讓家長參與到幼兒園課程建設

Ⅰ 幼兒園課程構建中，家長應扮演什麼角色

進入課程操作實踐――家長是課程實施的主體 幼兒園課程的組織和開展多由教師承擔，而家長來自社會的各行各業，他們或有嫻熟的生活技能，或有專業的職業技能，或是熱衷於幼兒教育的學科教師。這樣一些家長參與到課程的實踐中，能給教學帶來新鮮的經驗，在一些領域比教師有更專業的見解或更獨特的教學方法。家長義...工就是家長參與到幼兒園課程實踐中的典型活動，一般有教學式和助教式。教學式的義工就是家長做老師，擔任教學活動的組織者。這種活動我們會選擇一些有教學經歷或經驗的專業人才。如：一次美術活動中，參與教學的一位爸爸是一個多年從事美術教育的專業教師，他引導幼兒們在布上刷畫，幼兒們感到非常新奇，而他作為男教師的風趣幽默也大大增加了幼兒們參加美術活動的興趣。助教式的家長義工是由教師組織活動，家長作為活動的配合者、輔助者。家長的參與配合能使教學活動更加生動形象、吸引幼兒，從而幫助教師順利達成教學目標。如：在《大肚媽媽》活動中，老師與家長們在設計活動時想到請來一位懷寶寶的媽媽和幼兒們互動交流。幼兒們向她提出了許多自己的疑惑，如寶寶從哪裡來，寶寶在媽媽肚子里要呆多久等等，還有很多幼兒非常關心地提醒她要注意保護好自己和肚子里的寶寶。這樣一些家長的參與助教，讓幼兒在直接的感官體驗中大膽地提問並獲得最及時和真實的回應，有效促進了教學活動的順利開展。

Ⅱ 如何使家長參與到幼兒園班級管理工作中,實現家園共育

1.召開家長會，成立「家長委員會」，並制定相應的規章制度，共同探討家教工作，內幼兒園管容理工作和家園聯系等工作，廣泛聽取家長們的意見和建議，解決家園溝通中的障礙。
2.定期開展家長開放日活動。邀請家長走進課堂，體驗幼兒教育。了解孩子在幼兒園中的表現，從而加強了與教師的溝通與合作。每次活動都認真聽取家長對幼兒園發展的意見，一次次總結，一次次改進。
3.及時發放「家長評教表」通過書面形式向家長進行問卷調查，包括對各項工作的建議，從中了解班級管理中存在的問題，適時調整班級的目標、計劃及管理方法。

