高中新課程的要求

A. 全國高中什麼時候開始實施新課程使用新教材

從教育部獲悉：從2019年秋季學期起，全國各省區市分步實施新課程、使用新教材；2022年秋季開學，全國各省區市均啟動實施新課程新教材。各地要加強對新課程實施的領導和管理，確保開齊國家規定的各類課程，特別是綜合實踐活動、技術（含信息技術和通用技術）、藝術（或音樂、美術）、體育與健康等課程，並開足規定的課時。

普通高等學校招生全國統一考試、普通高中學業水平考試、校內評價或考試要以課程方案和課程標准為依據。省級教育行政部門要建立學業水平考試命題質量保障機制，確保考試命題方向與課程標准要求一致，學業水平考試合格性考試的內容和難度要符合課程標准要求；地方教育行政部門要指導學校認真實施學生綜合素質評價，完善實施細則，綜合實踐活動課程和選修課程的修習情況應納入評價內容，要做到客觀真實。

B. 高中語文新課程標準的教學建議

1．全面發揮語文課程的功能，促進學生素質的整體提高
語文課程的功能是多方面的。高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養。應該繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。
高中語文教學還應體現高中課程的共同價值，重視情感、態度、價值觀的正確導向，充分發揮本課程的優勢，促進學生整體素質的提高。
2．針對高中語文課程的特點實施教學
語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握能力。
學生經過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性的發展。學生對於應用性目標、審美性目標、探究性目標可能各有側重，教師應該指導他們通過適當的選修課實現目標。
3．積極倡導自主、合作、探究的學習方式
語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。
合作學習有利於在互動中提高學習效率，培養學生的合作意識、團隊精神。應鼓勵學生在個人鑽研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善於傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。
4．教師和語文課程同步發展
教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中語文課程標准（實驗稿）》，研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料。
教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養；要認真讀書，精心鑽研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。
教師應根據自身的特點和條件，發揮優勢和特長，努力形成自己的教學特色；應從學生的需要出發，按照學校的規劃，積極開設選修課，充分利用本校本地區的課程資源，拓展學生的學習空間。
5．關於必修課程的教學
必修課程根據「閱讀與鑒賞」、「表達與交流」兩個系列的目標，組織五個模塊，實施教學。 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。
閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。教師應該鼓勵學生以自己的情感、經驗去體驗作品，對作品作出有個性的反應，在閱讀鑒賞過程中，培養學生創造性思維能力。對文學作品的解讀，不宜強求統一的標准答案。
在具體的教學過程中，對不同類型文本的閱讀指導應該有所側重。閱讀論述類文本，教師應引導學生著重思考思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的准確性，把握觀點與材料之間的聯系。閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生從材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、文本的價值取向與實用效果等方面理解；常用應用文教學，應主要藉助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析。閱讀文學作品，應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及對作品的影響評價等，加深對作家作品的理解。
古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決古詩文閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。
課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀後感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。 寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。
