美術教育新課程改革

A. 新課改的形勢下，在提高美術課堂教學質量有什麼新的打算

摘要抄:隨著新一輪課程改革的不斷推進，如何構建以新課改理念為指引的高中英語課堂教學新模式，和探索出一些更加適合高中生的高中英語課堂教學策略，成為了廣大高中英語教學者的探討話題，希望能借著新課改把一些創新教育切實地運用到英語課堂，以啟發學生』思考為主，激發學生創造性思維的發展，並最終實現學生的個人提高與高中英語課堂教學質量的雙贏。

B. 新課改下如何提高小學美術教師的教學能力

小學生的成長與發展需要家長、學校、社會的共同關注。學校教育佔主導地位，其中美術教育對學生的影響是多方面的，積極向上的，這對培養學生的審美觀，樹立正確的人生觀具有重要意義。
一、新課改下教師應具備的基本素質
教師的專業知識與技能的掌握是美術教學最基礎的部分，新課改還要求教師應當確立起以學生的發展為中心的教學理念，即生本思想。新課程改革要求教師理論聯系實際，老師可以根據實際情況適時創設教學情境，創造合適的課堂氣氛。如：在上四年級第一課《植物的寫生》時，老師可以組織學生在校園里走一走，分成小組觀察周圍的花草樹木，可以重點地研究樹木的形狀、顏色、生長規律以及給人的整體感覺。回到教室後各組選派代表說出自己的感受，這樣的方式能讓學生在玩樂的同時又能吸收新的知識。
二、轉變教師在教學中扮演的角色
新課程標准改變傳統課程中過分注重教師單方面傳授知識的教育方式，提出了全新的教育理念，即學生學會學習，教師教會學生學習，教師與學生之間建立起互動式的教學。教師可以採取一系列方法來完成這種轉變。如：（1）幫助學生制定合適的學習目標，並引導他們找到達成目標的最佳途徑。（2）營造合適的教學環境，激發學生主動學習的興趣。（3）作為學習的參與者，可以與學生一起分享自己的感情和想法。（4）培養學生形成良好的學習習慣，如早起晨讀，幫助學生掌握學習策略。綜上所述，教師需要不斷給自己灌輸新的、正確的教育理念；還要在教學過程中不斷轉變自身的角色，營造一個輕松的課堂氛圍，幫助學生不斷增強自己的學習能力。採取有效的方式來提高學生的學習效率。
三、教學方法的改進
一個優秀的教學方法可以提高學生的學習熱情，幫助學生進步。陳景潤是我們耳熟能詳的數學家，他一生致力於數學研究，但他卻不是一名合格的教師，究其原因：他在教學的方式方法上存在一定的缺陷。好的教學方法源於教學實踐且又指導實踐，並在不斷的教學中反復提煉得出。依據新課改要求，我們可以採取多種新的教學方式。
1.課堂教學總體優化，科學使用多媒體教學。巴班斯基在《論教學過程最優化》中提出「教學活動的一個典型特點是它不容許有千篇一律的現象」。這句話告誡我們，要改善陳舊的教學手段，擺脫傳統課堂教學方法的局限性。當今許多學校基本都配置了多媒體教學的設備，現代媒體教學融入課堂能夠幫助學生更深刻體會到欣賞教學在短期內帶來的知識及能力的增長。有效地運用多媒體，讓學生耳目一新同時也能輕松掌握整堂課的基礎知識。例如，在學習第十一冊第二課《有特點的人臉》時，我使用多媒體給大家展示了幾張大家熟知的雕塑圖片：《擲鐵餅者》、《說唱俑》、《沉思者》等。有趣、新穎一下子激發了學生的興趣，集中了學生的注意力，一個個都急切地說出畫面中雕塑作品的名字，課堂氣氛變得熱烈起來，師生間有了互動，教師與學生的距離大大縮短了。採用多媒體教課，能達到事半功倍的教學效果。
2.發揮欣賞教學的作用，注重情感與審美的協調性。以背誦文章和欣賞美術作品為例，對於小學生來說背誦一篇欣賞文章很容易，而用欣賞的眼光來談論一件藝術作品，卻十分的困難。由此可見，欣賞教學的開設是素質教育重要的一環，它能增強學生情感認知。美術欣賞課引入美術課堂，學生必須具備一定的理論與技能基礎，然後從美術的審美這一特性出發，採用多媒體等一些現代化的教學途徑，對古今中外美術作品進行簡要地介紹和分析，引導學生運用感知、記憶和經驗對美術作品進行感受、體驗、分析、判斷，並從中獲得新知。
3.激發學生藝術創作的興趣，鼓勵學生大膽創新。創新思想是我國教育改革的重要指導思想，是一個民族進步的靈魂。在美術教學過程中，教師需注重激發學生的創新精神，鼓勵學生大膽進行創造。如我在上造型表現的第九冊15課《有人臉的器物》中，本節課中心旨在培養學生運用誇張的手法創作泥塑作品。課件上我用了三組圖片：一組採用半寫實半誇張的手法；第二組採用誇張變形的手法；第三組採用寫實細致的手法，讓學生通過兩張圖片臉部的刻畫進行對比，相互討論，老師適當地引導，最後得出誇張這一詞的結論。在後期同學們製作的泥塑作品中，各中各樣略顯誇張但卻真實的小玩意吸引了眾多人的眼球。創新幫助教師提高了自身的教學能力。
四、組織學生實踐新的學習方式
作為教師，我們除了改變自身授課方式以外，還可以帶領學生採用新的學習方式，如在第六冊第4課《會動的線條》一課上，我指導學生以小組討論的形式說一說自己對課件上作品的感受。我的問題是：畫家是怎樣表現運動中的人的？你最喜歡哪一幅？原因是什麼？學生以組相互討論，請代表起來回答問題。結果學生對於這項討論毫不熱衷，讓他們把目光都集中在發言同學所說的畫面上。討論的氣氛變得活躍，學生紛紛提出自己的見解。為幫助學生多加感受合作學習帶來的樂趣，教師可以適當營造合理的合作環境，幫助提高學生的學習能力。另外，我們還可以採用探究學習的方式。以第四冊冊第17課《快樂的節日》為例，在正式上課之前，教師可以安排學生5個人一組，利用課余時間詢問父母親朋關於端午節的風俗習慣、歷史由來及慶祝方式，可以選擇自己想要的繪畫表現方式。引導各小組完善自己的作品。探究學習比起傳統課堂單方面更能夠培養學生動腦動手能力，這是往後必不可少的一種學習方式。
新課程改革強調教學必須一切以學生的發展為中心，從學生的經驗出發，引導愛護學生，向學生的生活世界回歸。教學方式由應由以往的單一、被動轉為豐富多樣，如探究性學習、合作學習等。作為新時期的美術教育工作者，我們要跟緊時代的步伐，以實施課程改革為己任。在美術課堂教學中，不斷提高自身的教學水平及能力。

