中小學綜合實踐課程開發
A. 如何開發和利用綜合實踐活動的課程資源
新課程改革有一個比較突出的地方，就是非常強調教師的課程意識，開發課程資源的能力。有句話我們經常掛在嘴邊：教師要由「教教材」變為「用教材教」。教師不再是教材的被動的執行者，不再是拿著課本照本宣科，而是創造性的使用教材。可是，「教教材」也好，「用教材教」也罷，好歹要有本書吧！綜合實踐活動課程跟其他課程不同，沒有「課本」，沒有「教參」，雖然各地陸續開發了一些「課程資源包」，但這只是教師組織教學時的一種輔助性的參考資料，跟「課本」不是一回事。課本課本，「課之根本」，沒有了課本，就好比紅樓夢里的寶二爺失了通靈寶玉，簡直是丟了命根子。兩手空空，兩眼發蒙，心裡撲騰。可怎麼辦呢？辦法只有一個，綜合實踐活動的教師要增強課程意識，學會主動的開發資源。過去有首歌，「沒有槍，沒有炮，敵人給我們造」。在戰爭中獲取戰略資源。綜合實踐活動也是一樣，沒有人把現成的課程資源呈現給我們，我們只能在實施綜合實踐活動中，逐步的開發、利用和積累課程資源。 一． 什麼是課程資源？ 課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。簡言之，課程資源是課程實施的背景和條件。我們可以把課程資源分為兩大類：素材性課程資源和條件性課程資源。素材性資源的特點是作用於課程，並且能夠成為課程的素材和來源，比如知識、技能、經驗、活動方式和方法等等；條件性資源是課程實施所必須的一些條件，比如我們上體育課需要操場、球場，這些設施、設備和環境，屬於條件性課程資源。當然，現實生活中這兩者很難截然分清，有很多課程資源既包含著課程的素材，也包含著課程的條件，比如圖書館、博物館、實驗室、互聯網路等等。 也有人把它劃分為人力資源、物質資源和文化資源。人力資源包括教育工作者和其他從事各種職業的人，既可以是教師、領導和學生，也可以是社會人士。物質資源包括各種自然資源和社會資源。文化資源包括各種文化知識、各種文化制度、文化遺產、風土人情等等，比如案例「走近端午節」，就側重於文化資源的開發。照這么一說，課程資源是包羅萬象，取之不盡用之不竭的，我們干嗎還要發愁沒有課程資源呢？不要忘了，這些資源之所以能夠稱為課程資源，需要一個條件，就是應用於教學，為我們所用，成為課程的要素。如果沒有被我們所應用，這些資源只是潛在的課程資源，或者說，廣義的課程資源。有人說過一句話，世界上不是沒有美，是我們缺乏一雙發現美的眼睛。同樣的道理，我們不是沒有課程資源，是我們需要發現課程資源、開發和利用課程的能力。那麼，如何把潛在的課程資源變為現實的課程資源呢？ 二． 有針對性的開發課程資源 當前，很多學校和教師過分依賴文本性課程資源，在實施綜合實踐活動時，往往把各類資源包、學生用書和指導用書等文本性課程資源當作唯一的課程資源，形成了教綜合實踐活動，以書本、課堂為中心的傳統教學方式的怪圈。坦率的講，如果綜合實踐活動不能擺脫以教師為中心、以教室為中心、以課本為中心的模式，這樣的課程就沒有什麼開設的意義了。各地陸續開發的課程資源包，質量是參差不齊的，有的編寫比較平庸，有的集中了當地教師的教學經驗和開發的教學案例，具有較高的參考價值。他山之石可以攻玉，學習和借鑒其他教師的教學經驗肯定是必要的，但人家的東西畢竟是人家的，不一定適合於我們。我們要樹立新的課程資源觀，立足於本地實際，突出地區和學校特色，有針對性的開發課程資源。 綜合實踐活動是具有地方特色的校本課程，各學校要根據自己的學校特色，充分開發和利用本地的課程資源。如湖南省長沙市國防科大附小是一所子弟學校，他們所在社區的國防科技大學是一所全軍乃至全國的一流的高科技學府。在這個社區里，有很多科技場館，學校就利用這些得天獨厚的優勢，引導學生走進社區，開展了「走進高科技」的主題活動。 長沙市清水塘小學與長沙市博物館比鄰，走到這里就會發現街道兩旁的店鋪裝潢都是古色古香的，經營項目也都以古董、文化藝術品為主，清水塘路也被成為「文物一條街」。學校就利用這個優勢，開展了《走進文物一條街》主題活動，充分利用了學校所在的社區環境。 有的老師說，我們農村學校可沒有這么好的福氣。其實在課程資源方面來說，城市有城市的優勢，農村有農村的特點。城市的高樓大廈是課程資源，農村的小橋流水也是課程資源。我國的各地經濟結構多樣化，經濟文化發展不平衡，自然環境也千差萬別，東部和西部，城市和鄉村在課程資源的開放上各有其優勢。農村學校不應該妄自菲薄，應該立足於農村特色，開發自己的課程資源。轉載
B. 什麼是開發，實施綜合實踐活動課程
一、綜合實踐活動課程開發和實施中存在的幾個問題
隨著新課程的實施，綜合實踐活動課程實踐與研究在我國迅速展開。就實踐層面而言，學生普遍對綜合實踐活動課程感興趣，積極參與活動過程。部分參與教師感到綜合實踐活動課程開發有助於自身專業發展，在綜合實踐活動課時安排、組織形式、課題開發、指導與評價等方面總結出了一些切實可行的經驗。2001年，上海高考第一次出現了研究性課題。分值雖不高，題目也不難，但它引起的反響是強烈的，它給人們一個信號：被稱為考試指揮棒的高考正在發揮其積極的正面效應，以其強烈的導向作用告訴人們，高考也正在積極擺脫應試教育的束縛，在素質教育、綜合能力培養方面向學生提出更高的要求。2004年教育部發文明確表示，必須將綜合實踐活動課程納入中考綜合素質評價，作為高中招生的重要依據。綜合實踐活動課程的開發實施有著一個良好的政策導向和輿論氛圍。盡管如此，綜合實踐活動課程開發中也出現了不少認識和行動上的偏差，概括起來，主要有以下五個方面。
（一）零開發
一些學校由於種種原因，無論是課程計劃還是課程實踐都沒有設置、開發綜合實踐活動課程，致使綜合實踐活動課程淪落為「空白課程」，有時甚至出現整個地級市都不開設綜合實踐活動課程的情況。
（二）假開發
打著綜合實踐活動課程的名義，做著其它所謂主要學科的事情。譬如在課程計劃表中列入綜合實踐活動課程，但實際開設英語、數學、語文等課程，被喻為課程開發「兩張皮現象」。
（三）片面開發
