走進新課程教育文章

A. 淺談新課程下英語教研員如何走進新課程

很多老師習慣於拿著教材教學、人的心情處於愉快輕松狀態時學習效率會大回大提高，樹立終身學答習的信念。合作教育是一種新的教育理念，學習潛力也可以得到更大發揮，以學生的需求為出發點、樂於探究，包括詞語，發表與眾不同的意見、情感。另外，教材以對某典型案例的分析來實現課程標准的相關要求、創造性和教師要求的規范性。所以，還是選擇教學方法、多樣性，解決語文課程的抽象性.重合作、情感世界，走進新課程，如果不看課程標准。當人際關系和諧融洽，也是學生學習活動的助推劑。我們必須隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估

B. 走進新課程 淺談初中英語教師如何進行教學反思

走進新課程淺談初中英語教師如何進行教學反思 山東省兗州市第十四中學 許世珍 當前初中英語新課程改革的實施，使每個教師都面臨著新的任務和新的挑戰，面臨著轉變教學觀念，提升個人能力等問題，我們只有認真地反思我們的教學現狀和教學實踐，不斷地發現問題，分析問題，解決問題，才能更加有效地提升教師自身素質，促進學生的全面發展。教學反思可以提高自身業務能力，改進教學實踐，優化教學方式。既然反思能給我們教學帶來如此大的益處，那麼如何進行教學反思呢？一．教前反思 教學反思伴隨著教學的全過程，課前開始進行教學設計時，這種反思就已經開始了。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。教學前反思最典型的手段是備課。它可以是一堂具體的課或一個單元，乃至一個學期的課。備課時要重點考慮教學內容的重組、教學過程的優化、教學策略的調整和教學設計的創新。同時要顧及學生的興趣、需要和學生的個體差異性等。例如，我在教學Go for it! 新目標七年級下的第八單元I』d like some noodles Section A1a-2c的教學內容時，一改傳統的教法即按照按課本順序逐一解決的方法。我通過反思過去的教學方法和效果給教學帶來的種種不足和遺憾，結合本課特點，對這一課進行了重組，優化和大膽的創新。這是一篇以預訂食物為話題的聽說對話課。我設計了一張學案，由教學目標，核心句型預覽，達標測試等部分組成。印發給學生，並把聽力部分放到課下讓學生提前預習，在上課時原來作為重點的聽力內容，則成為檢測內容，學生在課下已經聽過該內容，而上課時只重點聽沒聽懂的句子，這樣在句型操練上會投入更多的精力。我讓學生分成小組操練句型A:What kind of noodles would you like? B:I 』d like tomato noodles. A:What size bowl of noodles would you like?B:I』d like a small bowl of noodles.學生能有足夠的時間進行練習。每個學生都達到會說會寫這些句型。這節課的教學效果是不言而喻的，這正符合新目標教學的特點，學生在課下能自覺對聽力部分進行預習，這充分發揮學生的主動性，在課堂上又能抓住重點。這堂課給了我深刻的啟示，那就是要使自己的課上得好，讓學生喜歡，就要不斷地反思自己以前固有的教學行為，要善於比較、善於總結、勇於探索，勇於創新，使自己的教育教學技能更加完善，更加專業化。 二、教中反思 在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，可以讓我們的課堂教學減少遺憾，這種反思能使教學高質、高效地進行。在一節課或一個單元的教學中，隨著教學內容的開展，師生的思維發展和感情交流的融洽，往往會因為某些偶發事件而產生瞬間的「靈感」、智慧的「火花」。我們可以這樣反思： （1） 課堂活動的展開 （2） 教師角色的把握 （3） 課堂環境的營造 你是否能積極營造寬松、民主、平等、互助的學習環境？是否能關注學生「喜歡學、願意學、相信自己能學好」的內在心理學習環境？還是比較注重規范、有序的教學秩序？還是讓學生處於專制、服從、沉默、壓抑的狀態？我在教學過程中,非常注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力並取得好成績。而刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利於英語學習。新目標七年級英語上冊的第六單元是Do you like bananas? 這是一個比較貼近學生生活的題材，於是我設置了「That』s me. 」的游戲，游戲規則是我說 I like apples.I like bananas. I don』t like bananas. I like oranges. I don』t like pears.等句子，如果情況與我說的一樣，就馬上站起來，大聲說「That』s me. 」，學生興致大漲，課堂頓時活躍起來， 這種方式使學生在練習聽力的同時又鼓勵學生大膽地說英語。（4） 教育技術的運用 在教學中是否能科學運用各種媒體提供豐富的學習資源，設計的過程是否有利於學生的自主創新性學習，並藝術地幫助學生達成學習目標？例如,在教學Go for it! 新目標英語七年級下的第七單元What does he look like ?SectionA3a-4時，3a 部分我開始設計的是只用幾個句子來描述周傑倫和陳慧琳兩個學生喜愛的明星的外貌及其性格特徵，這樣既復習前面學的句子又導入部分本課出現的新句子。但在講的過程中突發靈感，為何不把本課所出現所有新句子都引出來，同時做適當講解，這樣既省時又突出重點，也便於學生操練，學生根據屏幕顯示的模板句子不斷替換人稱，很快就掌握了該課的知識點。三、教後反思一堂課下來，教師有必要對本節課的教學進行小結反思，對教學得失做細致的剖析。記得在教學Go for it!新目標英語七年級下第七單元What does he look like ? SectionA1a-3時，這節課用一課時結束，時間短，容量大，學生會出現混淆現象，能有效突出教學重、難點嗎？學生的反應好嗎？我用課件展示出三個人的高度，體型，頭發，並把黑板分成三塊如下表格 heightbuildhairHe is short.She is thin. She has long hair. She is of medium height.She is of medium build.He has short hair. He is tall. She is heavyHe doesn』t have hair./ He has no hair. 這種方式一目瞭然。教學結束後，反思一下整個教學過程，雖不能算十全十美，但教學目標、重難點完成的比較好，而且學生配合也非常好。學生能非常流暢的練習這些句型，甚至可以寫出簡短的文章。想一想，這和自己上課前做好充分的准備工作是密不可分的。每節課後，我們可以這樣反思： 課後的反思不僅限於一節課後，也包含教學生涯中的反思。在平時的一節課、一個單元、一次大或小的測驗後，或一節公開課後從學生，同行老師的評價的反饋中，我們要靜下心來回顧和審視自己的整個教學過程，反思和總結教學的得失與成敗。反思自己的教學是否達到預期的教學目標、教學活動是否符合新課程所要求的「溝通」和「合作」、組織教學上有何新招、教法上有哪些創新、啟迪是否得當、對知識難點的講解有無突破、訓練是否到位、有何缺憾或失誤等等，都要及時記錄和收集在自己的教學日誌、札記或學生和自己教學的檔案上，並作必要的整合和取捨，為以後的教學提供參考和借鑒，以便揚長避短，少走彎路，同時要將這些實踐上升為理論，使自己的教學水平提高到一個更高的層次。 從教幾年來，我一直在思考這樣的問題：為什麼學生喜歡英語卻不喜歡英語課？仔細想想，主要還是該在教師身上找原因。在我們的實際教學中，要用我們先進的教育理念去激發學生的潛能，用我們熱情去打動學生，這樣的英語課才不愧是有意義的英語課。總之，伴隨著一步一步走進新課程，我們必須用新課程的理念審視自己的教學行為。英語教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會永遠走在時代的前列，永遠在潮頭沖浪。 沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規之上。「優秀教師=教學過程 + 反思」。因此作為初中英語教師在教學中只有時時反思、事事反思，並自覺地根據反思的結果矯正自己的教學行為，這樣才能不斷提高英語教學水平，才能不斷地成長，教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力，它是老師的專業發展和認清自我行為與觀念的重要機制。作為初中英語教師要與時俱進，努力做一名經驗＋反思型的新型教師。教師自身素質提高了，新課程改革才會結出豐碩的成果。

