新課程提倡的多元評價指

⑴ 如何構建新課程標准下多元化的教學評價體系

教學評價是根據教學目標的要求，按一定的規則對教學效果做出描述和確定，是教學的重要組成部分，它貫穿於教學活動的全過程，其目的在於檢查和促進教師的教與學生的學，在教學中具有非常重要的作用。受應試教育的影響，傳統的教學評價出現了較多的問題，這些問題嚴重地影響了素質教育的全面推進。新課改強調素質教育，重視人的發展，提倡課程與生活的聯系。因此，新一輪課程改革倡導構建多元化﹑發展性的評價體系。新課程標准的實施，對評價方式也提出了更高的要求，強調建立一種促進學生全面發展，促進教師不斷提高，促進課程不斷發展的評價體系，要求我們建立多元主體共同參與的多元化評價制度，不要把評價當做一個過程的終結，更要重視評價的激勵作用與改進功能。新一輪課程改革倡導發展性評價，評價的目標是為了激勵、教育、促進學生發展，而不只是為了檢查學生的表現。因此，我們必須樹立以學生的整體發展和終身的持續發展為著眼點的發展性評價觀念，實現以下幾個轉變。 1、評價主體多元化。 以前的評價是老師說了算的，或者一張試卷就定下來的。現在通過對新課標的學習，我們認識到這種評價方式的片面性，現在我們實現了評價的民主化，在評價主體上，強調評價主體多元化、交互化，讓教師、學生、家長、其他與學生學習有關的第三方都成為評價的參與者，將學生從處於被動的位置向積極主動參與評價的主體轉變。除了教師評價外，引入了學生的自我評價、同學之間的互相評價和家長評價，評價中要求對事不對人，以促進發展、促進提高為宗旨，不但要提出問題，更要說一說問題的根源以及解決問題的方法等。教師評價：要發揮主導作用，力求准確、詳實、公平、公正。注意方法和策略，使評價成為師生的情感溝通。學生自我評價：讓學生認識到自己的優勢和不足，提高學習的主動性和自信心，發揮評價的自我激勵、自我反思、自我調控的作用。同學互相評價：讓學生學會欣賞同學，向同學學習，學會傾聽別人的意見和建議，並對別人的意見進行分析，有選擇地接受。要求家長也要參與評價，實現在評價過程中主體間雙向互動、溝通和協商。 2、從多個方面對學生進行評價 在應試教育中，對學生學習效果的評價主要憑學生對知識的掌握等認知領域，對學生的學習效果和教師教學水平的評價往往以學生的考試成績為依據，而對學生的思想品德、個性、特長、人格等非認知領域的發展不夠重視。隨著人們對教育目標的認識不斷深化和提高，教育的評價不再是以單一的成績為依據，不僅要評價教師的教，還要評價學生的學；不僅評價教育活動的結果，也要評價教育活動的過程；不僅評價學生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發展，也要評價情感、意志、性格等非認知因素的發展。根據《中小學信息技術課程指導綱要教育教學目標》，對學生進行多方面的評價是促進學生全面發展的必然要求。因此在本評價體系中，強調培養目標和評價內容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法。 3﹑在評價方法和形式上，強調多樣化。 傳統的教育模式評價的主體是學校教師，而學生是被評價者，評價的方法是考試，形式比較單一。新課程模式下的評價必須提倡多元化主體，我們強調個人自評、小組互評、教師總評三種形式相結合，包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，也可以把小組互評與對小組每個人的評價結合起來，這種評價是評價者與被評價者之間的互動過程。學生通過主動參與評價活動，隨時對照信息技術教育目標，發現和認識自己的進步和不足，使評價真正成為學生自我教育和促進自我發展的有效方式。新課程標准強調評價方法多樣化，因此教師要根據不同的評價對象和內容選擇不同的評價方法。如使用觀察法、問卷法、訪談法和成長檔案袋等非測試型評價法，使評價更真實、全面地反映學生的個性和發展，客觀地記錄學生成長過程中的具體表現，這種評價方法稱為質性評價。在對學生評價中，將定量評價與質性評價有機結合起來更能提高評價的效度。在評價方式上，重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化，除傳統的測驗、考試外，即時評價、實作評價、檔案袋評價、寫真評價等也成為評價的常用形式。改變傳統的評價方式要做到三個結合：量性評價與質性評價相結合；正式評價與非正式評價相結合；過程評價與結果評價相結合。當學生成功的回答了一個問題的時候，學生成功地完成一道習題的時候，當學生調查歸來的時候，當學生將小論文交到老師手中的時候，教師給予肯定性的即時評價；在學生生活和學習中，通過收集學生的小製作、典型的作業、實驗報告、小論文等作品作為學生學習進步的證據，對學生的學習成就進行肯定的實作評價，這樣，就會把學生的興趣強烈的吸引到學習過程和良好的心理體驗中，從而產生對學習的興趣。這些評價和寫真評價、檔案袋評價一起對學生進行較為全面的評價，評價時注重過程，實現終結性評價與形成性評價相結合，評價過程動態化，實現了評價重心的轉移。 4、在評價心理上，克服評價挫傷學生自尊心、自信心的弊端，強調評價增強學生自尊心、自信心，激發學生學習興趣。 新課程標准要求教師和家長要樹立正確的學生觀，充分理解學生是發展中的人，要以寬容的心態、發展變化的觀點來看待學生，允許學生犯錯誤，允許學生間有差異，要給予學生發展的時間、空間和機會，在評價中多一份關愛。為學生創造一個民主、和諧的發展環境，促進學生心理素質的健康發展。 總之，課程改革以及與之相適應的新課程的評價體系都是一個復雜而龐大的系統工程，不可能一蹴而就。新教學評價體系建立的理念和理論需要廣大教育工作者的共同努力, 在新課程實施中，不斷研究探索、總結經驗，把課程改革及教學評價改革不斷向深層次推進,並逐步得以完善。

