小學基礎認知課程

Ⅰ 什麼是認知基礎

就是每一個存在，都是條件托出。經營存在的條件，就是俗話說的重視物質基礎。認知它，會消滅獨一論的傲慢。

Ⅱ 兒童數學認知學習的基本特點和基本規律對於小學數學課程價值有哪些意義

一、唱數階段
對於幼兒來說，利用機械的模仿，學會10以內的唱數，並不是一件難事，我家的寶寶，在2歲的時候，就會從1數到10。雖然會數1-10，但孩子卻不會用這些數，也不能理解數字代表的含義，在他們眼中，從1數到10和唱兒歌是沒有任何區別的。
有的家長嘗試幾次後，就變的非常失望，認為自己的孩子笨，失去了繼續教孩子的耐心，但大可不必，家長需要知道，在三歲半以前，孩子基本都是這個狀況的，但我們依然要用各種方法引導孩子理解數字的概念，為孩子打下數字學習的基礎。
二、基數的概念
在幼兒三歲半以後，開始形成基數的概念了，這個階段，孩子開始認識數的概念，一個比較典型的測試方法是，讓孩子按數取物，作為家長，我們要盡量用具體的事物向孩子演示不同的數字，比如用積木搭出不同數字，讓孩子認識、熟悉，並在生活中，多讓孩子使用數數的技能，比如數一數蘋果有幾個；五個人，沒人一塊蛋糕，要分成幾份等。需要強調的是，這個階段，孩子能熟練的學習運用數字，跟唱數打下的基礎非常重要。
三、形狀的認知
正常來說，幼兒園小班時期，一般孩子能認識4-6種形狀，一般最先認識的是三角形、其次是長方形、正方形、橢圓形、菱形、半圓、梯形、六邊形等等，我們應該多讓孩子接觸不同的形狀，比如利用七巧板，讓孩子自己通過摸索，並加以引導，認識不同形狀的特點，熟練以後，要結合圖畫的形式，讓孩子認識，圖畫是相對抽象的，能幫助孩子的思維過渡到抽象思維。
四、計算能力
事實上，孩子在很小的時候已經有了加減計算的概念，比如孩子喜歡吃的零食，他們知道拿來是添加，拿走是減少；吃掉一個是減少，給一個是增加。我們需要做的是喚醒孩子的生活經歷，引導孩子形成加減運算的能力，可以多用具體的事物去演示，讓孩子在體驗中學會加減法。強調一點，不要讓孩子去背誦加減法口訣，這只是利用孩子的機械記憶學習，而不是讓孩子真正的理解加減法。
五、運用數學知識解決問題
我們都知道「學以致用」這個成語，當孩子學會了數學知識，還需要學會運用數學知識解決生活中的具體問題，才算是真正的學會了知識，事實上，對於孩子來說，生活中有很多場景都能運用到數學知識，比如購物的時候、分食物、廚房和面時候比例等等，家長多找機會讓孩子運用自己所學知識，提升孩子的自信心和解決問題的能力。

Ⅲ 小學生認知的主要特點是什麼

小學抄低段:

1、自我中心襲論:認為別人眼中的世界和他所看到的一樣，認為世界是以他為中心。

2、思維的不可逆性:本階段兒童認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的思維運算。

3、思維具有刻板性:本階段學生尚未獲得物體守恆的概念。

4、思維的去集中化特徵:做鋪墊時傾向於運用一種標准或維度，例如:長的多，密的多，大的多。

小學高段:

1、思維具有一定彈性:能從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群體運算。

2、思維可逆性:思維開始去集中化，能處理部分與整體的關系，進行一些互換的邏輯推理。

參考資料:皮亞傑認知發展階段理論-網路

Ⅳ 例談怎樣關注學生的認知基礎

1．關於數學教育目標

當前，數學教育的「三維目標」被廣泛傳播。一方面，這是新一輪課改提倡的，表明對數學教育目標的深入思考，另一方面也暴露出研究中的一些問題。

從積極的方面看，數學教育目標全面了，不僅有「知識與技能」目標，還有「過程與方法」、「情感態度價值觀」目標，這是在「數學教育不僅要讓學生學到一些數學知識，更重要的是要提高學生的素質」的要求下提出的。但也應當看到，這樣大而全的目標，沒有很好地反映數學學科的特點，導致目標對教學的指導力度下降和定向模糊。例如，在一堂數學課中，規定這樣的教學目標都是不夠恰當的：

