幼兒園游戲化課程環境創設指南

A. 如何創設情境化的游戲環境

區域復游戲情境創設旨在通過激發幼制兒情感參與，極大地誘發幼兒的區域游戲的主動性，持續
化游戲興趣，體驗其中的快樂。具體可以通過變化游戲材料的和變化活動方式等來進行，
在區域游戲情境創設實踐中也容易走進誤區：情境創設形式化，導致區域目標偏離現象等
為此我們提出相應的對策，情境創設要蘊含目標性，情境創設要滲透教育性，情境創設要
眼發展性。

B. 如何在班級里創設游戲化的游戲環境

完美的游戲有一個來世界源，包括環境、角色和任何出現在世界裡東西。阿凡達就是個巨好的例子，在阿凡達星球，所有的存在體都和地球不一樣了，它有語言、植物、生物，任何露出破綻的設計，都會破壞阿凡達星球，或是說破壞游戲世界。那麼回到游戲環境布置，先要回答這是一個短期游戲還是長期游戲，如果需要適應很多個短期游戲，那麼可以把短期游戲想像成關卡，串聯成一個大型游戲，在游戲里，小朋友們有最終勝利的可能，也有階段性勝利的標識，接著我們要為大型游戲編一個游戲故事，環境即可按游戲故事來進行布置。游戲的一般規則需要預留布置空間，比如勛章牆、競技室、任務室、技能及功能牌、職業聯賽、神秘區等等。。。。

C. 如何創設生活化游戲的環境

學習《指南》有感於小班生活化游戲環境創設
作者: 陳艷

游戲是幼兒最喜歡的活動，任何幼兒都離不開游戲，在學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》以後，我知道創設一個良好生活化游戲環境對幼兒的成長非常重要，幼兒在日常生活積累經驗，通過游戲中的操作擺弄再現生活。小班幼兒天真好動，缺乏經驗，對「娃娃家」「小醫院」「理發店等比較熟悉，經過一學期的的實踐游戲，我覺得環境創設對小班幼兒的角色意識、角色行為，有很大的推進作用。
1、創設與幼兒生活熟悉的環境。
對於小班孩子，他們第一次來到幼兒園，對家裡還有很深的依戀之情。所以開學時我班就創設了兩個平行游戲：大娃娃家和小娃娃家，還有超市和理發店，這讓幼兒增加了不少親切感。
孩子來到教室，就開始擺弄鍋子，炒菜、洗碗、洗衣服、抱娃娃等，一些自然而真實的生活反映出來。由此可見，孩子在熟悉的生活環境中，游戲起來更投入，更有主動性和創造性。
2、合理安排游戲空間。
游戲空間安排得合理性直接影響游戲活動自主性的開展，因此將各個區分隔來有利於幼兒更好的進行游戲，互不幹擾。我從實際出發，合理利用班裡的每一個角落進行合理的分割。由於教室不大，布局有些太過擁擠，使得孩子有些活動不開來。通過游戲的觀察和孩子的需要，我做了許多改進。剛開始有兩個獨立的娃娃家，獨立的房間、衛生間、廚房，空間比較寬敞，導致娃娃家人員擁擠，其他地方沒有人，角色與角色沒有交往，所以馬上調整兩個娃娃家，廚房間各一間，因為孩子喜歡燒飯燒菜，而衛生間和房間是共用，這樣持續了一段時間，發現孩子在衛生間房間的時間很少，他們更多的是去醫院看病和超市購物。幼兒在游戲中的交往增多了，愉悅的情緒體驗也增多了。
為了讓孩子在游戲中活動交往更方便，每次游戲中，孩子所有的椅子都搬到餐廳，中間有更多空間場地。另外根據孩子游戲情況，娃娃家的環境是全封閉，超市是半封閉，而醫院是敞開式，午睡間和儲藏室是爸爸媽媽上班的場地。我善於利用教室、午睡間、餐廳等場所，因陋就簡、因地制宜，讓幼兒自由選擇、自主游戲。
3、 環境的創設和材料的投放應根據幼兒游戲的發展進行不斷調整。
幼兒的游戲環境並不是一成不變的，而是根據幼兒游戲情況或者主題的需要去改變，發揮潛在的教育功能。
小班幼兒的材料要豐富，同一種材料數量充足。就如兩個娃娃家，有充足的餃子、餛飩、面條，有利孩子用同樣的點心招待客人。等孩子玩了一段時間，然後把點心減少，放在超市，讓孩子知道物品沒有能到超市去購買。又如：剛開始時，理發店裡有許多發卡、絲帶及化裝用品，理發師對這些材料不熟悉，不知道如何使用，通過一次次的觀察指導，適時的投放材料，如今理發師能正確使用材料，而且能把絲帶進行裝扮，給新郎新娘進行打扮。
我班的兩個娃娃家，家庭成員都是一樣（爸爸、媽媽、爺爺奶奶），我班通過不同裝扮來區分來兩個娃娃家，一個用頭飾、一個用服飾，這樣孩子也喜歡，大家也能夠很快理解。在教研活動展示中，前來觀摩的老師們提出小小的媽媽頭套做的時候應該考慮的更加周到些，特徵明顯些，可以做成小小細細的卷發，便於幼兒更好的識別和區分。我覺得他們說的很有道理，同時我也意識到了這一點，小班孩子把游戲當作真實的生活，所以我們的材料也要更逼真，推動游戲不斷進展。
通過日常的學習和實踐，我對於角色游戲環境的創設有了更深層次的認識和收獲。將生活融入游戲的情節，創設生活化的游戲環境，增強幼兒的角色意識，促進幼兒的交往能力，這才是角色游戲真正的目的所在。