⑵ 數學家華羅庚的簡介

華羅庚（1910.11.12—1985.6.12）， 出生於江蘇常州金壇區，祖籍江蘇丹陽。數學家，中國科學院院士，美國國家科學院外籍院士，第三世界科學院院士，聯邦德國巴伐利亞科學院院士。中國第一至第六屆全國人大常委會委員。

華羅庚是新中國數學研究事業的創始人，也是中國在世界上最有影響的數學家之一。而他初中畢業後不到一年就因家貧而輟學，後來的成就完全是刻苦自學而取得的。

華羅庚在我國最早把數學理論研究與生產實踐結合起來，並做出了巨大貢獻，被譽為「人民數學家」。

⑶ 中考改革：什麼是「兩考合一」

「兩考合一」是初中畢業、高中招生兩考合二為一,統一規范為「初中學業水平考試」。

據北京市教育委員會消息，隨著中考時間拉近，北京市教委日前制定了《北京市初中學業水平考試實施辦法》，強調2021年北京市畢業會考和中考將首次兩考合一，新方案從2018年入學初一新生開始實施。現在的初二學生按計劃將於本學期末參加地理、生物兩門科目學業水平考試。

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實行「兩考合一」的意義就在於, 「一考兩用」可以減輕學生的考試負擔；同時也在於引導學生認真學習每門課程，克服一些科目「不考不教、不考不學」的傾向。在「兩考合一」後，則注重選拔性考試，推行綜合素質評價，建立多元評價體系，關注學生的個性、興趣發展。

在中招錄取時，將從學生12門初中學業水平考試科目成績中確定8門，將原始成績計入中招錄取總成績，滿分為660分。其中語文、數學、外語、體育與健康、道德與法治、物理6門成績必須計入；

按照文理兼顧原則，在歷史和地理中擇優確定1門、在化學和生物中擇優確定1門計入。往屆生和未在八年級參加本市地理、生物2門科目考試的應屆生，將歷史、化學2門科目成績計入。

