幼兒園生成課程的教研活動

Ⅰ 什麼是幼兒園生成活動

幼兒生成活動是幼兒園課程形成的主要方式之一。所謂幼兒「生成」是幼兒依據自己的興版趣、經驗和權需要，在與環境交互作用中自主產生的運動。

在生成活動中，幼兒是活動的主人，他們在活動中自己提出問題，自己想辦法去搜集各種資料，他們一直是活動的主體，老師作為活動的支持者、引導者，帶領幼兒一步步往前走。

Ⅱ 如何處理幼兒生成活動之我見

《上海市幼兒園課程指南》中明確指出：教師預設與幼兒生成是幼兒園課程形成的主要方式。幼兒的「生成」是指幼兒依據自己的興趣、經驗和需要,在與環境的交互作用中自主產生的活動。 幼兒的生成活動其實是對教師提出了更高的要求，要求教師具有以孩子為本的教育理念，要善於觀察孩子並捕捉孩子活動中的問題，從孩子生成的問...題出發設計活動。教師的「回應」就是指教師從幼兒中捕捉有價值的問題,適時適宜地回應，並引導他們去探索、去挑戰。 義大利的瑞吉歐方案教學思想中有這樣一句話:「接過孩子拋過來的球,並拋還給孩子。」它告訴我,作為一名教師,要隨時注意觀察孩子,及時捕捉孩子有價值的問題,然後再把問題「還給孩子,讓他們「接過球，投入新一輪的思考、探索,從而使活動不斷深入。 一、傾聽、分析童聲在幼兒園的一日活動中，伴隨著大量的言語談話，信息交流。孩子是一本書，是一本豐富多彩的書，是成人永遠讀不完、讀不透的書。孩子們好奇好問，其中包含了許多能促進幼兒發展的內容，而這時教師就應該是一位細心的傾聽者，去傾聽幼兒談論的熱點話題。這就要求教師花更多的時間觀察孩子，觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要，猜一猜孩子在想什麼，聽一聽孩子在說什麼，看一看孩子表達了什麼，盡可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子的語言表達世界。在預設的主題「金色的秋天」活動中，我帶幼兒去撿落葉，但是在撿樹葉時，小朋友關注的是：垃圾桶上為什麼畫圖案？馬路上紅顏色寫的30T是什麼意思？公用電話上為什麼要畫一個話筒？……針對孩子們的好奇心，我就讓他們收集小區、商場、馬路邊等各種各樣的標志，通過收集,幼兒提出了很多問題：「我想了解標志有什麼用？」「我想了解為什麼標志要這么多？……」孩子那一瞬間生成的主題火花，十分有教育價值，孩子們是那麼的感興趣，而且標志對於孩子們來說有一定的生活經驗，他們有話可說，有問題可問，我想孩子們不會感到遙不可及的，於是「會說話的標志」，這一主題活動就生成了。正是由於我的留心觀察、傾聽才發現了來自幼兒生成的活動主題。當活動的內容是他們所喜歡和感興趣的時候，幼兒所表現出來的學習積極性和主動性是我難以想像的，幼兒的潛能得到了真正的發揮。在二期課改中，孩子是主體，但教師的主導作用也應充分地發揮。不要認為課程改革了就盲目地追隨，反正孩子生成的就對，教師的主導意識就不需要了。其實在我的教育過程中，不是所有孩子生成的問題都轟轟烈烈地推動和開展，而是捕捉幼兒生成的東西是否有價值，如果幼兒生成的內容對其自身的發展並沒有價值時，我就予以轉化或淡化，如果個別幼兒還是十分的感興趣，怎麼辦呢？就進行個別指導，滿足一下孩子的需要即可。 二、寬容、理解幼兒 1、對幼兒的能力要有信心，要耐心等待，不急於求成。皮亞傑認為，兒童的認知結構有一個不斷形成和發展的過程，無論是動作的內化，還是新的概念的形成都依賴於兒童反復作用的過程，都需要一定的時間。根據這一觀點，在實施新課程的過程中我做到：對幼兒自己的探索活動不直接指點；對幼兒的疑惑不急於表態；幼兒在活動中碰到困難不急於幫助、代替，讓幼兒自己去探索，自己克服困難、解決問題。在活動過程中，我注意觀察幼兒的發展水平，在教育中等待，在等待中觀察，在觀察中尋找教育的契機。