但智者千慮，必有一失，再好的教材也有缺陷，這就要求我們必須牢記《課標》所指出的要根據學生實際情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程。這牽涉到備學生情況的問題。如果我們的學生對教材內容非常熟悉，則需對教學難度予以適度的提升，以激發學生的學習興趣，給他們 挑戰；如果對學生來說教材內容比較難，較為抽象難解，則要考慮是否變換設計角度與思路，降低內容的難度與坡度，使學生能跳一跳，摘到果子，體驗成功，激發良好的學習意願。然而，備學生是一個復雜、難把握、具有較高彈性的問題，為使每節課都能確保順利，遇到問題有個迴旋的餘地，教師必須做好教學時的應急預案，也就是盡可能的多想幾種可能。在不斷解決問題，戰勝問題的創造性勞動中逐漸生成自己的教育智慧。創造性使用教材還包括揚棄教材中的某些內容、某些做法，使之更加完善與具有更高的可操作性。 三、積極開發課程資源，為課堂教學服務。 新課標指出：教師不再僅僅是知識的傳遞者，而且也是課程資源的開發者。而教學資源不僅僅包括課本、教參、練習冊等課堂教學資源，也包括其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網路等課外教學資源，還包括每個學生所生活的社區、家庭等等。資源的外延。這就要求教師在備課是有強烈的資源意識，去努力開發利用這些資源，為我們的課堂教學服務。應該注意的是，學生也是課程資源的設計者和開發者。在信息化的今天，學生往往擁有著和教師同樣甚至更多的信息，而他們往往有自己不同於成人的獨特的視角。所以教師應當積極順應信息時代的這種變化，把過去教師單向封閉的備課轉變為教師和學生的共同備課，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵引導他們通過各種渠道參與備課。這樣課堂的空間將會更加深廣，教學效果也會更佳。 四、提倡集體備課，努力將新課程理念體現在教學行為上。 藉助於集體備課加強對課程、對教材、對教學的研究與交流，用科研提升教研，用科學的態度、科學的方法研究課程改革，進而有效的幫助組內每一位教師將新課程理念體現在教師的教學行為上，作用於學生的學習方式上、學生的全面發展上。有效的集體備課，我認為有如下幾個環節： 1、個人預案 集體備課的前提是教師獨自寫出個人預案。每位教師生活閱歷、教學經驗、教學風格互不相同，因此教師鑽研教材、設計個人預案時，不必寫詳案，而是個人在某個環節的獨特見解，或是對他人教案某些認同章節的摘錄、修補。個人預案能充分展示出自己獨自的教學風格，形成了百家爭鳴的局勢，這正是集體備課的良好開端。 2、集體研討 在教研組里，分單元確定中心發言人、定時間、定主題進行集體討論。採取先逐人談設計意圖、教法學法指導、學生參與情況，即交流個人預案；再共同探討，確立共性的東西，形成共識，達到資源共享的目的。中心發言人把討論過程及內容作好詳盡的記錄，整理形成材料並作總結發言。 3、整合實踐 中心發言人從總結材料入手，把優秀的教學環節和教學方法設計，融入本單元教案，訴諸筆端，形成一套完整的集體詳案，再分發給組內成員。這時的集體詳案，雖經過前兩個階段的交流與研討已比較合理，但每個教師的觀念與行動間還有一定距離，需要在不斷的實踐中獲得更大的提高。因此，每一位老師要以集體詳案為藍本，根據自身的教學特色，自己所教學生的實際情況對教學設計進行二次加工，並在實踐中檢驗教學設計是否合理而完善。 4、認真反思 新課程對我們的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，經驗反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。備課中的反思，使我們意識到自己的教學經驗的局限性，並經過反思使我們原始的經驗不斷地處於被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去粗取精，去偽存真並最終得到提煉，得到升華。從這個意義出發，反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁。 5、實踐成案 每一位教師可以根據自己的教學情況，對上一環節的教學設計的反思稿進行再實踐，即運用反思稿在自己班級里進行教學，驗證反思後形成的解決方案是否切實有效。在這一過程中，又會出現新的問題，從而又進入反思與修正，並形成一個比較完善合理的教學案例成案。從以上幾個環節來看，備課確實是一個生成的、動態的過程，在師師、師生、生生的互動中，必然會在思維的交鋒、思維的碰撞中，撞擊出智慧的火花，留下真實的缺憾。這些不可多得的寶貴的教學資源，激發我們對一系列問題進行深入思考和細致分析，進行案例分析，進而面對現實中的真實問題時，能隨時提取移植，做到舉一反三。 總之，備課也是實踐新課程理念。然而，要備好課並在備課中有效的實施新課程，就得更新備課的概念，懂得備課不等同於寫教案。書寫教案是備課，查閱資料是備課，了解學情是備課，上課後的教學反思、總結更是備課，而且是重要的環節。