單純從一個角度、一個方面來設計和實施綜合實踐活動課程，縮小了課程開發范圍，進而降低了綜合實踐活動課程的整體效能。如把綜合實踐活動課程分解為研究性學習、勞動技術教育、信息技術教育、社區服務與社會實踐四門課程分別地進行開設，以局部代替整體。由於信息技術教育近年來在我國日益受到重視，以及勞動技術教育在全國開設有多年的基礎，很多地方乾脆就以信息技術教育或勞動技術教育取代綜合實踐活動課程；又如，表現在課程內容的開發上的窄化傾向，自然、社會、自我作為探究內容的三個向度不能平等對待及重視。「自我」領域的主題如「理想自我」、「合作與競爭」、「交友」、「婚姻與家庭」、「生活經營」等更具生活價值和生命意義的內容很少涉及；課題選擇過於社會化、成人化，關注學生心靈和自我空間的內容較少。再如，只實施某一方面主題的實踐活動，表現在學科上主要是以生物、地理學科為主，課程資源的開發利用上只以當地的旅行景點、風景名勝為主，變成了有風景名勝和歷史文化遺跡的地方和學校年年、次次都是這些主題開發，而沒有風景名勝可尋的地方就覺得當地無課程資源、無主題可開發。有文章披露，一所學校依託當地豐富的旅遊資源，開展了「我做小導游」的綜合實踐活動。展示課上，小導游舉止得體、解說精練。但到台下為聽課教師作導游時卻表示，只會一個景點或者一段的解說。
C. 如何結合地方特色開展課程學習綜合實踐課
結合地域特色開發課程資源，有效實施綜合實踐活動
廣州市天河區獵德小學 潘國洪
綜合實踐活動課程是國家規定、地方指導、學校開發的三級管理必修課程，課程內容以學生實踐活動為中心，圍繞學生與自然、學生與社會、學生與自我三條線索展開。需要學校結合社會與地域資源和學生共同建構開發。如何結合特色開發課程資源，有效實施綜合實踐活動？我校經過幾年的探索，在結合地域文化特色開發課程資源，有效實施綜合實踐活動課程方面找到了一條可以走的路，提升了學校的辦學品位，提高學生綜合素質，促進了教師的專業發展。下面以我校為背景談談具體的操作方法。
一、客觀分析地域文化特色狀況，找准開發課程資源的結合點
《綜合實踐活動指導綱要》指出：綜合實踐活動課程資源的開發在充分挖掘學校課程資源的同時，要研究和分析地方和社區的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社區經濟文化狀況、民族文化傳統等方面的課程資源，體現課程資源的地方特色。由於不同的地域都會具有不同的背景和特色，學校在開發綜合實踐活動課程資源時，必須首先客觀分析地域特色狀況，找准開發課程資源的結合點，在突出地域特色的同時發揮學校和師生的優勢，降低課程實施坡度，增強有效開展的效度。
如我校地處廣州市天河區獵德村，獵德村是廣州市率先進行改造的城中村。從查閱有關文獻和對村民的訪談中，我們可以了解到獵德村近900年的歷史文化。我們抓住獵德村豐富的歷史文化資源，廣泛用於我校綜合實踐活動課程的校本開發，形成了以「獵德文化」為主題的課程資源系列。
二、利用地域文化特色結合點開發課程資源的策略
（一） 確定課程資源主題范圍
課程資源主題范圍的選擇與確定對於開展綜合實踐活動十分重
要。學校邀請市區綜合實踐活動教研員親臨指導，根據綜合實踐活動課程的性質，從各學科的相關知識、社會發展的需要以及學生的實際生活等方面劃出了一個基本范圍。
具體來說，就是充分利用獵德村蘊藏的巨大課程資源，包括歷史、交通、文化、風俗習慣、文體活動、教育、經濟、建築等領域，並考慮各年級的實際情況，特別是他們的年齡特點、原有知識水平、能力、興趣與愛好、家庭環境及其實際生活經驗，確定了「獵德龍舟」、「獵德祠堂」、「獵德歷史」、「獵德醒獅」「獵德交通」、「獵德名人」「獵德端午節」、「獵德中秋節」、「獵德婚喪習俗」、「獵德曲藝社」等主題，利用獵德村資源，開展綜合實踐活動，承繼獵德村本土文化。
（二）規劃課程資源校本開發方案
根據獵德文化和學校資源，圍繞綜合實踐活動課程的三大主線、四大指定領域和非指定領域內容，制定如下綜合實踐活動課程結構、內容、實施計劃。
1．學校整體活動領域的規劃
根據學生發展需要，結合兒童生活實際，我校對開發獵德村文化資源的整體規劃如表1所示：
表1：開發獵德文化綜合實踐活動課程資源學校整體規劃
活動領域
可能的主題
說 明
我愛我的家鄉
悠久的獵德村歷史、獵德街文化站、獵德名人、獵德曲藝、獵德龍舟、獵德醒獅、獵德祠堂特色、家鄉的龍母廟、「獵德特別的端午節」、「獵德特別的中秋節」、「獵德特殊的婚喪習俗」、獵德一河兩岸探秘、獵德交通的變遷、獵德的經濟、走進獵德大橋
此活動領域是校本開發課程的基礎和重點，是其它領域的基礎。由於是涉及自身社區的文化資源，學生很有興趣。
2．各年級活動主題的規劃
每個年級按照學校整體規劃，通過「調查」、「問卷」、「訪談」等形式，在已有研究的基礎上，考慮各年級的實際情況，特別是他們的年齡特點、原有知識水平、能力、興趣與愛好及其實際生活經驗來確定內容和主題，確立了不同的研究主題，如表2所示：
表2：開發獵德社區文化資源綜合實踐活動各年級主體規劃
年級
學期
活動領域
活動主題
三
年
級
上學期
我愛我的家鄉
獵德龍舟、獵德水果
下學期
我愛我的家鄉
獵德醒獅、獵德的端午節
四
年
級
上學期
我愛我的家鄉
獵德交通的變遷、悠久的獵德歷史、獵德的中秋節
下學期
我愛我的家鄉
獵德曲藝、家鄉的龍母廟
五
年
級
上學期
我愛我的家鄉
家鄉的龍母廟、獵德街文化站探究、獵德一河兩岸探秘
下學期
我愛我的家鄉
獵德特殊的婚喪習俗、走進獵德大橋、
六
年
級
上學期
我愛我的家鄉
走進獵德祠堂群、獵德的經濟發展
下學期
我愛我的家鄉
獵德名人、獵德復建區探秘
（三）課程資源的具體開發與有效實施
在課程資源主題范圍和統籌規劃指導下，指導教師開展課題研
究，不斷豐富課程資源，匯集優秀實踐成果，科學地推進綜合實踐活動課程的實施。
1．成立研發團隊，強化管理重實效
我校選出不同學科中具有較高素質和較強教學能力的教師成立
研發團隊，由校長擔任課程領導小組組長，領導教師開展課題研究。一名教導主任主抓。學校對課程指導老師給予優惠政策，在每周課時量和每月工作津貼給予照顧，提升課程指導老師的地位，調動教師的積極性。
2．開展課題研究，豐富課程資源
學校以研發團隊為龍頭開展課題研究，發掘獵德文化資源、開發綜合實踐活動資源，促教師專業發展。如我校啟動了「在綜合實踐活動中開發獵德社區文化資源的研究」的課題研究，其主要內容是：一是如何利用綜合實踐活動課程的平台開發有學校特色的校本課程。二是在獵德文化校本開發過程中探索具有本地域特色的綜合實踐活動的實施方式，包括教師選任、科組建設、課時安排、活動實施等。
為加強研究，學校在天河部落建立了「獵德文化與綜合實踐活動」群組博客，為師生提供網路研究的平台，目前，師生已上傳100多篇研究文章和案例。此外，經過前一階段的研究，教師已形成了30多個案例，學生積累了大量的手抄報、小製作、小論文等成果，為課程這樣的開發積累了豐富的資料。
3.編寫校本特色課程讀本
根據學生探究的成果，我們把獵德文化資源分類按章節編排，整理成校本特色課程讀本，取名為《獵德文化之旅》。既為學生提供一個學習獵德文化的機會，也是創造探究更多獵德文化資源的媒介，更為綜合實踐活動實施提供了一個課程資源。
4.課程資源的科學使用
