小學課程引導語

㈠ 如何培養小學生語用方面的訓練

在教改課改盛行的今天，我們的語文課堂應該焦聚「語用」。 因此，每上一節課，我們語文教師都應該深入解讀文本，解讀學生，從文本中尋找語言訓練的切入點，有意識地培養學生語言文字運用的能力，讓每一節的閱讀課都是一節高效的「語用」型課堂。那麼，該如何從各種文本中找到這些「語用」訓練點，引導學生學習運用，培養學生的語言文字運用的能力呢？在這一個方面，筆者借鑒了前輩的一些理論，結合自己多年教學的經驗，作了一些初步的探索。
我國著名的語言學家、教育家呂叔湘先生曾在幾十年前就發出這樣的感嘆：「十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！」而呂先生所說的「咄咄怪事」到現在仍然如此。造成這種現象的原因是多方面的，但主要的原因還是因為我們的閱讀教學重於分析和理解，而忽視了語言文字的積累和運用。《義務教育語文課程標准（2011版）》在「前言」的「課堂性質」中指出：「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。」而崔巒老師也指出：「2011版的『課標』出現頻率最多的關鍵詞是『運用』。」也就是說，在教改課改盛行的今天，我們的語文課堂應該焦聚「語用」。因此，每上一節課，我們語文教師都應該深入解讀文本，解讀學生，從文本中尋找語言訓練的切入點，有意識地培養學生語言文字運用的能力，讓每一節的閱讀課都是一節高效的「語用」型課堂。那麼，該如何從各種文本中找到這些「語用」訓練點，引導學生學習運用，培養學生的語言文字運用的能力呢？在這一個方面，筆者借鑒了前輩的一些理論，結合自己多年教學的經驗，作了一些初步的探索。
一、依據年段的目標，巧設「語用」訓練點
《義務教育語文課程標准（2011版）》中，按不同的年段對學生的「語用」學習提出了不同的要求。浙江省特級教師吳孔裕老師也曾說過：「低段要著重引導學生練慣用詞的准確和句式的運用；中段要關注段落的結構和修辭方法的運用；高段則要引導學生從作者的表達方式、篇章的結構等方面展開學習。」這些理論，是我們對學生進行「語用」訓練的基本依據，我們在選取「語用」訓練點時，必須要依據各年級的目標，因為這樣才能保證年段目標的有效落實。
例如：《義務教育語文課程標准（2011版）》中提到的低年級的閱讀目標中，有這么一項內容：「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。」因此，在教學一年級下冊《烏鴉喝水》一文時，我設計了這樣一個教學環節：我先讓學生讀第一自然段，讓他們邊讀邊思考：烏鴉為什麼要找水喝？一學生回答：「因為烏鴉口渴。」我繼續提問：「平時，你們口渴時，會有什麼感受？」一學生回答：「口渴的時候就是很想喝水。」於是，我就相機點撥：口渴需要水，因此「渴」的部首是三點水。然後再讓學生看看課文的第一句，並提出問題：「在這一句中，有哪個生字寶寶跟口渴的渴很相似？」學生很快就找到「喝」字。我接著問：「它們哪裡不一樣？」學生很快就可以答出：「是部首不一樣。」於是，我就指導他們跟結合上下文和生活實際記住和理解「喝」和「渴」字。最後，我就出一道選詞填空題來考考學生對這兩個字的掌握情況。做題時，學生一下子就能區分好「渴」與「喝」這兩個字。
又如：《義務教育語文課程標准（2011版）》中提到的中年級的閱讀目標中，有這么一項內容： 「理解詞句，體會關鍵詞句表達情意的作用。」因此，我們在解讀中年級的文本時，可以抓住課文中的關鍵詞句作為語言訓練點，引導學生閱讀理解，並體會關鍵詞、關鍵句對體現文章中心所起到的作用。為了讓學生能夠理解和運用反語，在教學《白鵝》一課時，虎門外國語學校的郭武松老師設計了以下教學環節：第一步：引導學生用「先找關鍵句，再圈關鍵詞」的方法，找出課文的中心句和中心詞。第二步：引導學生理解詞語「傲慢」「厲聲呵斥」「厲聲叫囂」「引吭大叫」的意思。第三步：老師由此得出，作者會討厭白鵝；並引導學生根據自己的閱讀感受，不認同老師的結論。第四步：老師出示生活中的「反語」，理解「反語」中的愛。第五步：回到課文，學生恍然明白，作者豐子愷用「反語」，寫出了對白鵝的喜愛。郭老師抓住年段的目標，一步步地教學，先從詞語的理解入手，接著是現場的表演，生活中的反語，最後就落到了反語的手法上。這樣，就很好地訓練了學生的「語用」能力。
二、根據單元的內容，巧設「語用」訓練點
柳州市勝利二小的肖家慧老師曾說過這樣一句話：「如果說，把一篇篇課文教學比作飯桌上一盤盤不同口味的菜的話，那麼，一個單元教學後的整體把握就是為了讓孩子們能把這桌豐富的菜餚吃下去。」《教師教學用書（人教版）》中指出：「小學語文教科書基本是以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容的。」也就是說，一個單元中的每一篇課文，不僅有獨立的「營養成分」，更有能夠互相補充，大於局部的語文套餐營養。主題式教學不僅有助於學生學好每一個文本，也能有能夠讓學生拓展文本這一「例子」的效應。因此，我們在選取「語用」訓練點時，應該著眼於整個單元教材的內容。
