外國小學課程
⑴ 美國小學的課程
摘 要：美國小學教育專業建設具有較長的時間，其課程設置體現了美國文化的特點。喬治亞州立大學、肯尼索州立大學和佛羅里達州立大學的小學教育專業課程體系，顯示了它們的小學教育專業課程體系具有整體上的結構性。通識教育中的核心課程既具有廣博性，又具有選擇性；專業教育課程把學科內容、教育心理理論和教學實習活動聯系起來，從而具有整合性。各大學的課程設置都凸顯自己的特色。
關鍵詞：美國教育；小學教育專業；教師教育課程
二戰之後，綜合性大學培養師資成為美國教師教育的主流，許多綜合性大學開始設置小學教育專業（elementary ecation programs）。美國的3000多所綜合性大學或文理學院中，就有1200多所在其教育學院或教育系設置了小學教育專業。20世紀80年代以來，美國對小學教師的培養提出了新的要求，在此背景下，美國小教專業的課程結構也發生了相應的變化。美國的小學教育專業課程設置具有怎樣的特點?通識教育與專業教育開設哪些課程?教學內容、教育心理理論和教學實踐具有什麼實質性的聯系?這些問題需要以具體的事實材料來加以詮釋。筆者以美國東南部三所大學的小學教育專業為案例，探討20世紀初美國小學教育專業的課程特點，並力圖從中獲得對我國小學教育專業發展有參考價值的思路和對策。
美國是一個地方分權的國家，各州對教師的要求不同，對教師教育的目標認識不一，小學的學制也不一樣。因此各大學的小學教育專業在課程設置上有差異，雖然「美國的教師教育課程看似沒有統一規定，實際上各個大學的教師教育課程在內容上有許多相通之處」。
一、小學教育專業課程體系具有整體上的結構性
美國小學教育專業的課程主要由通識教育核心課程，專業教育課程和教育實習活動三部分組成。學生在大學的前兩年，主要學習通識教育的核心課程，後兩年主要學習專業教育課程，同時參與教育實踐活動。有的大學要求學生在前兩年內學習少量的專業教育課程，如肯尼索州立大學和喬治亞州立大學，有的大學要求學生在後兩年的夏季學期學習通識教育課程，如喬治亞州立大學。本文提及的三所大學都是把一年分為三個學期，春季學期在元月初和五月底之間，夏季學期在六月底到八月底之間，秋季學期在九月初到十二月中旬之間。絕大多數課程安排在春季和秋季學期，極少數的課程安排在夏季學期。春秋學期約為15周，3學分的課程意味著在15周內每周上3學時。
三所大學的小學教育專業課程結構如表1所示。從中可以看出，小學教育專業的課程總數少於40門，平均每學期不到5門。學分總數不到130學分，除實習課程之外，每門課程一般是3學分。通識教育課程的學分接近總學分的一半，專業教育課程（含實習）則占總學分的一半以上。實習的學分佔總學分的10％左右。
表1 美國三所大學小學教育本科專業課程設置結構及學分分配
美國大學一二年級學生一般要求集中精力學習多學科領域的通識教育課程（abroad—based liberal arts curriculum）。面對可供選擇的繁多課程門類，大學生可以找課程顧問咨詢，課程顧問的職責是指導學生選課。
從整體上看，小學教育專業的課程體系具有多層次的結構性。第一層次的結構為通識教育和專業教育之間的合理關系，參見表1美國三所大學小學教育本科專業課程設置結構及學分分配；第二層次的結構為通識教育內部各學科領域之間的合理關系，規定各學科領域的學分數。參見表2三所大學前兩年通識教育核心課程設置的比較；第三層次是某個領域內部各課程之間的關系，如喬治亞州立大學通識教育中的人文學科領域，需修4門課程，並取得12學分，規定從3個學科組中選修2組，每組學科中選2門課程。又如，這所大學的科學技術領域，分設了天文、地理、氣象、生物、化學、物理共6個自然學科領域，每個領域都開設2門課程，要求學生從6個領域中選2個學科，其中一個學科選2門課程，另一學科選1門課程。肯尼索州立大學相應地還要求選擇1門試驗課程。課程體系的這一結構性對於小學教師的培養具有特別重要的意義：它使課程顯得多而不雜，繁而不亂，使得未來的小學教師既具有合理的知識結構，也具備廣博的學科視野。
二、以通識教育為主的核心課程