C. 《走進新課程》六年級第一學期答案

六年級英語學科校本教研的實踐與反思
一、校本教研的理論依據
教育部基礎教育司朱慕菊副司長指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。
小學英語「校本教研」的目的是促進小學英語教師專業化發展和學生學習的可持續性發展。
二、我校六年級校本教研的實驗背景
我校位處河北區與紅橋區交界的席廠下坡，全年級120名學生、3個教學班。絕大部分學生來自小王莊、東於庄一帶，近2/3以上學生是外來打工人員的子女。從學生的家庭環境、經濟條件、父母的文化程度，到學生的智力水平、學前教育、行為習慣等方面都與其他學校存在很大差距。本學期開學初，我們就學生學習英語的興趣和狀況進行調查，發現了一些問題：
⒈大部分學生對英語不感興趣。
⒉大部分學生課後不聽錄音、不讀課文，個別學生甚至不完成作業。
⒊啞巴英語現象普遍。學生不能用英語進行實際交流，即使是能夠背誦下來的簡單口語也不能熟練地運用。
針對發現的問題，我們進一步學習新課程理念，深入鑽研各年級教材，在整體規劃一至六年級各學段的教學整體框架和教學指導思想的前提下，積極進行校本教研，探索新形勢下更為有效的英語教學之路。本文將以《義務教育課程標准實驗教科書 英語（新版）（六年級上冊）》第三單元的校本教研為例進行介紹。
三、校本教研的預期目標
本單元的話題是Whats your hobby? 通過本單元的教學應達到以下目標：
言語技能目標
1．能夠用英語向別人簡單介紹自己的興趣和愛好。
2．能夠詢問和簡單介紹他人的興趣和愛好。
語言知識目標
1．能夠正確聽、說、認讀以下詞語：collect, toy, stamp, card, table tennis, fishing, tool, raising, I'll, first, then, get, house, cut
2．能夠正確地聽、說、讀、寫以下單詞：hobby, football, basketball, grandpa, enjoy, farming, flower, paint, yellow, green, blue, red
3．能夠正確地聽、說、認讀以下句子：I'm interested in collecting stamps．My grandpa's hobby is fishing．I'll show you how to do it．
4．能夠正確地聽、說、讀、寫以下句子：I like listening to music．He likes playing football．My grandpa enjoys farming．My hobby is painting．
5．能夠正確熟練地說唱3個chants，了解字母組合au, ar和ow在單詞中的發音規律，對/ au /，/ : /，/ : / 三個音素的發音準確、清晰。
情感態度目標
1．進一步提高學生學習英語的熱情，幫助他們形成更加穩固的學習興趣。
2．能夠積極主動地參與課堂活動，大膽開口，主動模仿。
3．培養有益健康的興趣和愛好。
學習策略目標
1．通過解決問題的途徑學習語言，以解決問題的愉悅促進學習熱情。
2．培養良好的動手實踐能力和審美能力。
文化意識目標
通過不同的愛好，如集郵、收集火花、收集錢幣等，了解世界各國不同的風土人情。
四、具體做法
（一）整體設計教學思路
我校英語教師對去年使用該教材時，教學中存在的問題進行分析，改變逐課進行教學的模式，制定具有我校特色的整體教學思路：
⒈以教材為藍本，突出單元話題功能，重新進行結構和內容的組合，將13課對話和14課句型編成一篇完整的文章，將15課對話和16課句型也編成一篇完整的文章，內容做到源於教材，高於教材。
⒉跳出舊的教學模式——學對話背對話，學句型默句型，總在應試教育的包袱下逼著學生死記硬背，而違背了外語教學的原則和學生的認知規律。本著聽說領先的原則，突出語言的實用性。讓學生在教師所創設的情景中，從聽、理解、說、認讀新單詞、新短語，到實踐運用Whats your hobby?以及所引出的I like…. I enjoy…. I am interested in….I am good at…. My hobby is….等句型以及各種人稱的變化、名詞所有格的運用、以及否定句、一般疑問句、反意疑問句、選擇疑問句、特殊疑問句。
⒊在學生能夠真正理解、並自然運用本單元的詞彙、句型等語言知識進行交流的基礎上，學習單詞的拼寫和讀音規律、學習短語的拼寫並進行歸納和擴展、總結本單元句型及變化規則。
⒋關注學生的情感體驗，努力讓每一個學生喜歡英語、感受英語的魅力，在教師創設的課堂教學活動中，真正體驗到學英語有用又有趣。我們將Fun story作為學生自學材料，讓學生編排課本劇，鼓勵學生在課本基礎上進行再創造。
⒌加強學科整合，通過動手實踐習得語言，並展現學生的不同愛好，培養學生的審美情趣。
⒍加強教師間的合作。採用教師全體參與教學，輪流作主講的形式，激發學生對英語學習的興趣，使課堂教學活動的實效性更強，及時解決學生存在的問題。
⒎在學生學習過程中，關注學生的發展，發揮過程評價及多元評價的作用。
⒏通過本單元的新型教學模式，促進學生學習策略的形成。
（二）教學安排
本單元的教學採取教師合作教學形式。本單元的教學分七講進行。一至四講中的每一個部分由一位教師做主講，其餘教師做助教，到各教學班授課。五至七講，由各班任課教師自己進行教學。具體教學內容及安排如下：
第一講：Lesson13、14語言學習實踐課 （沈英梅主講）
第二講：Lesson15、16語言學習實踐課 （劉錚主講）
第三講：語音、詞彙、句型總結課 （李文鴻主講）
第四講：Lesson17、18動手操作及過程展示課 （羅生喜主講）
第五講：作業指導課——重點進行本單元四會內容和認讀內容的鞏固、檢查，及時查缺補漏。（任課教師指導自己教學班）
第六講：課本劇排練及表演——可在Fun story 基礎上進行擴展（任課教師指導自己教學班）
第七講：作業指導課——指導學生完成質量監測解決學生存在問題（任課教師指導自己教學班）
（三）教學中生成的新方法
1. 校本教材的編寫
在本單元教學中，教師結合六年級所用教材進行了結構和內容上的重組，並製成多媒體課件，形成了圖文並茂的有聲教材。
如：根據13和14課改編的第一講校本教材：
Everybody has hobbies. Collecting stamps, picture cards,listening to music, playing basketball, table tennis, volleyball, football…, these are all hobbies.
Peters hobby is collecting toy cards. He likes toy cards. Theres a toy shop near his home. He often goes there. Theres a new type of toy car in the shop. Hes going to buy one.
Bob is interested in collecting stamps. He collects many stamps.
Yang Ming has an interesting hobby. He enjoys collecting candy paper. Look, this is a book of candy paper. Its super! There are so many types of candy paper in it. They are so colourful and so nice.
My name is Mary. I enjoy listening to music, and Im good at singing. But my brother Gao Wei doesnt like it. Hes interested in playing ball games. He enjoys playing football very much.
Whats your hobby? Can you tell me?
此校本教材的編寫意圖是為了讓學生整體感知13、14課的語言項目，並在多媒體課件（每一句話都有一幅畫面）的輔助下，在視覺和聽覺的刺激作用下，使學生自然聯想語言的意義，促使學生對新語言項目的理解。
2.思維導圖的運用
思維導圖的原理來自高雲的圖憶原理，直觀地表現了課文內容，使學生無需用大量時間刻意記憶課文結構，可以在圖中直觀地看到圖和key words，從而達到快速而深刻的記憶目的。
本單元第一講和第二講中設計了思維導圖。
如：第一講思維導圖（見附頁）
3.話題活動的擴展
①回答問題
如：根據以上校本教材，在教學中設計許多問題，句型包括一般疑問句、選擇疑問句、反意疑問句、特殊疑問句。回答這些問題避免了學生不理解地死背書，因為教學內容是老師自編的這些問題學生無法預先准備。由此，問題是新鮮的，吸引了學生的興趣，學生的思維是活躍的，語言運用也是有實際意義的。同時，這些問題也包含在多媒體課件中，點擊問題後將出現相關的畫面和文字提示，以便學生驗證答案是否正確。
②自由提問
如：讓學生根據以上校本教材進行自由提問和回答。主講教師及助教參與學生的活動，並解決課堂活動中出現的問題，指導學生更好地運用新舊語言知識。因此，不但完成了13課出現的對話，而且將13、14課中的語言知識進行了全面的聽說、認讀和大量的實踐運用。在此過程中，還自然地把以前學習的各種句型與本單元句型相結合，這一環節促進了書面語言的准確性。比起以前單講每一課，學生詞、短語、句型，枯燥地講解句型變換規則、做大量的筆頭練習的效率更高。
③話題運用
如：第一講中，讓每一個學生運用I like…. I enjoy…. I am interested in…. I am good at….等句型表達自己的愛好，與其他同學或老師進行有實際意義的交流，使每位學生都能掌握本講所學重點內容。
④運用新知完成任務
如：第一講中，讓學生進行調查，教師發給每位學生一張調查表。
Name Hobby