例如：人教版課標本四年級下冊第七組的教材就以「認准目標，不懈努力」為專題，選編了《兩個鐵球同時著地》、《全神貫注》、《魚游到了紙上》、《父親的菜園》這四篇描寫人物課文。語文園地中就要求學生以《我敬佩的一個人》為題，展開口語交際和習作的訓練。同時，這個單元是要求教師引導學生認真閱讀課文，理解課文內容，感受人物形象，受到心靈啟示，品味語言，留心課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領悟作者的一些表達方法。解讀文本後，我們很容易看到，這些課文都有共性，都是用一些事來反映人物的一種執著專注、不懈追求的精神。因此，教學這個單元的四篇課文時，我們可以這樣處理：教學《兩個鐵球同時著地》時，應該重點引導學生學習作者通過典型事例表現人物品質的方法；教學《全神貫注》時，就重點引導學生學會抓住人物語言、神態和動作的描寫來寫出人物的特點；教學《魚游到了紙上》時，應重點引導學生學會「外貌、神態、動作+感受（感受可以寫在前，也可以寫在後）」這一人物描寫的方法；到了習作訓練時，我們就可以有意識地引導學生運用從這一個單元中所學到的寫人的寫作手法。這樣一來，每一個單元都有各自清晰的訓練目標，根據這一特點，巧設「語用」訓練點，就能漸漸提高學生的語言文字運用的能力。
三、根據文本的特點，巧設「語用」訓練點
（一）從文本的結構特點入手，巧設「語用」訓練點。
教材中的每一個文本在謀篇布局、段落安排、構段方式等結構上都有其獨特的特點，就好比每一個國家的民居，都有其獨特的建築風格。比如：《桂林山水》這篇課文就是從景物的不同特點謀篇布局的；《十六年前的回憶》一文運用了前後照應、首尾連貫的表達方法；《再見了，親人》一文中的第1至3自然段都是以請求的語氣開頭，以反問的語氣結尾，中間就是以回憶的形式進行敘述的。教學時，我們可以根據每一個文本的結構特點，巧設「語用」訓練點，進而培養學生的語言文字運用的能力。
例如：《索溪峪的「野」》這篇課文，第2至5自然段結構相似，都是圍繞重點句展開敘述的。教學時，我就要引導學生掌握這種構段方式。以第2自然段的教學為例，先讓學生找中心句「山是野的」；然後以問題「為什麼山是野的？」，引導學生明白：這一段的構段方式是總分；接著告訴學生其餘的3、4、5自然段也是用相同的構段方式；最後，指導學生用這種方法，以「這里的石頭真是千奇百怪的」為中心句說一段話。這樣從語言文字入手，先引導學生理解段意，再幫助學生理清段序，揣摩寫法，最後指導運用，使學生既「得意」，又「得言」，體現了語文「人文性」與「工具性」的統一。
（二）從文本的語言特點入手，巧設「語用」訓練點。
重慶市小學語文教研員陳昌發說過：「語言是交際的工具，是表情達意的載體，感悟文章要從語言人手，揣摩語言，品詞析句，咬文嚼字，感悟文章中富於表現力的詞語。」語文教材中的每一個文本都是經過精挑細選的，在文中有不少優美的詞語、精彩的句段、特別的句式，甚至有的課文整篇都是經典美文，是學生模仿的範本。例如：《狼牙山五壯士》一文中的一個「壯」字，就能表現出戰士的頂天立地和視死如歸；《桂花雨》一文中有這么一句描寫：「桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。」一個「浸」字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾幹了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心裡。因此，在閱讀教學中，我們要篩選語言材料，提煉訓練要點，指導學生學習運用這些規范、得體、生動的語言和語言表達方式。
例如：在《胖乎乎的小手》這篇課文中，為了讓孩子積累並運用這些規范性的語言。我採取了以下教學策略：1.我先把這三個句子放在一起，讓學生邊讀邊比較：（1）胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！（2）這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！（3）這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！2.指導學生找出「替我拿」、「給我洗」、「幫我撓」這幾個詞語，在讀中深刻的體會動詞的巧妙運用。3. 出示句子：小手幫我拿拖鞋、小手幫我洗手絹、小手幫我撓癢癢。讓學生再次從讀中掌握「誰幫誰干什麼」這種句式的寫法。4.請學生仿照課文的這種句式說一說以下四個句子：「我替爸爸 。」「我給媽媽 。」「我幫老師 。」「我為大家 。」 這樣的教學策略，學生既借鑒了課文的規范性語言的表達，又能在讀中吸收，在寫中運用，最後逐漸提升「語用」水平。