培養學生的數學思維能力和科學的思維方式；

培養學生勇於探索、創新的個性品質；

體驗數學的魅力，激發愛國主義熱情，等等。

因為這樣的目標「放之四海而皆準」，不能反映本節課的內涵，有之嫌。另外還應注意到，「三維目標」的科學性值得進一步探討。當代認知心理學認為，「方法」也是知識，把「過程與方法」從知識中出來是缺乏科學依據的。

眾所周知，數學具有抽象性、嚴謹性、廣泛適用性和高度精確性的特點。通過數學教育，可以讓學生學會數學基礎知識，掌握處理問題的數學工具；培養幾何直觀能力、思考能力、邏輯推理能力和計算能力等；潛移默化地培養理性精神：實事求是的態度，正直誠實的品格，追求真理的勇氣和信心，尋求一般性模式、追求簡潔與形式完美的思維方式和行為習慣，追究邏輯的嚴謹性和結論的可靠性的意識；等等。

根據上述認識，本人認為，數學教育目標還是從數學基礎知識、基本技能、數學能力和理性精神（即雙基、能力和理性精神）進行界定更能反映數學學科特點，同時也能體現顯性目標（「雙基」）與隱性目標（數學能力、理性精神）並重，層次清晰，易於把握，可操作性強，容易使隱性目標融合在顯性目標中而得到具體落實。例如，下面的目標表述是比較恰當的：

在探索直線與平面垂直的位置關系的過程中，掌握直線與平面垂直的判定定理和性質定理，體會幾何推理證明的思考方法，基本規則和嚴謹性，發展空間想像力和邏輯思維能力；

在掌握用圖解法求最優解的基本方法的過程中，體會線性規劃的基本思想，培養數學應用意識。

2．關於數學課程的內容

數學課程內容的選擇，以社會發展、數學與科學技術的發展需求，以及學生終身發展的需要與可能為基本原則，這是基本的也是永恆的，不必細說。由於數學的學科體系具有嚴格的邏輯順序，因此數學的學習必須嚴格地循序漸進，例如沒有對數與式的掌握，就很難進入函數的學習。另外，有些內容雖然非常「傳統」而且有一定的學習難度，但卻是一切後續學習的基石，也是發展學生數學能力的不可替代的載體，這樣的內容就不能舍棄。例如，平面幾何內容在培養學生的幾何直觀能力、邏輯推理能力中有不可替代的作用，因此應當作為中學數學課程的核心內容。總之，中學數學課程要以數及其運算、函數、歐氏幾何、向量、導數、數形結合、統計思想、演算法等核心概念和基本思想為主體，而不必在細節上作過多拓展。另外，有些內容，盡管非常重要而必須進入中小學數學課程，但必須特別注意與學生思維發展水平相適應，對什麼時候進入要做謹慎的安排。例如，統計與概率內容，由於統計思維與確定性思維有很大差異，依賴於人的辯證思維的發展，而思維發展心理學的研究表明，辯證思維從初中二年級（14歲）開始萌芽，因此統計與概率的內容過早進入與學生思維發展水平不相適應。

3．關於師生關系

培養學生的創新精神和實踐能力是時代發展的要求，因此教學中要更強調學生的主體地位，強調學生的積極性、主動性，強調師生的平等交流、互動等。但是，師生平等強調的是人格平等，並不是「一切平等」，因為教師的人生閱歷、認知結構等決定了師生交流、互動中的主動和主導地位，即使教師與學生一樣對遇到的問題事先一無所知，但由於教師佔有的數學知識，無論是質還是量都比學生強，因此他對問題的理解深度、廣度以及解決問題的速度等，都是學生不能比擬的。數學教學中，「雙主體」觀能客觀地反映師生關系：學生是學的主體，主要表現在思維的自主；教師是教的主體，是整個教學活動的設計者、組織者和引導者。