「認識麵粉」的活動中，我引導幼兒自己想辦法將麵粉揉成面團，在實際操作中，許多幼兒將麵粉揉成麵糊或粉粒狀，這時候，我不急於幫助他們，而是對他們說：「你們再去研究一下，仔細想一想。」經過反復的實踐，孩子們終於將麵粉揉成面團，當孩子們克服了困難成功的時候，他們激動得歡呼雀躍。他們自製了小圓子、小油條、小餛飩，體驗著成功的快樂，同時取得了有關的生活經驗，從中認識了麵粉。知道了麵粉揉成面團需要適量的水和溫度。幼兒的「學」比教師的「教」更重要，等待也是教師回應幼兒的好方法。 2、允許幼兒有失誤，相信他們有認識和糾正事物的能力。幼兒在主動探索、主動學習的過程中，難免會出現失誤，教師對此要正確對待，切莫急於糾正或代替幼兒，要允許幼兒有失誤，相信他們有認識和糾正事物的能力。一次「種蔥」活動中，有的幼兒把蔥葉種於泥土之中，蔥根留在上面。這時，我並不馬上去糾正和幫助他們，而是讓幼兒自己去領悟。在觀察別人種蔥時，幼兒會發現並糾正自己的失誤，對還沒有領悟的幼兒我做到適時地提問：蔥的葉在哪裡？葉子是朝什麼方向長的呢？通過適當啟發引導，讓幼兒自己糾正失誤。當然，如果幼兒在活動中多次失誤，在適當的時機，教師給予一定的行為指導也是必要的。教師是幼兒活動積極的支持者、推動者，在活動中要適時出現、幫助和支持，引導幼兒不斷研究和探索，有了寬容的教師才會有創造的幼兒。 3、平等對待幼兒引發幼兒自主發展在走進二期課改的日子裡，我把身邊的每一位小朋友都當作我的好朋友，和他們以心換心，從一個高高在上的傳授者走進孩子的世界，我了解到了他們在想些什麼、他們需要什麼，尤其當我誤解他們時，我會誠懇地和他們道歉並取得他們的諒解，記得有一次我請幼兒畫自己的本領，這時我看見顧一函小朋友畫了一大片黑呼呼的東西，我當即就生氣地把他的紙拿走了，並給了他一張新的紙，這時只聽見他輕輕地說：「我畫的是鋼琴。」我感到很慚愧，馬上對他說：「一函越來越棒了，什麼時候讓陳老師聽你美妙的琴聲啊？」如果錯怪了幼兒，我就及時放下老師的架子，誠懇地和他們道歉，讓幼兒的積極性、主動性得到良好的發展。傳統的教育中要求孩子聽話，教師說了算，但是這樣的教育扼殺了孩子的個性，所以作為教師要從幼兒的心理去探究，以兒童的目光來表現，為幼兒創設一個敢說、敢想、敢做的天地。只有「同孩子一樣高」，與孩子交朋友，才能了解他們，讀懂他們的心聲，才能在與他們相處的過程中，順利地把幼兒的熱情引向學習，才能讓幼兒敢問敢答，從而更好地師生互動、生生互動。 三、適時質疑、調控《幼兒網路辭典》中對探索的界定是：「探索是個人主動的從多方面探討求答案，解決問題。」這里的「尋求答案」首先就是要有問題，因為有了問題，才有可能帶著問題去尋求答案，所以在探索活動中的「質疑」——既探索活動展開時發現問題，是至關重要的。但是僅有幼兒的「質疑」是不夠的,教師的「質疑」也是回應幼兒的一種良好催化劑。初冬的一個早上，孩子們在大型玩具邊玩，梁晨小朋友突然掀開滑滑梯下的塑膠地墊專注地尋找著……孩子們也圍了過去，看到這種情況，我就問孩子們：「你們在找什麼呀？」孩子們奇怪地問我：「這里的蚯蚓跑哪兒去了？」我對他們笑笑，說：「那麼還有什麼地方你們看見過蚯蚓的？」孩子們又到種植園地、草地、操場旁等地方去找，可是還是沒有找到，我又提出了第二個問題：「想一想你們以前是在什麼時候找到的呢？」通過兩個「質疑」，我促進了幼兒的思考，並使幼兒產生了許多自己的想法，而且這些想法完全不受成人的影響。幼兒有自己的理論，教師的不斷「質疑」就是促進幼兒用自己的頭腦、用自己的觀點，去思考和解決問題，使生成和回應步步相扣，假如我不「質疑」，那麼幼兒的生成火花就有可能自生自滅，所以這時教師的回應作用就是讓他們的探索興趣越來越濃、越來越持久、越來越深入，不斷提高孩子的探索意識，培養探索精神，為幼兒的探索能力打下良好的基礎。「調控要求教師因人而異，當孩子由於能力的原因而遇到困難無法進一步發展時，教師要伸出手幫一把，「調控」還要求教師事先從孩子的角度出發，對孩子有可能出現的狀況有預算，並做