教師告訴學生，如果你不能用文字形式表達Hobby一欄中要填寫的內容，可以用繪畫形式來表達。讓學生運用所學語言完成任務，促使學生應用英語，提高學生的聽說能力，解決啞巴英語的問題。此時，課堂氣氛形成高潮，主講及助教老師以平等的身份參與學生活動，並且在活動中充當熱心的幫助者，及時解決學生交流中出現的問題，真正體現出新課程理念提出的教師角色的轉變，真正成為學生學習過程中的引領者和促進者。
4.注重動手實踐與語言實踐相結合
本單元的第四講，在動手實踐過程中讓學生介紹自己的愛好、介紹樹葉畫、手指畫的製作步驟。教師還讓學生利用本講所學到的技能創作一幅以Beautiful Autumn為主題的圖畫。學生在合作小組進行創作的過程中，教師和「小記者」進行現場采訪;創作結束後，各小組展示作品並用英語介紹。這一講的教學深受學生歡迎，學生對教學內容和形式產生了極大的興趣。學生的英語表達積極性也達到前所未有的程度。
5.課堂評價的完善
我們在教參的基礎上，進一步完善課堂評價表，更有效地發揮過程評價和多元評價的作用，使評價不流於形式。我們根據每講內容制定了學生評價表，包括學生自評表、學生互評表和教師評價表。並將它們匯入學生的學習成長記錄袋。
如：第三單元第一講評價表
⒈學生自評表 學生姓名_____
評價項目 A（優秀） B（良好） C（繼續努力）
我對今天英語課的喜歡程度和學習熱情
我對教師說的英語和錄音內容的理解
我能根據思維導圖來復述今天的課文
我已經會表達自己的愛好了
我已經會詢問別人的愛好了
我參與課堂活動的積極程度
⒉學生互評表 被評價學生姓名______
評價人_____
評價項目 A（優秀） B（良好） C（繼續努力）
他對今天英語課的喜歡程度和學習熱情
他對教師說的英語和錄音內容的理解
他能根據思維導圖來復述今天的課文
他已經會表達自己的愛好了
他已經會詢問別人的愛好了
他參與課堂活動的積極程度
（ 學生互評可以在每個小組中按順時針或逆時針方向進行，也就是每個學生給下一個學生進行評價，而不是按照學生間的友好程度和親疏去自由結對子，盡量做到評價的公正合理。）
⒊教師評價表 被評價學生姓名_____
教師_____
評價項目 A（優秀） B（良好） C（繼續努力）
學生喜歡本節課的程度
學生能根據思維導圖復述課文
學生理解課文並回答有關問題
學生根據課文自由提問並回答他人問題
學生參與課堂活動的積極性
學生的小組合作能力
（為了給每個學生做好日常的學習情況記錄，並作為資料保存，我們把以上三個表放在一張紙上。）
五、校本教研後的教學反饋及反思
（一）教學反饋
通過對本單元進行校本教研，在教學思想、授課形式、教學方法、評價方式等多方面進行了深入的思考、認真的研討和實踐。並且進行了如下反饋：
⒈對學生進行綜合測評
2.對學生學習興趣的變化情況進行反饋
3.對學生合作意識和行為表現進行反饋
4.對師生互動的教學模式進行反饋
5.對教師專業技能的提高情況進行反饋
（二）反饋結果
從學生層面看：
1.學生對學習英語的興趣有明顯的增強，學生學習的積極性提高了，參與課堂活動的狀態有了明顯的改善。
2.學生的語言運用能力有了明顯提高，會使用本單元語言知識進行交流，改變了啞巴英語現象。學生對語言基礎知識的掌握和閱讀能力也有所提高。
六年級英語綜合測評情況一覽表
班級 第一單元班平 第二單元班平 第三單元班平
六年一班 68 72 80
六年二班 70 72.5 82
六年三班 70 73 80.5
3.在新的教學模式下，促進了師生的互動。從以往小范圍擴展到大范圍。以前通常是教師一人與少數學生尤其是基礎較好的學生的互動，不能有足夠的時間與更多學生乃至全班學生進行互動。那麼教師對學生的理解情況、掌握情況、和對學生的評價都是模糊的。本單元一至四講的授課均有一名主講，三名助教。教學互動中師生的比例是1：10，教師可以有針對性地對學生進行及時地指導，促進學生學會新的語言項目、教師還以平等的身份參與到學生活動中，對學生的學習態度、學習狀態、積極程度觀察得更仔細，因此，對學生的評價也就更有說服力。
4.增強了學生的合作意識。
從教師層面看：
1.校本教研促使教師深入鑽研業務、真正使教師跳出傳統的教學模式，開動腦筋，探尋科學的、高效的英語教學方法。
2.加強了教師間的學習與合作，充分發揮每個教師的效能，使整體教學水平上升到一個新的平台。
3.培養了教師的研究意識，教師學會了調研、帶著問題去想辦法、改變學生的現狀，提高教學效益。
4.校本教研促進了教師對新課程理念的學習和落實，使得教師自覺自願地學，而不是應付領導檢查，加快了教師自身素質和專業技能的提高。
（三）需要進一步探討的問題
本單元結束後，教師自身進行本單元教學反思並徵集學生對教師教學的意見和建議，我們覺得有以下問題需要進一步探討。
1.如何使本單元的整體教學思路更廣泛地運用到其它年級的英語教學中，提高學生記憶效果，使得學生能把抽象的文字與形象的圖像或符號建立聯系，構建學生自己的記憶單詞、短語、語法和語篇的學習策略。
2.能否在其它單元的教學上也採取本單元的教學模式，在保證教學質量的同時，如何進一步提高教師的專業技能，進一步推動我校的校本教研，加快提高英語教學質量。
3.如何構建新穎、獨特的評價體系，使其始終給學生以新鮮感，從而科學地運用評價手段、最大限度地發揮評價的效能，使評價促進師生的共同發展。
4.如何進一步研究、落實我校低、中、高各學段的校本教研，提高學生的學習興趣、學習效益，並形成我校的特色。
5.如何利用我們的校本教研，促進校園文化建設。
六、結束語
校本教研是新課程對教育、對學校、對教師提出的更高的要求，是今後需要長期研究的。我們將以新課程標准為導向，以解決教師們課堂教學所面臨的各種具體問題為對象，繼續探索校本教研的最佳途徑，努力實現小學英語教師專業化發展，進而促進小學生英語學習的全方位發展。
參考文獻:
1.《走進新課程》 教育部基教司組織編寫 北京師范大學出版社2.《英語課程標准》 李力教授主編 北京師范大學出版社
3.《義務教育課程標准實驗教科書 英語（新版）（六年級上冊）教師教學用書》 人民教育出版社
4.圖憶世界