四、利用課文內容的「空白點」，巧設「語用」訓練點
什麼是課文的「空白點」呢？我借用張石磊老師的話：「課文的『空白點』就是作者在寫作的過程中由於寫作手法的需要而略寫的內容；或者是『不可言傳』而含蓄表達或不寫的內容。」我們語文教師在閱讀教學中，應該尋找這些「空白點」，制定「語用」訓練點，讓學生植根於書本，想像於書外，進行課堂小練筆，這樣，既能使學生加深對課文內容的理解，又能有效地訓練他們語言文字運用能力。
（一）利用課文中的「空白點」，對學生進行「語用」訓練。
例如：《月光曲》是一篇意境優美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的痴迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。作者以生動的文字將《月光曲》的內容、意境及情感表達出來。文章熔傳說、美景、深情於一爐，文字美、情感美、意境美。這篇課文語言這么優美豐富，怎樣訓練，發展學生的語言能力呢？在教這篇課文時，我就注意到每個人物說話的時候，文中幾乎是沒有提示語，特別是第三自然段，兄妹倆的對話。於是，我設計了這樣一個教學環節：我先讓學生讀讀第3自然段。接著，我就布置一個小練筆:這對兄妹互相體貼，手足之情感人至深。讓我們再來看看這個對話，由於貝多芬在茅屋外，看不見盲姑娘兄妹的神態、動作。請同學們根據說話的內容，想像他們說話的語氣、動作、神情，加上適當的提示語，使人物的對話更生動形象。這樣，經過補充課文內容，能逐步提高學生的「語用」能力。
（二）利用課文結尾處的「空白點」，對學生進行「語用」訓練。
例如：在《窮人》一文中的結尾處，只寫到桑娜拉開帳子，告訴漁夫西蒙的孩子就在這里，接下來會發生什麼事就沒有交代。不完整的故事情節，需要我們的學生用他們的語言把它補充完整。因此，我們可以引導孩子用自己的語言，或者用上課文的語言，展開豐富合理的想像把《窮人》這個故事續編下去。這樣做，不僅僅是他們的語言慾望被喚起，更是他們靈活運用課文語言的時候。這是一個很好的「語用」訓練點。
五、尋找文本的「矛盾沖突點」，巧設「語用」訓練點
「沖突點」是指的是在交叉口內，兩股車流軌跡線呈交叉形的交匯點。而語文教材中文本的「矛盾沖突點」是主要指人物的性格和命運的沖突點。語文教材中有許多敘事的課文是由一個個情節組成的，我們可以抓住情節發展過程中的「矛盾沖突點」，使之成為一個個訓練的「點」。
例如：《半截蠟燭》這篇課文一個短小的劇本，反映的是發生在第二次世界大戰期間法國某城市的故事。女主人伯諾德夫人的家是反法西斯組織的一個聯絡點，為安全起見，伯諾德夫人把一份秘密文件藏在半截蠟燭里。在蠟燭被例行前來檢查的德國鬼子點燃的危急關頭，為保住蠟燭里的秘密，伯諾德夫人、傑克、傑奎琳用自己的智慧和勇敢與敵人展開了驚心動魄的斗爭。情節描寫扣人心弦、跌宕起伏。當伯諾德夫人的小女兒拿著藏有情報的半截蠟燭慢慢走上樓梯時，故事發展到高潮，矛盾沖突集中在這一點上。因此，我在教學時就抓住這個時刻請學生想像：望著在最後一級樓梯熄滅的半截蠟燭，伯諾德夫人和他的兒子傑克、女兒傑奎琳都會想什麼呢？這樣，學生暢所欲言，但都緊緊圍繞著課文的情節和描寫展開，學生將課文中關鍵、精彩的部分恰當地予以運用。顯然，通過這樣的訓練點，學生把課文中的情節和語言轉換為自己表達時需要的語言材料，又一次提高了「語用」的水平。
六、從文本的插圖入手，找准「語用」訓練點
小學語文教材圖文並茂，尤其是低年級的課文，幾乎每課都有插圖，這些插圖富有形象性、直觀性、啟發性以及趣味性,既有利於幫助學生學習拼音、認識漢字、理解課文內容的重點和難點,也有利於培養學生的觀察能力和想像力。《義務教育語文課程標准（2011版）》中指出：「教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。」文本中的插圖是可以開發的重要的課程資源，我們合理利用這些插圖，不僅可以幫助學生學習課文內容，還可以有效提高學生的語言表達能力。
例如：一年級下冊《識字4》中所配上的那幅插圖，不僅富有形象性，而且剛好能將課文的內容都呈現出來了。於是，在教學這課時，我先讓學生認真的觀察圖畫，並用自己的語言說說圖上的內容。這么優美的圖，學生們一個個都積極的舉手發言，暢所欲言。然後那些優美的語句也就從他們嘴裡迸發出來了。有的說：「我看到蝴蝶在空中飛來飛去。」有的說：「我看到了螞蟻在搬糧食。」有的說：「我看到了小蝌蚪在水裡游來游去。」還有的說……從這里，我們可以看到，優美的插圖，能夠喚起學生說話的興趣，學生又再一次在說中提高了「語用」的能力。
綜上所述，我們語文教師只要好好地利用文本，深入解讀文本，從以上幾個方面入手，在文本中找到「語用」訓練的切入點，再配以精心的設計，就能一步一步地培養學生的語言文字運用的能力。