通識教育中的核心課程一般涉及五個以上的學科領域，如佛羅里達州立大學的通識教育涉及數學、英語寫作、歷史與社會學、人文與藝術、自然科學五個領域。喬治亞州立大學和肯尼索州立大學的核心課程涉及6個領域，第六個領域的課程有的具有通識教育性質，有的卻具有專業教育性質（參見表2）。
表2 三所大學前兩年通識教育核心課程設置的比較
美國大學本科的通識教育有如下的特點。第一，通識教育中的核心課程重視基礎學術訓練，有嚴格的教學要求，沒有一門課程可以隨便混學分。第二，主講教師多是大學的優秀學者，同時有博士研究生作助教，通常採用小班教學形式，有時也有上百甚至上千人的大課，但是討論時還是採用小班形式。第三，通識教育涉及多個學科領域，但是都以人文社會學科為重心，課程內容重視經典名著的閱讀和討論。第四，各大學的核心課程各有特色，如這三所大學地處美國東南部，黑人較多，關於非洲文化的核心課程相對北方的大學來說要多。第五，可供學生選擇的課程門類較多，以佛羅里達州立大學為例，歷史領域可供選修的課程有12門，社會科學領域有 29門課程，人文與藝術領域則多達105門課程，自然科學領域也有49門。第六，大學或州的高等教育系統設置相應的考試，以考查學生學習通識教育課程的效果。如佛羅里達州立大學設定大學水平學術能力考試（college level academic skills test）。要求學生在大學二年級結束時參加這個考試。只有那些成績合格者才有資格申請攻讀小學教育專業。喬治亞大學系統（university system of georgia）要對學生的閱讀與寫作能力進行一次綜合性的評價考試（regent test）。學生只有通過了這個考試才可能獲得學位。第七，通識教育的課程目標以人為本，重視思考與交流、創新與審美能力的培養。如肯尼索州立大學的培養目標是：培養學生用腦思考的習慣；發展學生有效的交流技巧；拓展學生的知識面，提高理解能力，強化學生的創新能力；提升倫理和審美的價值判斷力。
三、以專業教育為主的教育課程
專業教育課程主要是小學教育專業學生後兩年的教育理論課程和教育實踐活動，它不像通識教育課程那樣給學生提供了選擇餘地，這部分課程大多是必修的。喬治亞州立大學和佛羅里達州立大學的小學教育專業的專業教育課程幾乎都是必修的（詳見表3）。專業教育課程注重的是小學教育專業的基礎性，並注意提供較多的教育實習時間，為他們將來能承擔小學各年級的教學而積累足夠的教育經驗。
專業教育課程的設計具有如下特點。第一，以兒童發展的階段為主要線索來設計整個課程體系。如喬治亞州立大學的課程設置是根據兒童發展的三個階段而定，即學前階段、小學低年級和小學高年級。課程的設置結合每一階段兒童的心理發展特點和他們的學習內容而定。第二，教育理論的學習與教育實習相結合。喬治亞州立大學和佛羅里達州立大學具有相似的特點，即前三個學期的實習依據兒童發展的階段而定，從低年級到高年級。大學生要接觸每個年級的教學活動。最後一個學期則是全身心地投入到教育實習中。第三，課程突出了美國文化的多元性，重視研究並尊重兒童心理發展特點與規律，重視課程的教學管理和評價。第四，四門主要課程各有重點，數學突出思維方法；科學突出探究；語言突出閱讀和寫作；社會學突出聯系社會實際生活。第五，專業教育課程的學習與教師資格證考試結合。如佛羅里達州立大學，小學教育專業的畢業生並不自動獲得小學教師資格證書，他們在教育學院學習的各學期還需要參加教師證書的相應考試。
表3 兩所大學的專業教育課程
四、各大學設置的課程方案凸顯自己的特色
喬治亞州立大學的小學教育專業課程方案強調以美國小學教師教育標准為基礎。小學教育專業學生在接受兩年的通識教育之後必須首先了解美國小學教師的十條標准，並切實在大學教師和實習學校指導教師的引導下逐步達成這些標准。評估學生是否達到標準的時間分四個學期依次進行。這十條標准貫穿於本專業的各門課程及教學實習活動。學生在教育學院的前三個學期中，每個學期需要達到三個標准，並在學期即將結束時向兩位大學教師詳細報告自己的達標情況並回答教師提出的問題。答辯時學生要提供其在小學教學實踐活動中的多種資料，包括教案、教學用的實物、各種教學活動的照片以及小學生的作業等等。同時，每個學生還要反思自己在教學實習中的長處和短處以及下學期努力的方向。針對學生的特定情況，主持答辯的教師要給予評價和指導。在教育學院的第四學期，學生還必須參加綜合答辯。上述做法的好處是學生在進入教育學院後的每個學期始終有明確的專業目標，此外，通過教學實習和與教師的交流能夠循序漸進地提高綜合分析教育問題的能力。
