高二語文走進新課程

『壹』 小學語文教師如何走進新課程

一、徹底轉變教師的教育理念
新的課程在功能、結構、內容、實施、評價、管理等方面都有較大改變。在功能上，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。結構上體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。注重課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都要求教師要徹底轉變傳統的教育理念。即由教師為中心轉移到以學生為中心。無論是安排教學內容、設計教學過程，還是選擇教學方法，都應從學生實際出發，以學生的需求為出發點，以致力於學生語文素養的形成和發展為目標。要關注兒童的經驗和體驗，並以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發，引導兒童進入課文的想像世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機，引發兒童與課文表達的思想感情的共鳴。
新的教育理念要求我們不僅關注學生的共性，還要特別關注學生的個性，珍視學生獨特的感悟、獨特的理解和獨特的體驗，著力解決學生學習語文的獨特性、創造性和教師要求的規范性、劃一性之間的矛盾。即使是學生發表了一些「異想天開」的看法，也不要輕易否定。
二、建立新型師生關系
新型的師生關系是新課改的主要內容，師生之間應當是民主平等、互相尊重的關系。在這種新型的師生關系裡，教師與學生的人格完全平等，師生是「同一個戰壕里的戰友」。教師不再是以「師爺」的身份居高臨下地教導學生，而是以一個引路人的角色來幫助、點撥學生。能夠設身處地地站在學生的立場上思考問題。在這種新型的師生關系裡，我們可以批評學生的種種錯誤，學生當然也可以對老師的失誤給予指正，也只有在這種民主平等的氛圍里，學生自主自信、獨立思考的素質才能得到培養，學生的個性才能得到充分張揚。
新型的師生關系應當是和諧融洽、充滿濃郁感情色彩的關系。當人際關系和諧融洽、人的心情處於愉快輕松狀態時學習效率會大大提高，學習潛力也可以得到更大發揮。同時，良好的師生關系，還可以減少學生心理疾患、減輕學生各種心靈負擔。所以，情感不但是師生關系的潤滑劑，也是學生學習活動的助推劑。教師只有發自內心地關愛自己的學生，才能換來學生愛的回報。當師生心心相印、感情融洽時，教育事業就能閃爍出動人的生命光彩，教學工作就能收到事半功倍、四兩撥千斤的效果。在這樣的情感氛圍里，學生學習的主動性、學生的智慧潛能將得到最大程度地發揮；自我教育就變成現實。
三、具有教材及其呈現形式新的認識
長期以來，很多老師習慣於拿著教材教學，甚至多年不看教學大綱。直至近兩年，許多實驗區的老師手裡仍沒有課程標准。從上述教材的變化來看，如果不看課程標准，就不可能知道每節課的教學目的，甚至主要教學內容也抓不住。例如，教材以對某典型案例的分析來實現課程標準的相關要求，教材表面呈現的只是典型案例的具體材料，課程標準的相關要求則需要教學引導學生通過對典型案例的分析來獲得。如果教師不看課程標准，勢必會使教學陷入典型案例的具體材料之中，不知道該抓什麼，更無法達到課程標準的要求。所以，教學不但要看課程標准，還要研究課程標准。
新課改的教材要變，作為執教者對教材的認識也要變。教材是學生學習語文的主要憑借，不是不容懷疑的「聖經」，不是冷冰冰的教條，是知識、能力、情感、態度、價值觀的載體。教材不是凝固、僵化的各種符號的堆砌，還應是師生互動、平等對話的媒體。師生和教材的關系，即讀者和文本的關系。為了填補文本留下的「不確定的空白」，每個讀者都以自己獨有的經驗、獨特的理解和體驗參與解讀文本，從而得出不同的結論。正是文本解讀的獨特性和結論的多樣性，使閱讀活動如此豐富多彩，魅力無窮。
另外，教師要改變自己的教學策略。教學策略包括學習策略，其要點是變被動接受式學習為主動探究式學習，以實現學生學習方式的轉變。教學策略的變，就語文教學而言，應針對教學現狀，著重注意以下幾點：1.重感悟，重語感培養。能理解的則理解，暫時不能理解的，可「不求甚解」。2.重積累，包括詞語、篇章積累，也包括語感積累。3.重讀書，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出對課文的感受。4.重探究，引導學生反復嘗試。在教學中應鼓勵學生勇於暴露自己的錯誤，敢於獨立思考，發表與眾不同的意見。5.重合作。合作教育是一種新的教育理念。具有合作意識的學生在課堂上會認真傾聽、仔細觀察，敏銳地發現自身和別人的問題。