Ⅲ 運用幼兒園課程的理論對某個生成課程案例或方案活動案例進行評析

有道理

Ⅳ 什麼是生成課程其課程特點

生成課程復（呼應課程）既不是教育者制預先設計好的、在教育過程中不可改變的僵死的計劃，也不是兒童無目的、隨意的、自發的活動。它是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發展過程，是一個動態的師生共小朋友習、共同建構對世界、對他們、對自己的態度和認識的過程。其課程特點：1 體驗性 2 創新性 3 生命性。

Ⅳ 談談怎樣將指南精神落實到幼兒園保教工作中

內容摘要：2012年，對我國所有幼教工作者來說都是無比欣喜的一年。在貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國務院關於當前發展學前教育的若干問題》的重要舉措下，教育部印發了《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。多個政策、法規的出台為中國學前教育吹響了「春天」般的號角，在喚醒每一位幼教工作者的熱情也開啟了多年來前所未有的美好前景。《指南》作為我國目前最具科學性、先進性、實效性、操作性的幼教指導綱領，如何開展有效的學習活動，提高教育者理解、執行的能力，並將《指南》精神貫徹落實到幼兒園的一切教育教學工作中，是每一個幼教工作者值得思考和探討的問題。而面對《指南》，原有的幼兒園教育教學活動調整將如何展開？怎樣能將《指南》中的「學習與發展目標」落實在現行的課程中？如何將領域目標的學習與幼兒整體性發展結合起來？幼兒園區域活動作怎樣才能充分尊重幼兒的需要與發展，創設自主學習的環境？成為我們需要不斷學習、探究的話題。關鍵詞：園本課程預設課程生成課程自主學習環境 任何事物的開展，都必須建立在深入了解其精神實質，理解其精神內涵的基礎上才能落到實處。為了全面貫徹《指南》，「幫助教師了解3-6為幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育。」我園開展了全面的學習《指南》的活動。一、 學習《指南》，引導教師更全面了解《指南》，提升教師理解、運用《指南》解決實際工作中困難的意識與能力。從5月23日《指南》（徵求意見稿）發布，到10月16日《指南》正式頒發，一直牽引著我園全體教師的視線，影響著全園教師教研學習與研討主題。我園向每名教師印發了《指南》文本資料。利用專業培訓與業務學習時間，開展了《指南》的集體學習活動。成立《指南》學習小組，集體、小組學習相結合，領會《指南》精神與實質，明確各年齡階段「學習與發展目標」。以園長牽頭的園領導班子共同參與學習《指南》的組織與實施，年級組長擔任學習小組長。園長、教學副園長、教研主任分別兼任各年級組的學習指導。逐條、逐句認真學習，並針對每一條目標及指導建議提出針對性分析、闡述，力求每位老師都能明確。二、 對照《指南》，反思園本課程中的問題。所謂「園本課程」，顧名思義就是指以幼兒園之「本」為基礎的課程。這個「以幼兒園之『本』為基礎的課程」應該是在落實國家課程、落實地方課程的過程中自然形成起來的，而且符合本園實際，帶有本園個性色彩的課程方案。其中包括自己清晰的課程理念、可操作的課程目標、有本土色彩的課程內容、有效可行的實施形式、先進的教育理念和教育行為和較完整的課程評價等，是一種帶有明顯探索色彩的課程實踐研究。」對於教育者，在實施教育的過程中都需要通過課程活動作為載體，以完成課程教育目標，促進受教育者在原有基礎上的提高與發展。課程的計劃性是幼兒園課程中重要的一個特點，而「預先設定的課程」是幼兒園落實教育目標，實施教育手段的途徑，是幼兒園課程中的重要活動和必不可少的活動，也是區別於家庭的「隨意教育」和社會的「無目標化」教育的本質所在。但對於我園現行的「主題化探究活動課程」，有很多活動中幼兒更渴望開展教師預設課程以外的活動。這些預設計劃以外的課程就成為幼兒興趣指引下產生的「新課程」業內也稱其為「生成課程」。