農村幼兒園課程改革情況調查問卷

A. 幼兒教師需要縣備的兒童文學素蕎有哪些

一、引言

幼兒園教育對象是3—6歲的幼兒，因年齡和自身知識經驗的不足，大部分不具備閱讀能力。 幼兒只有通過第三者轉化成聲音等形式來接受文學作品，閱讀兒童文學作品很大程度上依附於 ，幼兒教師則是向幼兒傳遞教材中的兒童文學作品的重要人物，其的兒童文學素養的水平直接關繫到對文本的解讀方式和策略，進而影響著幼兒對文學作品的理解和欣賞。方衛平教授認為，印在書上的文學文本，如果沒有 的輔助和轉達，對於嬰幼兒來說也許毫無真正的文學意味。 所以在幼兒文學教育活動中，教師是主導因素，調控與規范著整個文學欣賞過程，教師的兒童文學認識水平影響著幼兒文學素養的培養。那麼幼兒教師對語言教材中兒童文學認識的調查就十分必要。因為只有在了解幼兒教師的兒童文學素養目前狀況的基礎上，才能為幼兒教師更好地理解文學作品、順利開展文學教育活動提供針對性的倡議。

二、問卷基本信息

本次調查問卷分為兩個部分，教師的基本信息和幼兒教師對語言教材中兒童文學認識調查。問卷共30個題目，29個客觀選擇題，1個主觀題。問卷回收之後根據作答情況，剔除3個客觀題。題目選擇的來源是兒童文學自學考試題，這樣做的目的是為了避開隨意性和主觀性的回答。問卷共發放了130份，回收問卷100份，回收率是76.9%，有效問卷85份，有效率是85%，採取SPSS16.0軟體進行了數據分析。

三、問卷調查結果分析

通過對調查問卷進行統計分析，得出以下結果：

1.幼兒教師對語言教材中兒童文學地位的認識

調查中97.6%的幼兒教師認為兒童文學在幼兒園的語言教育中的具有非常重要的作用，並且認為兒童文學和語言課程資源有著非常密切的關系，這與目前幼兒園語言課程資源都來自兒童文學作品的現實是一致的。

2.幼兒教師對語言教材中兒童文學理論的認識
雖然大部分教師在觀念上能夠認識到兒童文學在幼兒園語言教育中的重要性，但很多教師對於兒童文學只知其然，而不知其所以然。問卷分析表明：雖然大部分教師認同兒童文學在幼兒園語言教育中的價值。但是問卷調查顯示：只有49.4%的教師系統學習過兒童文學這門課程，24.7%的教師自學過兒童文學課程，沒有學過的佔25.9%。在職的教師參加過兒童文學知識培訓的也只佔了32.9%。教師在文學閱讀量方面也令人擔憂，我們常說教師要給幼兒一碗水，自己要有一桶水。問卷調查表明：只有1.2%的人看過很多兒童文學方面的書籍，69%的幼兒教師只看過一點。從數據來看幼兒教師對兒童文學的認識還很淺薄，兒童文學理論知識和素養有待提高的空間還很大。

幼兒對語言教材中兒童文學作品的感悟和理解來自於幼兒教師的引導，文學作品的價值傳遞也是通過教師對作品的解讀和引導來實現的。對兒童文學作品的准確理解和把握首先需要教師具備基本的關於兒童文學知識素養。但是調查中發現：了解兒童文學發展史的只有7.1%，了解很少的佔了40.5%。同時對兒童文學文體知識、人物形象和表現手法的認識需要提升的空間也很大。

3.幼兒教師對語言教材中兒童文學價值的認識
兒童文學的個體價值，即兒童文學對兒童個體需要的滿足和對增強兒童個體本質力量的作用和作用。教材中兒童文學的個體價值包括：提供閱讀樂趣、提供間接經驗、補償兒童心理、培養自我意識、增強兒童自我效能感、增長文化知識和拓展想像空間等。 調查發現：幼兒教師認為兒童文學的個體價值中，居第一位的是發展想像力，其次是提供樂趣和強化敘事能力。兒童文學的教育價值中，居第一位的是發展語言價值，其次是推動閱讀價值，審美價值和情感價值。

4.幼兒教師對語言教材中兒童文學作品質量的認識

在問卷調查中85.9%的幼兒教師對語言教材中的兒童文學作品是滿意的，說明語言教材中的選文是得到幼兒園教師的認可的。但是有42.4%的幼兒教師對教材中的兒童文學作品不太熟悉，幼兒教師作為教材的詮釋者，如果連自己都不太熟悉教材中作品，那麼在開展文學教育時也一定是一知半解的。

調查顯示：90.6%的教師認為語言教材中兒童文學作品是切合幼兒的興趣的，而在兒童文學作品的教學中，有57.6%的幼兒對文學教育興趣一般，這個理由出現的理由在於幼兒教師在解讀作品時沒有調動幼兒的學習興趣。

四、提升幼兒教師兒童文學素養的倡議

1.改革學前教育專業課程設置

針對准幼兒教師的職前培養，在高等院校開設兒童文學相關課程是十分必要的。如兒童文學基本理論、中外兒童文學史、中外兒童文學作品賞析、兒童文學文體學等， 擴充其兒童文學理論知識，以此從源頭上培養高素質的准幼兒教師，提升准幼兒教師的幼兒文學素養。

2.幼兒園開展多元化的兒童文學學習活動

幼兒園管理者要開展豐富多樣的文學活動，加強教師間、園所間的溝通交流和資源共享，形成多元化的學習共同體。並定期邀請兒童文學專家和學前教育專家對幼兒教師進行培訓，提升其兒童文學作品的感悟能力和審美鑒賞能力以及兒童文學教學的具體操作能力。

3.幼兒教師提高自主學習能力

幼兒教師應該充分利用自身接近兒童的職業優勢，保持一顆童心，挖掘教學中的素材，突破教育者的身份，抓住兒童的天性和情感需要，自己去創造符合兒童心理，富有想像力、感染力和獨特審美趣味的兒童文學作品。

要想成為一位「有文學味」的幼兒園教師，老師們要保證閱讀質量，博覽群書，多讀書、讀好書，只有教師自己成為文學世界的「美食家」，才能幫助幼兒品評美味的精神食糧。