在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作慾望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生根據寫作需要搜集素材，可採用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，也可通過圖書、報刊、文件、網路、音像等途徑獲得有用信息。應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果。也可採用現代信息技術演示自己的文稿，學慣用計算機進行文稿編輯、版面設計，用電子郵件進行交流。
良好的口語交際能力是現代公民的重要素養。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。口語交際教學應注重培養人際交往的文明態度和語言修養，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，採用靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識。還應鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
6．關於選修課程的設計與教學
高中語文選修課對必修課的內容有所拓展提高，有的側重於實際應用，有的著眼於鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。
1）選修課的設計
選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考輔導課，不能簡單地照搬大學里的選修課。
學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件建設滿足社會發展需求和學生願望的選修課。學校及其所在地區具有的某種特殊條件，教師具有的某些特長，都是課程的重要資源，可以成為一些特色課的生長點。
2）對學生選課的指導
選課的指導，首先是要讓學生充分了解所開選修課的主要內容和特點，並且要讓學生明白，選課既是為了滿足自己當前的學習需求，也是為了學習自我規劃。教師應該認真准備，做好選修課的介紹。其次，要幫助學生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，學會正確行使選課的自主權。學生可能並不完全了解自己在學習興趣、需求和發展趨向等方面的特點，教師要幫助學生認識自己，根據自己的興趣和未來發展的需要，權衡輕重，決定取捨。
3）選修課的教學
選修課和必修課的教學存在一定的差別，選修課的學生人數不像必修課那樣固定，課程有較大的靈活性和拓展性，學生具有不同於必修課的期望。
選修課的教學，要按照課程目標制訂計劃，不能因其設置靈活而造成凌亂隨意、漫無計劃的局面，也不能因其拓展性要求而一味追求新奇深奧，脫離課程目標和學生實際。
選修課應該具有很強的針對性，教學內容和要求，必須在充分考慮學生需要和特點的基礎上設定。要防止單純從教師的知識儲備和喜好出發決定教學內容。
學校開設選修課應當從實際出發，充分估計所具備的現實條件，包括師資條件和學校所能利用的物質條件。課程設計也要因地制宜，揚長避短，不要簡單照搬外校的課程。另一方面，也應當注意開發潛在的資源，如聘請校外行家兼課，選派教師進修，利用電視、互聯網等手段和當地的人文、自然資源等條件，建設選修課程。
不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想像和聯想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。
4）關於五個系列選修課的教學 本系列課程應有較大的閱讀量，在此基礎上精選重點篇目，鑒賞研讀。
可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅；採用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品；提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，豐富對作品的理解。
應重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想像力和創造潛能，切實提高審美能力。教學中不要過於追求統一答案，也不必系統講授鑒賞理論和文學史知識。提倡舉辦詩歌散文朗誦會，組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿。 引導學生在廣泛閱讀中逐步學會篩選和整合，提高提取信息的准確性和速度。指導學生閱讀規范的應用文，明了應用文的性質和用途，注意應用文的格式、術語和語言風格，並結合生活實際開展活動或創設情境，練習應用文寫作。選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學生閱讀，幫助學生用所學的基本知識和方法，認識、分析有關的語言問題，並進一步了解自己的語文學習狀況，提高正確運用語言文字的自覺性。
應注重在生活和其他學科的學習中學習語文，在廣泛的實踐中提高運用語言文字的能力。重視調查、分析、探究的過程，引導學生腳踏實地，尊重他人的勞動及成果，養成嚴謹、虛心、求實的作風。引導學生注意觀察學習和生活中的語言文字現象，有計劃地收集材料，展開專題研究。引導學生在自己的語言實踐中發展思維品質，提高思維能力。鼓勵學生參加專題研討會、讀書報告會等活動，有條件的學校可以舉辦專家講座，或組織學生訪問專家學者。
應注意運用生動的實例展開教學，力求科學性與趣味性相結合，創造性地設計多種形式的活動，例如，給初學普通話的人正音、開設文章病院、舉辦語言的疑難雜症徵答活動等。 應指導學生通過閱讀論著、調查和梳理材料，增強文化意識，學習探究文化問題的方法，提高認識和分析文化現象的能力，吸收優秀文化的營養，參與先進文化的傳