C. 新課改下小學美術教學的幾點做法

一段時間以來美術課被當作「副科」（音、體、美等），認為並不重要。這種思想也汲及內到了美術教容師：既然如此也落得個「快活」。但時代不同了，美育教育對於培養全面合格人才的重要作用。日見其明示，作為美術教師應拋棄一切私心雜念，為培養全面合格的人才而努力工作，應以自身抓起，首先要研究學生，研究教案；其次要制定詳細的教學計劃教學進度。最後要認真備寫每一節教案「為什麼教、教什麼、怎麼教、教的結果」從而能夠正確地指導學生作畫，一切要做到心中有數。

D. 如何搞好新課程改革下的初中美術教學

近幾年隨著我國新課改的推進，初中的美術教育不僅是為將要學習美術專業的學生打基礎，而是對初中生審美情操的培養，更是初中生對事物的認知判斷力以及創造想像力的提升，為初中生今後的成長產生積極推動的作用！現對當前新課程改革下初中美術教學要點作以下幾點見解：
1.引導學生發現美和感受美，提高學生的審美素質
在生活中，美是無處不在的，只是缺少善於發現美的眼睛。在初中美術教學過程中，美術教師應當全面地了解和掌握學生的心理特徵和生理特徵，切實地從學生的角度看問題，從學生的立場上誘導、調動和啟發學生的個人情感，並最大限度地讓學生接觸各類美術材料和美術工具，及時教給學生必要的美術技巧和美術技能，讓學生在不知不覺中認識美、發現美、欣賞美。初中美術教師應當利用社會美、大自然美以及人類的優秀藝術作品，幫助他們揭示美的內涵和規律，從而更好地培養他們的審美思維和審美能力，進而提高他們的個人素養。在初中美術教學中，對學生審美素質和審美能力的培養主要是通過美術課程來實現的。西方優秀的靜物畫和風景畫所描繪的內容都非常質朴，而且十分貼近生活。在新課標的要求下，初中美術教師應當在上課之前適時地指導學生根據自己的不同愛好，搜集一些美術作品資料，也可以讓學生通過網路查詢一些相關資料，比如藝術家的個人介紹、藝術風格、逸聞趣事、代表作品等。除此之外，美術教師還應及時地調動學生學習美術的主動性和積極性，從而提高學生的學習興趣。
2.重視對學生作品的點評，因地制宜地開展教學
在初中美術教學中，重要環節之一就是對學生作品進行合理的點評。初中生通過美術課程學的不是專業性的美術知識，而是生活性的美術知識。初中美術的主要內容必須有助於學生的身心發展和未來發展。美術教師如果僅僅一味地強調學生的美術技能，就極易挫傷學生學習美術知識的積極性和主動性，使得學生創作的美術作品機械、乏味，缺乏生活氣息和個人的真實情感。美術教師的點評能夠對學生的審美觀念產生非常直接的影響。美術教師應當在尊重學生個人勞動成果的基礎之上，以激發學生的學習興趣和創造性思維為主要目的，對學生的美術作品進行點評。美術教師在點評學生的作品時，應當找出學生作品中的閃光點，並及時給予學生一定的肯定和贊揚，從而有效地挖掘學生的潛能，激發學生的學習興趣和對生活的思考，並使學生將真實情感展現在美術作品當中。只有這樣，才能夠有效地培養學生的性格和健康人格，增強學生的自信心。美術教師在美術教學過程當中起著非常重要的主導作用，因此，教師應當積極地在學生和知識之間架起一座堅固的橋梁，對學生進行有效且及時的指導，讓學生盡量少走彎路。符合新課標要求的優秀美術教師不僅僅是通過語言、儀表、輔導、繪畫演示、成績評定、板書來贏得尊重與認可的，更重要的是以探求者的身份出現在美術教學當中，將自己的角色轉換為知識的創造者，將創造生動、新穎的教學方式和探究科學的教學方法作為日常教學工作的首要任務。在美術教學當中，教師因地制宜、靈活地變通也是尤為重要的。很多農村地區的初中學校條件較差，教學設備較少，教師不可能在每一節美術課都將美術教學用品准備齊全，這就需要美術教師多動腦筋，找一些日常生活中常見並且可塑性較好的東西來代替。
3.重視培養和提高學生的審美能力
美術是一種美的表現形式，是美的最高雅藝術展示。初中美術課程標准強調："美術教學一定要培養和提高學生的審美意識和審美能力。"在這種獨特的表現美的課程中，美術運用自己獨特的線條、精美的畫面以及豐富的情感來陶冶學生的情操、凈化學生的心靈，從而不斷提高了學生對美的事物的鑒賞能力。美術教師不僅要在課堂中培養學生的審美能力，在課外也一樣要將提高學生的審美能力融入其中。美術課堂中，我們應該重視引導和培養學生對具體藝術表現形式的鑒賞和審美，讓學生抓住美術作品中各種藝術性的語言因素，如繪畫時的線條、色彩和質感等，讓學生能夠通過這些藝術語言因素來整體感知藝術美與自然美之間的結合和統一。在美術課堂之外，教師要逐步引導學生自覺地走進生活，融入大自然的懷抱，主動欣賞和感受大自然給予我們的秀美景觀，感受身邊事物帶來的美的享受，領略中華民族豐富的傳統文化，從一些鄉土風情中感知各個民族濃厚的風土人情，從而擴大初中學生的視野，使他們從內心深處感受到大自然的美，體會到生活的美。正所謂"世界並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。"作為美術教師，我們一定要充當學生發現美的眼睛，積極有效地引導學生去觀察美、領略美、感受美，體會美帶給自己的享受。同時，教師也要積極鼓勵學生主動參加各種有意義的實踐活動，感受生活中無處不在的美，提高學生的審美情趣，調動學生積極創作的熱情，讓學生建立創造美好生活的願望和情感。
4.運用多種教學手段，廣泛利用各種課程資源
美術教育不是孤立的技能教育，更是一種人文教育，和各學科各領域有著廣泛的聯系，（義務教育美術課程標准（2011年版））指出："教師應以生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅遊甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想像能力，激發學生學習美術的興趣"。因此，教學中根據實際需要安排教學內容，實施教學，運用多媒體讓學生獲得更多視覺經驗，也可以結合攝影作品或錄像資料，讓學生感受、理解學習內容。同時結合教學內容和當地課程資源，如校園環境、社區環境、自然環境等資源，開展多形式的教育活動，從而讓學生更好地理解美術，感悟美術，學習美術。
新課程改革下，學校和教師都應該做出更多的努力，完善教育體制，改進教育方法，創新教學模式，以適應時代發展對教育的更多"更高的要求。初中美術教育應該以培養學生的審美能力和創新能力為主導，使學生更全面、健康地發展，為學生今後的學習、生活建立堅實的基礎和提供更多元化的選擇。