佛羅里達州立大學把課程學習與教師證書的考試結合起來，小學教育專業的學生在教育學院學習期間需要參加州里的教師證書考試（FTCE，即Florida Teacher Certificate Exam）。該考試分為三次進行：普通知識分測試（General Knowledge Sub-test of the FTCE），幼兒園到小學6年級的學科知識分測試（K—6 Subject Area Knowledge Sub-test of the FTCE）和專業知識分測試 （Profession Knowledge Sub-test of the FTCE）。這三個測試需要在畢業前的兩年內完成，學生達到預定的標准，才可以學習相應的課程，並最終獲得教師證書。
五、啟示與思考
探討美國小學教育專業課程體系對於我國新建的小學教育專業建設具有十分重要的借鑒意義。首先，小學教育專業的課程體系應具有內在的結構性。美國小學教育專業課程的合理結構表現在三個層面，合理的課程體系結構克服了課程門類繁多的雜亂感，使得學生能夠集中精力學好一些核心課程，也同時減輕了教務和學籍管理負擔。我國小學教育專業過多、過雜、過亂的課程門類迷亂了師生的注意力，給學生增加了一些不必要的學習負擔。課程體系的整合與重組勢在必行。其次，我國小學教育專業課程體系的改革「最值得參考借鑒的確實是美國大學的通識教育制度」。美國大學的通識教育核心課程對培養優秀的小學教師具有「天然的」文化優勢。在綜合性大學里設置小學教育專業，能夠充分利用綜合性大學優質的教育資源來設置通識教育核心課程，拓展了小學教育專業畢業生的學術視野，他們一般能夠在小學同時承擔英語、數學、科學和社會四個主要學科的教學。第三，專業教育課程以理解學生的心理特點為中心，以學科教學內容為載體，以直面教育實際問題為基礎，以研究教學方法為主線，以創設良好的教學環境為條件，整合好教學內容與教學方法，做好教育理論與教育實踐的聯系，這些都是美國專業教育課程的基本特點，折射出以學生為本的教育理念。此外，教學實習時間長，學生有機會接觸小學各年段的教學實踐活動，使實習工作具有全程性。第四，反思選修課程與必修課程的關系。美國小學教育專業的選修課程主要在大學前兩年的通識教育中，學生選擇的范圍比較大，特別是在人文與社會科學、自然科學等領域，幾乎可以從十幾門、甚至幾十門課程中加以選擇，語言與數學領域選擇的餘地相對較小，而專業教育課程選擇的范圍就更小了。目前我國小學教育專業選修課程的開設幾乎還沒有什麼理性的規則。第五，結合國情社情校情，合理地學習和借鑒美國小學教育專業課程建設經驗。美國的小學教育專業課程體系和結構特點與美國多元文化、地方分權制度等相適應，我國小學教育專業的課程體系也有自己特定的「氣候和土壤」。美國大學生不需要在大學前兩年花200多學時去學習外語，也沒有開設體育課程，高中學生沒有文理分科，大學的學科滲透也比較明顯。我國開設通識教育核心課程則需要有一個長期積累的過程。
⑵ 求一份：外國某一小學5年級的 課程表及作息時間表 要具體表格形式的
早晨
Morning
6：30——6：55
起床
Getting up
7：00——7：25
早鍛煉
Morning exercises
7：25——7：45
早餐
Breakfast
7：45——8：00
晨會
Morning class
上午
Forenoon
8：05——8：45
第一節課
The first period
9：00——9：40
第二節課
The second period
9：55——10：40
第三節課(眼保健操)
The third period( Eyes exercises)