Ⅲ 淺談如何激發家長參與課程活動的興趣

[摘要]家長是幼兒園重要的課程資源，幼兒園在課程設計與實施中應努力激發家長參與的興趣，使家長在思想上認識到參與幼兒園課程活動是自己一份應盡的責任，在行動上體驗到參與幼兒園課程是一種共享的樂趣，同時幼兒園應在制度上形成一定的常規以保持家長持久參與的興趣。
[關鍵詞]家長；課程；興趣
南京師范大學虞永平教授曾明確提出："有效的幼兒園課程應該是可以激發家長的興趣的"。我們認為，將能否激發家長參與幼兒園課程的興趣，作為衡量幼兒園課程有效性的指標之一至少有如下的意義：一是家長對課程的興趣與參與在客觀上可以彌補幼兒園課程實施的不足；二是可以進一步打開家園合作的新思路，豐富家園共育的新內涵；三是對教師素質也提出了新挑戰，教師必須有較強的溝通與協調能力，能有效激發家長參與的興趣，並為家長參與幼兒園的課程活動提供有效的幫助和引導。下面筆者擬就如何有效激發家長參與課程的興趣談幾點思考。
一、應讓家長在思想上認識到參與幼兒園課程活動是自己一份應盡的責任
現在，家長很少有參與課程的意識，雖然他們也很關心幼兒在園的情況，關注幼兒園的教育教學活動，但是大部分家長認為課程建設是教師的事情，他們最多隻是完成教師需要家長配合的任務，而沒有意識到自己也是課程建設的一分子，沒有積極主動地參與。筆者認為，要改變這一現狀，務必要落實好以下兩大措施。
一是教師要加強業務學習，形成新的課程建設觀。
深究家長缺乏參與課程意識的原因，可能與以往教師在此方面認識與實踐上的失誤分不開。不可否認的是，很多教師在思想上本身就沒有這一意識，在行動上也一直將家園共育定位在家長為幼兒園課程的實施提供必要的材料上。如果教師要讓家長樹立起他們也是幼兒園課程建設者的一員這一新觀念，那麼教師首先就應自覺地加強學習，深刻理解這一新觀念，並將之作為自己的教育信念。惟有如此，教師才能通過各種途徑與方式幫助家長也樹立此觀念。
二是教師要講究宣傳方式，以改變家長的落後觀念。
首先，通過各種途徑向家長作宣傳，如通過家長學校、家教園地、網上家教論壇等讓家長了解課程建設、幼兒園課程實施中的不足、需要家長配合參與的內容，及參與的技巧、方法和要求等，讓家長明白幼兒園的課程需要他們的參與，這樣才能使課程更豐富，更有效地促進幼兒的發展。
其次，定期讓家長觀摩一些有關課程的教研活動，使家長感受課程建設的過程。平時的一些教研活動可以向家長開放，同時開展一些親子活動，讓家長進一步了解課程的具體實施情況，以激發家長參與的興趣和願望，最終融入其中。
二、應讓家長在行動上體驗到參與幼兒園課程是種共享的樂趣
一是要了解家長的情況。
有效的課程應能關注到家長的興趣，了解家長的文化水平、能力和興趣，並根據這些情況，適當考慮課程內容和形式，融合家長的興趣，這樣家長才能有濃厚的興趣參與到課程活動中來。而要了解家長的情況首先要做好調查。調查可以是多種形式的，如家長問卷調查，主要調查家長的基本情況、興趣、愛好等，這有助於我們在設計課程時考慮這些因素。又如訪談，教師可以根據課程的需要提出針對性的問題，並在自然、隨意的情境下自然地提出這些問題，這樣有利於家長說出自己真實的想法。此外，交談時教師要擺正自己與家長的位置，認識到教師與家長是朋友和合作者的關系，教師必須消除那種居高臨下的優越感，以形成良好的交流與溝通的氛圍。同時交談的形式可以多樣化，或是電話聯絡，或是朋友聚會式的，等等。
二是創造參與的條件。
家長畢竟是來自各行各業的人士，有自己的工作和生活，大部分家長工作很忙，怎麼讓家長能夠更多地參與進來，是很值得研究的。家長的參與更多的是在家裡、在業余時間，因此，可把幼兒園的一部分課程搬回家庭。當然，在實施過程中可視情況需要，讓家長到幼兒園參與，但不能太頻繁，比如需要帶幼兒外出活動時(指較遠的)，最好能讓家長陪同，或是定期開展一些親子活動。在設計每個主題或是系列活動時，盡量了解家長對活動的思考和建議，當他們對活動整體預設有了了解，就會對整個活動保持參與的興趣。沒辦法參與設計的家長，教師也要把設計情況告知他們。此外，教師必須考慮清楚哪些內容讓家長在家裡和孩子一起完成，哪些內容需要家長到幼兒園參與，並考慮完成的形式以及如何對家長進行指導。此外，告之家長的方式要簡便、有效。由於幼兒的傳話能力較差，一般教師布置的事情，回去後不是忘了說，就是講不清楚。教師可以通過發簡訊息、紙條通知、在黑板或通知欄上公布、打電話、口頭通知等方式告訴家長。
三是激發家長的興趣。
實施的課程必須讓幼兒產生興趣，並把興趣延伸，回家和家長一起探究，從而很自然地帶動家長一起探究的興趣，使課程在家長和孩子的共同活動中不斷延伸和拓展。一般來說，孩子回到家能記得的、在家繼續玩的，都是孩子們最感興趣的。因而，我們在課程設計和實施過程中，都會考慮怎麼保持和發展孩子的興趣。一是適當"留白"。不管什麼活動或游戲，都不要讓孩子玩得很盡興，而是在孩子們意猶未盡時，在高潮處結束。這樣，孩子們會保持一種很高的積極性，還沒玩夠，回家就會邀家長一起做。也就是說，凡事都不要太飽和了，幼兒的興趣和需要得到高度滿足，是不利於孩子興趣的保持的(正如吃得太飽再好的東西也吃不下了)，比如一些好玩的游戲、親子游戲等，在園不要玩得太多，玩膩了回去就不想玩了。二是"補白"，給孩子留一些家庭"作業"。但是要注意適量，考慮家長能否做得到，如果造成家長的不便，會適得其反。可根據家長的具體情況，讓孩子帶回不同的"作業"，不一定每一種活動都要所有的家長參加，布置的"作業"可以多項，只讓家長選擇一項來完成就可以了。
三、應在制度上形成一定的常規以保持家長持久參與的興趣
在激發家長參與的興趣、引導家長參與的過程中，必須及時地對家長進行指導，提高家長參與的技能，增強其自信，使家長參與的興趣得以保持。同時，應逐步建立起一定的家長參與的常規，包括制度性的和非制度性的，使家長的參與能得到制度上的支持，以形成一些約定俗成的習慣，讓家長參與的興趣得到保持。為此，我們加強了兩方面的工作。
一是建立合理的家長參與制度，形成約定俗成的習慣。
制度的制定必須由家長和幼兒園共同商討，首先召集家委會成員、教師，根據家長的參與情況以及幼兒園的實際情況，擬定初稿，分發給各班家長討論修改，最後定稿，再向家長公布。制度包括家長參與課程的內容、時間、方法等，如一些節日慶祝、家園共育活動、親子活動、課程研討活動等，使家長的參與有明確的方向，知道什麼時候該做什麼，有章可循。家長參與由此會慢慢地形成習慣，如自覺地去看班級的"家園在線"欄目，了解課程設計和實施情況；自覺地觀看通知欄；有空就主動聯系教師，到班上當家長助教；主動地為教師提供課程信息和資源......習慣成自然，使家長始終保持參與的興趣，積極投入到幼兒園的課程建設中來。
二是進行適宜的指導，提高家長參與技能。
大部分的家長都是外行，在參與時必須得到教師具體的指導，才能取得較好的效果，增強家長的自信，使其保持濃厚的興趣。在家長參與之前，教師要把目標、方法向家長說明，並隨時跟蹤了解家長參與的情況，可通過電話、家訪，或是每天家長來幼兒園時與其交談，或是現場了解等方式了解家長參與情況，同時可以要求家長有問題隨時與教師聯系，以便教師針對具體問題進行指導。比如家長帶孩子參觀雨傘廠，教師事先要把參觀的目的、要求、方法跟家長講清楚，同時在現場注意觀察家長和孩子們的情況，有的家長帶著孩子細心地觀察，不時地向孩子介紹，有時還讓孩子去詢問工人，以增強孩子的交往能力。但有的家長就只是帶著孩子走過場，看都沒細看，這時教師可以叫住孩子，示範性地帶孩子和家長參觀-小段，使家長清楚怎麼帶孩子參觀，然後讓家長自己來引導孩子繼續觀察。
平時家長很少聚在一起，彼此很少交流，所以家長中的一些好的經驗無法得到交流和共享。針對這種情況，我們定期地為家長創造交流經驗的機會，讓家長互相交流和學習，這種做法可以進一步激發家長參與的興趣。同時通過家長的反饋，也可以使我們進一步了解家長參與課程的情況，並進行實質性的指導，從而提高家長參與課程的技巧。我們還設法了解課程在家庭中的實施情況。此外，在指導的過程中，每個班級都有自己的實際情況，我們要求教師充分發揮自己的聰明才智，形成本班自己的參與方式和習慣，形成自己的特色，靈活機動，而不必統一模式。這樣，班與班之間可以互相介紹經驗，取長補短，以進一步充實和豐富家長參與課程活動的方式和內容。