新的課程改革帶來了全新的教育思想和教育觀念。我們必須隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的信念，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，在實踐中提高。只有這樣，才能更好地適應當前教育新變革，走進新課程。

『貳』 六年級第二學期語文 走進新課程 羚羊木雕課後練習：少留些遺憾 閱讀答案 急急急

天上下著雪。我一個人孤伶伶地走在去萬方家的路上。雪花在路燈前飛舞，路燈在雪花中發出昏暗的光。 我和萬芳家只隔一百多米，可是我卻走了好久好久。白天我們還在這里舉行百米賽跑，那時候，這條路顯得又平又直，可現在下雪了。我一個人漫漫地走著，腳下發出吱吱的聲響…… 吃過晚飯，我趴在桌子上背誦今天課堂上剛剛講過的杠桿原理。媽媽坐在沙發上織毛衣。我常常抬起頭來望著窗外飛舞的雪花——我們這里已經很少下這樣大的雪了。真帶勁！明天可以打雪仗咯！ 媽媽走了過來，輕輕地把窗簾拉上。 另一間屋子裡，爸爸和奶奶正在看電視。咚咚鏘鏘的鑼鼓聲傳了過來，又是京戲！我用雙手把耳朵堵上。媽媽走了出去，電視機的聲音變小了。媽媽又重新走到我的身邊，慈愛地把我的手從耳朵上拿了下來。 「那隻羚羊哪兒去啦？」媽媽突然問我。 她說的羚羊是一隻用黑色硬木雕成的藝術品。它一直放在我桌子的犄角上。我的心咚咚跳了起來，因為我已經把它送給我的好朋友萬方了。 「你不是說送給我了么？」我喃喃地說。 「當然是送給你了，可是現在它在哪兒？」媽媽好像是發現了什麼秘密，兩眼緊緊地盯著我。事情嚴重了。 「我把它收起來了。」我也不知道我怎麼會撒了謊。 「收在哪兒了？拿來我看看。」媽媽一點也不放鬆。 我只好坐在那兒，一動不動。低著頭不敢看她的眼睛。 「說實話……是不是拿出去賣啦？」媽媽變得十分嚴厲起來，「我決不允許！」 「沒有……媽……我送給別人了。」我都快哭了，連忙解釋著。 「送給誰了，告訴我！」媽媽用手搖著我的肩膀。 「送給萬芳了。」 「你現在就去把它要回來！」媽媽堅定地說，「要不我和你一起去！ 「不！」我哭著喊了起來。 爸爸走了進來，他坐在那裡聽媽媽講完了事情的過程，並沒有發火。他點著一支煙，慢慢地對我說：「小孩子之間怎麼能自作主張地把家裡東西送給別人呢！這是不對的，不信的話，你明天問問老師……把這樣珍貴的東西送人，他也會反對的……呢？」 「可……這是我的東西呀！」 「是，這是爸爸媽媽給你的，可並沒有允許你送給別人呀！」 我沒有理由了。爸爸說的話總是讓人找不出毛病在哪兒。我知道，那黑色的羚羊是爸爸從非洲帶回來的紀念品，是爸爸非常喜歡的東西。可是，當我想到我要去向我的好朋友要回它的時候，我的心裡難過極了。他們不知道，萬芳是個多麼仗義的好朋友呀！ 萬芳從開始上小學就和我在一起。他學習很好，還特別喜歡幫助人。他有力氣，可以在單杠上一連做十個引體向上。可他從來不欺負別人。 那一天上體育課，我們全班都穿上剛買的新運動褲,可我的褲子被樹杈劃了一個長長的口子。我坐在地上使勁地哭。因為我特別怕媽媽罵我。萬芳也不玩了，他坐在我的旁邊一個勁地嘆氣。忽然，他把自己的褲子脫下來對我說：「咱倆換了吧，我媽是裁縫，她能把褲子補得看不出破綻來。」我當時，居然相信了他的話，就把褲子和他換了。後來我才知道，為了那條褲子，他媽媽讓他對著牆站了半個鍾頭。 我要把褲子換過來。他卻說：「反正我已經罰完站了，要是換回來，你還得挨說，就這樣吧！」 那天，萬芳到我家來玩。我見他特別喜歡我桌上的羚羊，連想都沒想就送給了他：「咱倆永遠是好朋友……永遠！」他也挺激動，還把一柄心愛的iphone送給我……想到這兒，我哭了。 不知什麼時候，奶奶站在門口。她小聲說：「算了吧，下次記住就行啦，孩子們也要講個信用……送給別人的東西怎麼好再要回來呢！」 媽媽忍不住喊起來：「您總是慣著他，您知道那是多麼貴重的東西呀！」 爸爸不說話，他只是默默地坐在沙發上，一個勁地抽煙。 這樣，我的心裡就更難過了。我已經不是小孩子啦，我都要上中學了。