特色課程讀本不是固定的書本式教材，而是需要教師和學生在活動中進行思考和創造。教師可以根據教學需要和自己的理解，根據主題進行內容的增刪調節，學生可以在活動過程中粘貼上自己的活動成果、活動體驗。我們要求教師藉助資源採用五個環節的實施模式：主題—設計方案—活動實施—交流展示—活動評價。在各環節的實施中落實相對應的課型，把握各課型的內容、結構和操作程序，從而保證綜合實踐活動課程的有效性。
三、地域文化特色課程資源實施初步成效
通過三年的研究和實踐，我校利用地域文化資源，開發綜合實踐活動課程資源，取得了較好的成績，主要體現在：
（一）豐富了學校的課程體系
課程結構取得突破，我校課程形成了國家必修課程與校本開發課
程相結合的課程體系，利用綜合實踐活動課程的平台開發有學校特色的課程。
（二）促進教師專業發展
大部分教師掌握了綜合實踐活動課程的課程理論、各教學環節和課型的實施方法。我校在2009年成功舉辦了廣州市綜合實踐活動課程實施研討會，2010年9月，我校作為第八屆全國綜合實踐活動課程研討會的考察學校，介紹了經驗，展示了四節不同課型的課例，受到代表們的高度好評。教師的課堂教學、綜合評價能力、論文寫作、指導學生開展實踐活動的能力得到很大的提高。
（三）促進了學生綜合素質的提高
在綜合實踐活動中，培養了學生熱愛獵德，熱愛祖國的情懷，與此同時，提高學生的學習、生活和思維能力和與人交往等綜合素質和能力，有利於豐富、發展學生的本土文化知識，延伸學生的學習興趣，使學生的各種才能得以發揮和發展。
（四） 加強了學校文化建設
我校以獵德文化資源為載體，探索小學綜合實踐活動課程資源開發的途徑，創新課程實施管理制度，積累成功案例，建立具有學校特色的綜合實踐活動課程資源庫。我校通過對獵德文化內涵的研究，提煉出學校精神和校園文化，提升了學校的辦學品位，形成鮮明的獵德文化學校特色。我校開展的綜合實踐活動一直備受傳媒的關注，南方電視台、廣東電視台、《廣州日報》、《羊城晚報》、《南方都市報》、《廣州教研網》等媒體都作了報道。我校產生了較高的知名度和聲譽，在社會樹立了美好的外在形象。
總之，利用地域特色實施綜合實踐活動，豐富了我們的課程資源，促進了學生全面素質的提高和教師專業發展，推動了學校綜合實踐活動課程的常態化有效實施，加快了學校特色的形成。有利於推進學校綜合實踐活動，有利於學校特色的形成。
D. sos!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!關於一個學校綜合實踐活動課程內容開發的整體規劃
學貴精不貴博。……知得十件而都不到地，不如知得一件卻到地也。 ——戴震《戴東原先生年譜》
讀書以過目成誦為能，最是不濟事。 ——鄭板橋
無所不能的人實在一無所能，無所不專的專家實在是一無所專…… ——鄒韜奮《韜奮文集》
加緊學習，抓住中心，寧精勿雜，寧專勿多。 ——周恩來《周恩來選集》
讀書也像開礦一樣，「沙裡淘金」。 ——趙樹理
我閱讀關於我所不懂的題目之書籍時，所用的方法，是先求得該題目的膚表的見解，先瀏覽許多頁和好多章，然後才從頭重新讀起，以求獲得精密的智識。我讀該書的終末，就懂得它的起因。這是我所能介紹給你惟一正解的方法。 ——狄慈根：《辯證法的邏輯》
在所閱讀的書本中找出可以把自己引到深處的東西，把其他一切統統拋掉，就是拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要點的一切。——愛因斯坦
「書籍是人類的編年史，它將整個人類積累的無數豐富的經驗，世世代代傳下去。」 ——坎耶里
「書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔。」 ——惠普爾
「書籍是培育我們的良師，無需鞭笞和棍打，不用言語和訓斥，不收學費，也不拘形式。」 ——德伯里
「書籍是人類進步的階梯。」——高爾基
「理想的書籍是智慧的鑰匙。」 ——托爾斯泰
「優秀的書籍是撫育傑出人才的珍貴乳汁，它作為人類財富保存下來，並為人類生活的進一步發展服務。」 ——彌爾頓
「書籍是生活的加速器。」 ——尼克拉耶娃
「書是這一代對下一代精神上的遺訓。」 ——赫爾岑
書是人類進步的階梯———高爾基
書籍是人類知識的總統——莎士比亞
書籍是人類思想的寶庫——烏申斯基
書籍——舉世之寶——梭羅
好的書籍是最貴重的珍寶——別林斯基
書是唯一不死的東西——丘特
書籍使人們成為宇宙的主人——巴甫連柯
書中橫卧著整個過去的靈魂——卡萊爾
人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠——普希金
人離開了書，如同離開空氣一樣不能生活——科洛廖夫
書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉 ——庫法耶夫
書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者———史美爾斯
書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發性的養料。而閱讀，則正是這種養料———雨果
E. 小學綜合實踐活動課程資源開發過程中存在什麼問題
一、學校方面存在的問題
學校是小學綜合實踐活動課程的課程實施主體，
學校進行綜合實踐活動
課程的規劃、資源開發、校本培訓、對課程實施進行管理評價。然而，作為
小學綜合實踐課程活動實施主體，學校在課程實施過程中存在著一些問題，
這在一定程度上阻礙了小學綜合實踐活動課程的發展。
（一）學校對課程的管理問題
制度的有效建設和執行是一切工作順利開展的根本保障，
小學綜合實踐活動
課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學校沒有及時建立
中小學視頻課程和學習資料大全
視頻課程 學習資料 公開課 找老師 逛論壇
綜合實踐活動課程實施的相關制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進
綜合實踐活動課程的建設和發展。而且，有的學校不能按照國家規定的課程
設置安排課時，綜合實踐活動課時被學科課程擠占的現象嚴重。
（二）學校在指導教師的配備和安排上不合理
盡管小學綜合實踐活動課程是學生最為自由、最為自主的課程，但在課
程實施中教師仍然起著重要作用。當他們走出課堂，從自然、社會、生活中
獲得知識的時候，不能沒有教師的指導；當他們在活動中面臨困惑時，不能
沒有教師的指導。可以說，教師是學生開展綜合實踐活動不可缺少的因素，
但有的學校設立一名專職綜合實踐活動指導教師負責全校的綜合實踐教學。