《幼兒園教育指導綱要》指出：「幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們度過快樂而有意義的童年。」「幼兒園課程，是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發展的各種活動的總和。」基於此，我園在經過十年的學習---設計----嘗試----反思----修正----再實驗-----再修正-----總結成形的過程中，不斷調整教學內容與教育目標，結合我園周邊及社區特有的環境資源，不斷構建改造課程內容。在多年的摸索與反復實踐中，園本課程雛形基本形成。融合「奧爾夫音樂教學」、」「分享閱讀」的「探究式主題活動整合課程」不僅承載著我園「啟迪童真、開發潛能、實現多元化全人發展」的辦園宗旨，也指導著全體教師和孩子們的所有活動。課程將健康、語言、社會、科學、藝術各個領域的教育目標融合於不同主題的活動中。這一點也完全符合《指南》「關注幼兒的學習與發展的整體性」的觀點。 在以往園本課程的多次實施與構建過程中，從未得到過如《指南》這樣具體的指導。在學習《指南》的過程中，我們開始反思原有課程中的問題與不足：1、園本課程中預成課程占據整個課程的90%，大部分由老師預先設計，以教師教學組織活動為主，雖然容易執行，易於操作。但也約束了老師對活動的拓展，不易激發幼兒繼續探究的興趣。2、為了平衡幼兒園同年齡間班級的教學水平的差異，幼兒園在同年齡段統一制定課程，班級老師疏於思考也互相拷貝教學活動，雖然主題活動學習面涉及全面，但班級幼兒個性化發展需求不能得到最大限度的滿足。不利於幼兒個性化發展的需要。3、區域學習主要以幼兒無意識隨意游戲和老師規定開展的游戲為主；科學區（益智區）多以領域目標直接指向材料，缺乏對材料與主題融合性探究的思考，個別班級很少考慮到材料的層次性和幼兒個性化需求。 在學習《指南》、對照《指南》反思問題中我們開始嘗試以下策略以調整全園的課程實施：三、對照《指南》調整園本課程中幾點策略：（一）、以《指南》目標為參照，調整預定課程與生成課程，根據幼兒興趣選擇「生成課程」內容。一方面，引導老師著重學習實施《指南》應把握的要點，探討「如何在課程中體現要點？」；另一方面，由年級對照《指南》標准，分析園本課程中「預成課程目標」是否可以用孩子們正在探究的話題作為載體，將目光由單一的完成活動轉化到通過引導幼兒積極參與感興趣的話題發展該項「學習與發展目標」上來。簡而言之，就是：用幼兒感興趣的「生成活動」來完成「預成活動」的預期學習目標。如此看來，可以促進幼兒發展某一目標的課程載體並不一定只有一個，也並不一定要用預成的某一個活動才能完成。只要教師准確把握不同年齡幼兒發展規律和認知特點，心中裝著目標，用善於觀察、真誠關愛、尊重理解的心態聆聽孩子們的內心的聲音，所謂的「預成」與「生成」是可以互相轉換的。課程調整中，園長親自深入班級指導課程的調整與活動的設定，教研主任、年級組長和老師共同制定課程網路、課程教學目標、學習與發展目標以及教學內容。將原有的主題活動教育目標及幼兒學習目標進行梳理，將適宜性目標和化解的子目標與《指南》對照，符合年齡特點的保留，不符合的刪除。將深度、難度不適宜的目標進行調整，使得課程中涉及到的目標更科學、更接近於《指南》中的參考目標。《指南》指出：「重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。」另一方面，指引老師捕捉幼兒學習興趣點，選擇適宜的學習內容開展活動，落實目標。對於正在探究「恐龍樂園」的大一班孩子來說，恐龍的大小是他們最近最熱衷的話題之一，許多孩子多次問：「老師，霸王龍真的有18米長嗎？18米是多長呀？」圍繞孩子們的問題，曾老師依據《指南》（科學目標：（二）2、初步感知生活中數學的有用和有趣。5~6歲）。將活動調整為恐龍大調查----測量恐龍，學習目標調整為：「學慣用數學的測量方式感知恐龍的不同，體驗不同恐龍的空間大小，學會用數學的方式解決實際問題」。