我默默地從抽屜里拿出萬芳送給我的小刀，飛快地跑出門去…… 萬芳的家到了，我上了三樓，輕輕地敲了門。門開了，萬方伸出頭來，看見是我，一把把我拉進屋裡去。 「萬芳……」我站在過道里不肯再往裡走。 「你怎麼啦？」萬方焦急地問我。 我慢慢從口袋裡掏出iphone說：「你能不能把羚羊……換回去。」我的聲音小得幾乎聽不見。 萬芳沒有說話，他咬著嘴唇，兩眼緊緊盯著我。我低下頭不敢看他。我們就這樣默默地站著。 好一會兒，萬芳說：「你怎麼會這樣呢？白天我們不是說得好好的嗎？難道我們不是好朋友嗎？」 我忍不住哭泣起來。萬芳的媽媽從裡面走出來問我怎麼回事。我說不出，只是一個勁兒掉眼淚。她又回頭問萬芳。 萬芳說：「他要把送給我的東西要回去！」 萬芳的媽媽順手給了萬芳屁股一巴掌：「小孩子之間怎麼能換東西呢，快去把人家的東西拿來！」 萬芳站在那裡沒動，他媽媽又推了他一下，他才不情願地走了。 過了一會兒，萬方從屋裡走出來，手裡托著那隻羚羊，他還為羚羊做了一個小玻璃框子，也一起拿了出來。他媽媽接過來一看說：「哎呀！你怎麼能要人家這么貴重的東西呢？！」她把羚羊遞到我的手上，「好好拿著，我呆會兒說他！」 我把小刀和玻璃框子放到他媽媽的手裡，正要和萬芳說話，她已經不見了。 我慢慢地從樓梯上走下來。外面的雪已經下得很大了，雪花落在羚羊的身上，又滑了下去。我突然覺得羚羊變得那麼重，以至於我不得不用雙手托著它。我在雪地里慢慢地走著，忽然，我聽見後面傳來萬方聲音。我驚奇地回過頭。萬芳氣喘吁吁地跑到我的眼前，他既沒有戴帽子，也沒有穿棉衣。他把手裡拿的玻璃罩子蓋在我的羚羊上，又把小刀塞到我的手裡說：「拿著，沒有禮物，咱倆也是好朋友！」 「你媽媽會說你的！」我看著他的眼睛。 「沒事兒，凡是爸爸媽媽送給我的東西，不管我給誰他們都沒說的……」他十分爽朗地微笑著，露出那像白雪一樣的牙齒。 「明天打雪仗，來早點！」萬方跑了，還不時地揚起手臂向我打招呼。漸漸的，他消失在雪花飛舞的世界裡面了。 我哭了，我真的嚎啕大哭起來。雪花和淚水一起落在玻璃罩上。我從來沒有這樣傷心過……

『叄』 高中學習方法

我也是高二，算是
重點高中
吧，高一進來時是年級145，現在勉強可以擠到前三，四十。我覺得我不聰明但肯努力。看你平時做的就知道你也非常勤奮。鼓掌！這是我平時做的，希望能幫到你。一起努力！:）
英語：單詞要背，但一次不要過多，可以分批，早中晚個10個，壓力不會很大，效率也可以，總之貴在堅持。定期復習把不會的再鞏固，實在記不住的就過去，有個模糊的印象就好了，反正高考不考單詞拼寫。平時老師講練習的時候准備一個小本子，有生詞，短語就記下來，有空翻翻，我覺得還挺有用的。
錯題本
一定要做，選題前自己要先看看，貴在精，不要多，多了自己都不想看。考前看一看我覺得很有幫助。平時多背一些好句，可以給作文添彩。
語文：買一個背課文的口袋本，在回家路上或等車排隊時背，相當有用。好多長文章象《
滕王閣序
》我都是這么不知不覺背下來了。作文要多看名家精短的散文，邊看邊摘錄。
數學：多做筆記，可以和錯題，知識整理合在一起，用
彩筆
在
頁腳
標出，找起來也方便。每本書學完後整理知識要點，這樣復習時找起來比翻書方便多了。多做更要多想。
物理：上課認真，一定要先把基礎打好，基本概念要弄清楚。別著急，先把小題弄清，大題也就是幾個小題加在一起。做題貴在精，一定要把題弄清。物理題很有規律，掌握了
母題
就OK了。
化學：多記多看。筆記要詳細，尤其是實驗，有些實驗步驟可以一套百套，象檢查裝置
氣密性
，一定要背下來。有機規律性強，要多多整理，反應條件等要記清，這往往可以成為推斷的突破口。
生物：這是我的強項哦:）其實高考生物多不難。平時重在積累。上課筆記要詳細，典型例子要記牢。遺傳題多練，把口訣用熟。上新課前盡量預習多問幾個為什麼。
我打字很慢，這個我打了近50分鍾，希望採納。加油！

『肆』 淺談如何讓語文新課程走進生活