由於在綜合實踐活動中學生的活動一般是以小組為基本組織形式，
一個班的
學生最少也會分為幾個小組，教師人數太少，勢單力薄，必然會在教師生活
動的設計組織、管理等諸多方面產生極為的影響，從而最終影響到綜合實踐
活動課程的實施向縱深發展。有的學校將綜合實踐課程分給班主任，缺少對
綜合實踐活動指導教師應有素質的考慮。
（三）學校對課程的要求過於注重活動的結果，而忽視活動的過程
一學校將綜合實踐活動實施中的相當一部分精力花在成果的規劃和總
結上，有的甚至在活動還未開展之時就開始部署如何出版學生的論文集、作
品集，舉辦學生的成果展示會，甚至邀請各方人士、社會賢達參加成果展示
會等。綜合實踐活動的成果總結階段固然值得重視，但過多地渲染成果而忽
視實實在在的過程，忽視過程中的豐富教育資源的挖掘，是非常可惜的，也
是與綜合實踐活動的基本理念和目標追求背道而馳的。
二、教師方面存在的問題
教師是小學綜合實踐活動課程有效實施的關鍵，
是小學綜合實踐活動課
程實施的具體落實者、指導者和管理者。與傳統的學科課程的實施相比，小
學綜合實踐課程的實施涉及因素多、時間長、場所多、安全要求高。因此，
教師在實施過程中有畏懼思想和情緒，
而且多數教師缺乏與該課程相關的知
識、能力，碰到問題時往往不知所措。由於多方面原因，教師在課程實施中
確實存在的問題主要有：
（一）大多數教師過於注重活動的形式，而忽視活動的實質
目前，
我國各地小學在新課程改革精神的鼓舞下紛紛開設綜合實踐活動
課程，並通過活動展示、報告會、研討會等形式進行交流和研討。從各種各
樣的活動展示中可以發現這樣一種現象：很多活動組織得熱熱鬧鬧，形式豐
富多樣，但這些熱熱鬧鬧的活動究竟給學生帶來了什麼、起到了什麼作用，
實施的教師也說不清楚。這往往是由於教師在課程設施缺乏對課程目標、價
值的把握和准確追求導致的。
綜合實踐活動是為了學生的發展，
形式主義的、
限於表面化的活動固然給人們帶來感官上的滿足，
但對學生的發展缺乏實質
性的貢獻，這種現象不是綜合實踐活動課程的真正追求。其次，一些教師用
學科教學的方式實施綜合實踐活動。目前，一些教師採用「教」綜合實踐活
動的方式來實施綜合實踐活動，甚至一些綜合實踐活動公開課都是採用「徹
頭徹尾的學科教學方式」來上，按「復習已有知識」
、
「引入新課題」
、
「教師
進行傳授」
、
「學生課堂討論」
、
「進行課堂練習」等環節進行。出現這種現象
並不奇怪。這是由於這些老師對綜合實踐活動與學科教學的區別尚未清楚，
對綜合實踐活動實施方式及基本要求尚不明確，
往往用學科思維來認識綜合
實踐活動的指導問題。
（二）有一些教師缺乏對學生學習時間的整體管理
有些教師對綜合實踐活動的實施有一股熱情，但缺乏科學精神，缺乏對
學生心理特點的把握和學生學習負荷的認識。
曾有一位教師為四年級學生安
排了十三個主題的綜合實踐活動，而且每個主題的活動都涉及調查研究、網
絡查閱資料、撰寫論文等，結果學生課外忙得不可開交，部分家長也只好代
替子女去「訪問」
、去「調研」
、去「寫作」
。
（三）一部分教師缺乏對課程資源的開發和利用
綜合實踐活動強調課程與生活、
社會的有機聯系，
它突破了傳統課堂的局限，
向社會生活領域和自然環境延伸，也正因為如此，綜合實踐活動課程資源的
開發和利用顯得尤為重要。但是，目前相當一部分教師對課程資源的認識存
在不足，把課程資源僅局限在教材等文本資源上，對素材性資源的開發與利
用不足，或者是開發利用的面太窄；也有的教師責怪學校的資源太少，認為
課程資源就是條件性資源。
三、學生方面存在的問題
小學生是小學綜合實踐活動課程實施施加影響的主要對象，
是活動的直接參
與者和受益者。但是，目前在綜合實踐活動實施過程中，學生作為活動主體
在實施過程中還存在一些問題，使活動不能順利地進行，學生的主體性和自
主性不能得到很到的體現。
（一）課程實施中學生的興趣轉移問題
在小學綜合實踐活動課程中，學生都是根據自己的興趣，選擇課題、查
找資料、參與活動過程、
展示活動作品、進行自我評價等。在課程實施初期，
學生往往會表現出濃厚的興趣和滿腔的熱情，然而在活動的中、後期，學生
的興趣往往會發生轉移，出現與預期活動目標不相符的現象。如果這時有的
教師強迫學生去參加活動，
有的學生就會被動應付，
有的學生則是中途放棄，
這也不能達到預期目標。
（二）學生對課程的認識問題
受傳統觀念和家長的影響，再加小學生的認識水平有限，他們認為能考
上重點學校是他們的努力目標，把分數看成是自己唯一的成績，因而不願意
把時間和精力放在綜合實踐活動課程上，
認為這樣會影響自己正常課程的學
習。因此，學生沒有能正確認識綜合實踐活動課程，這樣使課程在實施過程
中缺少積極的驅動力。
（三）學生在課程實施中活動方式的選擇問題
學生在日常生活中發現自己感興趣的問題，
通過教師指導從自己感興趣的問
題中選擇主題，但是不同的主題學生所採取的活動非常單一，學生在活動實
施過程中缺乏對多種活動方式的選擇，只是局限於同班同學之間的合作、小
組合作等方式，而很少參與跨班級、跨年級、跨學校的合作探究方式。
綜合實踐活動課程是一種基於學生的直接經驗、
密切聯系學生自身生活
和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態。因此，認識綜合實踐活動
課程實施過程中存在的問題以及產生這些問題的原因，是非常有必要的。只
有了解問題出現的原因才能有的放矢，解決存在的問題，有效地實施綜合實
踐活動課程，推動綜合實踐活動課程健康發展。
F. 小學綜合實踐活動該怎樣進行資源開發
小學綜合實踐課程資源開發有效策略
2016年3月28日下午，教師教育學校小學綜合實踐班迎來了一群新面孔，他們是來自學院科學教育大三的學生，這次的實踐活動課是由來自教育學院的鄒教授為大家授課。本次課有兩個方面，一是樹葉吹奏藝術，二是綜合實踐課程資源開發有效策略。
木葉聲聲，情深意長
一首木葉吹奏的《讓我們盪起雙槳》響起時，鄒教授的課開始了，鄒教授讓去聽課的人把自己當做初中生，讓他們體驗一下初中的綜合實踐課應該是怎樣的。
樹葉吹奏是中華民族優秀傳統藝術，樹葉是一種樂器，是自古以來的傳統藝術。鄒老師自訴自己迷上了吹樹葉，不吹樹葉不吃飯，原因是吹樹葉豐富了他的業餘生活，提高音樂素養，掌握一技之長，提升競爭能力。
接著鄒老師給學員們講授了吹奏樹葉的基本方法：1、選葉，葉子以榕樹、樟樹、五味子樹、桔子等不老又不嫩且柔軟的樹的葉子為最佳。2、持葉，有雙手、單手、脫手三種，初學者用雙手。3、銜葉，不用手銜在嘴唇間。4、吹葉，唇葉貼緊、氣流受阻。學生們都很好奇樹葉吹奏，鄒老師發下樹葉給學生們實踐，記者也嘗試了吹奏，的確很難。實踐過後鄒老師以一首《客家山歌萬代傳》作為樹葉課題的結束。