D. 小學語文教師如何走進新課程

一、徹底轉變教師的教育理念
新的課程在功能、結構、內容、實施、評價、管理等方面都有較大改變。在功能上，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。結構上體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。注重課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都要求教師要徹底轉變傳統的教育理念。即由教師為中心轉移到以學生為中心。無論是安排教學內容、設計教學過程，還是選擇教學方法，都應從學生實際出發，以學生的需求為出發點，以致力於學生語文素養的形成和發展為目標。要關注兒童的經驗和體驗，並以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發，引導兒童進入課文的想像世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機，引發兒童與課文表達的思想感情的共鳴。
新的教育理念要求我們不僅關注學生的共性，還要特別關注學生的個性，珍視學生獨特的感悟、獨特的理解和獨特的體驗，著力解決學生學習語文的獨特性、創造性和教師要求的規范性、劃一性之間的矛盾。即使是學生發表了一些「異想天開」的看法，也不要輕易否定。
二、建立新型師生關系
新型的師生關系是新課改的主要內容，師生之間應當是民主平等、互相尊重的關系。在這種新型的師生關系裡，教師與學生的人格完全平等，師生是「同一個戰壕里的戰友」。教師不再是以「師爺」的身份居高臨下地教導學生，而是以一個引路人的角色來幫助、點撥學生。能夠設身處地地站在學生的立場上思考問題。在這種新型的師生關系裡，我們可以批評學生的種種錯誤，學生當然也可以對老師的失誤給予指正，也只有在這種民主平等的氛圍里，學生自主自信、獨立思考的素質才能得到培養，學生的個性才能得到充分張揚。
新型的師生關系應當是和諧融洽、充滿濃郁感情色彩的關系。當人際關系和諧融洽、人的心情處於愉快輕松狀態時學習效率會大大提高，學習潛力也可以得到更大發揮。同時，良好的師生關系，還可以減少學生心理疾患、減輕學生各種心靈負擔。所以，情感不但是師生關系的潤滑劑，也是學生學習活動的助推劑。教師只有發自內心地關愛自己的學生，才能換來學生愛的回報。當師生心心相印、感情融洽時，教育事業就能閃爍出動人的生命光彩，教學工作就能收到事半功倍、四兩撥千斤的效果。在這樣的情感氛圍里，學生學習的主動性、學生的智慧潛能將得到最大程度地發揮；自我教育就變成現實。
三、具有教材及其呈現形式新的認識
長期以來，很多老師習慣於拿著教材教學，甚至多年不看教學大綱。直至近兩年，許多實驗區的老師手裡仍沒有課程標准。從上述教材的變化來看，如果不看課程標准，就不可能知道每節課的教學目的，甚至主要教學內容也抓不住。例如，教材以對某典型案例的分析來實現課程標準的相關要求，教材表面呈現的只是典型案例的具體材料，課程標準的相關要求則需要教學引導學生通過對典型案例的分析來獲得。如果教師不看課程標准，勢必會使教學陷入典型案例的具體材料之中，不知道該抓什麼，更無法達到課程標準的要求。所以，教學不但要看課程標准，還要研究課程標准。
新課改的教材要變，作為執教者對教材的認識也要變。教材是學生學習語文的主要憑借，不是不容懷疑的「聖經」，不是冷冰冰的教條，是知識、能力、情感、態度、價值觀的載體。教材不是凝固、僵化的各種符號的堆砌，還應是師生互動、平等對話的媒體。師生和教材的關系，即讀者和文本的關系。為了填補文本留下的「不確定的空白」，每個讀者都以自己獨有的經驗、獨特的理解和體驗參與解讀文本，從而得出不同的結論。正是文本解讀的獨特性和結論的多樣性，使閱讀活動如此豐富多彩，魅力無窮。
另外，教師要改變自己的教學策略。教學策略包括學習策略，其要點是變被動接受式學習為主動探究式學習，以實現學生學習方式的轉變。教學策略的變，就語文教學而言，應針對教學現狀，著重注意以下幾點：1.重感悟，重語感培養。能理解的則理解，暫時不能理解的，可「不求甚解」。2.重積累，包括詞語、篇章積累，也包括語感積累。3.重讀書，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出對課文的感受。4.重探究，引導學生反復嘗試。在教學中應鼓勵學生勇於暴露自己的錯誤，敢於獨立思考，發表與眾不同的意見。5.重合作。合作教育是一種新的教育理念。具有合作意識的學生在課堂上會認真傾聽、仔細觀察，敏銳地發現自身和別人的問題。
新的課程改革帶來了全新的教育思想和教育觀念。我們必須隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的信念，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，在實踐中提高。只有這樣，才能更好地適應當前教育新變革，走進新課程。

E. 走進新課程

1.-（-y）(2x+y)是下列哪個多相似的分解結果？（ C ）
a.4x²-y² b.4x²+y² c.-4x²+y² d.-4x²-y²
2. 81a^4-16b四次方因式分解為 （ C ）
A.（9a²-4b²）（9a²+4b²） B.（3a-2b）（3a+2b）³
C.（3a-2b）（3a+2b）（9a²+4b²）D.（3a-2b）²（3a+2b）²

