新課程數學書

1. 關於數學新課程的幾個為什麼

孫曉天：這是一個好問題，我已經被多次問到了，正好借你給我提供的機會談談個人的一些看法。先不說數學教材，先說說數學教育大家弗蘭登塔爾，說他是「大家」，是因為國際數學教育領域的最高獎－弗蘭登塔爾獎就是以他的名字命名的。他曾經寫了一本名為《播種與除草》的書，如果不知道弗蘭登塔爾是何許人也，讀者一定會認為這是一本農學方面的著作。其實，這是一本分析數學教育基本理論的著作。我想用這個例子說明，一本書也好，一套教材也好，標題雖重要，關鍵在內容，進入內容之後再回頭看標題，才能辨出味道。還說《播種與除草》，書里研究了皮亞傑的「認知結構理論」，和布盧姆的「教育目標分類學」等教育學說，對於這些學說的哪些部分可以在數學教育園地里「播種」，哪些部分要從數學教育園地里「除草」弗蘭登塔爾做了相當深入的分析，讀過書後再看標題，覺得真是再生動貼切不過。所以，諸如「我為什麼胖了」有沒有數學味兒，要通過具體內容判斷。 學科課程依託的是數學作為一個學科的科學體系。所以學科課程的教材通常是由從定義出發的邏輯鏈條構建而成，一般要分科，且結構清晰，文字簡煉，敘述清楚，要點鮮明，教師用起來比較順手。特別是，使用這樣的教材比較容易實現教師在備課過程中預先設計的課堂教學目標，短短一節數學課總能按計劃完成一個、兩個，甚至多個具體任務。另一方面。這種教材的面貌一般會比較抽象，題材離學生熟悉的生活比較遠，留給學生思考與想像的空間不大，教師雖然好教，可能對學生有挑戰性，未必好學。長期以來我國的中小學數學教材比較接近這個樣式。這個樣式也經常成為人們衡量新教材的參照系。 經驗課程依託的是學生的經驗。所以經驗課程的教材通常是從具體的情景出發，這些情景有的是學生生活中熟知的真情實景，有的可能是學生喜歡的童話、傳說、科幻故事中的現成題材，有的就是學生自己已有的數學知識積累。從情景出發的教材通常把新的數學內容隱含在情景後面，把原本在學科課程里條理清晰的不同學科方向和盤托出。在這樣的教材里，幾何、代數和統計往往相互交織在一起出現。用這樣的教材教學，往往是情景中蘊涵著什麼內容，就講什麼內容，教學過程也是在幾何、代數和統計相互交織的情況下進行的。這樣的教材一般都題材豐富，讀起來引人入勝。由於教學的空間主要依賴於學生對情景問題的理解和分析，離不開學生自己的新發現，所以教起來的難度實在是大，灌輸式的教學方法基本無效，就連啟發式往往也不起作用。迄今為止，我國還沒有純粹的經驗課程教材出現，廣大教師、甚至許多從事數學教育研究的專業人員對這種類型的教材也很生疏。我曾經系統的研究過一套美國教育網路全書出版社98年出版的名為《情景數學》的教材，這是一套為美國10－14歲（介於我國小學高年紀和初中低年級之間）學生編寫的、徹頭徹尾的經驗課程教材。整個教材的標題系統沒有一點數學的味道，都是諸如「上上下下」、「影子的故事」、「乾和濕」等等，從標題幾乎看不出這是一套數學教材，如果不深入進去，也無法判斷這些標題下面講的是什麼數學內容，只有看完讀懂了才為其中設計的精巧而折服。這套教材從頭至尾是用一串串的問題組成的，通過一個接一個的提出問題。一步一步引導學生走入由代數、幾何、統計構成的數學世界。我通過網上查詢，知道了在美國用這套教材的學校還真不少。可惜沒有機會親眼看看他們是怎麼用這套教材開展課堂教學的。雖然沒有身臨其境，可以想像出使用這套教材的教學進度一定很慢，課堂秩序一定有點亂，學生思維可能很活躍，但數學的基本功可能很一般，想在一節課里實現一個具體目標，大概基本做不到。 除了學科型和經驗型的課程外，大多數課程介於兩者之間。有的是在抽象的學科主線中不斷閃現出內容豐富的情景問題，有的把豐富的情景問題沿數學學科的主線鑲嵌與展開，我稱這樣的課程為「學科為主的經驗課程」或「經驗為主的學科課程」，「學科」與「經驗」哪個在前，依據各自的份量而定。我認為我國數學新課程實驗教材基本應當屬於這樣的類型。由於這種教材與我們習慣上對數學教材的認識有較大出入，咋一接觸可能就覺得難以接受。從課程的角度，前面提到的「我為什麼胖了」等等還是符合課程要求的，教材編寫者之所以在這里插入經驗的成分，是試圖揭示數學就在學生周邊的生活中，是努力引起學生學習興趣的新嘗試。至於教材本身做的質量怎麼樣做的好不好要當別論了。