Ⅵ 如何將《指南》精神落實幼兒園的一切教育教學活動中

《指南》作為我國目前最具科學性、先進性、實效性、操作性的幼教指導綱領，如何開展有效的學習活動，提高教育者理解、執行的能力，並將《指南》精神貫徹落實到幼兒園的一切教育教學工作中，是每一個幼教工作者值得思考和探討的問題。而面對《指南》，原有的幼兒園教育教學活動調整將如何展開？怎樣能將《指南》中的「學習與...發展目標」落實在現行的課程中？如何將領域目標的學習與幼兒整體性發展結合起來？幼兒園區域活動作怎樣才能充分尊重幼兒的需要與發展，創設自主學習的環境？成為我們需要不斷學習、探究的話題。關鍵詞：園本課程預設課程生成課程自主學習環境 任何事物的開展，都必須建立在深入了解其精神實質，理解其精神內涵的基礎上才能落到實處。為了全面貫徹《指南》，「幫助教師了解3-6為幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育。」我園開展了全面的學習《指南》的活動。一、 學習《指南》，引導教師更全面了解《指南》，提升教師理解、運用《指南》解決實際工作中困難的意識與能力。從5月23日《指南》（徵求意見稿）發布，到10月16日《指南》正式頒發，一直牽引著我園全體教師的視線，影響著全園教師教研學習與研討主題。我園向每名教師印發了《指南》文本資料。利用專業培訓與業務學習時間，開展了《指南》的集體學習活動。成立《指南》學習小組，集體、小組學習相結合，領會《指南》精神與實質，明確各年齡階段「學習與發展目標」。以園長牽頭的園領導班子共同參與學習《指南》的組織與實施，年級組長擔任學習小組長。園長、教學副園長、教研主任分別兼任各年級組的學習指導。逐條、逐句認真學習，並針對每一條目標及指導建議提出針對性分析、闡述，力求每位老師都能明確。二、 對照《指南》，反思園本課程中的問題。所謂「園本課程」，顧名思義就是指以幼兒園之「本」為基礎的課程。這個「以幼兒園之『本』為基礎的課程」應該是在落實國家課程、落實地方課程的過程中自然形成起來的，而且符合本園實際，帶有本園個性色彩的課程方案。其中包括自己清晰的課程理念、可操作的課程目標、有本土色彩的課程內容、有效可行的實施形式、先進的教育理念和教育行為和較完整的課程評價等，是一種帶有明顯探索色彩的課程實踐研究。」對於教育者，在實施教育的過程中都需要通過課程活動作為載體，以完成課程教育目標，促進受教育者在原有基礎上的提高與發展。課程的計劃性是幼兒園課程中重要的一個特點，而「預先設定的課程」是幼兒園落實教育目標，實施教育手段的途徑，是幼兒園課程中的重要活動和必不可少的活動，也是區別於家庭的「隨意教育」和社會的「無目標化」教育的本質所在。但對於我園現行的「主題化探究活動課程」，有很多活動中幼兒更渴望開展教師預設課程以外的活動。這些預設計劃以外的課程就成為幼兒興趣指引下產生的「新課程」業內也稱其為「生成課程」。《幼兒園教育指導綱要》指出：「幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們度過快樂而有意義的童年。」「幼兒園課程，是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發展的各種活動的總和。」基於此，我園在經過十年的學習---設計----嘗試----反思----修正----再實驗-----再修正-----總結成形的過程中，不斷調整教學內容與教育目標，結合我園周邊及社區特有的環境資源，不斷構建改造課程內容。在多年的摸索與反復實踐中，園本課程雛形基本形成。