新課程下初中數學學困現象的剖析

『壹』 淺談怎樣做好初中數學學科中的培

如何做好初中數學學科中的「培優扶困」工作
沐浴著改革開放的春風，與時俱進，新一輪的課改正開展得如火如荼。當今，在新課改背景下，初中數學教育和教學質量普遍提高，然而，同一班級學生的數學成績存在著較為嚴重的兩極分化現象且日益顯現，尤其在初級中學數學教育和教學中，表現得較為突出。班級的後進生比例逐步擴大，在初二年級開始出現，在初三年級表現尤為突出，這種狀況直接影響著班級數學教學質量的提高。
鑒於此，作為新時代的人民教師，肩負著民族的重託、人民的希望，提高全民族的綜合素質，培養出適應社會主義現代化建設的創新人才，全面提高初中數學教育和教學質量，就成為當務之急；認真做好培優扶困，也就成為擺在每一位數學教師面前的突出問題。三年來的教育和教學改革實踐使我深深懂得，為了全面提高初中數學教育和教學質量，應切實做好以下幾個方面的工作：
一、和諧、融洽的師生關系，是做好培優扶困工作的潤滑劑
數學教學工作是一種多層次、多因素的比較復雜的工作。雖然它與相鄰學科的教學工作有許多共同之處，但數學教學還具有自己獨特的教學規律和理論體系。因此，開學初，我根據所教兩個班級的學生數學成績及思想表現情況，精心選擇確定了培優扶困的對象，並制定出具體的培優扶困計劃和措施。
我積極主動地做好思想方面的培扶教育，十分注重與學生交朋友，深入細致地了解和關心他們的學習與生活，洞察學生的生理、心理，尤其是思想上的變化及波動情況，及時幫助他們解決學習上的困難和成長過程中產生的一些困惑，抑制了學生思想上的一些不良觀念；讓他們從內心中感覺到老師一直像自己的親生父母一樣在關心和愛護著他們，從而從心理上接受、信任和佩服我，時時刻刻、事事處處，都按照學校的要求去做，學習上變被動為主動，認真學好各門文化科學知識，成為社會所需要的有用人才。
二、將培優扶困滲透於課堂教學之中
我不斷地更新教育理念，端正教學思想；用發展的眼光客觀而又公平地看待每一位學生，既關注優秀生，更關注學困生。根據班級學生的實際情況，採取分層教學的方式，既保護中等的學生，又兼顧兩頭的學生。對待優生及學困生，特別給予關注，多提問、多督促，讓他們多思考，以激發他們的學習興趣和學習積極性，做課堂練習時，及時發現他們掌握知識的過程中存在的問題，及時解決；同時，對於不同層次的學生提出不同的要求，有的放矢，使他們各自盡情發揮、各得其所，優生能夠更上一層樓，向更高峰邁進，學困生也能夠循序漸進，將所學的知識及時消化和掌握。以鼓勵、欣賞、激勵的方法，肯定他們取得的一點一滴的進步，培養了他們的自信心，激發了他們的學習熱情和積極性，增強了他們學好數學的勇氣和力量。
三、將培優扶困滲透於課外輔導及作業批改之中
學生的素質是有差異的，對數學知識的理解和掌握程度也是參差不齊的，因此我在課外輔導中貫徹因材施教的原則，有的放矢，對於數學成績較好的學生，通過個別輔導，強化他們對數學的興趣與愛好；課外作業，鼓勵他們一題多解，尋求最佳解題途徑，嘗試寫出解題心得體會；對於數學有特長的學生，有目的、有計劃地培養他們的邏輯思維能力和數學理解能力，指導他們多看課外書籍，多答辯一些競賽題，以拓展他們的知識視野。對於數學成績較差的學生，也採取個別輔導的方式，以增強他們學好數學的信心，提高他們學習數學的興趣。他們提出的問題，我都耐心細致地給予解答，並與他們一起分析問題的症結所在，比如是屬於知識的問題還是技能方面的問題，協助他們一起制定出詳細可行的學習計劃，並做好跟蹤督促工作。