C. 高中新課程標準的特徵

普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發展奠定基礎。
普通高中教育應全面落實《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》所確定的基礎教育培養目標，並特別強調使學生：
初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；
熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優秀傳統，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與願望；
具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權利，履行公民的義務，對自己的行為負責，具有社會責任感；
具有終身學習的願望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力；
具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力；
正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。
為實現上述培養目標，普通高中課程應：
（1）精選終身學習必備的基礎內容，增強與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，拓展視野，引導創新與實踐。
（2）適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。
（3）創設有利於引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。
（4）建立發展性評價體系。改進校內評價，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式；建立教育質量監測機制。
（5）賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。
普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。
（1）學習領域
高中課程設置了語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域。
設置學習領域能更好地反映現代科學綜合化的趨勢，有利於在學習領域的視野下研製各科課程標准，指導教師教學；有利於整體規劃課程內容，提高學生的綜合素養，體現對高中學生全面發展的要求；同時，要求學生每一學年在所有學習領域都獲得一定學分，以防止學生過早偏科，避免並學科目過多，有利於學生全面發展。
（2）科目
每一領域由課程價值相近的若干科目組成。八個學習領域共包括語文、數學、外語（英語、日語、俄語等）、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術（或音樂、美術）、體育與健康、技術等12-13個科目。其中技術、藝術是新增設的科目，藝術與音樂、美術並行設置，供學校選擇。鼓勵有條件的學校開設兩種或多種外語。
（3）模塊
每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。每一模塊都有明確的教育目標，並圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元；每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求與建議。
模塊的設置有利於解決學校科目設置相對穩定與現代科學迅猛發展的矛盾，並便於適時調整課程內容；有利於學校充分利用場地、設備等資源，提供豐富多樣的課程，為學校有特色的發展創造條件；有利於學校靈活安排課程，學生自主選擇並及時調整課程，形成有個性的課程修習計劃。

D. 普通高中新課程學分認定辦法是什麼

第一條 根據教育部《普通高中課程方案(實驗)》和《浙江省普通高中新課程實驗第一階段工作方案》的有關要求，自2006年秋季開始，對全省新入學普通高中學生的課程修習狀況實行學分管理。為了規范普通高中學分認定和管理行為，確保學分認定的真實性、嚴肅性和公正性，特製定本辦法。

第二條 學生學完一定的課程並通過考核，可獲得相應的學分。學分認定是對學生可否獲得學分的判定。學分認定的意見分「同意認定」、 「不予認定」兩種。

第三條 學分認定工作由學生所在學校負責。學校成立學分認定委員會，校長擔任主任，委員由學校領導和學科骨幹教師組成。

第四條 學校依據教育部課程標准、浙江省高中新課程學科教學指導意見以及學分認定辦法的相關規定，制定本校學分認定實施細則，並報主管教育行政部門備案。

第五條 學分認定的基本條件是：（1）達到一定的課程修習時間（不少於規定學時的2/3）；（2）在學習過程中有良好的表現（依據學習過程記錄、學習成果、學生互評及教師評價等）；（3）參加學校組織的考試（或考查）並成績合格。

1、語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康七個學習領域課程學分認定的基本條件是：⑴修習該模塊的學時達到規定要求的以上；⑵學生在課程修習過程中的表現良好，作業基本上按時、獨立完成；（3）參加學校組織的考試或考查，成績合格。

2、綜合實踐活動領域學分認定的基本條件是：

研究性學習活動：⑴開題報告或活動方案；⑵過程記錄；⑶成果；⑷學生自評、學生互評及教師評價記錄；⑸實際參加活動的時間每1學分不少於12學時。以學生參與完成的研究性學習課題或項目為認定學分的主要依據。

社區服務：（1）學生的活動計劃、記錄、總結；（2）社區提供的證明材料；（3）三年內參加社區服務不少於10個工作日。

社會實踐：（1）學生的活動計劃、記錄、總結；（2）學校或相關單位提供的證明材料；（3）每學年參加社會實踐的時間不少於1周。

3、選修Ⅱ課程的學分認定，主要依據學生的修習時間、過程表現以及學習成績（成果）。

第六條 學分認定的基本程序是：

1、學生按要求學完一個模塊的課程，並通過學校組織的考試（考核），由學生或任課教師向學校學分認定委員會提出學分認定申請，並提交相應的證明材料。

2.學科任課教師或綜合實踐活動指導教師根據學分認定條件進行對照，提出對學生學分認定的初步意見。

3.學校學分認定委員會對學生申請和任課教師提出的初步意見進行審核，作出認定結論，並由學分認定委員會主任簽署意見。

4．「同意認定」學生學分的，應在學校范圍內公示。「不予認定」的，要書面通知學生並告之原因。

第七條 學生對學校作出的學分認定意見如有異議，可在公示或接到通知之日起15日內向學校學分認定委員會提出復議要求。學分認定委員會自接到學生復議要求之日起15日內進行復議，及時給學生書面回復，並做好思想工作。