張口就來、信手粘來、動動手動動腳自然而來
小學綜合實踐課程資源開發有效策略開始了，鄒老師對綜合實踐活動與課程資源開發進行了解釋。
綜合實踐活動是指學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類問題為內容，以活動為主要開展形式，以研究性學習為基本學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體驗對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。
課程資源開發：
1、優先開發教師資源
2、按主題開發
專題教育主題、素質拓展主題、生存體驗主題、科學實驗主題、基於網路資源主
3、按主題類型開發
①主題研究類：文化藝術類主題、社會生活類主題、自然科學類主題、社區服務類與社會實踐類主題。②項目設計類
隨著鄒老師總結自己的開發主張，這堂課就接近了尾聲。
記者采訪到學院科學教育大三的黎美婷，她告訴記者今天來聽課是想感受一下跟中小學學生上課是怎樣的，也順便來學習一下經驗，因為自己以後可能會從事這方面工作，她覺得鄒教授說話很幽默，很平易近人，上他的課很輕松。記者還采訪到貴定縣沿山小學的桂麗萍老師，她告訴記者這堂課讓她了解到綜合實踐活動課的開發來源於生活，隨處可得。
G. 綜合實踐活動方案的開發者和實施者是 A教師 B學生 C教師與學生 D課程管理人員
c， 教師與學生。落實內容綜合實踐活動是教師和學生合作開發和實施的。教師和學生既是活動方案的開發者,又是活動方案的實施者。
H. 設計一個學校綜合實踐活動課程內容開發的整體規劃。
這個社會實踐復計劃書是不是制你想要的？裡面有各種各樣的，也包括大學的社會實踐。
http://www.docin.com/p-94694134.html
I. 小學綜合實踐活動實施的指導方法與策略有哪些
古今中外教育發展的歷史經驗證明，任何教育思想的實施，都要藉助於一定的載體，任何教育功能的實現，都要依靠一定的教育資源。課程的實施，最終要解決三個問題：要幫助受教育者學習什麼？採用哪些教育活動達到教育的目的?怎樣組織教學才能達到預期的教育目的？所有這些有利於課程目標實現的內容、形式、方法等等就屬於課程資源的范疇。換言之，課程資源的開發是課程得以實施的先決條件。
課程資源是新一輪國家基礎教育改革提出來的一個重要概念，為了實現課程的教育目標就必須認真研究有關課程的教育資源問題，為了有效地推進綜合實踐活動的實施，就必須做好綜合實踐活動課程的教育資源開發工作。
（一）課程資源及其重要性
首先，要了解什麼是課程資源，理解課程資源對課程的重要意義。
任何課程的設計與目標的達成，都要以一定的實施素材為基礎，以一定的實施條件為轉移。例如綜合實踐活動涉及的知識，技能，經驗，某些事物的事實材料或某些事物的發展過程等等，都可以做為活動開展的素材。對這些素材加以組織和運疇，便形成活動的形式和方法，這些都是綜合實踐活動課程的組成要素。課程的進行又要藉助於時間、地點、環境、人、財、物等條件，以及人們對該課程的認識水平和理解程度，這些雖不屬於課程的素材要素但它們對課程的實施也具有重要作用，可以被認為是課程的條件要素，課程素材要素和條件要素的總和就是我們所說的課程資源。換言之，課程資源也就是學校課程設計和實施全部條件的總和。它們在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平。
課程與課程資源雖然是兩回事，但它們的關系卻十分密切，課程資源既是課程內容的直接來源，又是課程賴以實施的重要條件，課程資源的性質及其狀況，會直接影響學生的學習方式和學習過程，在很大程度上決定著課程的教育方向和教育功能的實現。毫無疑問課程資源就是課程得以成功的基礎條件，對於教育的成功具有舉足輕重的作用。正是從這個意義上講《走進新課程－與課程實施者對話》的作者才告誡老師們：課程實施的范圍與水平，一方面取決於課程資源的豐富程度，另一方面更取決於課程資源的開發和運用水平，也就是課程資源的適切度①。課程資源的豐富性和適切性對於課程目標的實現既然如此重要，做為綜合實踐活動課程實施的承擔者，特別是各級教研員和一線廣大教師，就沒有理由不對課程資源的開發給予充分的重視，事實也證明，作好綜合實踐活動的課程開發工作，恰是推動綜合實踐活動健康發展的有效措施。
課程資源的重要性對於學科課程而言已然是不可爭辯辯的事實，對於像綜合實踐活動這樣由國家規定，地方管理和學校實施的課程來說，其重要性同樣是不自待言的事情。綜合實踐活動在基礎教育新課程中是一類全新的課程，就課程資源而論，可以說是沒的任何前期積累，一切都必須從頭做起。對於一線教師，他們既沒有像學科課程教師那樣，有部頒的教材可以利用，也沒有別人的系統經驗可資借鑒，目前就連必要的教學指導綱要也還沒有正式頒布。就是將來有了課程指導綱要，也總不能要求老師們僅僅拿上一紙綱要就走上課堂，或到課外、校外去指導學生開展綜合實踐活動吧！倘若到了那樣一步田地，課程改革的目標就只有付諸東流了。鑒於這樣一種情況，要把綜合實踐活動有效地開展起來，就有必要為課程的實施創造條件，就必須努力開發學生和教師適用的綜合實踐活動課程的教育資源。
提到教育資源，囿於傳統的認識，就以為是編寫有關學生活動的指導用書（或資料），而說到活動指導用書（或資料），又會將其與傳統的課程的系統教材等同起來。如此演繹的結果，課程資源開發就變成了為學生編寫人手一冊的教材，就成了為學生統一訂書、買書。這是一種極其狹隘的認識。倘若再把這樣一種認識和敏感的經濟問題聯系起來，所謂綜合實踐活動資源開發便常常會成為一些人一擁而上的鬧市或淪為另外一些人不顧企及的禁區。這是障礙綜合實踐活動健康發展的極不正常的現象。
實際上，從課程資源開發和使用現狀及其發展趨勢看，課程資源的多元化正在成為一種取向，雖然從我國實際情況出發，以紙張印刷品為介質的教材，還會在一定場合，一定時間內佔有重要地位，但包括了活動材料、教學設施、活動陣地、媒體和網路在內的豐富多彩的教育資源的呈現形式正初露端倪，作為課程資源開發的走向已經引起了各方面的廣泛關注。
就綜合實踐活動課的具體情況而論，它本來就不以系統知識的傳授為主，活動課程強調地區特點和學校特色，更無必要編制供全國統一使用的系統化、學科性的教材或教學用書。但是，從學生的實際出發，從課程的教育目標的要求出發，當前為教師和學生研製指導性的活動資料供各地選用則是完全必要的。以這樣的資料為平台教師可以比較便捷地獲得相關的教育資源。資料不像教科書那麼嚴格，而且具有較強的靈活性，便為教師從學生實際出發進行創造性教學留有較寬的餘地。我們認為，組織專家和一線優秀教師以集體力量，研製和開發用於實施綜合實踐活動的教育資源，容易保證資源具有較高的質量和經驗的實用性，這有利於綜合實踐活動的健康發展。