我想，即便做的不那麼好，這個方向當提倡，這樣的嘗試當鼓勵。就我個人而言，我真的希望我們的教材中多一些經驗，多一些情景，少一點枯燥，淡化一些體系，因為，對中小學生來講，數學結構的精巧和體系的美他們尚難體味，喜歡和好奇應該是學生學習數學的基本動力，而包含經驗的課程恰與這一點契合。我們目前在數學教材方面遇到的問題不是經驗多了，情景多了濫了，而是在這方面研究不足、缺少積累、情景單薄、運用的也不夠貼切，淺嘗輒止。特別是有的時候標題雖然十分引人，內容處理卻未必那麼入勝，多少讓人失望。這些都說明，方向雖然沒問題，可我們對什麼是經驗類課程理解的還不夠，對如何構建「學科為主的經驗課程」或「經驗為主的學科課程」無論是研究、理解和准備等方面都不足。這是今後無論課程設計者、研究者、教材編者和廣大教師都要共同思考、積極探索的大問題。 說的不少了，我想就這個問題最後明確一下我的觀點： 學科課程有利於學生比較迅速的得到結果、介入前沿，對有數學潛質、天賦的學生來說，確實可能通過它感受到數學內在的美和感受數學的力量，有助於蘊育數學精英。無論到什麼時候，這種課程我們都是需要的。但學科課程結構清晰的體系，有時候和數學發現、發展的過程不搭界。學生學了不少數學，可除了考試不知道怎麼用，也不知道往哪兒用，多少與這種課程類型本身有關系。所以這種課程需要的批量不會、也不應該太大。 「學科為主的經驗課程」或「經驗為主的學科課程」是學科課程與經驗課程的良性嫁接，恰好使他們互為補充，應該是我國數學課程的主流。廣大教師長期以來積累的經驗和實施新課程以來所作的探索在這種類型的數學課程中都有發揮的空間，都可能在傳承中凸顯新意。對於絕大多數未必以數學或科學為職業目標的學生來說，在保持學科主線的背景下，讓教材里多幾分經驗，多幾分情景，時而有不同學科交織在一起出現，時而又交織在一起解決現實中遇到的大、中、小問題，將對他們未來從事什麼事業都有用。我們應該鼓勵教材編寫者多做點這方面的嘗試，教師要為如何教好這樣內容多做一些思考，努力摸索出經驗，這雖然會給教師增加一些負擔，可在教學生涯里同樣也會留下創新的印記。2． 孫曉天：你說得是幾何，其實問的是新課程會不會影響「雙基」這么一個敏感問題。「雙基」的概念太模糊，很少有人能把它說清楚。我想我們還是說「數學的基本功」吧。說得簡單一點，數學的基本功包括一個字－「算」！當然這個「算」不僅僅是指數值計算，還包括式的推導和演繹推理。在「算」的方面功夫扎實的學生通常在各方面都不錯，這也能從另一個角度說明「算」的確是數學學習的基本功。通過「算」產生過不少有名的數學家，哪怕是中小學生通過「算」也可以做出一些不錯的結果來。不會「算」，在科學上不會有什麼成就，在如何「算」、如何教學生「算」的問題上，我國的數學教育積累了不少經驗，廣大教師在實際教學工作中也摸索出不少方法，這些都應肯定，都沒有疑義。問題是前面所說的「算」不是數學基本功的全部。學數學還需要有眼光，有想法，要有從現實問題中發現數學問題的能力，有找到解決問題方法的思路，不然，我們「算」什麼呢？都是「算」現成的問題，發現的能力就無論如何也沒辦法形成了。而現實問題中的數學信息很多時候是以圖形、圖表、數據的形式存在的，所以，把握圖形，收集數據、整理信息，就成了「算」所必須的前期准備。把上面這些和「算」結合在一起，數學的基本功就比較完整了。我們過去抓「算」沒有錯，但留給學生思考的空間小，比較忽視提問題、想點子，也不大關注數學和現實生活之間的聯系，這就是缺陷了。新課程就在試圖彌補這一缺陷。 現在再說幾何，數學新課程對幾何是這樣處理的：首先是直觀和經驗，接著是抽象，最後是演繹。例如，用折紙的辦法歸納出幾何圖形的一些特徵性質，這帶有發現的意義；再用演繹推理的方法證明這些性質，練的就是「算」的基本功了。在這里直觀和推理兩者都很重要，而且兩者之間互為支撐，有互逆的性質。說比較容易，如何在教材層面銜接的自然，使教者和學者都認識到這兩種形式之間的聯系與區別及其一致性，就不那麼容易了。把某種直線形或圓的同一個性質，在經驗、直觀和證明的過程中反復出現這件事呈現的自然，分出層次，使學生理解既要折紙又要論證，是在通過兩種功夫實現同一個目的，的確是我們在教材編寫和教學實踐中面臨的一個難題。在教學過程中常看到：折紙就像是在做手工，證明就像依樣畫葫蘆，兩者都不解渴，都形不成基本功，因此產生數學基礎弱化了的想法也就不足為怪。