新課程中

❶ 新課程理念有哪些

新課程教學理念有科學性、先進性以及學習理念、學習方式、人生觀、價值觀、認識觀等的不斷變化。

傳統的教學為老師講學生聽，這樣不利於學生的全面發展，教出的學生跟不上時代的步伐。因此，如何「創設有利於引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力」，如何滿足不同發展潛能學生的不同需求，給與學生選擇的空間，以最終實現促進學生全面而有個性的發展，是高中新課改的重要任務。

面對這一艱巨任務，根據學生的心理發展規律，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，從學生的現實生活的經歷與體驗出發，通過」發現問題──分析問題──解決問題──發現新問題」的學習過程，提高學生學習地理的興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養他們的創新意識和創新精神。

探究性學習從根本上改變了學生的學習方式，也要求教師必須改變原來灌輸式講授的教學方式。

拓展資料：

課程標准在教學內容、學習方式、課堂模式等多方面都進行了大幅度的改革，當然也要進行教學評價的改革。

因此，課程標准把「建立學習結果與學習過程並重的評價機制」作為一個基本理念，著重強調在對學習評價時，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化，評價的目標要多元化、手段多樣化。

新評價理念的提出，要求各級教育部門及個人，尤其是教師要徹底改變以前不科學的評價觀念，以實際行動落實新課程標準的評價要求，隨著新課程的實施，學校教育在教學內容、學習方式。學習環境等方面都有很大的改變，作為學生學習活動的參與者、組織者、引導者的教師，評價時必須做到在重視結果的同時又重視過程。不能求全，只要學生在某一方面有進步的表現，盡管每個學生的表現不盡相同，也應認為他的學習是有收獲的，是成功的。

❷ 新課改的教學觀

新課改的教學觀是教師資格證考試中的考試分析，主要涉及三類題型。一、以單選的形式進行考查;二、以辨析題的形式出現在教師資格考試中學卷中;三、以案例題的形式出現在綜合素質和科目二的試卷中。考查學生對其中的每一條具體理念的理解，以下主要圍繞新課改教學觀進行詳細陳述：

一、新課改的教學觀提倡教學從教育者中心轉向學習者中心

「教育者中心」是傳統應試教育背景下的一種理念，突出表現為教師忽視學生的實際需要和興趣愛好，主導一切，主控課堂，一味的採用灌輸式的理念和作風，這種專制的教育方式嚴重打擊了學生的主觀能動性，抑制了學生獨立性的發展。

再此基礎上，我們強調應該倡導「學習者中心」，教師應該以學生為主體，尊重學生的意見想法及實際需要，滿足學生的興趣愛好，調動學生的主動性和積極性，讓學生主動參與課堂，真正成為學習的主人，做到自覺自願，積極主動的學習。

二、新課改的教學觀提倡教學從教會學生知識轉向教會學生學習

把教師單純當做知識的傳授者是一種傳統的教育觀點，面對現在急速更新的知識體系和高速發展的社會，為了能夠讓學生真正提升能力和生存適應性，就必須要注重教會學生學習。所謂「授人以魚不如授人以漁」教會學生知識只能讓學生著眼於現在，而教會學生學習能夠著眼於學生的終身發展。

教師在教學中，要注重教授學生學習的方法，培養學生的學習態度和習慣，以此讓學生學會學習。

三、新課改的教學觀提倡教學從重結論輕過程轉向重結論的同時更重過程

應試教育注重「唯分數論」，片面追求高升學率，教育中過多關注結果人忽視了過程。造成了學生在學習過程中急功近利，忽視對知識的深層理解，轉而關注應試策略;造成教師不關注學生的日常表現及發展過程，忽視了引導和幫助，更加忽略了過程對學生能力提升的積極影響。

因此，教學中，教師要能夠做到以下幾點：1、不將現成兒結論灌輸給學生，讓學生經歷學習的過程，增強感知。2、關注學生的發展過程，能夠做到「容錯」，給學生積極引導。3、關注學生的日常表現，不以分數作為評價學生的唯一標准，注重形成性評價與總結性評價相結合。

四、新課改的教學觀提倡教學從關注學科轉向關注人

以學科為本位的教學理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人，不能夠實現人的全面發展。因此，新課程改革強調關注人：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。真正貫徹「以人為本」的新課改理念。