㈡ 小學語文課堂怎樣進行語用教學

語文是一門非常重要的學科，貫穿於中小學的教學之中。然而我國的語文教學，無論是小學還是中學一直存在「高耗低效」的現狀，教師花的精力不少，學生學習的時間也不少，但是卻收不到很好的效果，原因為何，原因就在於語文教學尚停留在語形、語法和語義的教學上，而不是真正落腳在語用教學上。
也正因為中國語文教學的現狀令人堪憂，教學方向指向不明，因此2011年小學語文新課標，對語文課程目標和語文課程性質進行了重新定位，這個定位中非常鮮明地突出了「語言文字運用」，強調語文課程的首要而核心的目標是「致力於培養學生的語言文字運用能力」，也就是說要突出「語用教學」。那麼如何在小學語文課堂上進行語用教學呢？
一、重視朗讀感悟
我國有句話叫作「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，一句話道出了閱讀對於語言運用的重要性。語言的運用是一種能力，這種能力並不是一朝一夕能夠養成的，需要長期的閱讀積累，原因就在於「書讀百遍，其義自現「，只有通過不斷的閱讀，才能逐步加深對詞義、句義的理解，才能掌握各種修辭的妙處，才能真正感受文章的美感，才能識透語境，掌握語言文字運用的妙處。筆者在教學中，一直非常重視閱讀教學，引導學生在大量的閱讀中，體味語言的運用。
二、教會學生品析
中國漢語文化博大精深，語言文字的運用，有著很深的奧妙，一句話為什麼這樣說？好在哪，為什麼不能換一種說法，不好在哪？，一句詩為什麼要用著一個字，為什麼不能換一個字。作為教師，一定要在課堂上進行分析，幫助學生在語境中掌握語言文字的運用。在教學中，筆者經常帶領學生分析文章或詩詞中詞句的運用，引導學生感受坐著的語言運用的不俗之處。比如在教授古詩二首《鳥鳴澗》、《暮江吟》時，首先讓學生讀詩，然後帶領學生一起走進詩句美麗的意境，一起分析詩歌的表現手法，筆者問道：「王維的詩歌一向被譽為詩中有畫，讀完王維的《鳥鳴澗》後，你們感受到一副怎樣的畫面呢？」，有的同學說：「感受到一幅秋天夜深人靜的畫面」，「對，整首詩突出了一個『靜』，但是作者卻是以動襯靜，那位同學能舉例告訴老師詩中如何以動襯靜呢？」，「老師，詩中寫道『桂花落』、『月出』、『鳥鳴』」，「非常好，這就是這首詩歌最獨到之處，也是千古流傳之處，作者處處在動，然而整首詩卻給人以靜的感覺，大家要學習這種表現手法」。在教授《暮江吟》時，筆者又問學生：「誰能找一個字，代替『一道殘陽鋪水中』的『鋪』字啊，有的同學說「照」字，有的同學說「灑」字，有的同學說「映」字，筆者然後又引導學生說「你們覺得用哪個字好？」，學生都不約而同說「鋪」字，筆者告訴同學：「對，詩中說道是『殘陽』，因此幾乎是貼著地面照射過來，確象「鋪」在江上，很形象，所以在寫作時，我們也應該結合不同的語境進行用詞」。通過引領學生分析，讓學生感受到詩歌的美之所在。
三、引導學生模仿
古今中外，很多作家的經歷告訴我們：寫作可以模仿，對於小學生而言，正是語文打功底的時候，作為教師，可以引導學生去模仿課本中精彩的語句，模仿作者的表現手法，引導學生在模仿中進行遣詞造句，提升語言文字的運用能力。比如在學習《送給盲婆婆的蟈蟈》，在第三小節教師就會在學習的基礎上進行拓展仿寫：小朋友，蟈蟈的歌聲還會把婆婆帶到哪裡呢？照著書上的句子能試著編編詩歌嗎？
歌聲會，看到 。
歌聲會，看到 。
生可能會寫：歌聲會把帶您帶回草原，看到一群群牛羊。
生也可能會寫：歌聲會領您走進樹林里去，聽到小鳥們唧唧喳喳地歡叫聲。
引導和幫助學生掌握語言文字的應用是小學語文教學的終極目標。因此，作為小學語文教師，應該在教學中積極地去思考、去探索、去總結語用教學的方式和方法，只有想方設法在點點滴滴中滲透「語用」，才能讓語文教學之路越走越寬。