E. 新課改中怎樣進行小學美術教學

和諧的師生共事環境是影響教學效果的一個重要因素，平等和諧的師生關系能使師生和睦相處，有效地進行溝通，有助於減少和防止課堂問題的發生，有助於營造讓學生感到愉悅、快樂的課堂氣氛。而平等和諧的共事環境，民主融洽的課堂氣氛，具體要體現在我們的教學、教法、評價當中去，實則難矣!特別是美術課堂。那麼，如何在新課改理念的指導下做好中小學美術教學呢?
(1)構建平等和諧的師生共事環境。和諧的師生共事環境是師生之間在心理上形成的穩定、持續、比較融洽和親密的關系。這主要靠師生雙方共同努力來建立，其中教師的素質，教師的學生觀、教育觀起著重要作用。教師要熱愛、注重、理解、寬容學生，經常關注學生，創造親密交往的機會，捕捉溝通時機。如給學生寫信或寫便條;迎面遇見學生，主動打招呼;留意困難學生;主動與學生交談;了解、記住和稱呼學生的名字;與學生分享玩笑與幽默;學生進入課堂時友好地與他們說話等。然而，一個年級、一個班級的構成和運作是由不同的人(教師和學生)來實現的。其共事的效果與共事的師生間的和諧程度息息相關。因此，教師之間、師生之間的真誠合作，和諧共事是構建平等和諧的師生關系的基礎。