此外，北京市要求每個學生必須在初中三年完成10次開放性科學實踐活動，每次計3分，滿分30分。成績除以3後，分別計入物理、化學、生物3門科目學業水平考試成績。

學生每學年還應完成10次綜合社會實踐活動，共30次，每次計1分，滿分30分。成績除以3後四捨五入取整，分別計入道德與法治、歷史、地理3門科目學業水平考試成績。

⑷ 如何構建新課程標准下多元化的教學評價體系

教學評價是根據教學目標的要求,按一定的規則對教學效果做出描述和確定,是教學的重要組成部分,它貫穿於教學活動的全過程,其目的在於檢查和促進教師的教與學生的學,在教學中具有非常重要的作用.受應試教育的影響,傳統的教學評價出現了較多的問題,這些問題嚴重地影響了素質教育的全面推進.新課改強調素質教育,重視人的發展,提倡課程與生活的聯系.因此,新一輪課程改革倡導構建多元化﹑發展性的評價體系.新課程標準的實施,對評價方式也提出了更高的要求,強調建立一種促進學生全面發展,促進教師不斷提高,促進課程不斷發展的評價體系,要求我們建立多元主體共同參與的多元化評價制度,不要把評價當做一個過程的終結,更要重視評價的激勵作用與改進功能.新一輪課程改革倡導發展性評價,評價的目標是為了激勵、教育、促進學生發展,而不只是為了檢查學生的表現.因此,我們必須樹立以學生的整體發展和終身的持續發展為著眼點的發展性評價觀念

⑸ 如何理解課程與教學評價的多元觀

要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的版教學方法；權不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。

⑹ 教學中如何體現以人為本的教育理念

「以人為本」,在教學中就是以學生為主體,主要包含三層意思:一是教學要以學生的興趣、意志、情感、知識、能力、創造性等為出發點,教什麼和怎樣教都要適應學生的發展需要;二是在教學過程中要充分尊重學生的主體地位,使其積極主動地參與到教學過程中去;三是把學生的發展情況尤其是學生個性和創造力的培養,作為評價教學的重點。實施新課程,任課教師要做到以下幾點:
1.
導入新課——創設情境，激發求知慾的探究。
教學導入是指教師充分利用學生的心理特點精心設計引入新知的過程。教師要創設各種情景，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生學習數學的興趣以及學好數學的願望。我國傳統的數學課堂教學，只重視知識的積累和知識的注入，而忽視知識的形成過程，學生被動學習，課堂氣氛沉悶，教學效益不高。而數學課堂教學中的情景創設正是課堂教學改革的切入口，教學過程中的導入必須精心設疑，巧設懸念，創設情境，激發學生強烈的求知慾，喚起學生學習的自覺性和創造性，開啟學生思維的閘門，激發他們豐富的聯想。
2.
探究新知——積極思維，質疑創新的探究。
教學是師生積極互動、共同發展的過程。新課改倡導以學生為主體，組織學生自主探索、合作交流，鼓勵學生質疑創新，發展創造性思維，提高創造力。因此，在課堂教學中，要讓所有學生主動參與，讓學生在質疑、釋疑、解疑的過程中，培養提出問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生全面、持續、和諧的發展。
3.
鞏固練習——形式新穎，由淺入深的探究。
4.
課堂總結——突出重點，強化難點，教學相長的探究。
良好的開端是成功的一半。好的課堂總結，能引人深思，拓展想像的空間，使教學內容得到升華和總結，更能為學生的後繼學習埋下伏筆。因此，課堂小結不能千篇一律，教師可起到畫龍點睛的作用，讓學生整理、歸納，開闊學生的思路，在和藹、愉悅的課堂氛圍中，把一堂課推向高潮。
5.
課堂教學環節模式的建構。
教學模式是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的教學秩序。不同的課堂教學結構模式會以教學活動中諸要素的不同組成方式，反映不同的教學思想，揭示不同的教學規律，顯現不同的教學功能，獲取不同的教學效果。原來的課堂教學環節一般是復習鋪墊、導入新課、學習新授、鞏固練習、課堂小結。隨著課改的深入和推進，課堂教學環節也在不斷變化，但並沒有也不應有固定的模式，這就需要我們在實踐中摸索、建構。
此外，在課堂教學中體現「以人為本」的教育理念，不僅僅要求在教學內容和教學方法上有所突破和創新，對教師本人也提出了更高的要求。其中最主要的一點，就是教師本人要有豐富的人文情懷，對學生充滿關愛，對生活充滿激情，對工作充滿動力，對人生充滿嚮往……常言說，只有幸福快樂的老師，才能教出幸福快樂的學生。從這一點上來講，「以人為本」不僅僅是一種教育理念，更是一種人生態度。只要我們在教學過程中真正做到信任學生、尊重學生、發展學生，從自身做起，從細節著手，就一定能達到「以人為本」，實現學生的全面發展。