Ⅳ 影響幼兒園課程實施的主要因素

一、教師因素：學前教育課程實施的主要執行者
學前教育課程實施效果的衡量標準是課程活動是否能夠真正促進幼兒的發展。幼兒教師作為學前教育課程的主要執行者，在幼兒課程實施中起到至關重要的作用，是幼兒園課程設計與課程目標實現等多個環節的重要聯結者。幼兒教育的理念必須通過幼兒教師進行實踐，幼兒教育的目標也必須通過教師的努力得以實現。一般而言，受過良好教育的、高素質的師資隊伍更容易實現園本課程的開發。所以，幼兒教師的敬業精神、專業知識與專業技能等都是影響課程開發成功和實施的重要因素。
然而，幼兒教師的素質高低是決定課程實施有效與否的重要因素。由於目前國家對幼兒園課程沒有頒發統一的標准，更沒有組織編寫統一的教材，幼兒園在確立了本院所開設的課程後，主要是按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，根據本班幼兒的實際情況進行課程設計、目標劃定、選擇課程內容與方法等。因此，幼兒教師在課程上的時間安排、課程計劃、教學方法上的選擇都有著相當大的自由度。
當前，我國幼兒教師的理論與實踐水平偏低。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，教師的理論水平不足日漸顯露出來。因此，要提高教師的專業素養，主要從兩方面著手，一是切實提高幼兒教師入職前的教學質量，二是強化教師入職後的職業培訓，幫助他們在實踐過程中不斷成長。
二、幼兒因素：課程實施的重要參與者
幼兒是幼兒園課程的主要實施對象，所以幼兒對課程實施的參與度直接影響了課程實施的效果。一個真正符合幼兒發展規律、滿足幼兒需求的課程，必然能夠吸引幼兒參與其中。幼兒是一切課程設置和實施的基礎與目標，也是最佳的課程設計者，他們的想像力、創造力、生成性與多變性是課程發展的重要源泉。
傳統教育強調家長和教師在教學過程中的主導作用，兒童在教育過程中的地位十分低下表現為教學圍繞教師展開，教師是教學過程的主體，而幼兒在教學過程中則完全處於被動地位，常常被當做是知識傳輸的客體，其主體地位和主體性常常被忽略。在現代幼兒教育中，我們應鼓勵從「教師中心」到「兒童中心」。所謂「兒童中心」就是要從兒童的現實生活境遇出發，引導兒童熱愛和參與生活，激發兒童潛能的全面發展，啟發兒童的智慧，培養兒童的生活實踐能力以應對外部環境的種種機遇、挑戰、挫折等。
三、園長：課程實施的關鍵指導者
在課程實施的過程中，幼兒園園長作為課程領導的第一負責人，起著舉足輕重的作用。園長對課程質量的把關，是決定課程活動能否取得良好效果的重要因素，也對幼兒、教師和幼兒園都起著長遠發展的影響。
首先，幼兒園的領導者要有獨特的教育理念。目前，國家對各級各類幼兒園的培養目標、培養規格都有統一的規定，但這些規定只是最基本的原則性要求，千篇一律的培養目標已經不能滿足如今各地、各類、各級學校的特殊性。這就要求幼兒園的關鍵領導者要有自己獨特的教育理念，要根據自己幼兒園具體的師生特點、教育資源與環境，確立獨特的幼兒園發展方向。例如，有的幼兒園是以突出身體鍛煉為辦園宗旨;有的幼兒園則強調文藝，發展兒童的個性與特長為主;有的注重興趣培養等等。我國有些地方的幼兒園在辦園特色方面已經走出了關鍵的一步，但還不成熟。但在教育理念方面，我國的幼兒園還是呈現出千篇一律的窘境，「灑向孩子的都是愛」「一切為了孩子」等，都顯得十分空洞，讓人產生空中樓閣之感。這樣延伸到幼兒園的課程開發，就會顯得沒有特色。
另外，園長作為幼兒園的主要領導者，不僅要有正確的教育理念，還要把握科學的課程觀，成為教育教學改革的決策者和引領者。課程的實施必須是根據國家和地方的規定，並結合學校的本身特點，由眾多的參與者共同完成的，而非決策者的個人行為。這就要求幼兒園的管理者有民主、開放的組織結構，而不是「一個人說了算」或「閉門造車」，它需要幼兒園園長從縱向和橫向兩方面來協調，不僅需要幼兒教師廣泛積極地參與，同時力邀家長們的配合和社會的有力支持。
在面對幼兒教師在課程實施過程中遇到的困難時，園長應該積極地參與到課程中來，通過組織教研活動，與教師們共同探討實施課程的有效途徑，真正參與到學前教育課程的實施中。
四、家長因素：課程實施的重要支持者
家長在幼兒園教育的中一直扮演支持者、配合者的角色，而今，教師們需要轉變這個觀念，真正讓家長參與到幼兒園的課程實施中來。為了讓家長了解現代幼兒園的管理制度與家園合作的相關信息，我園通過結合實際來達成共識，使教師與家長之間能夠分享新的理念。在課程實施的過程中，要廣泛徵集家長的意見和建議，充分發揮家園合作的效應。同時，讓家長參與到課程教材的選取，認真聽取他們對幼兒園課程的意見，讓家長代表參與幼兒園課程的決策，這都能為幼兒園課程實施營造良好的氛圍。
幼兒園課程實施是復雜、動態的過程，幼兒園應該配有相應的制度和人員對其進行管理，監督課程實施的各個環節。目前常見的情形是，雖然園長會定期查看各班課程實施的情況，但更多的是只流於形式，沒有真正地從教師、園長、幼兒、家長的層面深入分析課程實施中出現的問題。