2.把下列各式分解因式（要過程）
（3）a-a² =a(1-a) （4）20a³x³-45axy²=5ax(4a²x²-9y²)=5ax(2ax-3y)(2ax+3y)
（5）（a+b）²-4a²=(a+b-2a)(a+b+2a)=(b-a)(3a+b)
（6）4（a+2）²-9（a+3）²
=[2(a+2)-3(a+3)][2(a+2)+3(a+3)]
=(2a+4-3a-9)(2a+4+3a+9)
=-(a+5)(5a+13)

（7）a四次方-b四次方=(a²-b²)(a²+b²)=(a-b)(a+b)(a²+b²)

（8）3（x²-27）-（3/4）²=3(x²-27-1/4) =3(x²-109/4)

（9）（x+y）四次方-（x-y）四次方
=[(x+y)²-(x-y)²][(x+y)²+(x-y)²]
=(x+y+x-y)(x+y-x+y)(x²+2xy+y²+x²-2xy+y²)
=2x*2y(2x²+2y²)
=8xy(x²+y²)

（10）（7x+8y）²-25z²
=(7x+8y+5z)(7x+8y-5z)

F. 六年級《走進新課程》答案

六年級英語學科校本教研的實踐與反思
一、校本教研的理論依據
教育部基礎教育司朱慕菊副司長指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。
小學英語「校本教研」的目的是促進小學英語教師專業化發展和學生學習的可持續性發展。
二、我校六年級校本教研的實驗背景
我校位處河北區與紅橋區交界的席廠下坡，全年級120名學生、3個教學班。絕大部分學生來自小王莊、東於庄一帶，近2/3以上學生是外來打工人員的子女。從學生的家庭環境、經濟條件、父母的文化程度，到學生的智力水平、學前教育、行為習慣等方面都與其他學校存在很大差距。本學期開學初，我們就學生學習英語的興趣和狀況進行調查，發現了一些問題：
⒈大部分學生對英語不感興趣。
⒉大部分學生課後不聽錄音、不讀課文，個別學生甚至不完成作業。
⒊啞巴英語現象普遍。學生不能用英語進行實際交流，即使是能夠背誦下來的簡單口語也不能熟練地運用。
針對發現的問題，我們進一步學習新課程理念，深入鑽研各年級教材，在整體規劃一至六年級各學段的教學整體框架和教學指導思想的前提下，積極進行校本教研，探索新形勢下更為有效的英語教學之路。本文將以《義務教育課程標准實驗教科書 英語（新版）（六年級上冊）》第三單元的校本教研為例進行介紹。
三、校本教研的預期目標
本單元的話題是Whats your hobby? 通過本單元的教學應達到以下目標：
言語技能目標
1．能夠用英語向別人簡單介紹自己的興趣和愛好。
2．能夠詢問和簡單介紹他人的興趣和愛好。
語言知識目標
1．能夠正確聽、說、認讀以下詞語：collect, toy, stamp, card, table tennis, fishing, tool, raising, I'll, first, then, get, house, cut
2．能夠正確地聽、說、讀、寫以下單詞：hobby, football, basketball, grandpa, enjoy, farming, flower, paint, yellow, green, blue, red
3．能夠正確地聽、說、認讀以下句子：I'm interested in collecting stamps．My grandpa's hobby is fishing．I'll show you how to do it．
4．能夠正確地聽、說、讀、寫以下句子：I like listening to music．He likes playing football．My grandpa enjoys farming．My hobby is painting．
5．能夠正確熟練地說唱3個chants，了解字母組合au, ar和ow在單詞中的發音規律，對/ au /，/ : /，/ : / 三個音素的發音準確、清晰。
情感態度目標
1．進一步提高學生學習英語的熱情，幫助他們形成更加穩固的學習興趣。
2．能夠積極主動地參與課堂活動，大膽開口，主動模仿。
3．培養有益健康的興趣和愛好。
學習策略目標
1．通過解決問題的途徑學習語言，以解決問題的愉悅促進學習熱情。
2．培養良好的動手實踐能力和審美能力。
文化意識目標
通過不同的愛好，如集郵、收集火花、收集錢幣等，了解世界各國不同的風土人情。
四、具體做法
（一）整體設計教學思路
我校英語教師對去年使用該教材時，教學中存在的問題進行分析，改變逐課進行教學的模式，制定具有我校特色的整體教學思路：
⒈以教材為藍本，突出單元話題功能，重新進行結構和內容的組合，將13課對話和14課句型編成一篇完整的文章，將15課對話和16課句型也編成一篇完整的文章，內容做到源於教材，高於教材。
⒉跳出舊的教學模式——學對話背對話，學句型默句型，總在應試教育的包袱下逼著學生死記硬背，而違背了外語教學的原則和學生的認知規律。本著聽說領先的原則，突出語言的實用性。讓學生在教師所創設的情景中，從聽、理解、說、認讀新單詞、新短語，到實踐運用Whats your hobby?以及所引出的I like…. I enjoy…. I am interested in….I am good at…. My hobby is….等句型以及各種人稱的變化、名詞所有格的運用、以及否定句、一般疑問句、反意疑問句、選擇疑問句、特殊疑問句。
⒊在學生能夠真正理解、並自然運用本單元的詞彙、句型等語言知識進行交流的基礎上，學習單詞的拼寫和讀音規律、學習短語的拼寫並進行歸納和擴展、總結本單元句型及變化規則。
⒋關注學生的情感體驗，努力讓每一個學生喜歡英語、感受英語的魅力，在教師創設的課堂教學活動中，真正體驗到學英語有用又有趣。我們將Fun story作為學生自學材料，讓學生編排課本劇，鼓勵學生在課本基礎上進行再創造。
⒌加強學科整合，通過動手實踐習得語言，並展現學生的不同愛好，培養學生的審美情趣。
⒍加強教師間的合作。採用教師全體參與教學，輪流作主講的形式，激發學生對英語學習的興趣，使課堂教學活動的實效性更強，及時解決學生存在的問題。
⒎在學生學習過程中，關注學生的發展，發揮過程評價及多元評價的作用。
⒏通過本單元的新型教學模式，促進學生學習策略的形成。
（二）教學安排
本單元的教學採取教師合作教學形式。本單元的教學分七講進行。一至四講中的每一個部分由一位教師做主講，其餘教師做助教，到各教學班授課。五至七講，由各班任課教師自己進行教學。具體教學內容及安排如下：
第一講：Lesson13、14語言學習實踐課 （沈英梅主講）
第二講：Lesson15、16語言學習實踐課 （劉錚主講）
第三講：語音、詞彙、句型總結課 （李文鴻主講）
第四講：Lesson17、18動手操作及過程展示課 （羅生喜主講）
第五講：作業指導課——重點進行本單元四會內容和認讀內容的鞏固、檢查，及時查缺補漏。（任課教師指導自己教學班）
第六講：課本劇排練及表演——可在Fun story 基礎上進行擴展（任課教師指導自己教學班）
第七講：作業指導課——指導學生完成質量監測解決學生存在問題（任課教師指導自己教學班）
（三）教學中生成的新方法
1. 校本教材的編寫
在本單元教學中，教師結合六年級所用教材進行了結構和內容上的重組，並製成多媒體課件，形成了圖文並茂的有聲教材。
如：根據13和14課改編的第一講校本教材：
Everybody has hobbies. Collecting stamps, picture cards,listening to music, playing basketball, table tennis, volleyball, football…, these are all hobbies.
Peters hobby is collecting toy cards. He likes toy cards. Theres a toy shop near his home. He often goes there. Theres a new type of toy car in the shop. Hes going to buy one.
Bob is interested in collecting stamps. He collects many stamps.
Yang Ming has an interesting hobby. He enjoys collecting candy paper. Look, this is a book of candy paper. Its super! There are so many types of candy paper in it. They are so colourful and so nice.
My name is Mary. I enjoy listening to music, and Im good at singing. But my brother Gao Wei doesnt like it. Hes interested in playing ball games. He enjoys playing football very much.
Whats your hobby? Can you tell me?
此校本教材的編寫意圖是為了讓學生整體感知13、14課的語言項目，並在多媒體課件（每一句話都有一幅畫面）的輔助下，在視覺和聽覺的刺激作用下，使學生自然聯想語言的意義，促使學生對新語言項目的理解。
2.思維導圖的運用
思維導圖的原理來自高雲的圖憶原理，直觀地表現了課文內容，使學生無需用大量時間刻意記憶課文結構，可以在圖中直觀地看到圖和key words，從而達到快速而深刻的記憶目的。
本單元第一講和第二講中設計了思維導圖。
如：第一講思維導圖（見附頁）
3.話題活動的擴展
①回答問題
如：根據以上校本教材，在教學中設計許多問題，句型包括一般疑問句、選擇疑問句、反意疑問句、特殊疑問句。回答這些問題避免了學生不理解地死背書，因為教學內容是老師自編的這些問題學生無法預先准備。由此，問題是新鮮的，吸引了學生的興趣，學生的思維是活躍的，語言運用也是有實際意義的。同時，這些問題也包含在多媒體課件中，點擊問題後將出現相關的畫面和文字提示，以便學生驗證答案是否正確。
②自由提問
如：讓學生根據以上校本教材進行自由提問和回答。主講教師及助教參與學生的活動，並解決課堂活動中出現的問題，指導學生更好地運用新舊語言知識。因此，不但完成了13課出現的對話，而且將13、14課中的語言知識進行了全面的聽說、認讀和大量的實踐運用。在此過程中，還自然地把以前學習的各種句型與本單元句型相結合，這一環節促進了書面語言的准確性。比起以前單講每一課，學生詞、短語、句型，枯燥地講解句型變換規則、做大量的筆頭練習的效率更高。
③話題運用
如：第一講中，讓每一個學生運用I like…. I enjoy…. I am interested in…. I am good at….等句型表達自己的愛好，與其他同學或老師進行有實際意義的交流，使每位學生都能掌握本講所學重點內容。
④運用新知完成任務
如：第一講中，讓學生進行調查，教師發給每位學生一張調查表。
Name Hobby