(2)營造民主融洽的課堂氣氛。新課改中如何營造讓學生感到快樂、興奮的美術課堂氣氛，主要取決於教師的管理方式和師生關系的狀況。課堂教學是師生共同參與的雙邊活動過程。在這個過程中，師生關系是平等的。為此，教師在課堂上要防止「一言堂」，營造「群言堂」。
要營造民主融洽的課堂氣氛，首先教師要清楚有哪些不利於和諧的因素，有的涉及一個學生的品德修養，有的屬於學生的性格興趣。要營造和諧的課堂環境，教師不妨設身處地的多為學生著想，經常換位思考，多想學生的長處、困難等。人各有長，各有所短，與學生相處，不必求全責備，要注意學生的差異性，尊重學生的意見，寬容學生的失誤，鼓勵學生提意見，並給予正確的引導。作為教師必須摒棄一切偏見雜念，去掉個人陋習，待學生以誠，善於容人，善待學生，以自己的誠心取得學生的信任。
(3)探究就是探索和研究。探索就是探求學問、探求真理和探求本源;研究就是研討問題、追根求源和多方尋求答案，解決疑問。探究式教學方法是經歷探究的過程，以獲得理智和情感體驗、積累知識和方法為目標。採用探究式教學方法，以學生自主學習和合作討論為前提，引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。它與傳統的教學方法相比具有更強的問題性、實踐性和開放性。在實際的教學活動中，貫穿於學生的任何一個學習過程，都可以是一個探究性過程。探究既是學習的過程，又是學習的目的。學生通過探究性學習得出的結論也許是錯誤的，但這個論斷是他們通過自己的潛心實驗、獨立思考而得出的。為了得出論斷，學生投入了熱情，動用了自己所有的感知系統和知識儲備。通過這樣的過程，學生學會的不僅僅是探究的內容，更重要的是從中學會獲取知識，提高洞察世界的能力，掌握解決問題的方法，陶冶科學思維品質，並體驗到自己解決問題後的成就與榮譽感。所以，探究式教學不但是一種方法也是一種理念。
(4)對學生進行評價機制的改革。傳統評價主體的單一性，評價方式的固定化和評價標準的唯一性往往只能對學生學習做出「終結性」評價。想有效展示學生的思維狀況更需要進行「形成性評價」。
「形成性評價」指的是其結果能夠指導以後的教學與學習的評價。「形成性評價」可以考核一名學生應用知識和技能的能力。這種評價通常會受到學生的歡迎。因為它更多的幫助學生表現已知的而不是未知的知識。而且學生也可以創造一種特定的形成性評價活動。具體而言，對學生的評價應多採用多元形式。既在傳統的「教師評價」外增加「學生自我評價」、「學生交互評價」、「實踐中評價」。把學生引導到學習評價中去，把評價的權利交還給學生，讓學生在評價中交流，在學習中發展。如撰寫美術感受小論文，評價名家名畫，美術作品畫展，創新美術作品，美術作品反饋小結，學習態度反饋小結，設計教室和學校環境，辦黑板報等形式。這種評價方式不僅能了解學生美術學習的發展水平以及發展中存在的問題，而且更能激發學生學習美術的主動性和創造性。不但對學習的過程具有調節和控製作用，而且對學習具有強化作用。
可見平等和諧的師生共事環境，民主融洽的課堂氣氛，探究式的教學方法，評價機制的改革勢在必行。這是新課程的理念，也是廣大美術教育工作者研究的方向。