現在不同版本實驗教材在這方面都做出一些嘗試，尚在實驗之中，「硬骨頭」還沒有啃下來。 問題歸問題，真正需要考量的是新課程對幾何課程的設計有沒有問題，因為這關繫到我們推進新課程的信心。說到這兒，明確一下我的觀點：新一輪數學課程改革對幾何的重視程度是在加強，絲毫沒有減弱。在國家的數學課程標准里，採取直觀幾何和推理幾何並重的方針，其中直觀部分的觸角已經伸向了小學低年級，同時歐氏幾何的體系和內容差不多還是完整呈現。如果說有所弱化，就是具體要求降低了，這種降低主要體現在兩個方面，一個是對推理幾何的難度要求有所限制；另外是大大的弱化了圓（包括圓與直線之間的關系）這塊內容，希望把相關內容挪到高中去。這個思路，兼顧了數學基本功應當包括的各個方面，我認為是對頭的。從你提到的問題看，至少目前這個思路的落實情況不夠理想。這其中牽涉到教材應該怎麼編、素材應該怎麼選、教師應該怎麼教等等一系列問題，又是一篇大文章，以後有機會可以再細談。3．在公眾的眼裡一般都認為數學很難、很抽象，那麼大眾數學的提法現實么？在我們國家能行得通么？ 孫曉天：你的問題是越來越尖銳了。大眾數學首先是一個國際化的提法，不是我們中國人發明的。 1984年的國際數學教育大會（ICME5）的主題就是, 意思是「為了每一個人的數學」，這大概是我國大眾數學的源頭。在我們的腦海里，數學似乎需要一點天賦，的確不是每一個人都能學好的，為什麼還要提for all呢？這就要提到些背景了。那時在西方尤其是在美國，如果數學學的不好或數學學分修的少，上大學的可能性和選擇專業及學校的空間就會大大縮小，從而今後謀職的競爭力就連帶大受影響，數學在某種程度上成了職業的篩子。特別是有人把美國的少數族裔升學難、就業難與數學聯系在了一起，不for all的話數學就失去了教育的公平性，這可就不是小問題了。所以，「 Mathematics for all 」這一理念的提出，首先考慮的是人的社會生活和職業的需要，強調的是數學和人的生存質量之間的關系，所以數學教育應該for all ，一個都不能少。後來我國的學者結合中國的數學教育現實、社會現狀，根據中國數學教育發展的需要，開展了具有一定規模的，比較深入、系統的研究，提出了在中國實行區別於精英數學的大眾數學的概念。這一研究，也成了今天數學新課程的起點。數學新課程主張，數學教育不僅要為學生接受進一步的教育做准備，更重要的是要與每一個學生的生活和職業相關聯，要從數學的角度為學生提供成為一個好公民的價值觀基礎。這樣看來，一方面大眾數學的提法是有根據有道理的；另一方面，你提到的這個問題確實可能存在：如果我們的數學課程是每一個人都能應付的數學課程，勢必導致整水平降低，無人冒尖，潛在的專家級人物缺少了成長的沃土，怎麼辦？！ 對這個問題，我倒沒那麼擔心。我的觀點是，如果把數學教育比作一間房屋，大眾數學就像這間房屋的地板，是「地板上」的數學。每個人都要先學會在地板上站立，站穩、站牢。每一個都要掌握讓自己「站得住」的數學。而地板到天花板之間還有一大塊空間。不妨把天花板比作精英數學，只有在地板上站的結實、加之有願望、有潛力、有天賦、有條件的，才有可能跳起來觸摸到天花板。人人都摸天花板辦不到，有人想摸並且能模到，就一定要為他留出足夠的空間和可能性。如果這樣思考，大眾數學與精英數學之間的關系就和諧了：大眾數學實際是精英數學的沃土，大眾在滿足生存需要的基礎上都是未來數學家、科學家的龐大後備軍。所以，數學越大眾，學數學的人越多，才越有可能有尖子冒出來，在「地板」上站功最好的那撥兒，才有可能一躍而起去摘取那女王皇冠上的明珠。看來，基礎是大眾數學，然後才有精英數學。當然在大眾數學與精英數學的和諧共進方面，我們仍然是任重道遠。現在似乎大眾數學的空間已經拓展開了，精英數學的空間尚待拓展，只須在機制上稍做調整，其實不難。 總之，無論數學也好，物理也好，推而廣之，無論國家的政策也好，法規也好，都應該是為大眾的，都應該首先考慮大眾而不是小眾的利益和基本需要。我們不能指望每個適齡青年都升入高中、大學，但我們希望那些從初中、高中畢業回家務工、務農、哪怕是作放牛娃的孩子，他們在學校的數學也沒有白學！這一點應當是數學教育目標的底線。 我說的這些純粹是個人的看法，目的是與大家交流，僅供參考吧。