從近年來實施活動課程和綜合實踐活動的實際情況看，課程的實施是需要教育資源的。教師和學生也歡迎提供教育資源。一些比較優秀的教育資源對於綜合實踐活動具有的促進作用，對於培養學生創新精神和實踐能力所起的積極作用也是有目共睹的。從現實情況看，各地區集中優勢力量，認真研究已有的教育資源，去粗取精，取優劣汰，結合當地的具體情況，研製和開發具有地區特點的教育資源的條件也已經日臻成熟了，這個問題應該引起各地教委和教研部門的高度重視。
（二）綜合實踐活動課程資源的類型和特點
對綜合實踐活動課程資源，目前多數人將其分為校內課程資源和校外課程資源兩大類，每一類別之下又區別為素材性課程資源和條件性課程資源。實際上人們認可了的課程資源，都只屬於現實性教育資源范疇。除此之外，教育資源還存在虛擬性課程資源和歷史性課程資源兩種類別，前者是在現實生活中並不存在，但對人的認識水平和思維能力的開發卻頗有裨益，一些常見的思維訓練類的活動，常常取自於這一方面的內容；後者則是雖然在目前的現實中並不存在，然而在歷史的現實中卻是曾經存在過的事實，例如許多科學史的故事和技術形成的思路等等就常常被改造作為綜合實踐活動的內容。如此看來，綜合實踐活動的課程資源至少可以分作三種類別：現實性課程資源，歷史性課程資源和虛擬性課程資源，在每一類別之下，又可以進一步做素材性課程資源和條件性課程資源的劃分。
從宏觀上考慮課程資源的開發，當然應對課程資源的各個方面給予全面關注，不僅要考慮課程的素材，從素材中選定活動的內容，確定活動的形式和方法，還要考慮課程的實施條件，例如綜合實踐活動專用教室的建設，校內外活動基地的建設和相應的教育資源的配置與研發等等。從課程實施的教學層面，人們更多地則是考慮課程資源內容的擷取和形式、方法的確定等等。當然課程資源的素材性和條件性，永遠是交織在一起的，很難給予明確劃分，在活動實施中做這樣的劃分，只不過是依人們考慮問題的習慣，常常是先研究事物的內容是什麼，然後再考慮內容的呈現條件的緣故，也正是基於這樣一種認識，在下面分析課程資源的特點的時候，我們會特別關注它的素材性特徵，然後才考慮它們的條件性特點的。
就綜合實踐活動課程資源的素材而論，大體上可以講具有豐富性、區域性和等價性這樣一些特點。
綜合實踐活動課程資源的豐富性，是指可以用於課程資源開發的素材類型和數量頗多。前面已經談到，綜合實踐活動是循著人與自然的關系，人與社會的關系，人與自身發展的關系三條線索展開的，那麼有關自然，社會和人自身的知識、經驗、技能、方法、事件等等都可以作為綜合實踐活動的素材加以開發和利用，在現實中還可以把上述每一條線索的具體化為幾個相關的領域的內容，即：
自然與科學領域：包括與人類生活相關的各種要素的內容，如水文，土壤、氣象、生物、糧食、能源、資源以及人類生活的整體環境和常見的各種自然現象等等。
社會與文化領域：包括有關各地區的經濟、政治、歷史、文化、社會等問題。
人的身心發展領域：包括人的生理、心理和思維等相關的問題。
上述內容本來已經十分龐雜，兼之對這些素材資源的開發和利用必將會受到時間，地點、人力、經濟條件的限制，以及人們認識水平等條件的制約，就會使課程資源的開發顯示出千差萬別的特點。
綜合實踐活動課程資源的差異性，是說課程資源因地而異，常常會反映出地域性特點。這首先是因為各種地理要素如氣候、植被、土壤等的分布具有明顯地帶性；地形、地質等因素雖不具地帶性分布，然而在各個地區卻仍然有自己的特點，因而使人類的生活環境總體上形成了區域性特徵。再加上各地區的社會，經濟、文化形成的條件和歷史不同，政治經濟發展水平各異，自然和社會條件又會深刻地影響當地教育的發展和需求，從而使不同地區綜合實踐活動的課程資源便會呈現出區域性特點和區間的差異性。對課程資源的開發利用，應該適應區域發展的需要，不能搞千篇一律，那些與當地生活脫節、缺乏地方特色的。
所謂課程資源的開發是不受歡迎的所謂綜合實踐活動課程資源的等價性，則是指盡管不同地區課程資源各俱特色，千差萬別，但是從課程要素的角度看，不同的教育資源在實現教育目標，體現教育價值方面卻具有一定的同質性。例如：海南學生研究熱帶植物和內陸乾旱區的孩子們研究芨芨草，同樣可以幫助學生們加深對自然環境和生態系統的理解，它們對學習科學研究的方法，感受研究過程和成功的歡樂，以及對自然美的感受有著同質等價的教育效果。這就告訴我們，無需整齊劃一的課程資源，只要堅持從各地的實際情況出發，開發並提供適用的課程資源，每一個地區都可以獨具特色地開展綜合實踐活動。
（三）綜合實踐活動課程資源的開發策略
加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，重視學生的學習興趣和經驗，是新一輪課程改革確定課程內容的出發點，在實施與開發綜合實踐活動的過程中，從有利學生發展，促進學生終身學習出發，努力開發豐富而適用的教育資源，具有十分重要的意義。經驗表明，實現綜合實踐活動課程資源的開發，要特別應該注意以下兩個方面的問題：
1、從綜合實踐活動的總體目標出發，開發基本的教育資源
綜合實踐活動是一類新型課程，它有自己特定的教育目標，也有自己特定的活動領域，課程實施無疑應該從這一基本要求出發，精選終身學習必備的內容開發成教育資源，供學生活動時使用。為此，需要對課程的目標進行深入研究，從課程需要和學生的身心特點出發，從自然、社會和學生生活中選擇切適性的主題開發成活動資源。為保證每一項資源都能充分發揮其教育功能，還應對其進行必要的評估，以便正確無誤地保證綜合實踐活動的課程資源在兒童和青少年成長過程中發揮積極作用。
有一種觀點認為，綜合實踐活動無需為學生編寫任何材料，如果說需要給學生開發教育資源的話，也只是各個教師自己的事，只要校本開發就足夠了，這無疑是一種有失偏頗的見解。誠如前面曾經提到的那樣，綜合實踐活動，如果像學科教學那樣編寫全國通用的以知識的體系化為特徵的教材的確沒有必要，然而從提高綜合實踐活動的教育效能出發，從學生發展的根本利益出發，為學生精選和優化必備的教育資源，開發和提供高質量、可操作的活動平台，則是完全必要的。需知，開發高質量的教育資源滿足綜合實踐活動的需要，在可預見的時期內並不是每一個教師都可以達到的。正是基於這樣的認識，我們認為，組織國內有關專家，認真總結多年來實施活動課程的經驗，並借鑒國外有用的經驗，從我國的實際出發，編創適用各學段學生的，包括文本、材料、軟體在內的基本的綜合實踐活動課程資源供各地參考，不失為推動綜合實踐活動健康發展的有效措施。