F. 當前新課改下美術教學法發展趨勢

一 強化數學應用意識的重要性 1.重視數學的應用性是數學教育改革的一個基本趨勢 國際數學教育改革自世紀80年代以後,處於一個深入探索加緊試驗的階段,世界發達國家出台了一系列數學教育發展綱要和數學課程改革藍圖在2000年的國際數學教育大會上,參會代表認為「信息技術」和「數學應用」成為數學教育改革的重點國際數學教育的改革呈現出三大趨勢,即「大眾數學」「解決問題」「數學應用」,而究其實質,都是強調了數學的應用 培養數學應用意識與能力已成為各國數學課程標準的一個共同特點例如,美國數學教師聯合會(NCTM)1989年公布的《中小學數學課程和評價標准》2000年的《學校數學原理與標准》,其基本特點之一都是強調數學應用在美國的現代數學教材中最著名的UCSMP教材(美國芝加哥大學數學方案University of Chicago School Mathematics Project的縮寫),其特色就在於以「數學的應用與模型化」為主線英國數學教育在應用性方面更有其顯著特色1982年公布的數學教學改革綱領性文件《Cockcroft 報告》強調,數學教育的根本目的是為了滿足學生今後的成人生活就業和進一步學習的需要,強調數學教學與學生日常生活經驗的聯系等以《Cockcroft 報告》為背景,英國國家課程委員會提出了有關加強數學應用能力培養的意見目前,英國數學課程十分重視培養學生數學應用能力,並形成了系統化的體系,主要表現在四個方面:一是數學應用在英國數學課程標准中被確定為單獨的教學目標;二是所有學校都要重視數學應用能力的培養;三是對學生數學能力的要求既體現在課程標准中,也體現在國家統考大綱中;四是提出了培養學生應用能力的途徑縱觀世界數學教育改革與發展狀況,可以看出,重視數學應用已成為人們的共識,培養數學應用意識與能力成為國際數學教育改革發展的新特點 2.強化數學應用意識是我國實施數學素質教育的需要 數學素質教育的口號,首先是在1992年12月的寧波全國高級教師教學會上,就數學教育的國際比較而提出的,認為數學素質包括數學意識問題解決邏輯推理和信息交流四部分1995年的青島會議上,對數學素質教育的內涵進行了全方位的確定,認為一個人的數學素質,是指在先天的基礎之上,主要通過後天的學習所獲得的數學觀念知識和能力的總稱而數學素質教育,就是指在數學教育教學中,充分尊重學生的主體性,注重挖掘其潛能,培養學生具有基本的數學素質,且為其今後發展打下一個堅定的基礎,形成一個良好的數學頭腦顯然,實施數學素質教育就是要面向全體學生,使他們都能有所發展;就是要解決我國在數學教育現實中存在的重理論輕應用的傾向 近年來,隨著我國數學教育改革的深入開展,對中學生應用意識應用能力的培養已逐漸為人們所重視1993年應用題首次出現在高考試題中,隨後題量及分值逐步增加,數學高考的指揮棒已逐步朝著強調學生的應用意識,考察學生的實踐能力方面在努力更重要的是,在2001年1月教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中,第一次在我國基礎教育課程中增設了「綜合實踐活動」板塊;新近的國家數學課程標准也強調了加強數學應用實踐能力培養的重要性,並作了具體規定,提出了教學的建議和要求由此可見,強化數學應用意識,增進和培養學生解決實際問題的能力,是推進我國數學素質教育的需要 3.