以上即是對新課程教學觀的理解，各位考生要能夠結合自身經歷和生活實踐，從根本上把握每條內涵的深層理解，才能夠在面對各種題型時做到游刃有餘。

例題：

辨析題：新課改的學生觀倡導「學習者中心」，所以教師應該給學生充分的信任，絕對的自由。

解析：題干中的表述是錯誤的。

新課改的教學觀主張從教育者中心轉向學習者中心，要求教師擯棄專製作風，創設民主寬松的氛圍，尊重學生的想法，滿足學生的興趣、愛好和實際需要。相信學生是具有主觀能動性的人，突出學生的主體地位。但這並不是意味著完全放手，給學生絕對自由，學生尚處於發展過程中，未完全成熟，需要老師發揮好主導作用。因此，題干中的表述是錯誤的。

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❸ 新課改中提出的課程三維目標是什麼意思

1.知識與技能
2.過程與方法
3.情感態度價值觀

❹ 新課程的四個基本理念是什麼

1、提高科學素養------新世紀對公民的基本要求。

2、面向全體學生------使每個學生都能有提高和收獲。

3、倡導探究性學習------學習的方法和思路，為今後的終身學習奠定基礎。

4、注重與現實生活的聯系------提高學習效果的有效途徑。

(4)新課程中擴展閱讀：

學生是教育工作的最主要的對象，究竟應該如何看待學生，這是教育工作者面對的一個最重要的問題。學生觀的核心內涵是，學生究竟是人還是物。

至少在口頭上，幾乎任何人都認為學生是人，然而，在我們實際的教育工作中，卻普遍存在著把學生當做任人擺布的物的現象。這涉及一個如何看待人的問題。這次課程改革對於學生的看法堅持了以下三個要點。

第一，統一性、規范性

作為生活在一定社會條件下的人，人與人之間錯綜復雜的關系，使學生具有「被決定」的一面。馬克思關於人的本質是一切社會關系的總和的闡述，清楚地說明了這一點。因此，新課程必須具有必要的統一性、規范性，這一點在課程標准中得到了體現。

第二，主動性

作為具有主動性生命形式的人，學生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質的區別。正是這種主動性，使人能夠不斷地「更新」，不斷地超越自我。因此，在課程實施的每一個環節，都必須充分考慮如何保護並發揮學生的主動性、積極性。

第三，學生具有「未完成性」。

從積極的意義上理解，這種未完成性是指：在我們的學生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發展空間，蘊藏著對於復興中華民族大業至關重要的人力資源。促進每一個學生的充分發展是這次課程改革的一項重要使命。

❺ 新課程理念中「教學理念」是什麼

1.呵呵，這個我大概記得在中學語文教學教學書裡面的，我當時還是背的很熟練呢。
2.給你找出來了，是這個沒錯。

新課程教學理念下的課程設計與傳統教學最大的不同有：（1）新課程教學設計與傳統教學備課的不同。傳統教學的備課活動中，也有教學設計，但大都以書本為中心，以老師為中心，以課堂為中心。新課程的教學設計不是傳統意義上的備課，它克服了這種局限，教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來教。對學生的深入了解成了教師的第一要務。教師的教學活動出發點和歸結點是引導學生如何學。（2）新課程教學設計與傳統的教案不同。新課程的教學設計與傳統的教案，既有區別又相互聯系。新課程教學設計並不局限於針對一種教學內容，也可以是一個單元。最重要的它是一個"動態"的。（3）學生學習的不同：要確定學生已有經驗和現有水平與課程目標的差異及對應策略。新課程把教師定性為最重要的課程資源，是因為教師個人綜合素質對實現課程資源的優化整合有重大影響。（4）學習評價的不同：教學評價主要是通過檢驗教學目標的達成，形成教學反饋，為教學設計的修改提供依據。在評價中要引導學生參與評價過程，以便發揮學生的主題作用。

❻ 新課程標准中的三維目標分類是指

（1）知識與技能：知識是指人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；技能指獲取專、收集、屬處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力，終身學習的願望和能力。
（2）過程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過程和方法。過程指應答性學習環境和交往、體驗；方法包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習等）
（3）情感態度與價值觀：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一。從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