4．關於學的方式與教的方式

改進學生學習方式是數學教育改革的核心。我國的數學教育比較強師的傳授，強調經過學生艱苦努力，反復的練習而達到對數學知識的理解，而對學生的自主探究、合作交流等重視不夠，學生學得比較被動。所以，把發揮學生主動性，變被動學習為主動學習，重視學生親身實踐，給學生提供探索的空間，使數學學習過程成為學生在自己已有經驗（包括數學的和非數學的）基礎上的主動建構過程等作為改革的重點，有現實意義。

然而，我們不能從一個極端走向另一個極端，認為改進學生學習方式就必須排斥接受學習。實際上，接受學習並不一定就是被動的。「舉一反三」「融會貫通」「觸類旁通」等都是能動的接受學習的寫照。學習方式的被動或主動，關鍵並不在於它是「接受的」還是「發現的」，而在於教學活動中學生主體的數學思維參與程度。

本人認為，數學知識（包括數學思想方法）是可以傳授的，學校里的學習要以接受式學習為主。數學教學中，教師的啟發式講解非常重要，否則，學習質量和效益都無法保證。當然，教師應對如何講解精心設計，做到講授與活動相結合，接受與探究相結合，形成互補，從而促使學生主動學習。這就要求教師設計與提供豐富的數學學習環境，通過恰當的問題，引導學生主動思維、思考，使學生經歷完整的數學學習過程，引導學生在已有數學認知結構的基礎上，通過積極主動的思維而將新知識內化到自己的認知結構中去。這里，完整的學習過程應當包含觀察和感知問題情境、抽象和表述數學問題、進行數學推理變換或證明、對結果進行反思修正或推廣以及應用等，這是一個從具體到抽象再到具體的循環過程，可以有兩種不同的形態。一種表現為對問題情境的觀察、、假設、抽象而獲得數學模型，並選擇恰當的數學工具，應用有效的數學思想方法去求解、驗證、解釋模型，必要時對問題情境進行再、修改假設、再求解模型。這一過程比較完整地體現了數學的學和用之間的關系，在強調創新精神和實踐能力培養的今天，需要特別關注。另一種表現為在抽象的數學原理指導下的實踐活動，在數學概念、定理、性質等的引導下，通過恰當的變式訓練、知識的實際應用等而達到對知識的理解，並進而逐漸達到創造性地應用知識去解決問題。這是一種高效的學習過程，是學生在短時間內掌握大量書本知識的主要方式。

不同類型的知識需要有不同的學習方式。一般的，明確知識可以接受式學習為主，默會知識則應當以探究式學習為主，因為默會知識往往是「只可意會不可言傳」的，只有設計合適的活動才能使學生領悟其內涵。

5．關於基礎與創新

首先，強調對「雙基」的深刻理解，強調經過適當訓練使「雙基」得到落實，對學生的終身發展極其重要。數學教學最主要的是要把學生的基礎打好，使學生通過主動思維和有意義學習而掌握嚴肅、本質的數學。因為基礎中體現的思想具有根本的重要性，從中學會的方法和思想遷移能力極強，所以越是科技突飛猛進、瞬息萬變，越要重視基礎，做到以不變應萬變。堅實寬厚的基礎知識是良好適應能力的根基，是在環境變化中迅速更新知識技能的保障。當然，基礎中還應包括積極學習的願望和自主獲取知識的能力。創新能力不可能憑空出現，它是在學習知識的過程中潛移默化而來的。任何認為強調創新就可以離開或削弱數學知識傳授的想法或做法都是錯誤的。在這方面，國際數學教育改革已有深刻教訓。20世紀80年代開始，西方國家提出「問題解決為學校數學教學的核心」，在課程的設置及內容選取上，忘記了數學是一個有機整體，只想使學生學會「問題解決」，試圖「以問題解決帶動知識學習」，結果把數學知識體系搞得支離破碎，學生學得似是而非，知其然不知其所以然，根本得不到嚴格的訓練，導致數學學習質量嚴重下降。

人的知識基礎、閱歷、推理能力、思維方法決定著他的創造力，這是學校教育所起的不容忽視、不可替代的作用。在培養人的過程中，我們決不能追求短期效應，而要著眼於人的可持續發展，有利於人的終身發展。因此，數學教育中，應以「雙基」為載體，在使學生牢固掌握基礎知識、基本技能，形成基本能力和基本態度的過程中，鼓勵學生提出疑問，向書本挑戰、向權威挑戰，提倡在學習過程中的爭論、質疑、討論，養成凡事問個為什麼的習慣，敢於提出問題並勇於表示自己的見解，從而使學生的創新精神得到逐漸培養。