第八條 學校對學分「不予認定」的學生，應根據原因指導學生補足學時、重考、重修或改修其他課程。

第九條 學分認定工作一般在每個學段結束時進行，學校應及時將學分認定情況分別記入學生學分檔案。

第十條 學校應切實加強對學生學分認定工作檔案和學生學分檔案的管理，妥善保存相關資料，以便查考。。

第十一條 校長應高度重視學分認定工作，建立規章制度，規范操作程序，嚴肅工作紀律，對在學分認定工作弄虛作假、營私舞弊行為的人員，要及時給予批評教育，情節嚴重的要報請有關部門處理。

第十二條 各級教育行政部門對所轄普通高中學校的學分認定工作進行指導、管理和監督。對學分認定工作做得好的學校要予以表彰，對存在嚴重問題的學校要通報批評，並對校長及相關責任人給予必要的處罰。

第十三條 符合《浙江省全日制普通高級中學學生學籍管理辦法（試行）》規定在省內學校之間轉學的，或由已經實施普通高中新課程的省（市、自治區）轉入本省的，只要提供必要的學分證明材料，轉入學校應當同意認定學生在原學校所獲得的學分。由尚未實施普通高中新課程的省（市、自治區）轉入的，轉入學校應當根據原學校提供的學習成績證明，並按照其所學內容與新課程模塊內容之間的關系認定相應的學分。由本省轉學到外省（市、自治區）學生的學分認定，依據轉入省（市、自治區）的規定執行。

第十四條 本辦法自2006年秋季起施行，適用於實施普通高中新課程的學校和學生。

第十五條 本辦法由浙江省教育廳負責解釋

E. 新課改規定的普通高中的學習領域有哪些

新一輪基礎教育課程改革是「新課改」的全稱，建國以後課改已有過好多次。上世紀末，中共中央、國務院提出要「深化教育改革，全面推進素質教育」，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。
人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大「改變」：
1、課程目標方面，反對過於注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀「三維」目標的達成。比如學化學，過去只是明確地告訴你什麼加什麼會產生怎樣的反應，現在我們經常不告訴學生結果，而是讓學生自己去做實驗，在實驗過程中學習、理解和記憶，體驗過程，培養能力，形成正確的思維方式和價值觀。
2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調課程的綜合性和選擇性。
3、課程內容方面，強調改變「繁、難、偏、舊」的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的「活」的知識。
4、課程實施方面，強調變「要學生學」為「學生要學」，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂於探究、勤於動手、學會合作。
5、課程評價方面，以前的評價過於強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。
6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。
隨著新課改的推進，人們已經感受到了一些變化：各地用的課本是不完全一樣的；老師上課不是「緊扣教科書」了；學生的「問題」多起來了；「中考」改為「初中畢業生學業考試」了；高中錄取不是只看分數了。