教師告訴學生，如果你不能用文字形式表達Hobby一欄中要填寫的內容，可以用繪畫形式來表達。讓學生運用所學語言完成任務，促使學生應用英語，提高學生的聽說能力，解決啞巴英語的問題。此時，課堂氣氛形成高潮，主講及助教老師以平等的身份參與學生活動，並且在活動中充當熱心的幫助者，及時解決學生交流中出現的問題，真正體現出新課程理念提出的教師角色的轉變，真正成為學生學習過程中的引領者和促進者。
4.注重動手實踐與語言實踐相結合
本單元的第四講，在動手實踐過程中讓學生介紹自己的愛好、介紹樹葉畫、手指畫的製作步驟。教師還讓學生利用本講所學到的技能創作一幅以Beautiful Autumn為主題的圖畫。學生在合作小組進行創作的過程中，教師和「小記者」進行現場采訪;創作結束後，各小組展示作品並用英語介紹。這一講的教學深受學生歡迎，學生對教學內容和形式產生了極大的興趣。學生的英語表達積極性也達到前所未有的程度。
5.課堂評價的完善
我們在教參的基礎上，進一步完善課堂評價表，更有效地發揮過程評價和多元評價的作用，使評價不流於形式。我們根據每講內容制定了學生評價表，包括學生自評表、學生互評表和教師評價表。並將它們匯入學生的學習成長記錄袋。
如：第三單元第一講評價表
⒈學生自評表 學生姓名_____
評價項目 A（優秀） B（良好） C（繼續努力）
我對今天英語課的喜歡程度和學習熱情
我對教師說的英語和錄音內容的理解
我能根據思維導圖來復述今天的課文
我已經會表達自己的愛好了
我已經會詢問別人的愛好了
我參與課堂活動的積極程度
⒉學生互評表 被評價學生姓名______
評價人_____
評價項目 A（優秀） B（良好） C（繼續努力）
他對今天英語課的喜歡程度和學習熱情
他對教師說的英語和錄音內容的理解
他能根據思維導圖來復述今天的課文
他已經會表達自己的愛好了
他已經會詢問別人的愛好了
他參與課堂活動的積極程度
（ 學生互評可以在每個小組中按順時針或逆時針方向進行，也就是每個學生給下一個學生進行評價，而不是按照學生間的友好程度和親疏去自由結對子，盡量做到評價的公正合理。）
⒊教師評價表 被評價學生姓名_____
教師_____
評價項目 A（優秀） B（良好） C（繼續努力）
學生喜歡本節課的程度
學生能根據思維導圖復述課文
學生理解課文並回答有關問題
學生根據課文自由提問並回答他人問題
學生參與課堂活動的積極性
學生的小組合作能力
（為了給每個學生做好日常的學習情況記錄，並作為資料保存，我們把以上三個表放在一張紙上。）
五、校本教研後的教學反饋及反思
（一）教學反饋
通過對本單元進行校本教研，在教學思想、授課形式、教學方法、評價方式等多方面進行了深入的思考、認真的研討和實踐。並且進行了如下反饋：
⒈對學生進行綜合測評
2.對學生學習興趣的變化情況進行反饋
3.對學生合作意識和行為表現進行反饋
4.對師生互動的教學模式進行反饋
5.對教師專業技能的提高情況進行反饋
（二）反饋結果
從學生層面看：
1.學生對學習英語的興趣有明顯的增強，學生學習的積極性提高了，參與課堂活動的狀態有了明顯的改善。
2.學生的語言運用能力有了明顯提高，會使用本單元語言知識進行交流，改變了啞巴英語現象。學生對語言基礎知識的掌握和閱讀能力也有所提高。
六年級英語綜合測評情況一覽表
班級 第一單元班平 第二單元班平 第三單元班平
六年一班 68 72 80
六年二班 70 72.5 82
六年三班 70 73 80.5
3.在新的教學模式下，促進了師生的互動。從以往小范圍擴展到大范圍。以前通常是教師一人與少數學生尤其是基礎較好的學生的互動，不能有足夠的時間與更多學生乃至全班學生進行互動。那麼教師對學生的理解情況、掌握情況、和對學生的評價都是模糊的。本單元一至四講的授課均有一名主講，三名助教。教學互動中師生的比例是1：10，教師可以有針對性地對學生進行及時地指導，促進學生學會新的語言項目、教師還以平等的身份參與到學生活動中，對學生的學習態度、學習狀態、積極程度觀察得更仔細，因此，對學生的評價也就更有說服力。
4.增強了學生的合作意識。
從教師層面看：
1.校本教研促使教師深入鑽研業務、真正使教師跳出傳統的教學模式，開動腦筋，探尋科學的、高效的英語教學方法。
2.加強了教師間的學習與合作，充分發揮每個教師的效能，使整體教學水平上升到一個新的平台。
3.培養了教師的研究意識，教師學會了調研、帶著問題去想辦法、改變學生的現狀，提高教學效益。
4.校本教研促進了教師對新課程理念的學習和落實，使得教師自覺自願地學，而不是應付領導檢查，加快了教師自身素質和專業技能的提高。
（三）需要進一步探討的問題
本單元結束後，教師自身進行本單元教學反思並徵集學生對教師教學的意見和建議，我們覺得有以下問題需要進一步探討。
1.如何使本單元的整體教學思路更廣泛地運用到其它年級的英語教學中，提高學生記憶效果，使得學生能把抽象的文字與形象的圖像或符號建立聯系，構建學生自己的記憶單詞、短語、語法和語篇的學習策略。
2.能否在其它單元的教學上也採取本單元的教學模式，在保證教學質量的同時，如何進一步提高教師的專業技能，進一步推動我校的校本教研，加快提高英語教學質量。
3.如何構建新穎、獨特的評價體系，使其始終給學生以新鮮感，從而科學地運用評價手段、最大限度地發揮評價的效能，使評價促進師生的共同發展。
4.如何進一步研究、落實我校低、中、高各學段的校本教研，提高學生的學習興趣、學習效益，並形成我校的特色。
5.如何利用我們的校本教研，促進校園文化建設。
六、結束語
校本教研是新課程對教育、對學校、對教師提出的更高的要求，是今後需要長期研究的。我們將以新課程標准為導向，以解決教師們課堂教學所面臨的各種具體問題為對象，繼續探索校本教研的最佳途徑，努力實現小學英語教師專業化發展，進而促進小學生英語學習的全方位發展。
參考文獻:
1.《走進新課程》 教育部基教司組織編寫 北京師范大學出版社2.《英語課程標准》 李力教授主編 北京師范大學出版社
3.《義務教育課程標准實驗教科書 英語（新版）（六年級上冊）教師教學用書》 人民教育出版社
4.圖憶世界 http://www.tooe.org/