❼ 如何看待新課程標准中的課程性質

《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據,是國家管理和評價課程的基礎.應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求,規定各門課程的性質、目標、內容框架,提出教學建議和評價建議.從以上規定中可以看出,課程標准包括以下內涵：
☆它是按門類制定的；
☆它規定本門課程的性質、目標、內容框架；
☆它提出了指導性的教學原則和評價建議；
☆它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；
☆它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求.
由於課程標准規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求,因此,它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義,是教材、教學和評價的出發點與歸宿.因為無論教材還是教學,都是為這些方面或領域的基本素質的培養服務的,而評價則是重點評價學生在這些方面
或領域的表現如何,是否達到了國家的基本要求.因此,無論教材、教學還是評價,出發點都是為了課程標准中所規定的那些素質的培養,最終的落腳點也都是這些基本的素質要求.
可以說,課程標准中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂,也是整個基礎教育課程的靈魂.這也正是各國極其重視課程改革,尤其是極其重視課程標准研製工作的重要原因.現在英美等國紛紛組織全國最強的力量、投入大量物力經費研製各科課程標准,表現出他們對國家課程標準的日益重視.無論教材怎麼編,無論教學如何設計,無論評價如何開展,都必須圍繞著這一基本素質要求服務,都不能脫離這個核心.
但是,課程標準是教材、教學和評價的基本依據,並不等於課程標準是對教材、教學和評價方方面面的具體規定.課程標准對某方面或某領域基本素質要求的規定,主要體現為在課程標准中所確定的課程目標和課程內容,因此,課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學所要實現的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內容,規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標准.但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等）,則不做硬性的規定.

❽ 新課程標准中的三維目標分類是指什麼

1、知識與技能：知識是指人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；技能指獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力，終身學習的願望和能力。

2、過程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過程和方法。過程指應答性學習環境和交往、體驗；方法包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習等）。

3、情感態度與價值觀：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一。

不僅強調科學的價值，更強調科學價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一。從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

(8)新課程中擴展閱讀：

一、改革原因

中國基礎教育的發展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就， 對於促進中國政治、經濟、科技、文化等各個方面的發展做出了巨大貢獻。

與此同時，我們必須實事求是地承認，目前中國基礎教育的現狀同時代發展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差。中國基礎教育課程已經到了非改不可的地步，其原因如下。

第一，固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。

第二，傳統的應試教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。

課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過於強調學業成績和甄別、選拔的功能。

課程管理強調統一，致使課程難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣化發展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約及產生的不良影響，都足以說明推進課程改革的必要性和針對性。

二、主要課程類型

1、學科課程與經驗課程，這是從課程內容所固有的屬性來區分的兩種類型。其中，學科課程的主導價值在於傳承人類文明，使學生掌握人類積累下來的文化遺產；經驗課程的主導價值在於使學生獲得關於現實世界的直接經驗和真切體驗。

2、分科課程與綜合課程，這是從課程內容的組織方式來區分的兩種類型。其中，分科課程的主導價值在於使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識，而綜合課程的主導價值在於通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發展並形成把握和解決問題的全面的視野與方法。

3、必修課程和選修課程，這是從課程計劃中對課程實施的要求來區分的兩種類型。其中，必修課程的主導價值在於培養和發展學生的共性，而選修課程的主導價值在於滿足學生的興趣、愛好，培養和發展學生的個性。

4、國家課程、地方課程與校本課程，這是從課程設計、開發和管理主體來區分的三種類型。其中，國家課程的主導價值在於通過課程體現國家的教育意志，地方課程的主導價值在於通過課程滿足地方社會發展的現實需要，校本課程的主導價值在於通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。

上述各類課程所具有的特定價值以及每組課程類型所具有的價值互補性，意味著它們在學校課程結構中都擁有著不可或缺的地位，即學校的課程結構應當是由各種課程類型共同構成的一個有機的統一體。