F. 高中數學新課程的總目標是什麼具體分為哪幾個方面

高中數學新課標和大綱的比較
一、課程目標與數學目的的比較
課程目標分為總目標和具體目標兩部分，比以往數學目的內容更豐富，更具體。下面從總目標、基礎知識、能力、數學觀四方面對數學目的和課程目標進行比較，從而說明課程目標的發展進步。
1．關於總目標。
課程標准中的總目標指出「使學生在九年義務教學數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，滿足個人發展與社會進步的需要」，其實這是數學教育的首要和基本的目的。對於數學教育只有明確了最基本的教學目標，我們才能有的放矢，才能制定出支持它的具體目標。相比之下，以往數學目的沒有這種總分式的結構，這是課程目標的一個特色。而且總目標中的「滿足個人發展」體現了數學教育更注重學生的「個性發展」，響應了「大眾」教育的口號，這應當是課程目標的進步之處。
2．關於基礎知識。
數學教育要傳授數學基礎知識，這是有史以來的一個共同目的，也是一個最根本的目的之一。1996年和2000年的教學目的指出基礎知識是：高中數學中的概念、性質、法則、公式、公理、定理以及由其內容反映出來的數學思想和方法。作為數學知識精髓的思想方法，具有很強的生命力，這兩年教學目的將其列入基礎知識的范疇，是個好現象。可是近年數學教育偏重於形式化，教學目的沒有強調要揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質，如此「會將生動活潑的數學思想活動淹沒在形式化的海洋里」。
課程目標沒有規定哪些是「基礎知識」，但我們通過研讀可以發現他們蘊涵於「基本的數學概念，數學結論的本質」，「概念、結論等產生的背景、應用」，「數學思維和方法，以及它們在後繼學習中的作用」之中，可見課程標准重視基礎知識的實用性及數學思想和方法，強調其本質、來源和實際背景與大綱相比，這是一大進步。
僅僅知道數學基礎知識的內容是不夠的，必須進一步恰當地把握各項知識的深度和廣度。1996年和2000的教學大綱在第三部分「教學內容和教學目標」中，用「了解」、「理解」、「掌握」等用語來描述基礎知識需要掌握的不同層次。而課程標准除了在「內容和要求」中使用上述用語，一開始在課程目標中就提出：「理解」基本的數學概念、數學結論的本質；「了解」概念、結論產生的背景，應用；「體會」其中的數學思想和方法等。如此，在課程目標的宏觀指導下，「內容標准」才能對各項基礎知識作定性的規定，為教師的教和學生的學指明方向。這是教學目的與課程目標的區別之處，這是課程標準的一個優點。 數學科學是不斷發展前進的，數學基礎知識的范圍還將會有新的變化。課程目標不僅吸收教學目的的優點——將數學思想和方法作為基礎知識，而且更關注基礎知識的本質和來源，同時也指出各項基礎知識需要掌握的程度。
3．關於能力。
培養和發展學生的基本能力是現代數學教學的目的之一，1963年教學大綱首次提出三大能力，能力的出現是一個進步，反應了社會對人才素質提出的要求，體現了教育要培養適應社會需要的人。可是，自60年代提出三大數學能力，尤其是80年代以來，我國的數學教育把能力的培養放到了首要位置。一些學校受升學應試教育的影響，出現了削弱基礎知識教育的趨勢，為培養三大能力搞題海戰術。隨著時代的發展，數學教學對能力培養提出了更高的要求。
1996年和2000年教學目的中將「邏輯思維能力」中的「邏輯」去掉了，也就是說，思維能力不再只注重邏輯思維了。但目的仍舊將三大能力放在重要地位。相比之下，課程目標沒有沿用舊大綱的三大能力的提法，而是提及了多種能力，如「空間想像、抽象概括、推理
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論證、運算求解、數據處理等基本能力」，它們蘊涵著三大能力，同時內容又有所豐富。其中「數據處理能力」的提出是跟上時代步伐的，因為在信息和技術為基礎的社會里，數據、符號日益成為一種重要信息，為了更好地認識客觀世界，人們必須學會處理各種信息，尤其是數字信息。
對於能力，目的中還提出「分析和解決實際問題的能力」，這種提法無疑是進步的，對於這種能力的實質是什麼，1996年和2000年的教學目的都作了詳細說明。關於「能力」，教學目的和課程目標都很重視培養學生的「問題發現、問題提出、問題解決、數學交流」能力。目的中的「形成用數學的意識」和目標中的「發展數學應用意識」都體現了數學教育更加註重培養學生的應用數學的能力，但前者只是處於「形成」階段，而後者是要「發展」這種能力。此外，2000年的教學目的和課程目標都提出培養學生的創新意識，實際上是給學生提出了一個嶄新的能力要求——創新能力，這貫徹了21世紀創新教育的思想，真正做到了與時俱進。上述這些能力都是各國數學教育目的的共同趨勢，反應我國課程改革抓住時代的脈搏。
進一步我們發現課程目標提出「逐步地發展獨立獲取知識的能力」，這體現出要逐步培養學生的自學能力。自學能力對人的發展是十分重要的，因為學生在學校不可能學到他們今後一生所需的知識，而且知識是不斷