打基礎的過程可以培養創造力。在基礎知識的教學中，以問題引導學習，使學生在學習基礎知識的過程中，經歷知識的發現過程、概念的概括過程，應用知識解決問題的過程，從而使基礎與創新融為一體。有效的數學活動是落實「雙基」、培養學生創新精神和實踐能力的根本保證。數學活動的本質是學生的數學思維活動，數學思維是對人類思維實踐的理性總結，也是對思維過程的形式概括，包括概念與判斷、辨別與比較、與綜合、歸納與演繹等，它們既是數學思維活動的一般規律，又是獲得數學知識的有效手段。教學中讓學生開展數學思維活動的主要目的是對學生進行思維訓練，在思維訓練過程中使學生掌握知識、形成技能、培養能力、發展智力，並培養學生的理性精神，形成正確的世界觀。因此，數學教學中，學生的任何發展最終都要落實在對學生的思維，特別是邏輯思維的訓練上。另外，在數學思維過程中，觀察、、比較、類比、歸納、綜合、抽象、概括等時刻都在發揮著作用，這些正是數學教學培養學生創造性思維的最好素材，因此，創新意識和實踐能力的培養完全可以融合於數學基礎知識和基本技能的教學、數學思維訓練的過程之中。當然，數學基礎知識基本技能的教學應當有高觀點，也即要以培養數學能力、發展創新精神和實踐能力為目標取向。

6．關於數學知識、數學能力及數學素養

數學知識是人類認識的一種成果，包括人對周圍事物「數」與「形」方面的經驗和「有秩序的論理體系」兩個方面。當前，人們把數學知識分為明確知識（如數學事實、數學原理等）和默會知識（如數學思想方法、解決問題的策略等），這是比較科學的；數學知識、技能類化（系統化、概括化）的結果就成為數學能力；一個人數學素養的高低，主要體現在是否能「數學地看問題」和「數學地思維」。

數學知識與數學能力密不可分。數學能力的發展決定了一個人掌握數學知識的速度與質量；數學知識則為數學能力的發展提供基礎，「無知者無能」，沒有數學知識的人不可能有數學能力。認知心理學的研究清楚表明，一個人不能「數學地」思考和解決問題的主要原因是缺乏必要的數學知識，所謂的「隔行如隔山」就是這個道理。概念形成的能力、思維和語言表達的能力需要在知識的學習過程中有意識地加以培養的，正是由於已掌握的數學知識的廣泛遷移，個體才能形成系統化、概括化的數學認知結構，從而形成數學能力。豐富、系統的數學知識不僅是創新所不可或缺的材料，而且還能直接激發創新的直覺或靈感。只有具備了充分的數學知識，才能進行有目的、有方向、有成效的探究性活動，數學學習效能才有保障，否則就只能是嘗試錯誤。結構功能優良的數學認知結構是一個人從多角度思考問題、具有開闊的視野與靈活的思維的前提，只有這樣才能形成創新意識，並獲得創造性的思維成果。因此，佔有大量數學知識是形成數學能力的基礎。離開數學知識的學習來培養數學能力，那是紙上談兵。

數學知識和數學能力是數學素養的基本要素。由於數學能力是在數學活動中體現的，因此數學能力是數學素養在數學活動中的外化形式，數學素養訴諸於數學實踐就表現為數學能力，離開數學能力，數學素養在數學活動中就無從表現、觀察、確證和把握。數學能力作為數學素養在數學活動中的外化，屬實踐活動范疇，更容易操作與評價。

在數學活動中體現的數學素養對數學知識具有決定性依賴關系，數學知識在人的整體素質方面也有不可替代的基礎性地位。數學知識的獲得主要依賴於正規的學校學習。正是有了學校教育對數學知識的系統傳授，人在數學上的發展才得以突破個體經驗的局限，學會和理解數量與空間關系，具有理解自然和洞察社會的能力，養成數學地思考和行動的習慣，這是當代合格公民必須具有的基本素養。個體數學素養的高低，取決於他所佔有的數學知識的廣度與深度，正是在數學知識的學習和應用過程中，個體才建構了自己的數學認知結構及相應的數學思考和行為習慣。