10：55——11：35
第四課
The fourth period
中午
Noon
11：40——13：15
午餐、午休
Lunch、Noon break
下午
Afternoon
13：20——14：00
第五課
The fifth period
14：15——15：00
第六課(眼保健操)
The sixth period( Eyes exercises)
15：15——15：55
第七課
The seventh period
16：00——17：00
自由活動、值日、洗澡
Activities、cleaning、bath
晚上
Evening
17：00——17：30
晚餐
Supper
17：30——18：00
自由活動
Activities
18：00——19：30
1-4年級晚間活動
Evening Activities for Grade 1 to Grade 4
18：00——20：00
5-6年級晚間活動
Evening Activities for Grade 5 to Grade 6
備註：1、18：00—18：10為三～六年級各班收看電視新聞。
2、周五下午上課時間：12:40-13:20；13:35-14:20；14:35-15:00。
⑶ 英國的小學生都學習什麼課程呢
英國小學課程結構由核心課程、基礎課程、宗教課程三部分構成，具體如下：
1、核心課程：英語、數學、科學。
2、基礎課程：歷史、地理、技術、音樂、美術、體育。
3、宗教課程。
(3)外國小學課程擴展閱讀
1、實行普通教育階段的全國統一課程計劃。在此以前英國的小學課程的設置，全國沒有統一規定，而是由地方教育當局和學校自行確定。因此，各地各校的課程設置似八仙過海。課程的選擇自由度較大，導致學生所學課程的不平衡及教學質量的不平衡。實行全國性課程計劃，小學統一開設英語、數學、科學3門核心課程，及歷史、地理、技術、音樂、美術、體育6門基礎課程，保證了課程的基礎性、基本性、平衡性、寬廣性及教學質量的整體水平。
2、把宗教課列為小學的必修課。通過宗教課，不僅向學生灌輸有關的價值觀念和道德信仰，而且使學生獲得有關良好行為的知識和習慣。學校道德教育主要是通過宗教課實施，這也是英國學校教育的一大傳統，和英國的卧情不無相關。英國是個多宗教的國家。除了基督教、天主教外，還有隨著移民大量湧入而帶來的伊斯蘭教、印度教、猶太教、佛教等。
3、適應時代發展要求，更加重視實施技術教育。「科學」是小學生必修的3門核心課程之一， 「技術」是6門基礎課程之一，學生要投入相當一部分時間學習。把科學課程與語文、數學課程並列，技術與歷吏、地理等課程並列，提到同等位置，在小學教育中注入科學技術教育的內容。這是英國為適應以科技為主題的當今時代的發展、增加國力和競爭力而做出的一項重要改革措施。
⑷ 外國小學都有什麼課程設置我國現行課程還可以如何設置
外國的比較簡單：綜全知識，算術，娛樂。僅此而已。
我國的主要是娛樂類內容太少，給學生了太重的考學壓力，這是社會大環境所決定的，誰都知道誰都沒辦法。
在一個班，一個學校改革只能引起個人的煩惱和麻煩。
⑸ 中美對比：美國中小學都學些什麼
美國小學共設有八門課程，它們分別是：語言藝術(language arts)，數學(mathmatics), 科學(science), 社會研究(social studies)，健康衛生(health), 藝術(art)，音樂(music), 體育(physical ecation)。
美國小學生在藝術課上學畫畫，在語言藝術課上學英文(相當於中國的語文課)，在音樂課上學音樂常識和樂器。值得一提的是美國小學里的音樂教育。無論是高才生還是低等生，到了小學三年級，美國小學生都要選學一門樂器，然後這些孩子們要參加學校的樂隊。
美國初中的主課和中國一樣是數學，英文，科學，社會學研究四大重點課，美國初中不開設化學和物理課，這些課程要到高中去學。初二的時候，美國學生才開始學外語。外語並不是初中的必修課，如果孩子不想修外語課，可以選修其他課程。