㈢ 小學語文習作課如何引導學生預習

在我的教學工作中，作為一名教師，我總認為要做個有心人，讓數學真回正成為學生答願學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。

㈣ 如何引導小學生進行語文積累

一、激發興趣，燃起閱讀的慾望。

愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。並且，因為有興趣，就會減輕疲勞感，就不會感到閱讀負擔過重。這是一種積累的減負措施。現在的孩子愛看電視、網路、游戲等對他們的沖擊很大，閱讀積累量明顯減少。閱讀書籍種類也被動畫片、卡通、調侃故事類所充斥了，很少靜下心來讀美文和名著。僅憑這樣，怎能完成九年義務教育階段400萬字的課外閱讀量：縱然完成了，也只能是事倍功半。因此，在第一學段的閱讀目標中第一條就提出「喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。」有興趣才會喜歡。那麼，怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣呢？在教學中我採取靈活多樣的教學方法，培養閱讀興趣。只有產生了興趣，才能談到閱讀與積累。在教學過程中,我們要激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象,使語言和有活性的表象建立心理聯系;同時還應該引導學生展開想像,通過朗讀,畫畫等形式,激發學生情感,引發學生建立語言和表象的聯系;另外,還可以引導學生進行描述性的練筆, 鼓勵學生運用語言表達, 既動口又動筆, 增加積累, 提高能力.我認為具體可以從以下幾點來進行：

1.講名人讀書積累的故事。

為了調動學生的閱讀興趣，教師可以在課上為學生講古今中外愛學習積累的名人，以此來激發學生的興趣。如語言大師侯寶林只上過三年小學，由於勤奮好學，他的藝術水平達到爐火純青的程度，成為著名的語言專家。托爾斯泰的「百寶囊」——積累的內容是多種多樣的為了積累創作素材 , 托爾斯泰出門總帶著筆記本。看到什麼有價值的材料 , 他就馬上記下來。他的筆記本像個小網路全書一樣，上面記著各種不同的內容，有人的說話，生動的細節，大量的格言和諺語，各類小知識，甚至還有物理實驗的略圖等。他的許多作品中的內容和細節就是這樣獲得的，所以，托爾斯泰說：「身邊要永遠帶著鉛筆和小筆記本，讀書和談話時碰到一些美妙的地方和話語都把它記下來。」他把這個筆記本稱作「百寶囊」。還可以讓學生說說自己了解的名人故事，從而讓學生有閱讀的慾望。

2.推薦相應的內容讓學生閱讀。

結合學生的年齡特點推薦書籍是非常關鍵的，是學生閱讀興趣的持續。第一學段的孩子由於識字少，識字途徑窄，因此，我就向孩子推薦淺顯的寓言、故事，兒歌、童謠、古詩、童話等。讓學生能運用生活經驗，現行的工具書與文本親密接觸，能讀懂文中的內容，與他人交流讀書的收獲，就能體驗到讀書的快樂，自然而然就體會到積累的益處，在交流的過程中就有意無意地積累了知識。到了中高年級，學生識字量多了，運用工具書熟練了，在教學課文時，尤其是名家名篇，我就通過多媒體播放相應的資料，或到圖書室借閱相關的書籍，或引導學生到圖書室借閱老師推薦的書籍。

3.閱讀形式多樣化，便於學生的積累。

學生的閱讀興趣調動起來了，已經成功了一半。如何讓孩子保持持之以恆的熱情呢？我國古代大教育家孔子曾經說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」 要讓學生從內心深處對課外閱讀產生主動需要，才會減輕疲勞感，才能把閱讀當成是一種享受，也才能事半功倍。如讀一讀、演一演、畫一畫、比一比等，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞台。

4.關注學習能力差的個體學生。

「為了每一個學生的終身發展」是教育的核心價值所在，作為語文教師，應用積極、耐心的態度善待每一位學生，尤其是學習能力差的學生，學習語文書中的內容都是一種負擔，更談不上閱讀了。所以，教師必須充分肯定每位學生的點滴進步。尤其是在課外閱讀中的收獲，進行大加贊賞。這樣一來，學生在閱讀中學到了知識，得到老師和同學的肯定，獲得了成功，就一定會感受到閱讀的興趣，就一定會喜歡閱讀，從而在不知不覺的閱讀中提高語文學習能力，積累也就水到渠成了。

二、教給方法，培養積累的能力。

學生有了閱讀的興趣，再施之於有效的方法，無疑是給積累錦上添花。那麼，如何做到呢?