強化數學應用意識,是數學科學和社會發展的需要 數學是研究空間形式和數量關系的科學應用的廣泛性是其突出特點隨著社會的發展,數學的地位日益提高,應用越來越廣泛,幾乎滲透到每一個科學領域及人們生活的各個方面自然科學的深入發展越來越依賴於數學,而社會科學人文科學也越來越多地藉助於數學知識及其思想方法數學的廣泛應用和發展,要求數學教育必須強化數學應用意識培養學生的數學應用意識和應用能力,能幫助學生對數學的內容思想和方法有一個直觀生動而深刻的理解,有助於學生正確認識數學乃至科學的發展道路,了解數學用以分析問題和解決問題的思維方式,使學生真正懂得數學究竟是什麼,從而對他們的終身發展產生深遠的影響 二 對數學應用意識的培養 所謂數學應用意識,是一種用數學的眼光觀察分析周圍生活中問題的思維傾向主要體現在:一方面,當學生面對實際問題時,能主動嘗試從數學的角度尋求解決問題的策略;另一方面,面對新的數學知識時,能發現和認識現實生活中蘊涵的數學信息,主動地尋找其實際背景和應用價值數學應用意識的培養主要是在常規教學過程中加以滲透,通過課堂內容的「生活化」處理,讓學生逐步體會到數學應用的重要性,從而形成一種觀念並逐步轉化成為意識 1.兼顧數學的理論與應用兩方面的平衡 作為數學應用意識而言,必須以一定的數學知識數學能力作為基礎,離開了數學知識的訓練數學應用能力的培養,數學應用意識也就失去了意義因此,教學中要保持理論與應用雙方面的平衡作為中學教育,既要向學生提供一些基本的公式定理,為學生理解數學應用數學打下基礎,同時還要向學生提供運用數學解決各領域內實際問題的機會,諸如用數學來分析一些自然科學社會科學消費購買問題和日常生活中遇到的一些其他問題等既有抽象的理論演繹,也有具體的實際內容,以讓學生形成一個完整的數學概念,真正體現出數學來源於實踐,又以更大的動力反作用於實踐的過程 2.聯系實際,注重數學知識的來龍去脈 數學知識的形成源於實際的需要和數學內部的需要,但數學本身卻又是一門內容抽象而枯燥的學科要培養學生的數學應用意識,必須要讓學生有濃厚的學習興趣,並且數學應用意識的培養發展,非一朝一夕的事,而是一個不斷深化的過程因此在數學教學中,引入新知識應當聯系生活實際,注重知識的來龍去脈從生活實際引入新知識,有助於學生體會數學知識的應用價值,為學生主動地從數學的角度去分析現實問題解決現實問題提供示範從培養學生興趣出發,還可以向學生提供有關數學史數學家小故事數學發展中的趣題等內容,使學生通過閱讀領悟理解等活動,看到數學的發展軌跡在實際教學中,教師尤其應關注現實世界中數學的應用,從現實生活中發現數學問題,把「實際」與「知識」聯系起來,注意搜集數學應用的事例,介紹給學生,讓學生了解數學的廣泛應用這樣既可以幫助學生了解數學的發展,體會數學的應用價值,激發學習興趣,更可以幫助學生領悟數學知識的應用過程 3.採取靈活多樣的課堂教學模式和教學方法 課堂教學模式從課題上來劃分,主要有以下三種 (1)建模性課題建模性課題是課堂教學中培養學生應用意識的主要模式數學建模的過程,就是將數學理論知識應用於實際問題的過程,數學建模給我們提供了將數學與生活實際相結合的機會,提供了運用數學的機會通過建模性課題的學習和研究,可以為學生創設一個學數學用數學的環境學生通過親自參與探索發現分析學習求解檢驗這樣一個問題解決的全過程,得到學數學用數學的實際體驗,進而增強用所學數學知識來觀察分析身邊的事物和現象的數學應用意識 (2)研究性課題的學習研究性課題,即專題研究,是對課堂教學中培養學生應用意識的一種重要補充形式以研究性課題作為培養學生應用意識的有益形式,將課上學習與課下研究進行有機結合,對教材知識進行適當拓展,更有助於把平時的學習訓練與社會生產生活實際熱點問題同課堂教學緊密結合在一起,對轉變傳統的封閉式學科觀念,注重學科能力的培養與跨學科綜合能力的培養相結合,對學生能力的培養和素質的提高都有重要意義 (3)微應用課題在課題的引入及教學過程中,教師可以把一些較小的數學應用和數學建模問題,根據問題解決的過程分解後,放到教學的各局部環節上去做,並且注意要經常這樣做微應用課題相對於建模性課題及研究性課題來說,由於其短小靈活,無論是對知識的掌握還是對數學的理解都很有幫助 從以上三種類型來看,通過課堂教學來培養學生的應用意識,其主要方式就是把解決一些與生活貼近的實際問題做為基本素材,讓學生在問題解決中體會到數學的巨大作用和價值,從而達到培養學生數學應用意識的目的