四、家、校密切合作，共同做好培優扶困
為了做好學生的培優扶困工作，我覺得要使得工作真正扎扎實實地落到實處，除了師生的密切配合、共同努力之外，學生家庭的大力支持、通力合作顯得尤為重要。因此我積極主動地與家長聯系與溝通，深入細致地了解學生的家庭情況、學習與生活狀況，及時反饋學生在校的學習及各方面的表現情況，虛心聽取家長的意見和建議，爭取得到家長的理解、支持和幫助，力爭與家長達成共識，齊抓共管，共同教育和管理好學生。
五、舉辦數學講座，拓寬學生的知識視野；同學互助，共同進步
我經常組織班級數學成績優異或對數學興趣濃厚的學生，舉辦數學講座或開展數學興趣小組活動，以陶冶學生的情操、拓寬學生的知識視野，例如《二次函數的應用》中的「最大值問題」、「三角形相似的判定條件」、《視圖與投影》中的「太陽光與影子」等；還通過辦好數學牆報、板報，舉辦數學競賽、趣味數學游戲等多種形式對學生進行了培優扶困。
認真做好優生及班乾的思想發動工作，在班級開展「一幫一」或者「幾幫一」的幫扶大行動，同學們齊心幫扶、互相支持、相互鼓勵，班級的班風、學風明顯改觀，數學成績都有了較大程度的進步。
水滴石穿，繩鋸木斷。不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河。功夫不負有心人，在多年來的教育和教學實踐中，扎扎實實地開展新課改背景下初中數學學科的培優扶困，使我嘗到了甜頭，收獲了成功和希望。我所教班級學生的數學成績提高較快，優秀學生更上一層樓，學困生的成績也有了較大幅度的提高，每學期期末統考，所教班級學生的數學成績優生率明顯提高，差生率明顯下降，兩極分化的現象在很大程度上得到了有效的改善，學生學習數學的積極性空前高漲，班級的班風、學風有了明顯的改觀。培優扶困對於提高教育和教學質量，確實是一劑很好的良葯妙方。

『貳』 為什麼要分析高一數學學困生的成

在普及了九年義務教育、正在實施新課程的今天,隨著高中招生規模不斷擴大,不可避免地出現一些「學困生」.而且「學困生」的數量有增大的趨勢,尤其以高中的數學「學困生」為最多.所謂數學「學困生」,在我國中學數學教育界較普遍地認為是指要達到數學課程標准合格要求還存在一定程度困難的學生.在實施新課標的今天,關注每一位學生的學科成長,注重公民「數學意識」的養成已經被越來越多的教師自覺地浸潤到日常教學過程中,而這些「學困生」的存在對校園產生了很多不和諧的因素.因此,要創建和諧校園,關注校園里的「弱勢群體」,研究高中數學「學困生」的成因及對策顯得勢在必行.
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為「學困生」可分為三類.一類屬於思維尚未「覺醒」的學生；第二類屬於「天賦」面紗尚未揭開的學生；第三類屬於「理解力差和頭腦遲鈍」的「學困生」.從廣義上講,今天在新課標下高中數學學習的「學困生」並沒有脫出這三個類別.但是,作為在一線的教育工作者,我們對「學困生」的認識必須區別於教育家.對於一線教育工作者而言,去認識學生學習困難有哪些表現,其成因是什麼,遠遠比把「學困生」進行理論歸類有意義得多.
那麼,新課程中高中數學「學困生」的表現有哪些,其成因各是什麼,教師應該如何應對呢?本文試圖總結一些「學困生」學習困難的表現、成因以及對策,以期更好的做好高中數學的教學工作.
1、學生抱陳守舊,心理變化的速度跟不上環境的變化速度.