首先，引導學生課內積累。在學習課文的時候，讓學生把自己喜歡的詞語或句子找出來，讀給同學聽，並與同學交流喜歡的理由。在不知不覺的畫、說、議的學習活動中積累了語言；在反復朗讀中積累，讓學生充分朗讀課文，在讀中理解，在理解中讀，讀出滋味、情趣。所謂「書到用時方恨少」，其意思就是要激勵學生多讀一點，多積累一些，年深日久，到用時就能信手拈來，隨心所欲。從而達到語言積累的目的。

其次，引導學生課外積累。語文學習，積累僅僅局限於課本，語言積累是不夠的，要讓學生有一個豐富的積累寶庫，要引導學生在課外閱讀中積累。我要求每個學生准備一個本子便於積累，自己給本子取名字，有「采蜜本」、「成長記錄本」、「太陽本」、「成功的階梯」等。鼓勵學生不動筆墨不讀書，邊讀書邊把喜歡的詞語和句子摘抄到積累本上，課余時間經常拿出來大聲朗讀。老師則經常對學生的積累本進行檢查指導，並從中挑選一些好的積累本子展示給大家看一看，學一學，讓全班同學體驗積累的快樂，並樂於閱讀課外有益書籍。抓住學生愛看電視的心理特點，引導學生課後收看《中華好詩詞》、《中國謎語大會》、《才智大比拼》等集娛樂性和知識性於一體的，廣大觀眾喜聞樂見的優質節目。

最後，學生的閱讀積累，老師是關鍵。俗話說得好：「其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。」教師要言傳身教，自己做一個喜歡閱讀，善於積累的好榜樣。這幾年來，我在教學中鼓勵孩子們多看課外書，看自己喜歡的、有益的健康的書，並在語文課上教給學生讀書的方法，好詞好句好段的積累方法。在教學中，每天語文課前，我都在黑板的一角推薦一句名人名言，俗語或諺語，或講一些趣味語文的故事，告訴學生所寫的這些句子或講的故事是老師平時不斷積累的結果。經過一段時間的訓練，學生積累的積極性很高。程度好的學生經常能從課外積累中推薦一些名句給同學們或考考老師，有時竟被孩子們問得啞口無言。但是我快樂，因為這讓我明白了我的努力沒有白費，學生已從中體會到了學習的快樂，閱讀的幸福。並且是那麼的輕松，自在。

三、提供學生展示積累的平台。

學生有了較豐富的語言積累，當然願意展示給別人看。教師何不滿足他們的要求呢?於是，我每周總會抽出一節課的時間讓學生盡情展示，展示他們收集到的成語、優美的句子、古詩、名人名言、俗語、諺語，故事等，並定期舉行各種有趣的比賽，講一段小故事，背誦一首古詩詞，朗誦一篇文章等；在布置作業的時候注重課外閱讀方面的，在閱讀課上發動全班學生書籍資源共享，互相交換，既經濟又實惠。還能認真的看，不是說「書非借不能讀」嗎？

這樣融積累的知識於快樂的課堂中，讓學生在各項語文活動中互相交流，增長見識。又有了積累的素材。並組織學生用學到的語言運用到說話、寫話、習作中，為提高語文素養奠定了良好的基礎。

四、持之以恆，養成積累的習慣。

良好的習慣有利於人們高效地工作學習，良好的習慣使人終身受益。「習慣決定孩子的命運。」習慣的力量是巨大的，人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。小學第一學段的閱讀就重視學生良好的閱讀習慣的培養。因此，教師在教學中應不斷地引導，牽引，讓學生養成良好的閱讀積累的習慣。