總之，從邏輯關系看，數學素養是屬概念，知識和能力是種概念，數學知識和數學能力構成了數學素養的主要成分。對學生而言，系統的數學知識、數學能力主要來自於課堂教學。否定系統的數學知識的學習必然會導致數學教育質量的嚴重下降。因此，我們應發揮課堂教學這一數學學習主渠道的作用，通過教學改革，使學生在掌握大量數學知識的基礎上發展數學能力、養成數學地思考和行動的習慣，為提高學生的整體素質奠定堅實的基礎。

有人認為，「知識」時代的知識更新速度非常快，今天所學知識可能明天就會過時。因此，數學教學中，最重要的是要使學生掌握獲取知識的方法，而學什麼數學、學多少數學都是無關緊要的。有人甚至提出，要變過去「以數學知識為中心的教學」為「以數學能力為中心的教學」「以素質為中心的教學」，主要應當培養學生的綜合能力。這種把「素質」「能力」與「知識」對立起來的觀點，對數學教育改革是非常有害的，應當引起大家的警覺。

二、我們應當有怎樣的態度

我國數學教育需要改革，唯有不斷改革才能有數學教育的持續健康發展，這是數學教育界的共識。實際上，我國數學教育改革的步伐從來就沒有停止過。但是，改革不是另起爐灶，而應建立在已有發展的基礎上，沒有繼承就不會有真正高水平的創新與發展。這就需要對我國數學教育的歷史和現狀有正確估計，這是改革的依據和出發點。只有對我國數學教育的已有發展有正確定位，對哪些應當堅持、哪些應當改進、哪些應當革除等有一個清晰的認識，本著繼承傳統但又不完全依賴於傳統的思想，通過一系列經過深思熟慮、科學論證、精心組織的階段性變革來適應社會發展對數學教育的挑戰，才能使我們的改革走向繼承、發展與創新的良性循環。簡單否定我國數學教育的傳統，在沒有認真研究我國數學教育已有經驗的情況下就急於否定，這會造成改革的先天不足，給數學教育的發展帶來隱患，甚至造成數學教育的混亂和災難。「矯枉必須過正，創新只能在否定過去的前提下進行」的觀點是落後的、不可取的。我們需要那種「不走極端而到達頂點」的智慧。

我們必須清醒地認識到，數學教育改革涉及教育思想、學術觀點、課程教材、教學方式、學習方式以及評價方式乃至價值觀的變革，是一個復雜的系統工程，需要不同觀點的碰撞，需要聽取各種不同的意見，需要調動各方面的積極性，需要科學的論證和實驗。我國幅員遼闊，教育發展很不平衡，地區差異巨大，改革中面臨的問題也會各不相同，因此，應當允許改革的不同思路、不同方案的存在，真正貫徹百花齊放、百家爭鳴的方針。用一種理念、一個標准來衡量全國的數學教育的做法不能滿足我國數學教育發展的實際需要，也有悖於國際數學教育的發展趨勢。任何改革舉措，如果脫離中國具體國情，割斷數學教育的發展歷史，不注意處理好繼承、發展與創新的關系，都是註定要失敗的。這是教育發展的客觀規律，古今中外概莫能外。超越中國社會發展現實，提出一些難以實現的所謂先進理念，並以某種手段強制推行，其結果只能是擾亂教師的教學思想，讓教師在教學實踐中無所適從，原有的優勢不能保持，新的發展難以形成，從而極大地損害中國的數學教育事業，甚至動搖我國數學教育的根基。

三、我國數學教育的優勢與不足

我國數學教育的優勢是明顯的。在我國數學教育的理論與實踐中，「雙基」一直受到重視，我們很早就提出了「三大能力」的培養目標。改革開放以來，根據時代發展對數學教育的新要求，20世紀90年代初又增加了「能夠運用所學知識解決簡單的實際問題」、「培養學生的個性品質和初步的辯證唯物主義的觀點」。年又明確提出創新精神和實踐能力培養的要求。大綱對基礎知識、基本技能、「三大能力」、個性品質以及辯證唯物主義教育的內涵作了明確、具體的界定，形成了「雙基」、能力和個性品質並重的數學教育目的觀。我國中小學數學教材有體系結構嚴謹，邏輯性強，語言敘述條理清晰，文字簡潔、流暢，有利於教師組織教學，注重對學生進行基礎訓練等優點。我國學生的數學基礎扎實，運算能力和邏輯推理能力強。