Ⅳ 你願意為幼兒園提供什麼家長資源

隨著《綱要》的貫徹和落實，家園共育已成為幼兒園教師和家長共同關注的焦點。隨著新課程、新《綱要》的實施，發現，幼兒園保教質量的提高，單靠幼兒園本身的資源是難以奏效的，因此必須站在新的高度重新審視，應充分整合利用家庭、社區等教育資源，充分發揮家長資源的教育作用，實現幼兒園教育與家庭教育的同步協調發展。那麼，應怎樣充分挖掘和利用家長資源？怎樣調動家長的積極性，使他們重視、關心和積極配合參與幼兒園教學呢？怎樣才能充分地利用「家長」這個幼兒教育的「活的資源」呢？在幼兒園的教學實踐中，我們嘗試著運用了以下一些被證明是比較適合於家園合作的途徑和方法，使家園合作向課程實施的深層次邁進了一步，具體做法闡述如下：一、建立全園共享的家長資源信息庫在的幼兒教育工作中我們了解到：幼兒的家長們來自社會的各行各業，可謂人才濟濟，是幼兒園一份豐厚而寶貴的教育資源，它能很好補充幼兒園某些方面資源的空缺，同時家長資源與幼兒園教學資源的良好互動能有效地促進教師、家長和幼兒的共同成長。因此，幼兒園必須高度重視家長資源的與利用。在當今的信息時代，信息已成為重要的資源，誰擁有更多的信息資源，便可以在競爭中處於領先的地位，幼兒園對家長信息資源的把握也是如此。為了更好地在幼兒園教學中利用家長資源，首先應採取行之有效的辦法，對全園的家長資源進行系統調查、分類、整理，建立起全園共享、不斷更新的家長資源信息庫。所謂家長資源信息庫，就是利用計算機資料庫技術，在對全園家長資源進行充分挖掘、系統調查、分類整理基礎上而形成的全園共享、隨時更新的信息系統。家長資源信息庫以其內容的豐富性、信息的共享性和利用的方便性而體現出獨特的優勢，是幼兒園利用家長資源的主要形式之一。有條件的幼兒園可建立自己的校園網，將家長資源信息庫掛在網上，開辟家長資源信息庫專欄，實施聯網信息化管理，做到全園教師共享家長資源信息，在這個資源信息庫中，教師可以根據教學任務找到自己需要的家長資源，提高家長資源的利用率，為幼兒園的教學工作提供服務，充分發揮家長資源服務教學的作用。二、充分利用家長的職業和能力優勢家長資源信息庫可以為我們提供豐富的家長資源。每位家長在各自的工作崗位上都有自己的優勢、強項，能夠提供利用的資源也是多種多樣的，作為老師還要根據教學需要，有選擇地利用其來擴大教育資源，加大家園共育的力度。就如何利用家長資源服務於幼兒園教學這個方面來看，主要有以下幾個方面的優勢可供利用：首先要利用家長的職業優勢。不同的幼兒家長從事的職業是不同的，家長的職業是幼兒認識社會的一扇窗口，給幼兒園帶來了豐富的教育內容。家長從事的職業是多種多樣的，如有的家長從事教師職業，有的家長從事工人、營業員、、護士、等等職業，各個職業中蘊涵了豐富的教育資源。我們要吸引家長來園成為客座教師，形成幼兒園教師與家長優勢的互補，應對可利用的家長資源加以，利用家長的職業優勢配合幼兒園的教學活動，使我們的教學倍增成效，使我們的教學活動更加生動有趣。只有很好的和盤活這些資源，才能使我們的家園共育取得最佳效果。其次要充分利用家長的能力優勢。如有的幼兒家長熱心助教，有的家長心靈手巧，有的家長愛好廣泛，有的家長口語表達能力特別強。這些獨特的技能及個性特徵是一種潛在的教育資源，應加以應用。如在《能乾的媽媽》主題活動中，我們根據班上家長的資源狀況，邀請一些幼兒較熟悉的職業如、交警、廚師、教師等個別家長來園與幼兒互動學習；而在開展《泉州美食》的主題活動中，奶奶們就成了參教的主角，她們憑借著自己身上較為豐富的烹飪經驗，可以手把手的在幼兒中間展示與傳授他們的技藝，讓幼兒在學習美食的同時也進一步升華了對奶奶們的熱愛與崇拜之情，收到較好的教學效果。三、調配家長資源參與到課程建設中新的課程建設理念告訴我們：幼兒園課程建設不但教師的事，而且需要家長和幼兒的參與。通常，家長會很關心幼兒在園的學習、活動和生活情況，關注幼兒園的教育教學活動，但是大部分家長更多的是被動地完成教師需要家長配合的任務，而沒有意識到自己也是課程建設的一分子，不能積極主動地參與。因此，我們開展了相關的學習，讓家長樹立起「我們也是幼兒園課程建設者的一分子」這一觀念，並通過各種途徑與方法，幫助家長也樹立起這個觀念。如通過家長會、家長園地、班級、育兒資料等多種渠道加強宣傳，讓家長們了解課程建設、幼兒園課程實施中的困難與不足、需要家長配合參與的內容及參與的技巧、方法和要求等，讓他們明白幼兒園的課程需要他們的參與。同時，我們還根據需要組織開展一些助教活動，讓家長進一步了解課程的具體實施情況，以激發家長參與的興趣、願望及責任，最終融入到幼兒園的教學實踐中。如何調配家長資源，怎樣讓家長更多地參與進來，是我們在實施中不斷反思調整的問題，因為每個家長都有自己的一份工作。在實施過程中，我們經常根據教育需要，讓家長到幼兒園參與我們的活動，但不能太過頻繁。如：外出參觀、親子活動、家園共慶、在主題活動開展中可以發揮家長特長的親子學習等等。參與形式與人數可結合活動的需要而有所不同，如在「三八」節來臨之際，我們請全體幼兒的媽媽們來園參與親子活動，讓幼兒在感受母愛之情時，萌發他們愛媽媽的情感。