G. 教師如何走進新課程

教師如何走進新課程 新課程能否順利實施,關鍵在於教師的素質能否適應要求,因此,當務之急是加深教師對新課程的理解,提高教師實施新課程的能力和水平,使教師盡快走進新課程. 基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來,新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破.這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇,可以說,新一輪國家基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發生一次歷史性的變化.每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量,找到自己的位置,做出自己的回答. 此次課程改革所產生的更為深刻的變化,將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上.因為任何一項課程改革的設想,最終都要靠教師在教學實踐中去實現、去完善.然而,任何一種新觀念的確立,都是對舊觀念的一種變革,而變革的往往是那些我們已經駕輕就熟的東西,這對許多人來說,不是沒有痛苦的.本次課程改革,不僅要改變千百萬教師的教育觀念,而且要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為,其艱難性是不言而喻的.從這個意義上講,教學改革是課程改革的一場攻堅戰. 教師的角色將發生哪些改變 ●由傳授者轉化為促進者●由管理者轉化為引導者●由居高臨下轉向「平等中的首席」 我國長期以來形成的傳統師生關系,實際上是一種不平等的關系,教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者,而且是絕對的權威.多年來,教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學,他們總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確、甚至是有創造的見地,按自己的要求「格式化」. 新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者.據專家分析,在未來的課堂上,知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識.新課程將改變教科書一統課堂的局面,教師不再只是傳授知識,教師個人的知識也將被激活,師生互動產生的新知識的比重將大大增加.這種學習方式的改變,必然導致師生關系的改變,使教師長期以來高高在上「傳道、授業、解惑」的地位發生變化,教師從知識的權威到平等參與學生的研究,從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者.我們知道,教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的,但與以前不同的是,它不再是教師惟一的角色. 教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果.按照新課程的要求,教師應當幫助學生制定適當的學習目標,並確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略；創設豐富的教學環境,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利,為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者,與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理,並且能夠承認自己的過失和錯誤. 那麼,促進者的角色如何扮演?據專家分析,促進者的角色有幾個特點：一是積極地旁觀.學生在自主觀察、實驗或討論時,教師要積極地看,積極地聽,設身處地地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學生學習.二是給學生心理上的支持,創造良好的學習氛圍,採用各種適當的方式,給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲.三是注意培養學生的自律能力,注意教育學生遵守紀律,與他人友好相處,培養合作精神. 教師需要哪些新的工作方式 ●教師之間將更加緊密地合作●要改善自己的知識結構●要學會開發利用課程資源 教師職業的一個很大特點,是單兵作戰.在日常教學活動中,教師大多數是靠一個人的 力量解決課堂裡面的所有問題.而新課程的綜合化特徵,需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作,教師之間將更加緊密地合作.可以說,新課程增強了教育者之間的互動關系,將引發教師集體行為的變化,並在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工. 新課程提倡培養學生的綜合能力,而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮.因此,必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現象,教師必須學會與他人合作,與不同學科的教師打交道.例如,在研究性學習中,學生將打破班級界限,根據課題的需要和興趣組成研究小組,由於一項課題往往涉及到語文、地理、歷史等多種學科,需要幾位教師同時參與指導.教師之間的合作,教師與實驗員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質量.在這種教育模式中,教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要. 新課程呼喚綜合型教師,這是一個非常值得注意的變化.多年來,學校教學一直是分科進行的,教師的角色一旦確定,不少教師便畫地為牢,把自己禁錮在學科壁壘之中,不再涉獵其他學科的知識：教數學的不研究數學在物理、化學、生物中的應用,教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍.這種單一的知識結構,遠遠不能適應新課程的需要. 課程資源的開發和利用,是保證新課程實施的基本條件.學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量,教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源了.那麼,哪些是課程資源呢?目前可以利用的主要有三部分：一是校內的課程資源,如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源,包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源,如校內信息技術的開發利用,校內外的網路資源等. 課程資源需要教師去組織、去開發、去利用,教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源,為教育教學服務.教師還應該成為學生利用課程資源的引導者,引導學生走出教科書,走出課堂和學校,充分利用校外各種資源,在社會的大環境里學習和探索. 教師需要哪些新的技能 ●具備課程開發的能力●增強對課程的整合能力●提高信息技術與學科教學有機結合的能力 在很長一段時間里,教師很重視教學基本功的練習,如朗讀、板書、繪畫等.傳統的教學基本功是一筆寶貴的教育財富,應當繼續保持和發揚.為適應新課程的需要,教師新的技能將應運而生,比如,搜集和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、將信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源、指導學生開展研究性學習的能力等等.比如,地理課程增加了電子地圖、遙感技術等最新科技發展的成果,教師對這些新知識、新領域、新發展要有所了解. 