2. 雲南省新課標數學用書是A版還是B版

a版的

3. 人教版新課標高一數學學哪幾本書

高一上必修1和必修4，高一下學必修5和必修2必修3，有學校有調整，比如海南是1、2、4、5、3，也有按順序學的，反正高一要把5本修完。

4. 新課標數學一共幾本書啊

高中數學目錄
必修一
第一章
1.1集合與集合的表示方法
1.1.1集合的概念
1.1.2集合的表示方法
第二章
2.1函數
2.1.1函數
2.1.2函數的表示方法
2.1.3函數的單調性
2.1.4函數的奇偶性
2.1.5用計算機作函數圖像（選學）
2.2一次函數和二次函數
2.2.1一次函數的性質與圖像
2.2.2二次函數的性質與圖像
2.3函數的應用（1）
2.4函數與方程
2.4.1函數的零點
2.4.2求函數零點近似解的一種計算方法----二分法
第三章基本初等函數（1）
3.1指數與指數函數
3.1.1實數指數冪及其運算
3.1.2指數函數
3.2對數與對數函數
3.2.1對數及其運算
3.2.2對數函數
3.2.3指數函數與對數函數的關系
3.3冪函數
3.4函數的應用（2）

必修二
第一章立體幾何初步
1.1空間幾何體
1.1.1構成空間幾何體的基本元素
1.1.2稜柱 棱錐 稜台的結構特徵
1.1.3圓柱 圓錐 圓台 和 球
1.1.4投影與直觀圖
1.1.5三視圖
1.1.6稜柱 棱錐 稜台和球的表面積
1.1.7柱 錐 台和球的體積
1.2點 線 面之間的位置關系
1.2.1平面的基本性質與推論
1.2.2空間中的平行關系
1.2.3空間中的垂直關系
第二章 平面解析幾何初步
2.1平面直角坐標系中的基本公式
2.1.1數軸上的基本公式
2.1.2平面直角坐標系中的基本公式
2.2直線的方程
2.2.1直線方程的概念與直線的斜率
2.2.2直線方程的集中形式
2.2.3兩條直線的位置關系
2.2.4點到直線的距離
2.3圓的方程
2.3.1圓的標准方程
2.3.2圓的一般方程
2.3.3直線與圓的位置關系
2.3.4圓與圓的位置關系
2.4空間直角坐標系
2.4.1空間直角坐標系
2.4.2空間兩點距離公式