同時，我們認為家長的參與更多的是在家裡，因此，可把幼兒園的一部分課程搬回家庭，如幫助幼兒豐富個體經驗，引發幼兒對周圍事物的關注與興趣、有意識地引導幼兒體驗積極的情感、有目的地培養孩子各方面的實踐能力等。由於家園配合比較密切，我們的教學質量不斷提高。四、提高家長參與幼兒園教學的能力利用家長資源於教學活動中，必須有個前提條件，那就是家長必須具備一定的教學能力。而對於如何教育孩子，大部分的家長都是外行，在參與我們的教育教學活動時，必須得到教師的具體指導才能取得較好的效果，因此增強家長的自信心，提升家長的參教技能就顯得尤為重要，那麼應做哪些工作呢？一是助教前教師、家長、幼兒應同時做好准備。助教活動時，幼兒仍然是教育活動的主體，家長是以教育活動的實施者出現的，而教師是整個助教活動的組織者和引領者，因此在助教活動之前，幼兒、家長、教師應同時著手做好准備。在教師准備方面，教師可以根據教學的需要，利用家長資源信息庫的信息，採用家長自願報名或班級家長會推選的方式，教師最終確定產生助教家長，讓其參與到幼兒園的教學活動中來。如在《閩南童謠》的教學中，當我們了解到班上有部分祖輩、父輩們對閩南童謠有一定的知識底蘊，我們就擬邀請爺爺奶奶們前來為幼兒教授閩南童謠。但在實踐操作中我們也發現，祖輩們與幼兒缺乏交流溝通的方式方法，而父輩們相對更能把握幼兒的學習特點，因此我們最終將助教的任務交給了爸爸媽媽們。在家長參與之前，教師應該把教學目標、教學方法向家長說明，與家長共同制訂一個合理有效的助教方案，以有效實現助教活動價值，提升家長參與課程教育的技能。確定教學內容後，接下來就應著手和家長一起研究本班幼兒年齡特點及實際水平，共同討論切實可行的、生動活潑的教學形式，並教給家長一些簡單的課堂用語和兒童用語，共同准備活動所需的圖片、音樂、道具、多媒體等。為了讓家長在教學活動中更自信，課前也可請家長試講，針對試講的效果提出改進意見，並商討在活動中需要教師配合的環節。通過教師的細心指導，幫助家長消除恐懼心理和緊張情緒，為助教活動取得成功做好細致而充分的准備工作。在家長准備方面，家長和教師確定教學主題後，家長可以向教師請教一些適合幼兒的教育方法、教學指導技巧等；也可以閱讀相關的「幼兒教學藝術」等書籍，理解《綱要》精神；還可以多練習說普通話，減少不規范的方言；到幼兒園和孩子多接觸，熟悉本班幼兒的情況，以此和孩子們建立初步的感情，為助教活動打下良好的基礎。在幼兒准備方面，幼兒在園生活都是教師伴隨著度過的，突然來了某位小朋友的爸爸、媽媽來上課，可能會出現驚喜、恐慌甚至哭鬧的情況。所以，教師應在助教前對幼兒說明白是哪位小朋友的爸爸或媽媽來上課，幫助幼兒消除心理上的障礙，控制情緒激動，讓幼兒樹立「爸爸、媽媽來上課」的自豪感，從而順利進行「助教」活動。二是在助教過程中教師應講究適時介入的藝術。因家長不是專業的幼兒教育工作者，對活動中孩子的興趣愛好、理解能力、反應能力不容易預見，因此，教師家長助教活動時的適時介入就顯得特別重要。教師在各個環節的協助組織起著橋梁作用。同樣還是在《閩南童謠》的學習中，前來助教的家長在一遍遍反復教授的過程中，幼兒的學習就會覺得枯燥無味，此時作為有專業知識技能的教師，就可以某一角色的身份出現並融入幼兒的學習中，在給幼兒包括動作示範和語言示範的同時調節學習的氣氛。這樣的介入在本次的助教活動中就起到了推波助瀾的作用。此外，在活動的開展過程中，教師也要注意觀察家長與孩子的互動情況，以平等的口吻與方式向家長提出助教建議，指導家長掌握與孩子共處與學習的基本技能，以發揮家長助教特有的作用，為家長助教活動的成功與課程的切實落實保駕，為家長的共同發展護航。如：孩子發「人來瘋」時，教師可用習慣性的課堂指令提醒孩子們注意；當孩子們答非所問、故意說笑時，教師可表揚「××小朋友在動腦筋」等，以激勵機制吸引幼兒的注意力；當家長遺忘某個環節時，教師可提醒家長，做必要的補充……在整個活動中，家長應是此次教學活動的組織者和引導者，而教師始終作為指導者，幫助家長為幼兒營造一個愉快、和諧、健康而又寬松的學習環境。三是在家長參與助教後教師應及時進行反思。任何一堂課都有它閃光的片段和遺憾的瞬間。因此，活動後，教師應充分發揮家長們的積極參與作用，廣泛聽取家長們對助教活動的意見和建議，進行歸納、總結，注意對助教家長進行肯定和感謝，從而為下一次的助教活動提供寶貴的經驗，並不斷激勵家長參與助教活動。由於教學活動前教師、家長和幼兒都做了充分的准備，在助教活動中教師又有適時的介入，因而取得較好的學習效果。綜上所述，在教育越來越強調生態化和大教育觀的今天，家園合作是一種必然的趨勢。家長們從真誠的理解者到積極的響應者，到成為真正的參與者，他們以寬厚與博愛的胸懷為幼兒營造了愛的綠蔭，它使我們的教育環境越發真實質朴，使我們的教育越發回歸自然。家長的智慧是深不可測的，家長資源也是一片沃土，在這方面，我們也只是在摸索當中，在以後的工作中，期待著能有更多的家長參與到幼兒園的教學中來，以他們的智慧和能力，使我們的教學活動更加精彩而富有內涵。