過去,中小學課程統一內容、統一考試、統一教材、教參、統一標准,教師過分依賴教科書和教學參考書,影響了創造性的發揮.如今,新課程使教學過程中教師可支配的因素增多了.課程內容的綜合性、彈性加大,教材、教參為教師留有的餘地加大,教師可以根據教學需要,採用自己認為最合適的教學形式和教學方法,決定課程資源的開發、利用.為此,教師要具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力,而對教科書的依賴程度將越來越低.長期以來,教師的主要任務是講授別人編寫成的、甚至連教學參考書也備齊的教科書,而學校課程的開發要求教師不僅會「教」書,還要會「編」書,為教師提供了一個創造性發揮教育智慧的空間. 新的學習方式帶來哪些挑戰 ●指導學生開展研究性、探究性學習●創設豐富的教學情境●注重學生的親身體驗●引導學生將知識轉化為能力 改變原有單一、被動的學習方式,建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式,促 進學生在教師指導下主動地富有個性地學習,自然成為這場課程改革的核心任務. 走進中小學課堂,不難發現,課堂教學模式基本是灌輸──接受,學生學習方式基本是聽講──背誦──練習──再現教師傳授的知識.學生完全處於一種被動接受的狀態,教師注重的是如何把知識結論准確地給學生講清楚,學生只要全神貫注地聽,把老師講的記下來,考試時准確無誤地答在卷子上,就算完成了學習任務.因此,教師對學生的要求是傾聽.聽,成為學生最重要的學習方法,教師在課堂上不斷提醒學生：「注意聽.」這種教學模式使學生學習方法機械、呆板,靠死記硬背完成學業,當他們進入大學或參加工作後,明顯地帶有被動學習的特徵,難以適應新的環境. 反思我們的教學方式和學生的學習方式,一些教育專家和教育工作者發現,人們的學習主要依賴於兩種方式,一種是接受式學習,另一種是探究式學習,兩種學習相輔相成,缺一不可.而我們的基礎教育過多地注重了接受式學習,忽略了探究性學習在人的發展中的重要價值,使探究性學習如觀察、實踐、調查、實驗等在教學中處於被忽略的地位. 通過對前人經驗的總結及對國際人才培養模式的比較,此次課程改革在繼承傳統的接受式 學習的基礎上,增加了研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習,實現了學習方式的多樣化.這一改變,自然對教師的教學方式提出新的要求.有人說,學生學習方式的改變是對未來教師最大的挑戰.比如研究性學習,學生要進行有效的研究,就要求作為「參與者與指導者」的教師首先應該是研究者,而恰恰在這一點上,我們的中小學教師是有差距的.比如,課程標准不僅有知識和技能的目標,還增加了體驗性目標.體驗性目標分為經歷 (感受)、反映(認同)、領悟(內化),每一階段都有具體要求,教師該如何在教學中實現這些教學目標呢? 課程改革所倡導的新觀念,將深刻地影響、引導著教學實踐的改變.教師將隨著學生學習方式的改變,而重新建立自己的教學方式.當教師以知識傳授為重點時,他的基本做法是,將知識、技能分解,並從部分到整體,有組織地加以呈現,學生通過傾聽、練習和背誦,再現由教師傳授的知識,回答教材中的問題.而在未來的探究性課程中,情形就大不一樣了.例如,《陽光透過樹陰成像的探究》的具體步驟是：1.提出問題,觀察陽光透過樹陰產生的現象,你看到什麼現象?能提出什麼問題?2.猜想與預測,可能是透光的孔近似為圓形,可能是陽光透過水孔形成的光斑(像),究竟哪一種猜想是正確的呢?3.收集事實依據,學生分組觀察陽光透過紙片上的小孔在屏上所成的像.4.得出結論與解釋.5.反思評價.6.報告與交流.這就是探究式學習.探究式學習是從學科或現實生活中選擇和確定研究專題,通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,解決問題,培養創新精神與實踐能力.在這樣的學習中,教師的職責是什麼呢?很顯然,教師應當引導學生不斷地提出問題,使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；並能針對不同的學習內容,選擇不同的學習方式,比如,接受、探索、模仿、體驗等,使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學生學習的積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價. 新課程還強調體驗性學習,學生學習不僅要用自己的腦子去想,而且要用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說話,用手操作,即用自己的身體去親身經歷,用自己的心靈去感悟.這不僅是理解知識的需要,更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要.基於此,課程標准提出了體驗性目標,強調「活動」、「操作」、「實踐」、「考察」、「調查」等活動,而且重視學生的直接經驗,鼓勵學生對教科書的自我解讀,自我理解,尊重學生的個人感受和獨特見解.以數學課程為例,在學習《生活中的數據》一節時,讓學生設計一個調查表,記錄自己家庭一周內每天丟棄的塑料袋數量；統計本小組一周內每個家庭每天丟棄的塑料袋的總數量；根據統計數據製作統計圖,並根據收集的數據,估計全校同學的家庭一周內丟棄的塑料袋數量,一年內丟棄的塑料袋數量,讓學生計算,如果將全班同學的家庭在一周內丟棄的塑料袋全部鋪 開,大約佔多大面積?可以鋪滿一間教室嗎?這樣的數學學習,貼近學生生活,注重學生的親身體驗,學生不僅學會了數學知識,而且掌握了學習方法,增強了保護環境的意識. 通過知識學習和教學過程,幫助學生將知識轉化為能力,是新課程的顯著特徵,這一特徵在各科教材中得到了充分體現.比如,生物、化學、物理、地理課程,許多內容本身就是由問題引出,讓學生邊學邊提出解決問題的思路和設想,引導學生用所學到的知識解決生活中的實際問題,培養學生的社會責任感.而且,每一部分知識學習之後,都設計了綜合實踐活動,使學生運用課堂所學的知識,向課外拓展.由此看來,怎樣幫助學生實現由知識向能力的轉化,教師是要下一番功夫的. 教學策略將發生哪些變化 ●由重知識傳授向重學生發展轉變●由重教師「教」向重學生「學」轉變●由重結果向重過程轉變●由統一規格教育向差異性教育轉變 根據新課程觀念,教師的教學策略將發生改變,由重知識傳授向重學生發展轉變,由重教師「教」向重學生「學」轉變,由重結果向重過程轉變,由統一規格教育向差異性教育轉變. 現代教師所面臨的挑戰,要求教師隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估,樹立終身學習的意識,保持開放的心態,把學校視為自己學習的場所.在實踐中學習,不斷對自己的教育教學進行研究、反思,對自己的知識與經驗進行重組,才能不斷適應新的變革.

H. 教師應該如何走進新課程

新課程體系的實施在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面較之原來的課程有了重大創新和突破。新課程體系給教學實施帶來了新的挑戰，賦予教學實施新的理念。教學的本質是一種「溝通」與「合作」，這里的「溝通」，「合作」指師生之間、學生之間的合作。教師不應充當「領導者」「權威者」的角色支配課堂教學，而應當成為「學習共同體」中的學習夥伴，是溝通與合作過程中兩個主體之一。
新課程體系的改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。新一輪國家基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革中找到自己的位置，做出自己的回答。此次課程改革所帶來的深刻變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變。任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中實現和完善。然而任何一次新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革。此次課程改革，不僅需要改變千百萬教師的教育觀念，而且需要改變他們習以為常的教學方式、教學行為。