我國數學教育的不足也是明顯的。從數學教育內部看，其中最主要的是教學沒有真正抓住數學的本質,常常糾纏在細枝末節上,存在脫離數學本源的現象,學生訓練得太多太苦，時間、精力投入太大，教學效益不理想。具體地，以下問題是主要的。

（1）數學教學「不自然」，強加於人，對學生數學學習興趣與內部動機都有不利影響；

（2）缺乏問題意識，解答「結構良好」的問題多引導學生主動提出問題少，對學生提出問題的能力培養不力；

（3）重結果輕過程，結論記憶多關注知識背景和應用少，「掐頭去尾燒中段」，導致學習過程不完整；

（4）重解題技能技巧輕普適性思考方法的概括，方層次的內容滲透不夠，導致機械模仿多思考少，數學思維層次不高；

（5）「講邏輯而不講思想」，強調細枝末節多關注基本概念、核心數學思想少，對學生數學素養的提高不利。

四、數學教育改革的幾個基本點

針對上述問題，本人認為，數學教育改革中，我們應當在「親和力」「問題性」「思想性」「性」等方面進行大膽創新。

1．親和力：以生動活潑的呈現方式，展示數學的發生發展過程，激發興趣和美感，引發學習。

中學數學的絕大部分內容，是人類社會實踐中經過千錘百煉的數學精華和基礎，其中的數學概念、方法與思想的起源與發展都是自然的。如果你感到某個概念不自然，是強加於人的，那麼只要想一下它的背景，它的形成過程，它的應用，以及它與其他概念的，就會發現它實際上是水到渠成、渾然天成的產物，不僅合情合理，甚至很有人情味。因此，數學內在的和諧自然，也是增強數學課程親和力的源泉。這就要求我們努力選取那些與內容密切相關的、典型的、豐富的、學生熟悉的素材，用生動活潑的語言，創設能夠體現數學的概念、結論及其思想方法發生發展過程的學習情境，使學生感到數學是自然的，從而激發學生對數學的親切感，引發學生「看個究竟」的沖動，興趣盎然地投入學習。在體現知識歸納概括過程中的數學思想、解決各種問題中數學的力量、數學探究和論證方法的優美精彩之處、數學的科學和文化價值等地方，用適當的方式啟發學生的美感，引導學生更深入地思考，不斷引發學習。

2．問題性：以恰時恰點的問題引導數學活動，培養問題意識，孕育創新精神。

提問是創新的開始。以問題引導學習應當成為數學教學的一條基本原則。要使學生「看過問題三百個，不會解題也會問」。通過恰時恰點地提出問題，提好問題，給學生提問的示範，使他們領悟發現和提出問題的藝術，引導他們更加主動、有興趣地學，富有探索性地學，逐步培養學生的問題意識，孕育創新精神。

具體的，可以在知識形成過程的「關鍵點」上，在運用數學思想方法產生解決問題策略的「關節點」上，在數學知識之間的「聯結點」上，在數學問題變式的「發散點」上，在學生思維的「最近發展區」內，提出恰當的、對學生數學思維有適度啟發的問題，引導學生的思考和探索活動，使他們經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實改進學生的學習方式。