總之，我和學生們共同沐浴著閱讀積累的春風，共同分享著語文學習的快樂，共同成長，共同進步，我深深地感受到：我們腳下的這條路會越走越寬廣……

㈤ 小學課文《假如》報幕引導語

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㈥ 淺談如何有效引導小學生學習古詩詞

一、情感引領，架起文學橋梁，教師是關鍵
古詩，語言凝練，意境深遠。要想使學生具有激情，教師首先要做到有熱情，克服教育生涯中的慣性，使教學方法多樣化，力戒刻板。在進行每課古詩教學時，都應批准激情點，以此做契機。如《贈汪倫》是摯友篇；《靜夜思》是思鄉的主題曲；《登鸛雀樓》則既抒發志向又蘊涵哲理，每首詩作都飽含詩人的深情。教師只有以情激情、找准情感基點，才能使學生在情感的驅使中學習語言，才能使學生從中獲取情感與人文精神的養料，從而豐富學生的感情世界，開啟藝術想像力，從中汲取文學營養。
二、巧用媒體，情景結合，進行審美教育
多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形於同一界面，具有聲情並茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，為學生拓寬視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料。讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會感情，得到美的感染，情的陶；台。如我在教《望廬山瀑布》時，首先利用多媒體指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光；然後播放瀑布奔流的視頻；最後，我把"廬山瀑布"來了個特寫，聲情並茂地向學生介紹，此時學生強烈的好奇心和求知慾望已呼之欲出，在這種狀態下學習無疑會收到事半功倍的效果。
三、淡化詩意，晶析誦讀，尊重個性化理解
有位哲人說：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，"要珍視學生獨特的感受"讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。那麼詩意的理解，只要學生藉助注釋大體理解即可，但是如何去展現，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。如《泊船瓜洲》中的"一水""只隔""又綠""何時還"等，都表達了一種濃烈的思鄉情，學生通過品讀理解，進一步體會到詩人思鄉心切的心情。此時，再通過聲情並茂的朗讀與詩人產生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學的最高境界，也才能使學生領略到古詩詞獨特的藝術魅力。學生吟誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言精華，受到熏陶感染。
四、啟發想像，升華主題，感悟詩的意境
愛因斯坦說："想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉"。想像是創造能力中最活躍的因素，因為它是人們改造世界的一切創造活動的必要條件。在古詩教學中我經常讓學生續講故事，鼓勵學生展開想像的翅膀大膽想像。如《尋隱者不遇》一詩的教學中讓學生續講故事，他們的故事給了我意外的驚喜。生A講："詩人興致勃勃來游園，主人不在，萬般失望，抬頭看見盛開的紅杏，沒想到紅杏開口說話，向詩人介紹了園中美景……"生B講："看到詩人即將掃興而歸，便主動招呼詩人，告訴詩人它們的煩惱，它們被關在園中只能看到頭頂上的天空，它們多麼渴望外界的自由……"看，學生也能發散思維，大膽想像，他們的思維被激活了，心靈的火花得以進發。在發展學生語言能力的同時，也發展了學生的思維能力，激發了他們的想像力和創造潛能。 在古詩教學中，我們讓學生插上理想的翅膀，使他們在詩中的意境中遨遊，真正感悟詩的意境，理解詩意。在教學"遺民淚盡胡塵里"詩句時，我播放了阿炳的二胡曲《二泉映月》，並從旁低沉解說，讓學生閉目想像："你彷彿看到了什麼？"藉此激活學生腦中相關表象，縮短了學生與詩人的時空距離，心靈差距。比如有的說："我彷彿看到了金兵正押著遺民修築城牆。"有的說："我彷彿看到了金兵揮著皮鞭抽打著移民，生活多麼痛苦啊！"
五、拓展閱讀，培養詩趣，課外延伸，積淀文化底蘊
我們不能就詩教詩，教師要勇於把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要靠學生具有搜集和處理信息的能力。在學習前要閱讀、收集大量與本詩有關的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力才能漸漸地厚重起來。另外，在學完一首古詩後，可以由此及彼地進行相關鏈接。當學生有了一定數量的積累後，完全可以跳出教材，進行組詩的教學，學生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學中，自己所知僅是滄海一粟，從而激起他們更強烈的學習慾望。
總之，優秀古詩詞是小學教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。

㈦ 在新課程理念引導下如何寫好小學語文作文

秦皇島市海港區教師進修學校附屬實驗學校
【文獻出處】
科技信息, Science & Technology Information【關鍵詞】新課程 語文回 作文 教學
【中文摘答要】
小學語文新課程反映了現代語文教育鮮明的時代感和使命感,它在設計思路、課程目標、內容標准、評價方式等方面體現出許多新的教育理念,並從各個層面指明了小學語文教育改革的方向與重要內容.新課程背景下的小學語文作文教學,要求教師從角色定位、教育觀念、教學方式等作相應的調整,必須學會並善於發掘作文教學在實現學生全面發展方面所具有的獨特的、不可替代的作用.
［1］章雲標．選好作文的最佳切入點[J].語文天地,2002（07）.
［2］翟啟明,主編.新課標語文教學論研究[M].成都：四川大學出版社,2005.

㈧ 小學五六年級的孩子語文作文方面該如何去引導呢

這個階段的孩子，家長不應該再把他們當小孩子看，作為家長，要轉變角版色，學會和孩子分權享一些生活中的問題和話題，你將發現他們會給出非常積極的回應。
1.閱讀能力方面，這個階段應重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力，同時要兼顧對抒情性散文、說明文閱讀題的練習。不要把時間浪費在做同步練習題和訓練字、詞、拼音的閱讀題上。
2.五六年級的作文學習，重點在於解決主題鮮明（最好略帶深刻）、立意新穎、重點突出、語言生動等問題。在作文學習過程中，建議孩子適當參加一些徵文比賽活動，通常有利於提高孩子的學習積極性。還可以適當的報個課外輔導班，北京新東方的小學語文課程就很不錯。
3.除了孩子能學好寫作外，我們無法忘記面試時的考題，其實是在考孩子的現場口頭作文能力，因此作文課堂訓練除了以寫為主，聽和說的訓練也是絕對不可以缺少的。
4.這個階段，只要時間允許，仍可讓孩子適當多背多記一些古詩文和現代經典文章。但提醒一點，作文書不要多看，看一本還行，多了並無益處，不建議孩子背誦現代文優美句子。