G. 初中美術在新課改中如何進行有效教學

隨著我國新課標和教育制度的不斷改革,社會競爭日趨激烈,新課標要求要以學內生創新能力為重點的容背景下,美術教育一經列入義務教育方針,就迎來了嶄新的發展時期,受到以往缺乏的重視。隨著美術課程教學改革步伐的加快,美術課程教學對學生創新能力的培養愈加重視。我國社會經濟的發展也對學生創新能力提出了新的要求。美術教育是對人的創新能力培養中具有得天獨厚的優勢的學科,所以在中學美術課程教學中培養學生創新能力是必然要求。本文以新課改下中學美術課程教學中學生創新能力的培養為主題展開論述。主要包括以下幾個部分內容：第一部分：緒論。針對選題背景、選題意義、國內外研究現狀、研究內容及方法進行了概述。第二部分：中學美術課程教學的現狀。通過對現在中學美術新課改政策的分析以及區域調查來針對當前中小學美術課程教學情況進行闡述,首先闡述了中學美術課程新課標的情況以及教學的現狀調查情況,從調查問卷的設計、調查研究的實施和調查結果分析三個方面來對中學美術課程的現狀提供數據支持；在此調查研究的基礎上,闡述了中學美術課程教學中存在的問題,如課堂教學方式的守舊、美術教學資源的局限和學生對美術學習的自主探究能力缺失等