Ⅳ 家庭教育：孩子成長中的基礎認知及如何培養認知習慣

家庭是孩子最早接受教育的場所，父母是孩子最早接受教育的教師。家庭教育在孩子的成長中起著奠基的作用，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經強調過：「沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。」這就說明了家庭教育在孩子的成長過程中是不可缺少的。
教育分為學校教育、家庭教育和社會教育。近些年來，家庭教育和社會教育越來越得到更多人的關注和重視，尤其是家庭教育，更是談論的熱點。《中國教育改革和發展綱要》指出：家長應當對社會負責，對後代負責，講究教育方法，培養子女具有良好的品德和行為習慣。《中華人民共和國教育法》明確提出了要建立和完善終身教育體系，這本身就包含了家庭教育在內的教育，也可以說家庭教育在一個人的終身教育中是處於起點位置的。家庭教育已經成為我國新時期對人的教育的重要組成部分，而且家庭教育佔有舉足輕重的地位。
家庭是社會的細胞，家長肩負教育子女的重要責任。從這個角度看，孩子不應該是僅屬於哪一個家庭的，應該看做是祖國的未來，是社會主義現代化的建設者和接班人。馬卡連柯指出：「現今的父母教育子女，就是締造我國未來的歷史，因而也是締造世界的歷史。」家庭教育已經成為全世界面臨的課題，並納入各個國家整體規劃之中。各個國家這么做的意義就在於都認識到了未來社會的競爭必然是科學技術的競爭，而科學技術競爭的結果是人才競爭；人才來自於教育，家庭教育是基礎。就我國目前情況看，家長們對孩子們的教育是非常重視的，但這種重視大都是學校教育，而對家庭教育的重視還不夠。其根本原因就在於家長們還沒有把家庭作為教育的場所，也沒有把自己當作孩子的教師。
家庭教育在孩子的成長過程中是非常重要的。特別是嬰幼兒時期的教育，可以說是人的一生身心發展的關鍵期。從人的一生教育過程看，家庭教育必然的成為人的終身教育的重要組成部分。在家庭教育中，父母所充當的角色，以及承擔的責任是相當重要的。家庭教育的真正作用全在於使人類自身變得越來越聰明，是我們的後人增強生存能力，以致於生活得美滿而幸福。
沒有哪一個做父母的不想讓自己的孩子聰明，也沒有哪一個做父母的不想叫自己的孩子有所造就，回答是肯定的，都想叫自己的孩子聰明成才。
幼兒時期是人的智力發展的關鍵時期，而這個時期所受教育主要是家庭教育，教育者主要是父母。請父母們相信，你的孩子所擁有的潛力比父母現在所能啟發的要多得多。盧梭曾經指出：「人生當中最危險的一段時間是從出生到12歲。在這段時間中還不採取摧毀種種錯誤和惡習的手段的話，它們就會發芽滋長，及至以後採取手段去改的話，它們已經紮下了深根，以至永遠也把它們拔不掉了。」盧梭是從反面說明了家庭教育的重要性。
家庭教育能促進孩子的全面發展。現在的孩子是未來社會的建設者，作為未來社會的建設者，僅僅有智力和學習好還是很不夠的。家庭教育在大目標上，除開發孩子智力外，還要注意孩子的非智力因素的開發和培養。孩子生活在家庭,父母的無意識教育，能夠從各個方面對孩子實施很好的影響。現代兒童教育專家研究認為，兒童良好的道德品質、行為習慣和非智力因素的積極特徵都是嬰幼兒時期起步的。父母擔負著育人的特殊職能，要孩子全面發展，家長必須樹立全面發展的思想，才能進行全面教育。父母們不要等待，有的可能想等孩子長大了自己想學什麼就學什麼，這是不正確的觀點。有的可能想等到學校去教育吧，父母管養，不管教育，這同樣也是不正確的。無數事實證明，人的成長和教育是從家庭開始。家庭教育的好與壞將直接影響孩子的一生。
很高興為你解答,希望能夠幫助到你。有不明白的地方請追問,滿意請採納。謝謝!

Ⅵ 基本認識

通過以上論述，可以得出如下基本認識：

（1）我國地質環境與社會經濟的輸入物質流總體版上呈增加態勢權，在2011年後增速有所放緩。礦產資源開發量由年均增速11.1%降至5.2%，水資源開發量繼續平穩增長，工程建設、房屋建設與農田水利建設搬移土石量增速有所回落。

（2）我國地質環境與社會經濟的輸出物質流總體上呈趨穩下行態勢。固體廢棄物產生量由年均增速13.1%降至0.4%，農用化學品施用量持續增加，工業廢水排放量在經歷快速增長、高位波動之後開始下降，廢水污染物排放量繼續呈下降趨勢。