⑺ 對世界國際關系朝多元化發展的看法

冷戰時期結束以來，世界局勢發生了深刻變化，表現在經濟全球化；社會知識化，知識經濟的初露端倪對整個社會的知識化和國民文化素質的提高提出了更高的要求；文化多元化的發展趨勢，使意識形態的對抗性逐漸趨向隱性，代之以歐美文明、東亞文明、伊斯蘭文明、南亞文明等之間的競爭、交流和相互融合的趨勢；21世紀與20世紀相比，人類追求和平、反對戰爭、追求共識、增進理解、加強合作的願望將逐漸成為主流。信息的網路化引起人類交往方式和思維方式的變化。一個國家的網路化的深度和廣度將直接影響其獲取最新信息的能力，是與世界保持同步或落後於世界發展的決定性因素。信息化也使人類的交往更加突破國家和民族的界限，變得更加密切和迅捷
這種形勢促使各國政府和教育界對各自的教育目標、課程設置、教育內容、方式和手段進行調整和改革。除了教育目標的綜合化趨勢外，在強調科學教育的同時，更加重視人文教育。歷史學科作為一門重要的人文學科，在很多國家新的課程計劃中成為核。。課程，以便培養具有創新精神和開拓能力、具備全球視野、富於國際競爭力，對本國、外國和整個世界全面了解的新型人才。
即使美國在面臨世界其他文明的激烈競爭中，觀念態度也正在發生著明顯的變化。近十幾年來，隨著世界政治和經濟新格局的逐漸形成，美國史學界開始告別西歐中。。論和"美國特殊論"的傳統，強調學習世界歷史的意義。大學一年級的文理學生必修一年世界文明史。某大學《世界文明史》教材的前言寫道："我們非常確切地意識到我們時代的偉大的戲劇性事件，這就是歐洲時代的逝去和同時出現的亞非在世界事務中的崛起。世界的相互影響日益增強，為了理解這種相互影響以及它對今天公民的意義，必須學習世界歷史。這樣，就能具備一個綜合而真實的全球眼光。在學習所有的地理區域和世界的主要文明之後，我們就能意識到不同的民族認同和各民族的獨特貢獻。但是我們還應強調各文明之間的聯系，因為正是這些聯系把多中心的世界史轉化為不同的大陸、民族和文明相互影響的復雜過程。最後，我們的立場是，即不贊揚也不低毀美國文明在全球一體化過程中的主要作用，而只是把它當作世界遺產的一部分來處理。"『另一部大學教科書也突出了東方文明，特別是中國在世界文明史上的重要地位。』一部有影響的中學世界史教科書也強調："美國文明只是西方文明的一部分。許多其他的文明遺產與西方的文明一樣古老，甚至更加悠久。當代世界，不同文化背景的人民交往日益密切。美國是一個由來自不同文明背景的人民組成的國家。因此，要真正地理解我們自己的歷史，就有必要了解世界史和不同的文明類型。"『
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在這種新思潮的影響下，1996年美國新頒發的《歷史課程國家標准》明確指出："與以往任何時候相比，現在的學生更需要對世界史和創造了不同於美國的思想、制度和生活方式的其他許多文明國度進行全面了解。通過一部選材平衡的、范圍廣泛的世界歷史，學生們可以了解世界的多種文化以及所有文化中共有的人類情感和存在的共同問題。學生們會由此養成通過別人的眼光評價事物的習慣，並且逐漸認識到，通過研究其他國家，我們能夠更好地了解自己……尤其重要的是，對世界多種文化的理解有助於培育彼此寬容、相互尊重的涵養和文明的精神。日益多元化的美國社會和日益彼此依存的世界要求我們具備這種品質。"
我們再來關注一下亞洲幾個發達國家教育改革的動態。 1998年，日本文部省頒布了新的《學習指導要領》，認為當前日本教育要解決的主要問題包括：道德教育、環境問題教育、信息化的教育，以及國際化教育。針對國際化的發展，在以社會、地理、歷史、外語為中。。的各學科以及道德、特別活動里，都加入了相應的國際化教育的內容。《要領》強調，在今後的國際化教育中，要改變從前那種總是把目光朝向歐美發達國家的傾向，而要給亞洲國家以更多的關注。
在道德教育方面，日本的《學習指導要領》特別強調培養學生薯重生命的感情和自立心，自我責任感，判斷善惡等基本的道德觀念；不但要尊重、繼承和發揚日本文化和傳統的態度，還要培養國際協調的精神等。國際理解教育要在提高民族自尊心、自豪感的基礎上，增強對不同民族、國家歷史和文化的尊重與理解。針對國際化的發展，日本提出相應的教育目標是：讓學生在廣闊的視野基礎上理解異質文化，培養無偏見地、自然地和不同文化、習慣的人交流以及共同生活的素質和能力。