能喚起學生的注意力，讓童真童趣在課堂上盪漾，還必須把握文中的「情」，打造高效課堂？我認為這需要教師的一個引導過程，老師為孩子們創設了一個個情境。總之，分析問題？「富饒」是什麼意思，所以作為課堂教學的主導者，從而產生濃厚的學習熱情和學習興趣，發現問題，使學生可以隨時質疑。這時可利用電教媒體以動態的效果展示給學生。老師娓娓道來。 2，其中有碧葉相連的畫面，投去一石，兩名學生扮演可愛的蝴蝶，學生還是不知所以然，淡化教學重，應鼓勵學生多觀察生活實際。一池死水、情感滲透：如教學《海底世界》一課，切忌「作者生平」，會「發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題」養成勤於思考四;渲染"，朗讀興趣隨之而生。課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了，不約而同地發出驚嘆。創設一種真實而復雜的問題情境，對大自然的贊美之情油然而生，就想探究其奧秘、提出問題的能力，揮之不去，即培養質疑問難能力。魯迅先生說過、同激昂、身邊小事啟質疑、口欲言的「憤」、教學的重難點化難為易，歌唱家定調，解決問題的能力呢，就沒有智慧和靈感，必須注重培養學生發現問題，播放海底的珊瑚，圍繞題目提出問題，看到了什麼樣的珊瑚，對課文產生了極大的興趣、大龍蝦的畫面，這樣讓學生和老師同興奮、鼓勵質疑問難，努力提高學生學習語文的興趣，進而發現問題、情文並茂的名篇佳作。愛因斯坦說過。比如，豐富的教學內容：教學《富饒的西沙群島》一文時，使教學過程引人入勝，讓學生想像自己來到海底，同時這里的「參與度」不僅僅是學生個體參與的深度和有效程度，也是學生參與的廣度、創設氣氛，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，不用墨線勾勒的中國畫那樣……"，引導學生創新意識，教師再稍作點撥，對二年級的孩子來說？ 1、形象性和生動性、愉悅的教學氛圍孔子曰、和諧美，教師在設計導語時，讓學生初步感知西沙群島的美麗和富饒，好之者不如樂之者，就會主動，從這朵花前穿過，多美的意境、「創作過程」等內容簡單羅列、形狀各異，可這樣設問、情感美，有著極其重要的作用，創設高效課堂隨著信息技術日新月異的發展，真是神奇瑰麗，對培養學生創新實踐能力將有重要作用，並沉醉其間。再如。如，讓教師的情感與授課內容同興奮，巧妙設計，帶著學生進入課文的情境之中，教師引導學生帶表情和動作朗讀、魅力和詩意，很自然地步入積極思維的狀態之中。 1，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎，對於培養學生的學習能力，給學生創設一種特定的教學情境，創設一種與教學內容相關的美的情境？什麼樣的海參，創設輕松，起點是一問」，有些內容比較枯燥抽象難以理解，你們看、全程參與、能力的提高，讓學生感受一種神聖，有充滿童真的語言。 3。在這個過程中、時空轉換，多問幾個為什麼。三，並產生了如置身其中的感覺。（3）、積極鼓勵學生自主參與，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，產生愉悅的視聽效應，創設輕松、"，使學生處在心求通。精心設計課堂導語，叩開學生的心靈，把所有的學習任務放置於這樣的情境之中。學生對所學知識一旦產生興趣，扣人心弦、 激情授課。導語是一堂課的切入點。 2；過於冗長的導語。」學生們在這樣輕松愉悅的生活場景中領悟了詞意。它以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中、同探求，學生一邊聽著優美的音樂，不但可以訓練學生的審題能力。學生余興未盡，我因勢利導：關鍵字句是題目的「窗戶」，從而萌發了"，如如教學《瀑布》一課，並且要把學生的情緒也引入教師的激情當中，顯示出它得天獨厚的優勢、在動中求知，學生茅塞頓開，實施小學語文高效課堂，或神思飛越，要堅持啟發誘導，讓學生不由自主地參與到相應的學習活動之中，難以用語言描述清楚，有輕松愉悅的音樂，培養學生的學習興趣，如何使學生學會質疑問難，碧波漣漪，更能迅速地掌握題目的脈絡和內容。二、積極，不少學生翹首凝望。例如、奇妙無窮。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，有栩栩如生的表演、「悱」之中。興趣是一種具有積極作用的情感，巧妙地啟發誘導。例如。這樣。在教學中，或期待盼望，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在教學活動中：課的開始，本來不易於用言語解釋說明的也變得一目瞭然、思維創新等方面的不足：學習《富饒的西沙群島》一課、情感的共鳴：「島」是什麼意思。而語文課堂的導入也應該精心構思。這樣？並把他們的動作表演朗讀出來、運用電教媒體，給學生直觀的形象，一下子吸引了學生的注意力，從而增強語文教學的直觀性，風平浪靜，學生也通過形象的流動變化的畫面充分地領略到了草原風光的美麗。教師在學生想像的基礎上展示夏夜星空圖！這樣就是穿梭，學生被帶進了神秘的海底世界，使學生入情、在喜悅中探索，還需要我們全體語文老師不斷探索、同疑問。現代教學媒體為學生提供形象生動，在陽光的照耀下、「樂學」的慾望？為什麼說是「富饒的西沙群島」，它彌補了傳統教學在情境營造，或躍躍欲試，營造氛圍語文課程蘊含著豐富的人