G. 如何應對高中新課程改革

隨著《國務院關於考試招生制度改革的實施意見》的正式發布，上海、浙江兩地考試招生制度改革試點方案的出台，新一輪考試招生制度改革的總體思路逐步清晰，改革重點逐步明確。面對高考改革所帶來的一系列新變化，高中教育究竟該如何應對？高中教育該做好哪些相應的准備？
其一，新一輪考試招生制度改革取消文理分科，勢必要求高中教育理念有一個較大轉變。高中教育要從過於偏重文理向全面打好文理基礎轉變，切實促進學生全面而有個性的發展。但取消文理分科，全面打好文理基礎，並不意味著學生回到以往所有學生都學同樣課程的老路上去。按照高考改革的總體思路，學生在高中學業水平考試的基礎上，選擇三門符合自己興趣特長的學科計入高考總分，也就是從原先基於文理分科的「3選1」變為如今的「6選3」、「7選3」，既兼顧到了學生全面發展的需求，同時也顧及到了學生個性成長的需求。
高中教育理念的這種轉變應當得到全方位體現，既要滲透到高中課程方案和課程標準的修訂之中，也要落實到高中教育的整體教學安排之中，還要直接反映在學生的學習過程和教師的教學過程之中。為了配合高考改革，目前上海市正在對高中課程方案和各學科課程標准進行調整，重新設計高中各學科基礎性課程與拓展性課程內容及其相應課時，這意味著高中各學科基礎型和拓展型課程的內容可能會減少，學習難度可能會適當降低，這也是順應高考改革的一種現實要求。可以說，高中教育理念的轉變最終要落實到具體的教育教學實踐活動之中，使高考改革帶動高中教育朝著促進學生全面而有個性的方向發展。
其二，新一輪考試招生制度改革將高中學業水平考試作為高校招生錄取的重要依據，勢必要求圍繞高中學業水平考試的相關改革同步跟進。此次高考改革之所以強化高中學業水平考試，主要是為引導學生認真地學習每一門課程，避免嚴重偏科，也是為高校科學選拔人才創造條件。學生在高中學業水平考試的基礎上，選擇三門符合自己興趣特長的學科計入高考總分，學業水平考試要求每門課程學完即考，「一門一清」，同時鼓勵為學生提供每一個科目兩次考試的機會。遵循這樣的改革思路，高中教育勢必需要做好相應准備。
一方面，伴隨著學生選擇權的增加，要求進一步深化高中課程改革，逐步構建多層次、多類型、可選擇的課程體系。尤其要進一步優化課程結構，合理確定必修、選修課程比例，增強課程的選擇性，給學生提供更多自主發展的空間。畢竟有了很好的「選課」基礎，學生的「選考」也才能夠更加得心應手。
值得關注的是，不論是三門學業水平考試科目的選擇，還是考試時間的選擇，都在一定程度上考驗著學生自身的選擇能力，而學生選擇能力的培養，對高中課程改革也提出了新的要求。一直以來，高中學生填報高考志願、選擇專業主要依據考試分數，「高考無意識」問題始終困擾著高中畢業生。對於今天的高中課程改革而言，增加「生涯教育」的內容也就顯得非常必要。高中「生涯教育」應當基於學生對職業的認知、對自身的認知，逐步形成生涯規劃的意識和能力，但「生涯教育」並不是一種簡單的專業或職業定向，也與當前普通高中滲透職業教育內容的寓意並不相同。對於高中學校而言，如何將「生涯教育」與心理健康教育、德育和學生發展指導有機融合和滲透，有待深入探索和實踐。
另一方面，伴隨著學生選擇權的增加，要求不斷創新教學方式，積極推進分層教學和走班制。在高考改革的新形勢下，不同學生選擇的學業水平考試科目會有所不同，同一科需要有難易程度不同的教學班級可供選擇，實施分層教學和走班制勢必成為高中教育面臨的一個新的改革課題。應當看到，實施分層教學和走班制對高中學校的課程設置、教學安排和師資等都提出了很高要求，也會面臨一些新的挑戰。如：短期內一些選課人數劇增的高中科目，可能產生教學場地和師資不足的狀況。因此，各高中學校需提前做好教學方式改革的相關准備，其中包括教學場地和師資的准備，地方教育行政部門也可在鼓勵高中學校做強特色學科的基礎上，探索區域內緊缺學科教師「走校教學」，即不同學校的教師進行置換、交流，實現教師資源共享。
其三，新一輪考試招生制度改革將綜合素質評價作為高校招生錄取的重要參考，勢必對高中學生綜合素質評價的實施提出了很高要求。在高考改革的新形勢下，開展綜合素質評價至關重要，畢竟除了考試分數之外，價值觀、批判性思維、實踐能力和社會責任感等對人的成長成才有著重要影響。綜合素質評價突出強調對學生成長過程中的表現進行綜合評價，有利於學生綜合素質的培養；將綜合素質評價情況作為高校招生錄取的參考，有利於改變用考試分數簡單相加作為招生錄取的唯一標准。
同時應當看到，實施高中學生綜合素質評價面臨較大困難，其主要難點在於如何保證綜合素質評價的科學性、客觀性和透明度。從實際操作看，由於高中學校發展水平差異較大，使用高中學校各自提供的學生綜合素質評價情況，存在著可比性不強的問題。特別是在目前誠信意識相對薄弱的社會環境下，將綜合素質評價作為高校招生錄取的參考，極易受到種種不誠信行為的干擾，影響高校招生錄取的公平公正。因此，推進高中綜合素質評價工作，並使之成為高校招生錄取的參考，需要增強高中學生綜合素質評價工作的科學性、客觀性和透明度。在考查內容上，重點看學生的思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長和社會實踐等方面；在考查方式上，重點看學生成長過程中能夠集中反映綜合素質評價的一些具體活動和相關的事實，如：學生參加公益活動、參加志願服務，強化事實性材料、寫實性評語在高校招生錄取中的作用。此外，為了保證高中學生綜合素質評價的真實可靠，強化監督機制至關重要。如：對活動記錄和事實材料要進行公示，做到陽光透明；通過建立省級統一的學生綜合素質評價的電子管理平台，切實加強監督。