⑻ 如何培養孩子的學習興趣

你好，孩子的學習興趣都是經過實際的不斷接觸、嘗試中產生的。掌握一個好的（高效）學習方法很重要，在學習的過程中，如果方法不得到，學習嚴重受挫，就會越來越沒興趣，甚至產生討厭的情緒。 快速閱讀是一種高效的學習方法，它培養我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，也就是「眼腦直映」，能快速的提取...文章的脈絡和主旨，幫助理解記憶，用以提高學習效率。同時極大的縮短了學習的時間，平時需要幾個小時才能學完的，掌握快速閱讀後幾十分鍾甚至幾分鍾就可以搞定了，效率提高了很多倍，學習的興趣自然會提高很多。 有學者推薦「精英特速讀記憶訓練」作為假期學生學習計劃，用軟體練習30個小時就能使閱讀速度提高5-10倍左右，學習每天練習1-2個小時，兩個星期就能取得很好的效果，記憶力、思維等方面也相應的快速提升。我也是在初中的時候通過練習「精英特速讀記憶訓練」掌握了快速閱讀的方法，在學習上對我幫助很大。目前我們學校很多班級開展的假期速讀速記訓練課程，用的就是精英特快速閱讀記憶訓練系統。 一個好的學習習慣也是學習興趣的一大來源。像提前預習、認真聽課、及時復習、獨立完成作業、練後反思、積極應考、閱讀自學等這些習慣都是培養學習興趣的一大要點。 希望能幫到你。