D. 幼兒園區角活動指導要點

（一）區角活動的設計與實施必須緊緊圍繞幼兒年齡特點，個性差異與發展需求，把握最近發展區，做好循序漸進式目標達成設計，要進一步強化兒童中心主義思想在活動中的體現，尊重其興趣與特長、需要與愛好。不折不扣地遵循與體現《3-6歲兒童與學習發展指南》精神，注重發展目標體系的系統性、階段性、科學性，強化兒童核心經驗、核心能力、核心素養的形成。我們完全可以參照重慶潤萌教育研究院的《兒童發展觀察評估量表》所設計的三個維度下9個關鍵行為指標、72個基本指標檢測幼兒核心能力的達成度。因為這套量表是重慶潤萌教育研究院組織北京師范大學、重慶教育科學院等專家團隊，在學習國外學前教育質量評估體系的同時，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學習與發展指南》為依據，立足於幼兒園教育教學實踐，試圖以「兒童發展」為切入點發展幼兒園教育的生長點，研發的觀察評估系統。《兒童發展觀察評估量表》是幼教第一表，理論價值不亞於布魯姆的認知評價量表。





（二）區角活動的設計與實施，既要突出科學性、嚴謹性，更要講究靈活性，處理好目標、時間、空間、評價等問題。一是既要根據幼兒的興趣、需要，科學合理、靈活機動的安排幼兒活動時間，保障時間上的延續性、持久性，確保幼兒參與區角活動的興趣、能力、學習品質不斷提升。言下之意是：區角活動實施中，教師可以靈活處理時間與時限，不必局限於固定的時間與時段，一切以兒童的興趣與需要而定，切忌淺嘗輒止。二是力求立體與平面、牆面與牆角、室內與戶外有機結合，努力拓展活動空間（不僅僅局限在室內），做到因地制宜，因材施教，特別是科學區的種養殖體驗與探究活動，這是農村幼兒園科學區體驗活動的重點所在。三是所有的區角活動必須嚴格遵循教育目標與要求，即是要緊扣《指南》、《綱要》精神，依據區域活動評估量表，及時、全面、主動做好評估工作，切忌表面的熱鬧和放羊式的區角活動。



（三）區角活動的設計與實施必須遵循4項基本原則。即封閉式與開放式相結合原則、共享性原則、動靜結合原則、相關鄰近原則，確保活動的規范性、有效性。

1.封閉性與開放性相結合，即是按照幼兒的年齡特點、區角類型，恰當選擇封閉性或開放性的活動，如科學實驗、影視攝錄、戲劇表演、搭建等益智、科學、藝術與語言活動盡量選擇封閉式區角。小醫院、小超市、種養殖、辯論會以及戶外活動區角則選擇開放性。



2.共享原則是一般指資源與環境可空間的共享。這是很重要的區域活動指導原則，它關聯到區角建設的系統性、完整性、有序性、流暢性，更影響到一物多用、資源共享等問題，如果能遵循共享原則就盡可以避免材料的浪費與資源閑置，也可以使區角活動具有連貫性，同時提升區角活動質量與教育管理水平。



3.動靜結合原則是為避免區域（區角）活動的互相干擾、影響而建立的原則，閱讀區、建構區、益智區等活動一般要求靜，盡可能不與表演區、運動區相鄰。當然區角規則的建立與遵守是前提保證，如果幼兒缺乏規則意識，自主現念下高質量的區角活動將是一句空話。

4.相關鄰近原則指的是活動方式接近(如建構區游戲活動與益智區游戲活動)所用材料和資源可共享(如裝飾、表演、手工區游戲活動)，特別要考慮到自然資源與空間環境因素，如通風、採光、水源、電源、牆體等。

E. 課程化，游戲化環境創設可以從哪幾個方面入手

接著我們要為大型游戲編一個游戲故事，比如勛章牆、神秘區等等版，環境即可按權游戲故事來進行布置、生物，任何露出破綻的設計，小朋友們有最終勝利的可能、職業聯賽、技能及功能牌，它有語言，在游戲里，或是說破壞游戲世界、任務室。。那麼回到游戲環境布置，包括環境，所有的存在體都和地球不一樣了。游戲的一般規則需要預留布置空間，那麼可以把短期游戲想像成關卡，在阿凡達星球，也有階段性勝利的標識、植物，串聯成一個大型游戲。，先要回答這是一個短期游戲還是長期游戲、角色和任何出現在世界裡東西，都會破壞阿凡達星球。阿凡達就是個巨好的例子完美的游戲有一個世界，如果需要適應很多個短期游戲。、競技室