㈨ 小學語文教師如何引導學生自主學習

一、給予學生自主學習的空間。
要改變傳統的「學生被老師牽著走」的做法，真正讓學生自主地動起來，教師就要學會適時放權，讓學生在已習慣的接受性學習之外，學會探究性學習，鼓勵和幫助學生自己主動地探究問題，學習解決問題的方法。
教師要當好課堂教學的組織者，根據學生需要，變換教學策略，精心設計教學活動，給學生自主學習的時間、空間，讓學生在學習過程中全動起來，互動起來，主動起來。如適當地讓學生畫一畫（《詹天佑》）、做一做（《撈鐵牛》）等，讓每一個學生的多種感官參與教學的全過程。學生們站在自己的立場上大膽地說出了自己的看法，覺得自己真正成為了課堂的主人，課堂實實在在地成為了他們表達思想的平台。
二、巧妙合作，攻克文本難點。
自主學習不能解決的問題怎麼辦？可以引導學生在合作的基礎上解決。學生自主學習中，遇見不理解或解決不了的疑難問題，可組織學生集中在一個小組中嘗試解決。引導學生提出最重要、最困難的問題，不重復、不提與主題無關的問題。同時，面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。
這種合作探究的關鍵是教師要組織課堂討論，討論的主題要明確，留給學生准備的時間要充分，注意氣氛的和諧，絕不走過場。教師在這一過程中一定要眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究。
例如，在教學《鳥的天堂》一文組織小組討論時，教師向學生提出以下要求：
（1）默讀課文，請畫出自己認為重要的句子，並提出感興趣的或不懂的問題。
（2）四人小組討論時，由組長主持。組員依次讀出所畫句子並提出問題。
（3）組員篩選幾個有學習價值的問題進行討論，並做好記錄。
（4）討論結束後，每組推薦一名代表匯報本組重點討論的問題、討論的結果。
這樣引導，既幫助學生建立了討論的規則和秩序，又活躍了學生自主學習的氣氛，整個過程在問、想、議、悟的過程中進行，學生能攜手解決自主學習中所碰到的難點。
三、注重引導，教給學生自主學習的方法。
讓學生自主學習，並不是放任自流，而讓學生有法可循，有一定的學習方向，這樣才能讓學生進行自主學習活動，學生學習的自主性才更強。
1.引導學生「展示自己的學習過程」。如生字學習中，一些字形的識記是難點，教師可以引導學生根據自己的經驗形象地記憶。如《烏鴉喝水》一課，學生經過思考，對「烏」和「鳥」是這樣記憶的：「烏」表示黑色；「烏」比「鳥」少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以至於我們看不到它的眼睛了。
2.引導學生與文本對話。感悟就是一種文本對話的形式。如《美麗的小興安嶺》描寫的是「北國風光」，如何讓學生體驗作者熱愛自己家鄉的情感呢？教師可以通過美麗的景色的錄像展示等課程資源的利用，設計情景，再引導學生介紹自己美麗的家鄉。這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時為自己的家鄉感到自豪，實現了情感教學目標。
3.引導學生在生活中學語文。「讓語文走進生活，在生活中學習語文。」新課程標准強調生活與語文的聯系，在語文課堂教學中要有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生深切感受到語文離自己的生活其實很近。這樣，學生會更加主動地學習。可以藉助生活中各種各樣的物品、實物、圖片等讓學生形象識字。還可以組織學生搜集廣告語、對聯、報刊病句、熒屏錯別字等。學生感受到語文實踐的無限樂趣，不再覺得學習語文是枯燥的。
四、及時激勵，增強學生自主學習慾望。
學生採用自主學習方式，在這一過程中體驗成功的快樂。教師要力求使每個學生都有所收獲。
如在教學《媽媽的賬單》時，我提出一個問題：「讀了媽媽寫給小彼得的賬單後，你想說什麼？」一名平時不好學但很聰明的男生也舉起了手，教師點名後，他回答：「剛才你說賬單是指記錄資金出入，可媽媽寫給小彼得的賬單里怎麼都是『0芬尼』呢？沒有出也沒有入，這張賬單怎麼是這樣的？」這是一個很有價值的問題，因此，我立即抓住了這個契機，進行了表揚：「你很了不起，你給大家提出了一個很重要的問題，既然你能想出它，相信你一定能找到其中的答案。」聽了這番話，他情不自禁地再次投入到文本之中。我還將這個問題放在這堂課非常重要的位置，讓全班同學共同探索答案，經過合作討論之後，學生回答精彩極了，有的說：「比起小彼得寫給媽媽的賬單，它還真算不上賬單，媽媽其實根本沒想讓小彼得還錢。」有的說：「媽媽寫這些0，是為了讓小彼得自己去想其中的原因。」剛才那個男生的回答更加精彩：「我覺得媽媽賬單中的兩個『10年』與這些『0芬尼』形成了鮮明的對比，更加體現了母愛的無私和無價」。在這個教學片段中，我用了成功激勵的方法，及時地激勵了這位學生，讓他的學習慾望得到了增強。