融合「奧爾夫音樂教學」、」「分享閱讀」的「探究式主題活動整合課程」不僅承載著我園「啟迪童真、開發潛能、實現多元化全人發展」的辦園宗旨，也指導著全體教師和孩子們的所有活動。課程將健康、語言、社會、科學、藝術各個領域的教育目標融合於不同主題的活動中。這一點也完全符合《指南》「關注幼兒的學習與發展的整體性」的觀點。 在以往園本課程的多次實施與構建過程中，從未得到過如《指南》這樣具體的指導。在學習《指南》的過程中，我們開始反思原有課程中的問題與不足：1、園本課程中預成課程占據整個課程的90%，大部分由老師預先設計，以教師教學組織活動為主，雖然容易執行，易於操作。但也約束了老師對活動的拓展，不易激發幼兒繼續探究的興趣。2、為了平衡幼兒園同年齡間班級的教學水平的差異，幼兒園在同年齡段統一制定課程，班級老師疏於思考也互相拷貝教學活動，雖然主題活動學習面涉及全面，但班級幼兒個性化發展需求不能得到最大限度的滿足。不利於幼兒個性化發展的需要。3、區域學習主要以幼兒無意識隨意游戲和老師規定開展的游戲為主；科學區（益智區）多以領域目標直接指向材料，缺乏對材料與主題融合性探究的思考，個別班級很少考慮到材料的層次性和幼兒個性化需求。 在學習《指南》、對照《指南》反思問題中我們開始嘗試以下策略以調整全園的課程實施：三、對照《指南》調整園本課程中幾點策略：（一）、以《指南》目標為參照，調整預定課程與生成課程，根據幼兒興趣選擇「生成課程」內容。一方面，引導老師著重學習實施《指南》應把握的要點，探討「如何在課程中體現要點？」；另一方面，由年級對照《指南》標准，分析園本課程中「預成課程目標」是否可以用孩子們正在探究的話題作為載體，將目光由單一的完成活動轉化到通過引導幼兒積極參與感興趣的話題發展該項「學習與發展目標」上來。簡而言之，就是：用幼兒感興趣的「生成活動」來完成「預成活動」的預期學習目標。如此看來，可以促進幼兒發展某一目標的課程載體並不一定只有一個，也並不一定要用預成的某一個活動才能完成。只要教師准確把握不同年齡幼兒發展規律和認知特點，心中裝著目標，用善於觀察、真誠關愛、尊重理解的心態聆聽孩子們的內心的聲音，所謂的「預成」與「生成」是可以互相轉換的。課程調整中，園長親自深入班級指導課程的調整與活動的設定，教研主任、年級組長和老師共同制定課程網路、課程教學目標、學習與發展目標以及教學內容。將原有的主題活動教育目標及幼兒學習目標進行梳理，將適宜性目標和化解的子目標與《指南》對照，符合年齡特點的保留，不符合的刪除。將深度、難度不適宜的目標進行調整，使得課程中涉及到的目標更科學、更接近於《指南》中的參考目標。《指南》指出：「重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。」另一方面，指引老師捕捉幼兒學習興趣點，選擇適宜的學習內容開展活動，落實目標。對於正在探究「恐龍樂園」的大一班孩子來說，恐龍的大小是他們最近最熱衷的話題之一，許多孩子多次問：「老師，霸王龍真的有18米長嗎？18米是多長呀？」圍繞孩子們的問題，曾老師依據《指南》（科學目標：（二）2、初步感知生活中數學的有用和有趣。5~6歲）。將活動調整為恐龍大調查----測量恐龍，學習目標調整為：「學慣用數學的測量方式感知恐龍的不同，體驗不同恐龍的空間大小，學會用數學的方式解決實際問題」。她和孩子們一起投入到了有趣的測查恐龍活動中。協助孩子們用尺子、身體、短尺、繩子、報紙以及腳掌、手掌等多種工具，嘗試著尋找答案。激勵孩子們用自己的方式嘗試統計孩子們心目中「18米的霸王龍」到底有多大？以此幫助孩子們用數學、數字解決孩子們遇到的問題，從而發現生活中數字可以告訴我們的答案。讓以往單一的數學教學變得更加生活化、兒童化，更加貼近了孩子們的生活和他們