中美中小學教學對比：
美國比較注重培養孩子的想像力和創造力，中國比較注重培養孩子的學習認知能力。
美國並不特別提倡孩子學習外語，中國的孩子從幼兒園可能就要開始背英文字母。
美國學校重視音樂教育。自小學三年級開始，孩子們就離不開樂器了。即使孩子將來不想當音樂家，也能在學校里收到系統和全面的音樂教育。而中國大多是將這些作為業余愛好，有的可能還會覺得這些是不務正業。
綜上所言，美國學校和中國學校有共性，也有一定的不同。除了應付英文數學等主課，有意培養孩子獨立思考的創造力，讓孩子敢於口頭表達自己的觀點，是值得家長們特別需要注意之處。
(5)外國小學課程擴展閱讀
中美教育有何差異？聽學生怎麼說
北京8月12日電 據新華社「新華國際」客戶端報道，8月5日晚，BBC2播出紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎？——中式學校》第一集，在中國國內引發熱議，中國老師和英國中學生之間的「較量」似乎火葯味兒十足，的確讓這部紀錄片奪人眼球。
談教育不能離開國情。看過這集記錄片的英國網友評論說，中國老師的教育方式適合中國這樣資源有限、機會有限，但卻擁有龐大人口的發展中國家。
除了英國，中美教育又有何差異？我們聽聽在美讀書的華人學生怎麼說。
在高一下學期離開北京，到紐約讀高中的曲漪藍現在已經是紐約大學石溪分校大三的學生。她說：「國內讀高中是老師拿鞭子趕著學，有時都不知道在為誰學習。在美國是放羊，不學習、不交作業也沒人管。學校不會為你組織高考復習，學習是自己的事情。」
曲漪藍認為，中國式教育有利於約束自覺性差的孩子，美國教育有利於培養精英。「很難說哪一種教育更好，要看個人吧。」
范思捷與曲漪藍感覺相似。她來自南京外國語學校，在美國讀了三年高中。她認為，國內更重視基礎教育，每個學生在初、高中都會接受系統、全面的基礎教育，文、理各科基礎功扎實。「美國教育更注重發揮學生個人特長，因材施教，給了學生更多適合個人的學習機會。」
曾就讀於曼哈頓上東區公立高中、現在是哥倫比亞大學國際關系與公共事務學院碩士的凱迪則認為，美國高中生看起來很輕松，不像中國學生那麼多考試壓力，但實則不然。
「這真的取決於各人，想要進名校的學生也很累。除了保持學習成績排名年級前列、大學入學標准考試（SAT）拿高分，還得參加各種樂器、體育和藝術活動，在各種社團中擔任領導職位，平時還要積極參加義工活動，如果能在各種競賽上獲得好名次，才能處於有利的競爭地位。」
參考資料新華網——中美教育有何差異？聽學生怎麼說
⑹ 澳大利亞的小學課程都有什麼
澳大利亞的小學通常設有以下課程：
英語、數學、社會研究、藝術 （包括音樂、美術、手工和戲劇）與保健（包括體育和品質培養）。
澳大利亞的教育體制：
澳大利亞的教育為十三年學制，由5歲起入讀幼兒園或預備班，其後是十二年的中、小學課程。 澳大利亞的小學教育通常為六年制或七年制。
⑺ 美國中、小學有哪些學習課程
一般情況下每天的課來程會有自6節課，分6個科目。
1、ART （藝術）；
2、 GYM/HEALTH（運動和健康教育）；
3、 Language Arts（語文）；
4、Math（數學）；
5、History（歷史學）；
6、Science （科學）。
⑻ 英國小學課程為什麼要學歷史課
我記得我小學的時候，好像有一本什麼社會和歷史的讀物，偶爾也有一個老師講一講，但關鍵是：不考。
不過，我最開始了解中國歷史，也的確是從暗讀物上，了解到古代的輝煌，近代的衰弱，還有很多文物被搶走，圓明園被燒毀等。
英國小學如果有歷史課，恐怕也是類似極為寬泛的一些介紹。
嗯，對於培養國家和民族意識，有一定作用。不過，外國的小學課程，似乎都比較簡單，聽說西方很多中學的數學，中國的小學都能解答。
中國高考數學題，一度登上了對方的報刊，在報刊上求解。
當然，這僅僅是數學方面。如果有歷史課程，對於了解自己的國家，有好處。尤其是英國，漸漸變成了多元的國家，有不同膚色的人，生活在一起。
⑼ 國際小學課程有哪些
小學課程