（3）我國地質環境壓力指數經歷了緩慢增加、快速增加和平穩增加3個階段。初步表明經濟活動對地質環境的壓力從緩慢加大、急劇加大開始向高位趨穩過渡。

（4）隨著我國經濟進入新常態，資源需求增速放緩、節能減排力度加大，我國地質環境壓力可能將接近峰值，在高位趨穩後會緩慢下降。

Ⅶ 如何關注課堂中學生的基礎水平和認知特點差異

《基礎教育課程改革綱要》指出：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要，創設能引導學生主動
通過平日教學，以及在外校聽課的觀察，我認為產生個體差異大的原因主要有以下方面：1、學會家庭背景、智力基礎差異較大。2、教師存在理念誤區，默許分化現象。總認為個體差異是不可避免的自然現象，人為改變不了的。這想法，實際上就默許了差距，導致差異變大。3、教學內容多，為趕進度，就沿襲了老例備課上課，顧不上關照全體學生。4、備課忽略學情和差異，很少在備課時考慮本班的實際情況，也就忽略了個體差異。
改變這種現狀，應才能夠以下入手。
首先，在教學設計上要關注學生差異。《新課標》的理念之一就是關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。備課中，不僅要備教材教法，更重要的是備學生。因為一個班的學生雖然年齡層次、智力發展水平相當，但在這些共性之外，我們還必須看到每個個體都是獨特的。所以作為教師既要注意學生的共同點，更要時十分關注、研究學生的特殊性，並根據這些確定學習目標，選擇教學方法，使每個學生讀能體驗到學習和成功的樂趣，以促進他們的身心發展。
二，在教學過程中，考慮學生差異。教師在課堂上必須考慮學生的個體差異，雖然在教學設計上已經充分預想了學生的差異，但是，由於學習情境和學習過程的動態生成的特點，必然會有一些情況在預想之外。這就需要教師有一定的教學機智，根據學生差異的客觀現實來組織教學，只有這樣才有利於教學方式的轉變，有利於
教學水平的提高。
三，在學習方式上尊重學生差異。尊重學生獨立思考，就要承認學生的個性差異，允許不同的學習方法的出現。給與空間讓學生暢所欲言，同時教師要認同各種想法，這樣不同的學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎上獲得相應的發展。
四，依據學生差異設計練習。教師要設計有層次的練習，使不同水平學生都有是收獲，這樣才能使學生得到差異發展。考慮學生差異不是消極被動的適應學生差異，而要力求學生通過努力能完成，而不是帶來更大的壓力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分發展，曾強學習自信心。
五，承認學生差異，適度教學評價。評價學生不能單純的以成績喂指標，要多方面考查學生。包括知識技能的掌握、獨立思考的能力、分解決問題的能力依據動手操作的能力等。評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。對學生的評價因人而異，因時而異，因境而異。做出有針對性的、藝術性的評價，採取分層多維的評價方法，是促進學生差異發展的重要前提。這樣才能將學生的個性發展，潛能激發。

Ⅷ 小學教育的認識

一、小學教育是整個教育事業的基礎，要提高整個教育事業的質量，必須從小學教育版做起。
二、從人生發 展歷程來看權， 小學 階段是最重要 的，是長身體、長知識最旺 盛的時期。小 學生好奇心強，求知慾旺盛，思 維敏捷，對什麼問題都要問 個為什麼，他們像海綿 吸水那樣，不斷地吸收各種知識。小學生記憶力強 ， 善於背誦，對 感興趣的事物，能夠牢記在心。 小學生模仿力強，容易做到 習久成性，在 兒童時代養成的好習慣，可以牢 固地保持一輩子；相反，小 學階段養成的 不良習慣，到中學和大學時糾正 起來就很困難。因此，在小 學階段，不僅 要讓學生學到知識，發展智力， 還要在學習上對他們進行嚴 格的訓練，養 成良好的學習習慣；在思想品德 上要有嚴格的要求，養成良 好的行為習慣 。小學的基礎打得好，會影響到 學生以後的學習和成長，甚至會影響到他 們的一生。

Ⅸ 談談你對「人文基礎」課程的認識

人文基礎學通過學習傳統儒學的思想、道德、文化，以加強大學生自身的道專德基礎，增強對社會、對他人屬、對自然的認知和責任。本書既體現了「大學之道」、「中庸之道」等傳統儒家倫理，更突出了新時代的以人為本、和諧發展的人文精神。