Ⅶ 2015年春季生成課幼兒園里的生成課

生成課程是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發展過程。教師只有轉變課程觀念，提高生成課程的能力，充分利用幼兒園、家庭、社區的教育資源，發現幼兒感興趣的事物，因勢利導，才能啟迪幼兒的發散性思維，培養幼兒與他人、與自然的和諧關系。 關鍵詞：幼兒園生成課程興趣發散性思維 「生成課程」是指教師在與兒童一起活動時，逐漸發現兒童的興趣、需要，用自己的智慧和創造性工作，激發每個孩子的潛力，使之不斷地生成變化。生成課程是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發展過程。隨著課改的進一步深入，教師們對於生成課程更加重視，因為它符合幼兒的心理特點，能激發孩子的好奇心、求知慾，培養幼兒的發散性思維。那麼幼兒園如何才能更好地開展生成性課程呢？ 一、轉變教師觀念以開放的態度來對待生成課程與教學 在觀念上要轉變，也就是說，觀念要領先，要先到位。因為生成的不確定性、不可預測性和動態性，與教師計劃好的教學思路和教學內容相比，打破了他們原有的教學習慣，而且生成課程的提出對教師提出了一些新的要求，這些要求包括教師的目標意識、對幼兒的觀察了解、動態過程的意識、師生間的互動等。這就要求教師以開放的態度，適時調整自己的角色地位，首先成為一個傾聽者，以關懷接納的態度與每一個幼兒交往，隨時傾聽他們的想法和感受，從中發現幼兒的興趣點並進行價值判斷，以便生成有價值的教育課程；其次，教師應該成為觀察者、支持者、參與者，用善於發現的眼光、心態促進生成課程的發生。 二、提升教師素養，提高教師生成課程的能力 生成課程對教師的能力及全面素質提出了很高的要求，因為生成課程是以一種開放的態度來對待課程與教學，它重視幼兒的發散性思維。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 隨著教改的不斷深入，幼兒園的課程由原來的全部預設轉變到留有部分空間給老師和幼兒，這就要求教師運用教育機智，關注生活的點點滴滴，關注幼兒的興趣、產生的問題和困惑，支持、幫助、引導他們去探究，和他們一起探索，根據幼兒的興趣和在生活中隨機發生的有教育意義的事件來調整教學計劃，對其預設課程進行補充和拓展。這是一個師生互動的過程，也就是教學相長，只有這樣，才能更有效得調動起「教」與「學」的積極性，學得更生動、更有效，更有利於發揮和發展幼兒的主體性，培養創新人才；同時有利於激發他們創造的熱情，促進其專業成長。 三、以幼兒生活為基礎，全面挖掘幼兒園生成課程的資源 1.從當前學習的內容或主題中生成。幼兒園生成課程的實施不是無中生有，也不是教師主觀臆造的，而是從當前學習的內容或主題中產生及延展的。