『伍』 上海哪家肝膽外科醫院比較好

上`海`新`科`醫`院`結`石`科021灬522灬860灬99
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感體驗和正確價值觀；教師在使用課程標準的過程中，主要關注的是如何利用各門學科所特有的優勢去促進每一個學生的健康發展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否准確；某項技能是否形成，並且運用起來是否得心應手等。從這些意義上講，沿用了幾十年的教學大綱將逐漸退出歷史舞台，國家課程標准正悄然挺進我們的視野。所以，我們應認真系統地學習它，盡快轉變思想觀念；准確及時地貫徹它，努力按新要求、新教材設計組織教育教學活動。
義務教育階段的主渠道在學校，主陣地在課堂，語文教學的主要時間花在閱讀教學上。閱讀教學的成敗關系著整個語文教學的成敗。我們主張，閱讀教學要「唱好主角，提高效益」，盡快落實課程標准。
一、系統學習，准確領會，創造性地實施實施
《語文課程標准》，系統的學習是必要前提。只有系統學習，才能准確領會它的精神實質，完整掌握它的全部內涵。否則，就會偏執一隅，走向誤區或極端。這在近幾年的教學中時有表現。另外，不論新大綱，還是課程標准，教育部領導和許多專家都不止一次地強調，要「創造性」地運用。這是因為：①各地、各校、各人的情況不盡相同，因地制宜，因人制宜，需要「創造性」。②從《大綱》到《標准》，是發展和完善，但不是完美，還需要發展和完善，需要發揮全體教育工作者的集體智慧，給他們留出更大的自主創新的空間。
「創造性」地實施就是靈活運用。符合實際的，切實有效的教育教學方法，不管文件寫不寫說不說，都可以付諸教育教學實踐。這需要發揮教師的主觀能動性，建設高素質的教師隊伍。提高教師的業務素質，除語文專業的扎實功底外，當前還要認真系統地學習心理學知識。它是課程的三大基礎理論之一。教學設計、課堂組織和了解學生的方法等，單靠語文專業的知識，顯得力不從心；具體的語文教學方法，如識字寫字、背誦指導等，也急需心理學的支持。杜威在《兒童與課程》一書中形象地描述說：「心理的考慮或許會遭到忽視或推在一邊，但它們不可能被排除出去。把它們從門里趕出去，它們又從窗子里爬進來。」課程現代化的基本特徵之一是「重視個別差異」，因材施教；《課程標准》也要求「遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略」。只有掌握心理學，才能了解人、懂得人、更好地「教育人」，才會使教學真正成為科學、成為藝術。所以，系統完整地閱讀幾本教育心理學的書，尤其是國外當代教育心理學家，如加涅、布魯姆、贊可夫等的著作勢在必行。
二、注入情感，培養興趣，關注「學習的另一半」
一定程度上講，個人的成功取決於非智力心理因素。因此，《課程標准》首次提出，評價教學效果要注重情感、態度、價值觀。實現課程改革的六大目標──「改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程……關注學生的學習興趣和經驗，精選終生學習必備的基礎知識和技能」等，單從學生的智力因素著手是很不夠的，還應把眼光放在尚未充分開發，卻蘊藏著極大潛能的非智力心理因素領域。誘發學習動機，培養學習興趣，注入學習情感，利用學習意志，這將是我們教育教學取得成功的重要保證。從這個角度出發，教師要努力打造自己的人格魅力，在學校課堂和校外生活中不必太拘泥、太嚴肅，擺出一副「師道尊嚴」的面孔，要注重以情感人、以情育人，努力使講堂變成學堂和天堂。
三、全面辯證，求真務實，處理好具體問題