上海浦東新區民辦滬港學校（上海耀華臨港校區）提供小學課程。課程基於中國國家課程，引入海外優質資源，兼顧中、西方教學優點。除了強調數學等基礎學科的扎實訓練外，我們亦非常重視培養學生的中、英雙語能力和多元文化視野，為學生將來升學奠定堅實的基礎。
課程特色
主題課
我們採用互動式與情境式教學方法，以主題活動的形式整合科學、信息技術、社會等多個學科。我們配合教育互動和情境教學方式，提供愉快的學習環境，培養學生對世界的好奇心和對學習的興趣，並幫助他們發展其批判性和創造性思維的能力，培養終身學習的習慣。
雙教師制
所有教師均為專業的外籍或雙語老師。 中、西方老師以合作教學形式，各自發揮所長，既能兼顧知識傳授和探究能力的培養，亦能在教學過程中為學生創設討論、辯論、演講等中、英雙語實踐機會，以增強學生綜合運用各科知識去理解世界、解決問題的能力。
以學生為中心
學校採用小班授課形式，確保每個孩子都受到足夠關注，保證教學質量。學校同時努力創建愉悅的學習環境，通過引導學生探索，激發他們的好奇心和探究未知事物的興趣，來提高學生的學習動機。愉快學習的理念，有利於學生批判和創造思維的發展，並能養成勤於思考、終身學習的習慣。
小學課程設置
課程提供英語、數學、語文、主題課，以及音樂、體育、視覺藝術、表演藝術、品格發展。學校為一至三年級學生專設小提琴課。其中英語、音樂、體育、視覺藝術、表演藝術課程為外籍教師全英文授課；數學、主題課、品格發展為中外籍教師合作教學；語文和小提琴課為中國教師授課。
⑽ 小學英文課程
課程系列:
小學低年級課程：（學前-小學二年級）
◎ Midisaurus English: 麥克勞希爾教育集團全力打造的幼兒英語教育產品，安博教育獨家引進。基於美國巨資投入研究視情研究成果，結合現代電子技術和英語多元智能教育理念，將幼兒英語教育推向全新時代。全套產品共六冊，課程涵蓋初學者須知的英語語音，詞彙語法和用法。學童通過聽、說、讀、寫 四個途徑有效的掌握英語。 學員學習後，可以參加國際認可的幼兒語言水平認證。
◎ 劍橋少兒英語特色班:專家教師團隊，准確把握課本和考級方向，寓教於樂的教學方式，讓孩子充分感受英語學習的輕松和快樂。100%的考級通過率和80%以上的考級優秀率，成為孩子英語啟蒙教育的堅強保證。
◎ 自然拼音基礎班:全世界最快、最簡單、最有效的教育，它與傳統英語學習法相比，效率至少提高三倍，它只須學習103個基礎發音，就能讓所有學習者見詞能讀、聽音能寫。自然拼音學習法是一種完整的英語學習法，現為英語國家學習自己母語的最有效方法.快樂，體驗式教學，朗朗上口的語言韻律訓練材料，解決孩子英語朗讀不連貫，單詞記憶困難的等問題。我們從事少兒英語培訓10年了，我們更了解孩子在英語學習中的需要，我們力求讓孩子在讀寫和聽說表達時更自信。
◎ 三一口語1-3級VIP班:三一口語是針對孩子英語口語交流能力的權威的教學和測評體系，其證書在小升初擇校時有很大的影響力。我們在教學中秉承三一精神，一切以興趣為主，引導孩子用英語思考，摒棄單純背誦式的應試教育方法。
小學高年級課程：（小學三年級-小學六年級）
◎ 《All of Us》: 《All of Us》系美國McGraw Hill（麥格勞-希爾）教育出版公司最新出版的青少兒英語教材。安博教育獨家引進，結合中國小學生特點研發出的課程。《All of Us》少兒英語課程遵循了語言學習的規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求和特點，以英語學習為載體，有系統地對兒童的八大智能，即語言，自然，運動，空間，邏輯數學，內省，人際交往，音樂，進行全方位的開發與訓練。《All of Us》系列分為6個級別，專門針對渴望提高英語能力的小學生（6-12周歲），題材豐富新穎，貼近少年兒童的生活，內容安排合理，讓聽說讀寫能力全面發展。通過本系列6個級別的學習，小學員們將體驗一次生動有趣的環球之旅，在掌握英語知識的同時，感受世界各地的地理、歷史、人文、風俗傳統、節日、文化禮儀以及豐富多彩的藝術形式。