必修三
第一章 演算法初步
1.1演算法與程序框圖
1.1.1演算法的概念
1.1.2程序框圖
1.1.3演算法的三種基本邏輯結構和框圖表示
1.2基本演算法語句
1.2.1賦值 輸入 輸出語句
1.2.2條件語句
1.2.3循環語句
1.3中國古代數學中的演算法案例
第二章 統計
2.1隨機抽樣
2.1.1簡單的隨機抽樣
2.1.2系統抽樣
2.1.3分層抽樣
2.1.4數據的收集
2.2用樣本估計總體
2.2.1用樣本的頻率分布估計總體的分布
2.2.2用樣本的數字特徵估計總體的數字特徵
2.3變數的相關性
2.3.1變數間的相互關系
2.3.2兩個變數的線性相關
第三章 概率
3.1事件與概率
3.1.1隨機現象
3.1.2事件與基本事件空間
3.1.3頻率與概率
3.1.4概率的加法公式
3.2古典概型
3.2.1古典概型
3.2.2概率的一般加法公式（選學）
3.3隨機數的含義與應用
3.3.1幾何概型
3.3.2隨機數的含義與應用
3.4概率的應用

必修四
第一章 基本的初等函數（2）
1.1任意角的概念與弧度制
1.1.1角的概念的推廣
1.1.2弧度制和弧度制與角度制的換算
1.2任意角的三角函數
1.2.1三角函數的定義
1.2.2單位圓與三角函數線
1.2.3同角三角函數的基本關系式
1.2.4誘導公式
1.3三角函數的圖像與性質
1.3.1正弦函數的圖像與性質
1.3.2餘弦函數 正切函數的圖像與性質
1.3.3已知三角函數值求角
第二章 平面向量
2.1向量的線性運算
2.1.1向量的概念
2.1.2向量的加法
2.1.3向量的減法
2.1.4數乘向量
2.1.5向量共線的條件和軸上向量坐標運算
2.2向量的分解和向量的坐標運算
2.2.1平面向量基本定理
2.2.2向量的正交分解與向量的直角坐標運算
2.2.3用平面向量坐標表示向量共線條件
2.3平面向量的數量積
2.3.1向量數量積的物理背景與定義
2.3.2向量數量積的運算律
2.3.3向量數量積的坐標運算與度量公式
2.4向量的應用
2.4.1向量在幾何中的應用
2.4.2向量在物理中的應用
第三章 三角恆等變換
3.1和角公式
3.1.1兩角和與差的餘弦
3.1.2兩角和與差的正弦
3.1.3兩角和與差的正切
3.2倍角公式和半形公式
3.2.1倍角公式
3.2.2半形的正弦 餘弦和正切
3.3三角函數的積化和差與和差化積

必修五
第一章 解三角形
1.1正弦定理和餘弦定理
1.1.1正弦定理
1.1.2餘弦定理
1.2應用舉例
第二章 數列
2.1數列
2.1.1數列
2.1.2數列的遞推公式（選學）
2.2等差數列
2.2.1等差數列
2.2.2等差數列的前n項和
2.3等比數列
2.3.1等比數列
2.3.2等比數列的前n項和
第三章 不等式
3.1不等關系與不等式
3.1.1不等關系與不等式
3.1.2不等式性質
3.2均值不等式
3.3一元二次不等式及其解法
3.4不等式的實際應用
3.5二元一次不等式（組）與簡單的線性規劃問題
3.5.1二元一次不等式（組）所表示的平面區域
3.5.2簡單線性規劃

選修2-1
第一章 常用邏輯用語
1.1命題與量詞
1.1.1命題
1.1.2量詞
1.2基本邏輯聯結詞
1.2.1且 與 或
1.2.2非 （否定）
1.3充分條件 必要條件與命題的四種形式
1.3.1推出與充分條件 必要條件
1.3.2命題的四種形式
第二章 圓錐曲線方程
2.1曲線方程
2.1.1曲線與方程的概念
2.1.2由曲線求它的方程 由方程研究曲線性質
2.2橢圓
2.2.1橢圓的標准方程
2.2.2橢圓的集幾何性質
2.3雙曲線
2.3.1雙曲線的標准方程
2.3.2雙曲線的幾何性質
2.4拋物線
2.4.1拋物線的標准方程
2.4.2拋物線的幾何性質
2.5直線與圓錐曲線
第三章 空間向量與幾何體
3.1空間向量及其運算
3.1.1空間向量的線性運算
3.1.2空間向量的基本定理
3.1.3兩個向量的數量積
3.1.4空間向量的直角坐標運算
3.2空間向量在立體幾何中的應用
3.2.1直線的方向向量與直線的向量方程
3.2.2平面的法向量與平面的向量表示
3.2.3直線與平面的夾角
3.2.4二面角及其度量
3.2.5距離（選學）