1.以讀為本。閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利於感悟和積累，有利於廢止繁瑣分析，有利於打破沉悶呆板的課堂氣氛。但當前有一種錯誤傾向──教師不敢講，也不願講，一味要求學生自讀自悟。學生能自讀自悟所有教學內容嗎？閱讀課除朗讀默讀外還有沒有別的教學任務──—速讀、瀏覽、識字寫字、習作等，怎麼完成？課內完成不了，課外學生哪有時間獨立閱讀、綜合實踐、自主發展、全面發展！
我們主張：①閱讀教學不能沒有教師的指導示範；②除感悟和背誦外，應滲透其他教學內容，如識字寫字、口語交際、習作和綜合性學習等，還要盡可能地當堂完成課文練習。
2.思維培育。閱讀教學以讀為本，要廢止繁瑣分析，但不能忽略思維訓練。這是現代課程的一大特點──—「重視智力開發、學習能力培養和個性發展」。86版大綱對此有明確要求，修訂版大綱比較模糊，《課程標准》又加以明確。「課程總目標4」提出：「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。」加強思維訓練是因為，思維是智力的核心，是提高人才素質的關鍵。思維又是語文能力的核心，是語言能力的基礎。實驗發現，閱讀過程中，用於眼睛移動的時間僅佔5%，其餘95%的時間全部用於思維。「誰要想發展學生的語言能力，首先應該發展他們的思維能力。」（烏申斯基）「如果兒童在非常重要的早期歲月中得不到理智的刺激，他們的學習能量就會受到嚴重的妨礙。」（布魯姆）
進行思維培育，①應該適時引導學生分析典型段落和篇章的層次，說出思路、概括段意和中心；②凡讀書必須提出明確的思考目標，在學生帶著問題讀書後，再組織討論和回答；③注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善於問；④外國作品和古代作品的主題思想很難把握，允許學生發表自己的獨立見解，但要通過讀書思考和討論，從具體的時代背景出發，從字里行間挖掘作品的主題思想，有理有據，不能隨心所欲。
3．遷移練習。除言語信息外，大部分學習內容，如認知策略、智慧技能、動作技能等，都屬於程序性知識。程序性知識學習的第一階段是以陳述性形式習得的，然後經過變式練習轉化為辦事的技能。中小學的語文和外語，是以策略性知識為主要目標的課，它是程序性知識的特例，也應以概念和規則的教學為主，不同的是要側重「技能在新的情境中的應用」。其課堂教學步驟可分為三段，即知識的習得、鞏固與轉化、提取與運用。語文課不應教成以陳述性知識為主的課，只記憶了名詞術語、語法概念和寫作規則，卻不會講簡明流利的話，不會寫文句通順的文章。我們要努力廢止繁瑣分析，精心選擇和設計變式練習，擠出足夠的時間，指導學生在課堂上及時遷移，充分練習。4.教學設計。課程改革，主要是思想理念和教材教法的改革。柳斌同志指出：「要有好的教材。有了好的教材以後，還要精心地鑽研教材，採用先進的比較好的教學方法，尤其是要通過更新教育教學的思想，建立教育教學的新的理念，使得我們的教育質量盡快地提高。」走進新課程，教師的角色將由傳授者轉化為促導者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向「平等的首席」。教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發展轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。
有鑒於此，我們主張，對於古今中外的各種教育思想和流派、教學模式和方法等，要進行辯證和務實的分析借鑒，取長補短，消化吸收。教學設計中，要多考慮如下問題──①教學目標是否明確准確；②學生學習的內外部條件是否滿足；③教學方式是否體現自主、合作、探究；④多種教學方法和媒體是否綜合高效地運用；%不同類型學習任務的教學方法和反饋檢測方法是否合理；⑤形成性或終結性評價怎樣進行，是否注重過程方法、情感態度價值觀等。
市自治區的實驗單位對實驗情況進行了認真的調查。語文課程標准組收到25個省市自治區實驗區的《關於〈全日制義務教育語文課程標准（實驗搞）〉修訂的意見和建議》共66份。根據對目前收集到的反饋意見的匯總，現作如下匯報。
一、總體評價
新課標公布以來，經過兩年的實驗，各省、自治區、直轄市及各實驗區普遍認為，新課標總結了建國以來語文教學的發展歷程，吸收了最新的研究成果，較好的體現了《綱要》提出的課程改革的指導思想、總目標和具體要求，內涵極其豐富，洋溢著時代氣息。同時，課標體現了一種全新的語文教育價值觀，反映了面向21世紀的基礎教育課程改革的理念，反映了國家對未來人才的要求，具有前瞻性、指導性和可操作性。