◎ 劍橋中學生英語: Theme-based（話題式）語言教學模式，能很好的引導孩子對話題進行展開討論的能力。在鞏固提高語言使用能力的同時，也很好的豐富了孩子的交際內容。我們的教學與考級緊密結合，保證KET通過率90%以上，使語言學習不僅提高綜合能力，還能滿足升學要求。
◎ 新概念英語: 嚴謹的語法展示，系統的詞彙學習，讓擁有50年「英語教材之王」的新概念任然備受關注。我們擁有大學以上能力的教師團隊，精心編寫的講義適合各水平段的學員提高成績。
◎ 《朗文國際英語教程》: Side by Side是朗文集團推出的一套專以語法和交際為雙重主線，培養學生聽說讀寫全面能力的一套教材。這套教材共四冊，幾乎覆蓋了英語語法的所有要點。從最基礎的to be到較難學習的動詞wish後面從句中的虛擬式，而這些語法要點又分別和五十種常用的交際策略一一掛鉤，在各種交際情景中得到操練和運用。每種新的交際策略都以對話範例作為開始，同時列出要學習的語法和表達方式。學習《朗文國際英語教程》，可以補充學校教材的不足、開闊學生的視野、拓展學生的知識面，同時豐富的文化背景知識介紹使得英語學習妙趣橫生！
◎ 英語視聽說興趣班: 精選視聽說VIDEO教材，活潑可愛的卡通人物，豐富的信息，合理的時間安排，能讓孩子充分浸入英語語言環境，增加語言的理解力，促進自然語言交流的形成。
◎ 三一口語4-7級VIP班: 三一口語4-6級考試需要學員自己完成Topic Form.語言學習不僅是單詞，句型的記憶和分析。增進孩子相關話題的內容展現和擴展能力是我們教學的目標。我們摒棄單純背誦式的應試教育方法，通過率不是我們的目標，我們力求孩子取得優秀的成績，真正學會如何用英語進行交流。
◎ 三一口語沖刺班: 主要在幫助有一定口語基礎的學員能順利的通過相應級別的考試。英語口語教育專家，海外留學背景老師主講，不僅能提高聽說能力，英語語言思維能力，還為小升初備戰證書。
◎ BETS 考試教程: 北京英語水平考試用書由高等教育出版社獨家出版發行，是一套既可作為課堂教程進行系統化教學，也可通過自學，分步驟、按系統進行循序漸進地學習，為提高英語綜合能力和復習備考打好基礎。本教程分為考試大綱、標准教程、全真模擬試題、學習指導和同步訓練五大系列，旨在幫助教師與考生了解教程中每一部分的目的、特點和如何理解掌握教程中的難點和重點，解決教與學中的問題和疑點，書中文字材料改編自劍橋通用英語系列證書考試KET、PET、FCE的英文原版教材。
小升初系列課程：（小學5-6年級）
◎ 小升初英語: 中學優秀老師及培訓機構小升初專家教師合力打造，課程從詞彙，句型，閱讀到語法，寫作，不僅包括小學升初中必備知識，還能為孩子順利成為中學優等生打下良好基礎。專項，專家，專業，專心，讓孩子尋夢優秀中學的道路一帆風順。
◎ 小升初語法提高班: 整合孩子小學六年學習中零星的語法知識，為孩子建立系統的語法體系，在鞏固、歸納的基礎上，提高語法解題能力和語言運用和糾錯能力。
金牌教師:
於老師：
畢業於北京第二外國語大學，碩士學位。教研主管，從事英語教學十年，多次被評為優秀教師，金牌教師等殊榮。其教學風格清新自然，講課時情真意切，字字句句都如春雨滲入學生心田。
萬老師：
13年英語教學經驗，三一口語9級，口語發音標准，教學手段靈活，善於激發學生的學習熱情； 在教學過程中不僅能有的放矢地針對各個知識要點進行剖析講解，並且能夠針對孩子的興趣特點因材施教，授人以漁，注重思維能力和綜合素質的培養，使學生的成績得到顯著提高，深受學生和家長喜愛。學生的考證通過率在95%以上。
張老師：
35年英語教學經驗，曾在中國駐加拿大大使館工作，原汁原味的地道發音。專業知識基礎雄厚,有自己一套獨特的並且行之有效的教學方法，會結合學生的特點因材施教，課堂教學中善思健行，深切領悟到教學之精髓在於「點撥」二字, 保證教學結果。
張老師：
畢業於加拿大渥太華市卡爾頓大學，3年少兒英語授課經驗， 善於情景教學法，肢體語言教學法，游戲教學等多種教學法，對於知識點能深入淺出地講解，有效地激發學生的學習興趣，使課堂氣氛熱烈。張老師口語純正，細致負責、輕松幽默，深受廣大家長和學生的喜愛。