❾ 新課程理念是什麼具體包括哪幾方面的內容中小學有什麼區別嗎

有區別， 這是小學的 （一）全面提高學生的語文素養。 ● 面向全體學生； ● 為學生的終身發展打下基礎； ● 全面提高，語文素養（知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值 觀，三個維度目標的綜合）。 （二）正確把握語文教育的特點。 ● 豐富的人文內涵，熏陶感染作用，學生的獨特體驗； ● 實踐性，以實踐能力為培養目標，以語文實踐為培養途徑； ● 母語教育，學習資源，實踐機會，感性把握能力； ● 漢語言文字特點對語文教育的影響，起始階段的教育過程和方法，語感，整體把握。 （三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 ● 注意學生身心發展的特點，兒童學習語文特點，個體差異與學習需求； ● 激發學生的學習興趣、好奇心、求知慾和進取精神； ● 培養學生的合作意識和團隊精神； ● 鼓勵想像、質疑、發現、創新。 （四）努力建設開放而有活力的語文課程 ● 綜合：溝通學科間的聯系、語文與生活的聯系； ● 實踐：積極開發和利用課程資源，課內外學用結合； ● 創新：吸收新思路新觀念，運用新技術新方法； ● 適應：滿足不同地區、不同學校和不同學生的需求； ● 開放：自我調節，更新發展。

❿ 新課程標准中一級主題和二級主題的區別

一、區別：

1、新課程標准中的一級主題包含了二級主題的全部內容。

2、新課程標准包括五個一級主題，每個主題由若干個二級主題組成。第一層次的主題是：科學探究、我們身邊的化學、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展，更加簡潔明了。教學更注重實驗與合作。

3、提出問題、猜測和假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋和總結、反思和評價、表達和交流是成功完成實驗的必要條件，這也是新課程標准中培養科學探究能力的基本要素。與舊課程標准相比，這是一個很大的進步。

4、例如，在2015年版新物理課程標准中，該標準的科學內容分為物質、運動與交互、能量三部分。下表為科學內容一級主題和二級主題：

二、注意事項：

1、開設綜合課程是這次課程改革的一個重要特點。實施綜合課程，要注意以下幾個問題。

2、知識的瑣碎化。在學科課程中，教師只需要處理某一學科領域的問題；在綜合課程中，教師必須根據活動或任務的需要，選擇和整合多個學科領域的知識。對於習慣於傳統學科教學的教師來說，很難適應這種教學模式。許多知識和信息常常機械地、甚至牽強地放在一起，導致知識的瑣碎化。

3、教師的知識和經驗。綜合課程的成功實施需要教師掌握相關學科的知識。如果教師缺乏相關學科的知識和技能，就不可能成功地將這些知識和技能整合起來，這就可能導致整合課程的缺失。

4、此外，如果教師本身從未經歷過綜合課程，那麼實施綜合課程將更加困難。這就要求師范教育課程必須進行相應的調整，使未來的教師對學科課程和綜合課程有充分的理論認識和實踐經驗，這是實施綜合課程的必要條件。

5、綜合課程師資培訓勢在必行。要幫助教師了解和解決綜合課程從理論到實踐中存在的諸多問題，提高對綜合課程的理解和信任。

6、管理問題。要充分考慮綜合課程在工作量計算、教學質量評價和學生學業考試等方面的特點，營造有利於綜合課程實施的外部環境。

(10)新課程中擴展閱讀：

1、中國基礎教育的發展和過去七次課程改革取得了巨大成就，為中國政治、經濟、科技、文化等各方面的發展做出了巨大貢獻。

2、同時，我們必須實事求是，承認我國基礎教育的現狀與當代發展的要求及其肩負的歷史責任仍存在巨大反差。由於以下原因，我國基礎教育課程已經到了沒有變化的地步。

3、一是固有的知識型、學科型問題沒有得到根本的轉變，危害深遠，這與時代對人的要求形成了極大的反差。

4、其次，傳統的應試教育功能強大，素質教育無法真正實施。

5、課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科學技術和社會發展的新內容，與學生的經驗和社會現實脫節；學生死記硬背、海訓的現狀盛行；課程評價過分強調學業成績、篩選和選擇的功能；課程管理強調統一，導致課程的產生。

6、成龍很難滿足當地經濟社會發展和學生多樣化發展的需要。這些問題的存在及其對實施素質教育的制約和負面影響，足以說明推進課程改革的必要性和針對性。

7、課程結構：課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。新一輪基礎教育課程改革要求根據新課程的培養目標對現行課程結構進行調整，調整的主要任務和方向是優化課程結構。

參考資料來源：

網路-新課程標准