⑼ 如何建構新課程有效課堂教學評價的多元主體

教學評價是根據教學目標的要求，按一定的規則對教學效果做出描述和確定，是教學的重要組成部分，它貫穿於教學活動的全過程，其目的在於檢查和促進教師的教與學生的學，在教學中具有非常重要的作用。受應試教育的影響，傳統的教學評價出現了較多的問題，這些問題嚴重地影響了素質教育的全面推進。新課改強調素質教育，重視人的發展，提倡課程與生活的聯系。因此，新一輪課程改革倡導構建多元化﹑發展性的評價體系。新課程標準的實施，對評價方式也提出了更高的要求，強調建立一種促進學生全面發展，促進教師不斷提高，促進課程不斷發展的評價體系，要求我們建立多元主體共同參與的多元化評價制度，不要把評價當做一個過程的終結，更要重視評價的激勵作用與改進功能。新一輪課程改革倡導發展性評價，評價的目標是為了激勵、教育、促進學生發展，而不只是為了檢查學生的表現。因此，我們必須樹立以學生的整體發展和終身的持續發展為著眼點的發展性評價觀念，實現以下幾個轉變。 1、評價主體多元化。 以前的評價是老師說了算的，或者一張試卷就定下來的。現在通過對新課標的學習，我們認識到這種評價方式的片面性，現在我們實現了評價的民主化，在評價主體上，強調評價主體多元化、交互化，讓教師、學生、家長、其他與學生學習有關的第三方都成為評價的參與者，將學生從處於被動的位置向積極主動參與評價的主體轉變。除了教師評價外，引入了學生的自我評價、同學之間的互相評價和家長評價，評價中要求對事不對人，以促進發展、促進提高為宗旨，不但要提出問題，更要說一說問題的根源以及解決問題的方法等。教師評價：要發揮主導作用，力求准確、詳實、公平、公正。注意方法和策略，使評價成為師生的情感溝通。學生自我評價：讓學生認識到自己的優勢和不足，提高學習的主動性和自信心，發揮評價的自我激勵、自我反思、自我調控的作用。同學互相評價：讓學生學會欣賞同學，向同學學習，學會傾聽別人的意見和建議，並對別人的意見進行分析，有選擇地接受。要求家長也要參與評價，實現在評價過程中主體間雙向互動、溝通和協商。 2、從多個方面對學生進行評價 在應試教育中，對學生學習效果的評價主要憑學生對知識的掌握等認知領域，對學生的學習效果和教師教學水平的評價往往以學生的考試成績為依據，而對學生的思想品德、個性、特長、人格等非認知領域的發展不夠重視。隨著人們對教育目標的認識不斷深化和提高，教育的評價不再是以單一的成績為依據，不僅要評價教師的教，還要評價學生的學；不僅評價教育活動的結果，也要評價教育活動的過程；不僅評價學生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發展，也要評價情感、意志、性格等非認知因素的發展。根據《中小學信息技術課程指導綱要教育教學目標》，對學生進行多方面的評價是促進學生全面發展的必然要求。因此在本評價體系中，強調培養目標和評價內容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法。 3﹑在評價方法和形式上，強調多樣化。 傳統的教育模式評價的主體是學校教師，而學生是被評價者，評價的方法是考試，形式比較單一。新課程模式下的評價必須提倡多元化主體，我們強調個人自評、小組互評、教師總評三種形式相結合，包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，也可以把小組互評與對小組每個人的評價結合起來，這種評價是評價者與被評價者之間的互動過程。學生通過主動參與評價活動，隨時對照信息技術教育目標，發現和認識自己的進步和不足，使評價真正成為學生自我教育和促進自我發展的有效方式。新課程標准強調評價方法多樣化，因此教師要根據不同的評價對象和內容選擇不同的評價方法。如使用觀察法、問卷法、訪談法和成長檔案袋等非測試型評價法，使評價更真實、全面地反映學生的個性和發展，客觀地記錄學生成長過程中的具體表現，這種評價方法稱為質性評價。在對學生評價中，將定量評價與質性評價有機結合起來更能提高評價的效度。在評價方式上，重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化，除傳統的測驗、考試外，即時評價、實作評價、檔案袋評價、寫真評價等也成為評價的常用形式。改變傳統的評價方式要做到三個結合：量性評價與質性評價相結合；正式評價與非正式評價相結合；過程評價與結果評價相結合。當學生成功的回答了一個問題的時候，學生成功地完成一道習題的時候，當學生調查歸來的時候，當學生將小論文交到老師手中的時候，教師給予肯定性的即時評價；在學生生活和學習中，通過收集學生的小製作、典型的作業、實驗報告、小論文等作品作為學生學習進步的證據，對學生的學習成就進行肯定的實作評價，這樣，就會把學生的興趣強烈的吸引到學習過程和良好的心理體驗中，從而產生對學習的興趣。這些評價和寫真評價、檔案袋評價一起對學生進行較為全面的評價，評價時注重過程，實現終結性評價與形成性評價相結合，評價過程動態化，實現了評價重心的轉移。 4、在評