2、從地方實際出發，開發校本課程資源
一般講，基本教育資源通常只具有普遍的適用性，因而難以反映各個學校的特殊要求和適應各地社會發展和社會生活需求的實際變化。為充分發揮綜合實踐活動的教育功能，各地學校還應從當地的實際情況出發，著力開發學校適用的校本課程資源。
綜合實踐活動校本課程資源的開發，是由學校組織的對適合當地需要的活動方案進行計劃、設計、創編、實施和評價的過程，是學校師生自行建設獨具特色學校課程的自主行動，它尊重學校師生的首創精神和學校環境的獨特性。校本課程資源的開發不但為學校實現自己的辦學宗旨和教育理念提供了教育資源支持，對教師的專業成長和發展也具有十分重要的意義。
綜合實踐活動校本課程資源的開發，可以是教師個人或教師群體對課程資源創造性地研發，也可以是對已有資源的選擇和改造，既可以通過長期計劃加以實施，也可以是對單獨的具體項目的研製，其形式和內容都是豐富多彩的。
綜合實踐活動校本課程資源開發，是基於學校和教師自主的行動，搞好這一開發工作，首先應對這一課程的基本理念要有準確的把握，並對學校的人力和物質資源以及學校的辦學環境、辦學歷史和教育理念等有清醒的認識。在此基礎上，充分考慮社會，學生和知識三方面的課程來源確定開發的主題。一般講，對一個學校來說，綜合實踐活動校本課程資源的開發最有用武之地的領域，是與地方和社區現狀發展相關聯的方面，例如山西陽泉的小學生在開展綜合實踐活動時，將當地煤矸石堆積造成的污染納入了課程資源建設的視野，湖南一所學校師生因為一起喪事對學校教學秩序的干撓引起了對當地髕葬改革的關注，北京史家胡同小學六年級學生對困擾學生的「網吧」現象做了許多深入的調查，在分組調查的基礎上進行了班級匯報，取得了第一手的資料，提高了認識，促進了信息技術的學習，這些都可以稱得上是校本課程資源開發的絕佳的案例。因此，認真研究當地的自然環境和社會環境，不斷地收集和積累相關的材料，並能夠經常保持對問題的敏感，就有可能從現實生活中提煉出可供開發的課程資源來。綜合實踐活動校本課程資源開發的水平如何，常常可以視作衡量學校教育教學水平的重要指標，理應引起各地學校的高度重視。
依據活動的教育目標、內容、形式和操作方法的不同，常可以將不同領域的活動項目，細化為一些基本的活動類型，如與學生發展相關的思維訓練活動、心理健康訓練活動，與自然和科技相關的科學探索活動、設計與製作活動、創造發明活動，及與他人和社會相關的社會實踐活動、社區服務活動、文化探索活動等，此外還有與上述三者都緊密相關的綜合研究型活動等等，每一類型的活動都具有各自不同的特點。
J. 綜合實踐課程的開發與利用對教師提出了哪些要求
新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向平等中的首席。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教，彼此形成一個真正的學習共同體，教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。
在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必將導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上傳道、授業、解惑的地位發生變化，教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者。
《學會生存-教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色作了這樣的描述：現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的
時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動；互相了解、影響、激勵、鼓舞。要適應這一轉變，教師角色需要至少發生這樣一些變化，由傳遞者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。
教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，並確認達到目標的最佳途徑；指學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤。
那麼，促進者的角色如何扮演？據專家分析，促進者的角色有幾個特徵：一是積極地旁觀。學生是自主觀察、實驗或討論時，教師並不是清閑的，而在積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氣氛，採用各種適當方式，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。
強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交住、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學習的人格，關注個體差異，滿足不同需要創設以引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到了充分的發展。
把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師教和學生學，將為斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。
學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特徵，改變原有的單純接受方式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。專家認為，從教育心理學角度來講，學生的學習方式有接受和發現兩種：在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者；在發現學習中，學習內容是以問題間接呈現出來的，學生是知識的發現者，兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。轉變學習方式就是把學習過程中的發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學習發現問題、提出問題、解決問題的過程。因此，強調發現學習、探究學習、研究學習，成為本次課改的亮點。