Ⅵ 如何促進家長參與幼兒園活動的積極性

摘要：有關幼兒園教育的指導工作指出：調動家長積極參與、主動評價幼兒教育工作是幼兒園家長工作的核心，幼兒園和家長需要共同協作、目標相同，努力提高幼兒教育的水平和質量。孩子接受教育的環境主要來自幼兒園和家庭，教育孩子是幼兒園教師和家長的雙重責任，在此過程中，教師和家長要相互理解，良好溝通，協商一致。兩者相較，幼兒園在教學方法和專業培養上更具優勢。所以，幼兒園要發揮引領和主導作用，帶動家長參與幼兒園活動，共同提高幼兒教育。現實條件下，有些幼兒園教師認為自己比較專業和權威，往往忽略家長的感受，一味的要求家長迎合自己，教學效果不顯著。所以，從家長的角度出發，調動家庭參與到幼兒教學活動中，對於幼兒園的教育和管理尤為重要。 關鍵字：幼兒園活動；家長；參與 第 一，幼兒園要充分了解家長的需求，這是教師經常忽視的一點。「幼兒園的哪些情況是家長最想要知道的？」「家長對於幼兒園組織的活動有興趣嗎？」在組織活動前，這些問題必須搞清楚。例如，在小班開學之前，教師如要組織家長活動，就要知道家長對於孩子的老師怎麼樣、幼兒園環境怎麼樣、孩子的吃住條件這些問題迫切想了解清楚。老師利用甲方的機會，有針對性的向家長提供這些信息，那麼，教師組織家長活動將會順利很多，可能家庭成員全部到場，甚至會出現三代同堂的情況。 第 二，幼兒園要讓家長參與活動時有所准備。如果教師只在活動的前一天通知家長的話，那麼家長往往會措手不及，無所適從，教師不妨提前一段時間通知家長，讓家長能充分准備活動。教師要在學期末開展家教論壇，可以在學期初的家長會上就通知各位家長，讓家長心裡有個譜，在學期即將結束的前一個月，不斷提醒家長期末的活動，這樣，期末的時候，家長都可以提交出詳盡的關於孩子的學習報告。 第 三，積極舉辦知識講座，轉變家長的一些錯誤教育觀念，引領家長走出教育誤區。 很多家長認為，幼兒園就是要讓孩子早早的學會寫字，學會計數，進行讀寫活動。對於幼兒園的教學性質和教學目標認識卻很匱乏，家長沒有掌握充分的幼兒教育知識，教育孩子也只是摸索著前行，有的甚至把打罵作為教育孩子的方式。幼兒園是專業教育幼兒的場所，有經驗豐富的教師、具有多年的幼教經驗的專家。這時候，就需要專業的教師和專家舉辦一些普及知識的講座，在教育觀念和家庭教育方面給家長「洗腦」。讓家長了解幼兒園的理念和主要思路，幼兒園教育孩子的目標，如何培養孩子愛勞動的習慣，如何讓孩子具備責任感，如何讓孩子盡早擺脫任性，父母的哪些教育方式要改變等，漸漸地讓家長掌握科學的教育方法，走出以前單一枯燥低效率的教育無趣誤區，了解家長參與幼兒園活動的重要性。 第 四，幼兒園要努力拓展思維，學會換位思考，進行雙向反思。幼兒園要調動家長的積極性，最起碼應該了解家長所想，理解家長所行，站在家長的角度去思考問題的全過程。教師要學會從教師和家長兩方面來思考問題，這樣，解決家長的問題的方法就變得靈活多樣。對於放心型家長來說，教師要讓他們感覺到，家長不能把孩子放在幼兒園就萬事大吉，孩子的教育需要他們全力的參與；對於茫然型的家長，教師要教會他們參加幼兒園活動的方法，給予他們指導，使他們逐步拜託茫然的、不知所措的狀態，並在參與的過程之中，感受到自己參與帶給孩子教育的偉大意義，提高他們參與的動力；對於謹慎型的家長，教師要積極主動和他們交流，關注他們的需求，建立起相互信任的關系，讓家長感受到教師樂於和他們溝通孩子教育中的問題，了解他們所思所想，並且重視他們提出的建議和意見。當家長覺得平等信任的關系建立起來之後，教師工作的局面就展開了，以後的工作都會事半功倍。 最後，家長開放日是幼兒園活動的最佳形式 如果家長感覺幼兒活動沒有什麼意義，沒有多大的參考價值，那麼他們參加幼兒園活動的積極性會大大消減。因此，教師要讓家長保持參加幼兒教育的興趣，就要舉辦高水平的家園活動，家長親身的感受和體會到自己參加孩子教育過程中的地位和重要作用之後，家長的參與意識隨即被激發。讓更多家長了解到自己孩子在群體之中的表現，這是家長開放日的最主要目的。家長開放日活動舉辦之初，家長可能只是旁觀著熱熱鬧鬧的孩子和忙忙碌碌的教師，根本不知道自己要做什麼，只是盯著自己孩子的一舉一動，這時候的家長如果聽見教師提問別的孩子而忽略自己的孩子，會出現心理不平衡的情況，感覺到自己的孩子不如別的孩子聰敏伶俐，活潑外向，心裡會窩火。面對這種情況，教師要及時調整，教師要把教育活動的目標和內容交代清楚，也要指導和教會家長觀測自己孩子表現的方法，科學對待孩子之間差異的態度，這樣一來，家長在觀察時知道要對自己的孩子多進行縱向比較，避免橫向比較，家長要善於體會自己孩子的優點，自己的孩子只要進步了，哪怕只是細微的進步，哪怕和別的孩子相比尚有不足，也要好好的贊美。切忌拿孩子的缺點和別的孩子的有點像比較，這樣會嚴重挫傷和打擊孩子的自尊心和自信心。家長們了解觀察、評價自己孩子的方法後，就能可觀的參加幼兒園組織的活動了。 另外，家長開放日也是家長換位思考的契機，家長們可以充分體會教師的辛苦，教師和家長往往有一定距離，家長不了解老師的工作性質，不明白幼兒園組織活動的難度時，總覺幼兒教育很輕松簡單，有的甚至幼兒教師就是在哄孩子，家長開放日之後，家長了解到：幼兒教師這一行非常的辛苦，很不容易，並且責任重大。用家長的話說：「幼兒園的工作太不容易了！」，「幼兒園的老師擔負的責任太大了！」，「幼兒園的活動真不簡單！」家長同時也知道了幼兒教育單單依靠教師是完全不行的，他們知道了要去積極配合教師，才能達到教育的目標和一致性。經過調查發現，家長對類似這樣的活動積極性還是很高的。因為這樣的活動能為幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲創造更多互動的機會，能增強幼兒參與社會生活的信心，是幼兒社會性學習的優質空間。

Ⅶ 如何讓大班家長配合做好家園共育

第一，家長要不斷學習育兒知識，掌握一些科學的育兒方法。建議家長朋友們在工作之餘犧牲一點娛樂、聚會時間，一是學學一些幼教文章，了解一些新的幼教理念，了解現在的社會需要什麼樣的人才，自己怎樣做才和老師配合好，共同教育好孩子。二是通過閱讀刊物或網上的家教文章、參加幼兒園的家長學校專題講座，學習幼兒園發放的家長學習材料，與同事朋友交流一下育兒心得等等方式，來學習一些家教知識，提高自身的育兒素質。

第二，家長要通過孩子的表徵和講述了解幼兒園的情況。家長要不斷詢問並傾聽孩子講述他一天在幼兒園里看見、聽見和所做的事情，欣賞孩子在幼兒園學的歌曲、故事、舞蹈以及手工、圖畫作品等。孩子在描述和表徵時，可能不是那麼完整，但家長一定要耐著性子傾聽並鼓勵孩子表達完，否則會扼殺孩子的表達欲。有些孩子在家裡喜歡模仿老師，讓其他家人來當小朋友做操、做游戲等，這時家長一定要配合孩子，滿足他的這種表現欲，這樣一是能培養孩子的表達能力和模仿能力，二是家長也能從中來了解幼兒園的情況和孩子的幼兒園生活。

第三，家長要積極參加幼兒園組織的一些活動。只要時間允許家長朋友們就要按時參加幼兒園組織的一些活動，比如：節日聯歡、運動會、家長會、開放活動、親子活動等，這樣家長們能親自參與到幼兒活動中，以此來了解幼兒園的性質、課程設置、目標等。並可以全面直觀地了解孩子在幼兒園的學習、生活、游戲及與其他小朋友的交往情況，同時也培養了親子情感。也可以從中發現孩子的不足，有針對性的與老師配合，給孩子以幫助和教育。