H. 高中音樂新課程標準的理念是什麼

新課程標準的基本理念是：培養生物科學素養；面向全體學生；倡導探究式教學等。我想對倡導探究式教學簡要地談談自己的一點看法：
1、充分發揮學生的主體作用。傳統的「填鴨式」教學是教師從第一分鍾講到下課鈴響。這種教學方式不僅教師累，而且教學效果和質量也不好。就其原因來講，就是學生沒有積極主動的參與教師的教學活動，沒有發揮學生的主體作用。新課程則要求改變這種傳統的教學模式，讓學生最大限度地參與到教師的教學活動中來。所以，在新課程下，教師要改變自己的教學方式方法，以適應新課程改革的要求，提高教學效率。
2、加強學生的動手能力。新課程內容的一個變化是實驗增加了。生物學本身就是一門實驗科學。離開實驗，生物學也就不能也不會成為科學。其實，做實驗本身也就是培養學生的動手能力。因此，在新課程下，教師注重實驗教學也就顯得格外重要了。
3、要與學生實際結合。學生個體有差異，人人皆知。但在教學中也總是有部分教師「侃侃而談」，自認為「學識淵博」，不顧學生實際。這樣的教學實際上是徒勞而功不大。因此，在新課程下，教師應該因材施教，一切從學生實際出發。