從推進素質教育的角度來講，轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的，換言之，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，要注意培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣。
新課程中教師需要哪些新的工作方式
新課程要求培養學生的綜合能力，而要靠教師集體智慧的發揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。
新課程要呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。
此次課程改革，在改革現行分科的基礎上，設置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由於課程內容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師改善自己的知識結構，除了專業知識外，還應當涉獵科學、藝術等領域。
在未來的過程中，課程資源的概念將出現。課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。目前可以利用的課程資源主要有三部分：一是校內的，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用，校內外的網路資源等。
課程資源需要教師去組織、開發、利用，教師應當學會主動地有創造性的利用一切可利用資源，為教育服務，還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外的各種資源，在社會大環境里學習和探索。
新課程中的教師需要哪些技能？
為適應新課程的需要，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、將信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源、指導學生開展研究性學習的能力等等。教師對這些新知識、新領域、新發展要有所了解。
大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，也是本次課程改革要解決的問題之一。當前，世界各國都在研究如何充分利用信息技術提高教學質量和效益的問題，加強信息技術的應用，已成為各國教學改革的重要方向。基於這樣的背景，《基礎教育課程改革》要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用，並對這種應用的立足點作了明確的闡述：逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教育過程中師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
隨著課程內容的綜合性、彈性加大、教材、教參與教師留有的餘地加大，教師可以根據教學需要，採用自己認為最合適的教學形式和方法，決定課程資源的開發、利用。為此，教師要具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力，而對教科書的依賴程度將越來越低。
學生學習方式的轉變會向教師提出哪些挑戰？
改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式、促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，自然成為這次課改的核心任務。
為什麼我們培養出來的學生競爭能力差，知識面窄，技能單一，缺乏創新的激情與活力，問題究竟出現在哪裡？在於基礎教育過多地注重了接受式學習，忽略了探究性學習在人的發展中的重要價值，使探究性學習如觀察、實踐、調查、實驗在教學中處於極次要的地位。
通過對前人經驗的總結及國際人才培養模式的比較，此次課程改革，在繼承傳統的接受方式學習的基礎上，增加了研究性的學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現了學習方式的多樣化，這一改變，自然紂教師的教學方式提出新的要求。有人說，學生學習方式的改變是對未來教師最大的挑戰。比如研究性學習，學生要進行有效地研究，就要求作為參與者與指導者的教師首先應該是研究者，而恰恰在這一點上，我們的中小學教師是有差距的。比如。課程標准不僅有知識和技能的目標，還增加了體驗性的目標，體驗性目標分為經歷（感受）、反映（認同）、領悟（內化），每一階段都有具體要求。教師如何在教學中實現這些目標呢？
課程改革所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。教師將隨著學生學習方式的改變，而重新建立自己的教學方式。在未來的探究性課程上，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；並能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性；
營造支持學生學習的積極的心理氣圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價。
新課程還強調體驗性學習，學生學習不僅要用自己的腦子去想
，而且要用眼睛看，用耳朵捉用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力促進學生成長的需要。基於此，課程標准提出了體驗性目標，強調活動、操作、實踐、考察、調查等活動，而且重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。
通過知識學習的教學過程，幫助學生將知識轉化為能力，是新課程的顯著特徵。這一特徵，在各科教材中都得到了充分體現。比如，生物、化學、物理、地理課程，許多內容本身就是由問題引出，讓學生邊學邊提出問題。培養學生的社會責任感。而且，每一部分知識學習之後，都設計了綜合實踐活動，使學生運用課堂所學的知識，向課外拓展。由此看來，幫助學生實現由知識向能力的轉化，教師是要下一番功夫的。