第四，家長要積極主動地配合幼兒園的工作。早在1927年，陳鶴琴先生就說過，「幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。」為了孩子的發展，當家長在幼兒園的公告欄上看到，要求您做出配合時，比如，配合幼兒園收集廢舊物品、與孩子一起觀察、記錄、查找資料、有特長的家長主動的到幼兒園進行幫教活動等等。家長朋友們一定要積極主動地配合幼兒園的工作。這樣擴大了幼兒園的教育資源，豐富幼兒的教育活動。

第五，家長要主動與教師溝通了解孩子的在園情況。雖然在家園共育中，幼兒園處於主導地位，但家長也不能一味地消極被動地聽從，要經常不斷地通過口頭交流、電話、簡訊、QQ、電子郵件和老師取得聯系，向老師全面了解孩子在幼兒園的成長與表現，並主動向老師介紹孩子的優缺點、個性特徵以及在家的表現，與老師相互配合，共同做好孩子的教育工作。

Ⅷ 怎樣調動家長參與幼兒園各項活動的積極性

（1）積極參與型家長。這類家長對孩子在幼兒園的生活非常關心，會主動與教師交流孩子的最新發展情況，願意配合教師的工作，知道家園共育會更好地促進孩子的發展。 (2)放一心撒手型家長。這類家長認為，孩子既然已經上了幼兒園，教育問題就交給老師了，自己可以撒手不管了，相信老師會幫自己帶好孩子的。於是，他們忙於自己的事業，不太關心和參與幼兒園的活動，接送孩子的任務也交給了老人。 (4)謹慎擔心型家長。這類家長具備一定的育兒知識，對孩子的教育有自己的想法，很想參與班級的各項活動，但是每天看到教師忙碌地工作，又怕給老師添麻煩，怕老師會不喜歡與自己交流。 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園重要的合作夥伴。幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。因此，調動家長參與幼兒園各項活動的積極性，也是提高幼兒教育工作質量的重要途徑。那麼，如何調動家長的積極性，使其能夠參與幼兒園的各項活動呢？針對這一問題，我們可以從以下幾個方面人手： （1）明確理念，找準定位，激發興趣。教師要注重通過多種方式加強與家長的溝通，向家長表明參與幼兒園活動的重要性，了解家長的需要向家長宣傳幼兒園的教育理念，讓家長感受到教師是他們的合作夥伴，能夠幫助他們提高家庭教育的能力，他們也是重要的教育資源，在幼兒教育中要發揮自己的積極作用，同時也可以在參與幼兒園的活動中獲得科學的育兒經驗。 (2)明確目標，精心設計，注重實效。考慮到幼兒發展的需要，教師要在了解家長的基礎上設計好每一次家園之間的互動活動，解決家長的實際問題。比如：在開展「小班幼兒人園適應問題」的家園互動活動中，教師可以通過家長會、親子適應游戲，讓家長在參與的過程中體會幼兒園的教育理念、教育目標、教育方法，學會正確對待孩子剛人園時出現的焦慮情緒。要讓家長感受到由於有了自己的積極參與和配合，孩子很快適應了幼兒園的生活。 (3)拓展思維，換位思考，雙向反思。調動家長的主動性、積極性，需要教師了解家長、理解家長、能夠站在家長的角度上去思考問題，不斷從教師和家長兩方面進行反思，拓展自己的思維，然後以不同的方式解決不同家長的問題。比如：對於上面提到的後三類家長，教師要以不同的方式幫助他們轉變觀念，提高他們對家庭教育的重視程度，調動他們參與幼兒園活動的積極性。對於放心型家長，教師要讓他們感受到有了家長的積極參與，孩子的發展會更加健康、快樂；對於茫然型的家長，教師要引導他們明確每次參與活動的目的、方法，在參與的過程中，了解幼兒園、理解孩子，感受自己參與的意義；對於謹慎型的家長，教師要主動與他們交流，溝通情感，建立信任，讓家長感受到教師是非常喜歡與他們溝通的，也非常想了解他們的想法，並樂於接受他們的意見和建議。當家長感受到教師與他們是平等的關系後，他們就會消除顧慮，．向教師敞開心扉。 總之要調動家長參與幼兒園活動的積極性，使家長真正成為有效的教育資源，成為教師得力的合作夥伴，教師的思維、態度和做法是關鍵。