選修2-2
第一章 導數及其應用
1.1導數
1.1.1函數的平均變化率
1.1.2瞬時速度與導數
1.1.3導數的幾何
1.2導數的運算
1.2.1常數函數與冪函數的導數
1.2.2導數公式表及數學軟體的應用
1.2.3導數的四則運演算法則
1.3導數的應用
1.3.1利用導數判斷函數的單調性
1.3.2利用導數研究函數的極值
1.3.3導數的實際應用
1.4定積分與微積分的基本定理
1.4.1曲邊梯形面積與定積分
1.4.2微積分基本定理
第二章 推理與證明
2.1合情推理與演繹推理
2.1.1合情推理
2.1.2演繹推理
2.2直接證明與間接證明
2.2.1綜合法與分析法
2.2.2反證法
2.3數學歸納法
2.3.1數學歸納法
2.3.2數學歸納法應用舉例
第三章 數系的擴充與復數
3.1數系的擴充與復數的概念
3.1.1實數系
3.1.2復數的概念
3.1.3復數的幾何意義
3.2復數的運算
3.2.1復數的加法與減法
3.2.2復數的乘法
3.2.3復數的除法

選修2-3
第一章 計數原理
1.1基本計數原理
1.2排列與組合
1.2.1排列
1.2.2組合
1.3二項式定理
1.3.1二項式定理
1.3.2楊輝三角
第二章 概率
2.1離散型隨機變數及其分布列
2.1.1離散型隨機變數
2.1.2離散型隨機變數的分布列
2.1.3超幾何分布
2.2條件概率與實踐的獨立性
2.2.1條件概率
2.2.2事件的獨立性
2.2.3獨立重復試驗與二項分布
2.3隨機變數的數字特徵
2.3.1離散型隨機變數的數學期望
2.3.2離散型隨機變數的方差
2.4正態分布
第三章 統計案例
3.1獨立性檢驗
3.2回歸分析

選修4-4
第一章 坐標系
1.1直角坐標系 平面上的伸縮變換
1.1.1直角坐標系
1.1.2平面上的伸縮變換
1.2極坐標系
1.2.1平面上點的極坐標
1.2.2極坐標與直角坐標的關系
1.3曲線的極坐標方程
1.4圓的極坐標方程
1.4.1圓心在極軸上且過極點的圓
1.4.2圓心在點（a，∏/2）處且過極點的圓
1.5柱坐標系和球坐標系
1.5.1柱坐標系
1.5.2球坐標系
第二章 參數方程
2.1曲線的參數方程
2.1.1拋射體的運動
2.1.2曲線的參數方程
2.2直線與圓的參數方程
2.2.1直線的參數方程
2.2.2圓的參數方程
2.3圓錐曲線的參數方程
2.3.1橢圓的參數方程
2.3.2雙曲線的參數方程
2.3.3拋物線的參數方程
2.4一些常見曲線的參數方程
2.4.1擺線的參數方程
2.4.2圓的漸開線的參數方程

5. 《高中新課程教材數學人教A版》

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6. 全國高考新課標一數學哪幾本書必學(除了必修12345)選學的呢

選修2-1,2-2,2-3 是必須學的。然後選修4-1,4-4,4-5選一本

7. 小學數學新課標是一本書嗎

那要看你說的是什麼了, 現在的學生使用的書,有的版本是叫新課標的

8. 新課標高中數學B版電子書教材下載

http://vip.21cnjy.com/SoftShow.asp?softChannelID=3&ClassID=19682&SoftID=198684

9. 數學新課程標准(2011版)哪個出版社出版

找本書自己看看去
我覺得你還有什麼事情可以自己做呢？

10. 新課標高中數學 的課本共幾本

我們這高一上學期必修1、2，下學期必修4、5，高二上學期必修3、選修2-1，下學期選修2-2、2-3，高三上學期選修4-5，下學期復習。有些地方也有先學必修3、再學必修5的。