H. 怎樣實現新課改理念下的初中美術教學目標

怎樣實現新課改理念下的初中美術教學目標
1、創造民主的課堂氛圍。
和諧民主的課堂氛圍可促使學生自由思考、自由表達、自主探究，敢於質疑、爭論、求異，敢於發表個人獨特見解，真正成為課堂的主人。課堂中教師應努力創設寬松、融洽、民主的課堂氛圍，對學生別出心裁的想法和思考問題的角度要持一種欣賞、尊重和引導的態度，多採用鼓勵、肯定、表揚、探討等口氣給予互動，使美術課堂成為師生之間、生生之間相互交流與溝通、相互促進與發展的「舞台」。
2、運用科學、合理、有效的教學方法
教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而採取的教與學相互作用的活動方式的總稱。課堂教學方法是美術課堂教學過程的重要組成部分，它是實現教學目的、完成教學任務、提升課堂效益的關鍵。
1）、有效利用現代教育媒體。
現代教育技術的發展促使教學方法更加靈活多樣。美術是一種視覺藝術門類，教師在教學中應重視，如錄像、投影、幻燈、攝像機、照相機、計算機等現代媒體的運用，從而拓展學生的體驗空間，豐富學生的審美感受，發展學生的信息素養。
2）、誘導自主、合作、探究的學習方式
（1）、激發自主學習。
自主學習作為新課程理念下學生學習的重要方式，喚醒了學生的主體意識，激發了學生的主體精神，促使學生參與學習過程。在教學中，教師應採取多種方式誘導學生主動思考、探索和建構，激發學生學習的內驅力，引導學生由「被動接受」轉為「主動建構」，由「苦學」到「樂學」、「想學」，實現意義建構。
（2）、開展合作學習。
合作學習作為有效的學習方式，對於實現新課程理念、促進學生的可持續發展具有重要意義。教師在教學中應巧妙把握合作時機、恰當選擇合作內容、合理分配小組構成，使不同基礎水平、學習風格、思維方式的學生在合作研究中通過質疑、討論等方式相互溝通、理解和啟發，在交流和「碰撞」中活躍思維、開拓視野、共同成長，在共同協作中增進交際能力、合作意識和團隊精神。
（3）、鼓勵探究學習。
探究性學習與以往「教師授」與「學生受」的學習方式有著本質的不同，它尊重學生興趣愛好、個性思維、體驗感悟，鼓勵學生在「觀察、思考發現問題――收集、分析資料完善問題――開展具體研究解決問題」的過程中不斷完善知識結構，從而發展學生問題意識、創新精神以及獨立思考能力，促進個性形成和全面發展。
在教學方法的選擇中教師應充分考慮美術課程目標和教學目標，並依據教材內容、教師自身特點、教學設備、教學環境等有目的、有計劃、有針對性的加以選取和整合，並在實踐中不斷探索新的方法以實現教與學最優化方式。
3、搭建新的學生評價理念和策略
（一）、評價標准――多維度
「為了每位學生的發展」是新課程改革的核心理念。美術新理念下的學生評價應面向大眾、尊重個體、承認差異，要避免嚴格劃一的評價尺度。教師應設計多維度、多層次的評價標准，不囿於教學常規和經驗，以真誠、尊重、關懷的態度，以促進、激勵、發展的角度，以科學、合理、適度的標准去評價每一位學生，讓每位學生體驗到「沐浴成功陽光」的同時增強自信，形成健康和良好的身心狀態。
（二）、評價方式――多樣化
新課程改革倡導多樣的學生評價方式，如課堂評價、作業評價、展覽評價、情境測試、檔案袋評價等，為美術課程建構了立體、綜合、全面的評價系統，實現診斷性評價、形成型評價、終結性評價的有機整合。
（三）、評價內容―全方位
《標准》指出：「美術教學評價既要通過美術作業評價學生美術學習的結果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價。」美術課程作為技能性較強的學科，評價內容不應僅僅關注美術知識和技能的掌握，還應注重學習興趣、美術素養、人文素養、學習能力、創新精神和實踐能力、人際交往能力、自主探究意識、情感態度與價值觀等方面的發展，全方位地評價每位學生的發展。