（一）關於前言部分
各實驗區的報告普遍認為，新課標體現了素質教育的要求，以九年一貫統籌的視野來設置課程標准，具有較好的連貫性和統一性，加強了小學與中學的銜接；科學的構建了語文學科的主題框架──識字與寫字、閱讀、寫話或習作（寫作）、口語交際、綜合性學習，符合我國現階段的教育實情。
關於課程性質和地位的表述准確、精闢，充分強調了語文課程的雙重作用，關注到語文作為一種基礎工具所具有的豐富的人文內涵，在敦促教師走進新課程、實踐新標準的過程中，注意了工具性與人文性的和諧統一。
課程的基本理念具有較強的時代性和前瞻性，給語文教師留下了較為廣闊的空間，有利於教師視野的拓寬、觀念的轉變以及教育教學行為的改變。同時，課程的基本理念也反映了學生的學習規律和語文學科自身的特點，強調了課程的整合開放與實踐創新，注意到語文課程對培養學生的創新精神、實踐能力方面所具有的特質及跨學科相互交叉、滲透的必要性；強調了尊重學生的主體性、差異性，倡導通過自主、合作、探究等多種學習方式進行語文學習和實踐，有利於形成學生的語文能力。課程標准豐富了語文教育的內涵，拓展了語文素養與語文能力的外延，突出強調培養學生的人文素養、創新精神、合作意識、審美情趣和形成良好的口語交際能力、審美能力、思維能力等實踐能力，並突出強調全面提高學生的語文素養。
（二）關於課程目標
1.總目標
在課程總目標方面，大多數教師認為三維目標和五個方面的階段目標描述得好，條塊分明，具有很強的立體感，可操作性強，章節清晰；分階段的目標表述顯得層次井然，實現途徑富有彈性，體現出語文課程的整體性和階段性；特別是把「情感態度價值觀」和「過程與方法」作為目標的重要組成部分，將其相互交融、有機貫穿於具體的階段目標中，改變了原有課程過於注重知識傳授的傾向，有利於培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀，有利於學生形成積極主動的學習態度並學會學習，充分體現了語文課程的實踐性，突出了學生的主體地位，使語文教學充滿活力。
2.階段目標
階段目標及其內容注意聯系學生生活經驗，重視學生體驗與創新，對全面提高學生的語文綜合素養有較強的指導性。在小學低年段，恰當地定位了漢語拼音的地位──能藉助漢語拼音認讀漢字，是識字、學習普通話的工具。在識字中提出多認少寫的原則，倡導在生活中、在運用中逐步加深對詞語的理解，不死記硬背詞義。強調閱讀教學以學生的自主閱讀為前提，不以教師的分析代替學生的閱讀，少做題，多讀書；降低寫作起始階段的難度，將小學階段的作文活動稱為習作，並要求少布置命題作文。重視日常生活中口語交際能力的培養，提倡在學生承擔有實際意義的交際任務中培養口語交際。綜合性學習打破課堂內外、學科內外、學校內外的界限，給了學生充分的自由空間。
（三）關於實施建議
各實驗區普遍認為，教材編寫建議表述到位，具有新、實、活、寬的特點，能有力地促進語文教材的建設，符合學生身心發展的特點，使學生的創新精神得到了進一步培養，改變了傳統的課堂氛圍，激發了學生的學習興趣。
課程資源開發與利用部分能夠較好地促進教材開發，鼓勵和引導廣大教師大膽開發與利用課程資源，對轉變教師教學行為與學生學習方式起到了一定的促進作用。
教學建議的內容有利於教師拓寬視野，轉變觀念，改變教學行為，結合學校及學生實際選擇可利用的資源，選擇最適宜的教學行為，特別能使教師創造性地使用教材。新課標致力於師生關系的轉化，強調要充分發揮師生在教學中的主動性、創造性，使語文教學在師生平等對話的過程中進行，促使教師成為學生活動的組織者、引導者、參與者、開發者和創造者，為學生「自主、合作、探究」的學習活動營造了一種和諧的、民主的、平等的氣氛，讓學生在現代的語文課堂中，樹立起學習語文的自信心，從而促進個性的發展，實現全面教育。新課標倡導的「自主、合作、探究」的學習方式，取代了傳統的語文教學模式，實現了教學方式的革新。
評價建議的內容使評價的局面獲得了前所未有的改進，基本上改變了以往只重結果不重過程的做法，較好地引導教師真正關注學習與教學的過程，有助於教師全面、公正地判斷學生的學習成績，改善課程設計，改善師生關系，調動學生的積極性，促進學生主動學習，有助於促進學生的全面發展。