教師依據教育內容或主題，依據教師對幼兒認知水平的了解，充分地估計他們接觸教學內容時可能出現的各式各樣的提問、聯想來設計一個大的框架，如以各種節日為中心展開的主題活動，以「我的航天夢」、「美麗的家鄉」為主題的活動等，既完成了綱要要求的教學內容，又根據幼兒的興趣點、好奇心，因勢利導，豐富完善了課程。 2.從創設與教育相適應的環境中生成。幼兒園環境對幼兒園的課程及其生成起著至關重要的作用。環境作為一種「隱性課程」，在開發幼兒智力、促進幼兒個性方面，越來越引起了人們的重視。首先， 由於幼兒不是消極被動地接受外界環境的影響，他們總是按照自己的興趣、需要、知識經驗、能力和意願對客觀環境做出選擇性反映，並主動地與這些環境進行交互作用。教師創設的環境應適宜幼兒的年齡特點、身心發展水平、興趣、能力、幼兒的知識經驗和認知水平，充滿童心童趣。其次，教師創設的環境應具有豐富性。環境里蘊含的信息量越多，對幼兒的刺激越強烈，越能調動幼兒主動去獲取大量信息的積極性。因此，在幼兒園環境創設中要盡可能地體現出多元文化信息、能力經驗、智力與非智力因素。其三，教師創設的環境應體現啟發性。環境中所提供的信息刺激無論是形式上還是內容上，不僅要能引起幼兒觀察，還要能誘發幼兒利用這些信息進行積極的思考和探索。 3.從幼兒的興趣及自主游戲中生成。綱要中指出：要善於發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導；關注幼兒在生活中的表現和反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。」幼兒遇事多從興趣出發，因此游戲能吸引幼兒的注意力，使幼兒各種感官積極活動，從而自發生成新的知識，創造出新的玩法，發現新的問題。 4.從社會、社區中生成。幼兒園、家庭、社區都有豐富的教育資源，這些都是他們熟知的和日常生活中息息相關的、每天都會遇到的人和事，應充分地加以利用，並進行有機的整合。如主題活動「我的家」、「我周圍的建築」、「小區里的寵物」、「交通工具」，從這些主題中通過情境、游戲等方法，讓幼兒學會與人交往的禮儀、規則和必須遵守的行為規范，提高他們的社會適應能力，培養幼兒與他人、與自然的和諧關系。

Ⅷ 游戲與幼兒園課程的相互融合有兩種途徑,是舉例說明,游戲是如何生成課程的

與幼兒園的課程相互融合，有兩種途徑

Ⅸ 在幼兒園的主題活動中，預設與生成有什麼區別

生成課程（呼應課程）既不是教育者預先設計好的、在教育過程中不可改變的僵死的計劃，也不是兒童無目的、隨意的、自發的活動。它是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發展過程，是一個動態的師生共同建構對世界、對他們、對自己的態度和認識的過程。 生成課程與預設課程不同，它不是教育者預先設計好的，在教育過程中不可改變的僵死的計劃，也不是無目的地追隨兒童的隨意的、自發的活動，而是在師生互動中教師根據對兒童的需要、興趣的觀察及所做的價值判斷不斷生成課程活動，不斷調整課程計劃的師生共同建構課程的過程。 西周幼兒園現正火熱招生中，歡迎上我們的官網了解看看