Ⅸ 幼兒園家長參與教育活動那個具體說明怎麼寫

家長是幼兒的第一任老師，也是幼兒園課程的重要參與者。本文討論了家長參與幼兒園教學的重要性和現狀．並從多方面提出了家長在幼兒園課程實施過程中得到發展的可能性和途徑。同時，對家長參與課程的現狀進行了理性的分析。《幼兒園教育指導綱要》的總則中明確指出：「幼兒園應與家庭、社區密切配合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。」這不僅給我們幼兒教師提出了更高的要求，同時也折射出了一個教育觀念，就是要充分發揮家長的作用，利用好家長資源，使家長不僅是教學成果的檢查者，更是教學活動的參與者。
眾所周知，一個學生的成長離不開遺傳、教育、環境這三大要素，離不開家庭教育、學校教育、社會環境的相互作用。因此，重視與家庭教育的有機結合，促進學生形成健康向上的人格力量，獲得學業上的進步，是學校教育的一項重要工作。這不僅是我國學前教育依法治教的需要，而且也是發揮學前教育的整體功能，促進兒童全面發展的需要。家長是孩子的第一任老師，孩子的成長是家長和教師共同的責任。家長將孩子送到幼兒園，不是其教育責任的移交，而是家長有幸在教育孩子方面增加了專業的合作者。而作為教師，不是要家長做些什麼，而是希望家長與自己合作做些什麼，要讓家長看到家長的努力與教師的努力的關系，看到家長的努力與幼兒成長的關系。在現階段大部分幼兒園雖然具有較為豐富的家庭和社區資源，但卻未能很好地發掘和利用。所以往往會出現這樣一些情況：家長想參與幼兒園教育，卻不知道應該做些什麼，應該為孩子們提供哪些幫助；而另一面，幼兒園的教師卻很費力的收集各種活動資料，收集材料的時間就擠佔了和孩子們在一起的時間。現在我國幼兒園課程模式主要形態有分科課程、主題綜合課程、五大領域課程、主題網路課程以及區域活動課程等。各地各幼兒園在課程模式的採用上一般會各種課程模式並存，同時根據幼兒園教育條件、特色以及其它具體情況有所偏重。如：現在我們非常重視的園本課程，就是要結合本地方、本園的實際，並充分的利用現有的教育資源進行教學。在這一過程中，家長的參與就顯得尤為重要。從另一層面上講，家長參與幼兒園的教學活動又是更好的對孩子施行家庭教育的基礎。家庭既是生命的產生和發育的地方，也是心靈萌芽和升華的地方。任何一個家庭都擔負著生命生產和心靈啟蒙的雙重任務。家庭教育不管是對孩子的智力發展，還是對他們性格的形成，都是非常重要的。大量研究表明，家庭教育對兒童特別是嬰幼兒的心理健康、認知發展、情緒發展、個性及社會性發展等都有著非常深刻的影響。然而，隨著現代生活節奏的加快，很多家長的壓力都越來越大，工作時間也越來越長。對孩子的教育也越來越少，甚至沒有，把教育孩子的重任壓在了祖父母身上。使很多孩子喪失了接受父母教育的權利。雖然，在日常的幼兒園教學中，我們也有意識的改變這一問題，但既沒有考核標准，也沒有硬性規定，所以收效甚微。讓家長參與課程的過程，就可以很好的解決這一問題。首先，家長在參與幼兒園課程實踐的過程中，真正了解了幼兒園的教育，了解了幼兒的教育需要，了解了教師為孩子所作的努力，了解了什麼是家長的作用。在這個過程中，幼兒園教師的教育意識和對幼兒了解的渴求，是最能觸動家長積極參與課程的因素。其次，家長可以從教師的思維方式中學到很多實在的東西。如「孩子為什麼總是咬自己的手指」這個問題，教師不停地追問：「什麼時候開始的?」
「當時發生了什麼事?」「在什麼情況下經常出現咬手指的行為?」「當時你們怎麼做的?」「效果怎麼樣?」，這些都是正確的解決問題的思路。但在現階段，家長參與幼兒園教學的積極性卻不是很高，究其原因，主要有以下幾點：在許多家長的頭腦里，常常有這樣的意識：我們把孩子交給學校，就應該由學校全權負責孩子的教育。這樣的觀點在家長中相信不會佔少數，因此，當老師要求家長配合學校做一些工作時，常常會聽到家長的抱怨聲。認為自己的教育水平低，不懂教育，沒有能力參與幼兒園的各項活動。對此，家長教育資源的開發和利用必須建立在對該資源優勢的認識和把握基礎上。一般來說，家長教育資源的優勢表現在以下三個方面：
(一)家長的職業優勢家長的職業是幼兒認識社會的一扇窗口，能為幼兒園的教育提供多種支持和服務。利用家長的職業優勢來配合幼兒園的教育活動能產生倍增效應，使活動生動有趣。
(二)家長的個性優勢不同的家長有不同的愛好和興趣，不同的特長，如有的家長熱心助教、出謀劃策；有的家長心靈手巧、富於創造；有的家長性格開朗、愛好廣泛；有的家長擅長口語表達，組織能力強……若將家長個性優勢資源結合幼兒園的各方面工作中，能獲得意想不到的收獲。
(三)家長的家庭優勢家長教育資源同樣也在家長創設的家庭物質環境與精神環境中體現出來。物質環境包括家庭物質生活條件、物質生活安排、家庭布局、環境美化等等；家庭精神環境包括家庭成員的思想品德、行為規范、成員之間的關系、興趣愛好、追求以及家長對孩子的教養態度、教養意識、教育的方式方法等。良好的家庭教育環境對孩子的健康成長起著積極的作用。家長優秀的家教經驗是幼兒園的重要教育資源。知道了家長參與幼兒園教學活動的重要性，接下來的問題就是如何引導家長參與到幼兒園的教學中來。在實際教學中，我覺得可以從以下幾方面來引導家長參與我們的教學活動：一是通過多種形式，尋求家長的參與。學校有很多尋求家長參與的方法。通過交談使家長們意識到，每個孩子的教育和未來都基於家長和學校共同的努力。家長會，家長委員會和家校聯系冊都是爭取家長參與的好例子。在我們幼兒園，還有每周貼在教室門口的家教小知識,我們往往是通過這些家教小知識，向家長們傳遞一些新的思想，同時在家園配合中，跟家長介紹本周要上的一些活動，並說明要家長配合的一些內容。這樣不僅可以避免時間上的錯段，同時，效果也較明顯。舉一個很簡單的例子：幼兒最喜歡聽故事，聽說大人要講故事，他們馬上會高興地依偎在你身邊，豎耳聆聽你的講演。而實踐證明常聽故事的幼兒，可以從中學習語音、詞彙、模仿成人說話，聽故事對兒童連貫性語言的發展啟示很大。聽故事是幼兒生活的需要，是心理發展的重要途徑。所以，故事對幼兒有很大的吸引力。但現在會在家裡給孩子講故事的家長卻很少，最多也只是給他們聽一些故事磁帶。而2、3歲的小朋友對「拔大蘿卜」、「小兔乖乖」等童話故事，是百聽不厭。因此在每周的家園配合中，我們都會將本周的語言內容向家長作一個介紹，並要求父母做記錄，這就給了家長一定的壓力，同時也配合了我們的教學活動。二、在主題活動的生成和內容上尋求家長的幫助每月我們都通過「家園聯系冊」向家長詳細介紹孩子的在園表現，家長也會在上面記錄孩子的在家情況和一些特殊表現，或者直接與我們教師交流。在主題開始前,我們也會向家長了解關於這個主題，幼兒的基本情況,例如在《可愛的動物》主題開始之前，我們設計問卷讓家長填寫幼兒對動物的喜愛程度，對什麼動物最感興趣？還想了解些什麼？你知道哪種動物的生活習性嗎？等等的問題,這樣我們就能針對情況進一步調整我們的主題活動。這樣的形式既讓家長了解了我們正在做什麼，又讓家長參與了本次活動，還有利於教師更全面地了解孩子的需要，而且家長的建議也讓主題添色不少。如，我們在《可愛的動物》的認識過程中，就得到了很多家長的幫助。有的家長幫我們在網上收集資料，有的家長為我們提供了活的動物，供幼兒觀察。