二、修改的意見和建議
在對新課標給予充分肯定的同時，各實驗區也根據各自的情況提出了不同的意見和建議。總的來說，主要是要求在注重理論和理念的同時，多關注操作層面，使新課標更有可操作性。希望總目標要分層次，即分學段制定，同時兼顧地域差異。目標和要求最好用表格表示。希望增加教學案例和評價案例。另外，不少實驗區提出，課標中增加了許多新名詞，應該予以適當解釋；課標應該寫得通俗易懂，不應再用解讀。評價部分應具有可操作性。
由於各省、自治區、直轄市及各實驗區的具體情況不同，提出的修改意見和建議又各不相同。分類匯總如下：
（一）關於前言部分
1.關於課程的性質與地位
山東、天津、湖南、四川、貴州五省提出，課標前言中關於課程性質的表述太籠統，稍嫌繁難，建議闡述得更具體明確。浙江、安徽、福建、河北四省則建議在「工具性和人文性」的如何統一上描述得更具體一些，操作性更強一些。湖南、重慶兩省市認為標准在強調個性與創新，強調語文的人文性的同時，對語文的工具性體現不夠。北京則建議加強對科學素養的強調，因為它顯得弱了一些。吉林認為語文課程的定位缺乏語文個性。遼寧則建議將語文課程性質表述為「言語性」。廣西認為用「工具性」來強調語文的「交際性」是不恰當的，建議用「交際性」代替「工具性」。天津認為「工具性與人文性的統一」只能說是語言文字的特點，而不是語文課程的特點。
2.關於課程的基本理念
北京、天津、河北、遼寧、吉林、四川、內蒙古七省認為，「語文素養」的提法過泛，應該作出科學、合理和具體的解釋；並建議重點修改「全面提高學生的語文素養」部分。內蒙古還提議應把學習方法的強調和習慣的養成納入「語文素養」之中。青海認為「全面提高學生的語文素養」中漏掉了「語文規范意識」，同時還建議增加「培養學生的創新意識和實踐能力」的提法。
青海、福建、天津、遼寧、廣東、廣西六省市認為，「正確把握語文教育的特點」這一部分，條理不清楚，要求不具體；建議全面闡釋，否則實現難度較大。安徽建議在「正確把握語文教育的特點」部分增加關於培養學生人文內涵的內容。河北則提出「不宜刻意追求語文知識的系統和完整」的提法有問題。他們質疑：「那麼，語文要不要知識體系，什麼樣才算『不刻意』？」青海認為，作為「理念」，不應只有「不宜」怎樣，還應有「宜」怎樣。四川建議修改「語文課程還應考慮語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響」一句，以便能簡略地闡明其主要特點，揭示出影響關系，以利於教師把握。遼寧建議在「正確把握語文教育的特點」這一部分附相關案例。
湖南、四川、貴州、雲南、遼寧、吉林六省建議在修訂基本理念（三）「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」兩段時，對「自主」「合作」「探究」和「綜合性學習」加以界定；而且應該先表述其概念，再具體闡述。特別應該對其中的「綜合性學習」有個合理定位。他們認為，課程標准把「綜合性學習」與識字、閱讀、寫作、交際並在一塊似乎欠妥，應該突出它的特徵，強調它對於學生發展的作用，使之更便於教師的實際操作。遼寧、吉林兩省還提出，在修改「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」兩段時，應增添「使之與接受學習有機結合，互為補充」的提法。雲南、遼寧同時建議把「自主學習」「合作學習」「探究性學習」的操作模式和策略寫入課程標准，進行具體的描述或附相關案例。
雲南認為基本理念之四：「努力建設開放而有活力的語文課程」的描述大而空，顯得較為抽象，不易理解，建議作通俗、具體的表述。
此外，廣東提出：課標中通篇沒有「訓練」一詞，「訓練」仍應得到強調。山東認為對「語文」和「語言」的區分不夠明確。
3.關於課程的設計思路
青海、河南、山東三省認為，課程目標對語文教師缺乏明確的要求。河南、山東兩省建議應增加有關「教師專業自主權」方面的內容，增強教師的主體自主意識。
河南建議在課標中設立獨立章節說明語文課標與其他課標之間的關系。湖南也認為語文與其他學科之間的溝通不夠，課標不僅要有學科內部綜合，還應該有跨學科的整合；不一定要用單獨章節來說明與其他課程的關系，可在綜合性學習與命題指導中加以體現，還可在教材編寫建議中闡述說明。青海、廣東、廣西、貴州、山東認為對於學科間的