大部分的「學困生」,在高中剛開始時,並不是「學困生」,有很多甚至是初中的「學優生」.有許多學生以及學生家長對此疑惑不解,不明白為什麼會從一個好好的「學優生」變成了一個「學困生」.其實,我們認為在這里有一個因素非常的關鍵,那就是學生的心理變化速度跟不上環境變化的速度.從初中升入高中,無論從教學環境,學習內容,同學關繫上,還是從學習的范圍、廣度和深度上,都發生了質的變化.同時,從初中剛升入高中學習的廣大初中畢業生,正處於生理和心理變化的敏感期.在這一敏感期內,學生既要適應生理上的變化,又要同時適應外部學習環境的變化,其心理轉變的任務是艱巨而復雜的.事實往往是：總有那麼一部分學生,被生理變化吸引,而不花費精力去轉變自己的學習方式和方法以適應緊張的高中數學學習.如此幾個月之後,由於沒有及時的奠定高中數學的基本方法,便落後於其他同學,成為一個「學困生」.
對策：高一教師做好初高中的銜接過程,讓學生有個緩釋的過程.對於由學生的心理變化不及所導致的學困生,教師不僅僅要及時的為學生解答生理上變化所產生的疑惑,更應該在課堂上下狠功夫.馬斯洛的需要層次理論表明人具有與生俱來的獲得認可與被人欣賞的需要,教師應該利用學生的這種需要,將課堂教學變成學生精神的家園——給學生正確的引導和鼓舞,不再是單純的接受、復制既定的流水線,而是實踐、體驗、理解、創造的空間.高一教師新接手一批學生時,不僅可以適當地放慢進度,而且在教學的態度和課堂語氣,引導等方面均可以適當借鑒初中教師親切的態度和充分照顧學生需要的做法,讓學生在不知不覺中過渡到高中的學習中來,適應身心各方面的要求.
2、部分高中老師過於「急功近利」,「拔苗助長」.
《高中新課程標准標准》這一理念強調數學教育要面向全體學生,實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展.教育是面向全體學生的教育,使每一個學生都能得到充分發展,而不是以培育少數精英為目的.
這樣的理念在目前新新教材體系下表現的一個方面是,教材體系實行「螺旋式上升」,不再像舊教材追求數學內在的邏輯體系,而淡化學生的思維接受能力的要求.就筆者自己的教學實踐來看,不妨把教材的體系安排比喻成「刷牆漆」.刷牆漆時工匠並不追求一步到位,他每次都薄薄地刷一層,但刷塗的層次感較清晰,層次也較多.隨著層次的累進,刷牆的任務也逐漸完成了.對於目前的教材,我認為它也是一個刷牆漆的過程.比如,必修中有「演算法初步」的內容,把跟演算法相關的教學內容做了一個鋪墊,到選修2系列中,又將演算法內容加以深化.又比如,在高一的教學過程中,學生對證明的技巧及方法已經有所涉及,但並不深入了解,選修2系列中就有一個集中學習的章節.這樣一來,學生在之前的學習過程中累積的學習技巧在選修中就得到了歸納和升華.這樣的例子還有很多.我認為這樣的層層累進的教材體系安排非常符合學生的思維規律,教師在教學過程中應該好好體會,並對教學的內容及深度廣度做出相應的調整.
但是這樣的教材體系安排在一線教學過程中有時並不能得到較好的執行.一方面由於應試教育長年累月的影響,另一方面也由於教學時間的限制,使得一部分老師為了考試成績和趕進度,不顧及學生的實際情況,而拚命的加深教學內容,加快教學進度,多講題目——甚至有學校的老師讓高一的學生做高考的題目.這樣的一種「急功近利」的教學方式,是明顯無法實現新課程的教學目標的,也是和教學的理論和實際相違背的,其最終的結果只能是「拔苗助長」.
對策：教師是學校教學的實踐者,每一位教師都應該在教學中注意與實際結合.正如美國心理學家布魯姆所說：「如果提供了適當的學習條件大多數學生在學習能力學習速度進一步學習的機會等方面就會變的十分相似.」這里所說的學習條件就是指學生學習並達到掌握所學內容必須的學習時間,給予個別指導和全新學習的機會.如果教師能夠切實做到給學生提供「提供了適當的學習條件」高中數學「學困生」的大部分轉化是完全可能的.落實到具體方法,教師在教學過程中應該嚴格遵循課程標準的要求,切勿隨意增刪教學內容.教師應該做個智慧的刷漆匠,在螺旋式上升中實現課標要求.
3、學生的學習方法和教師的教學方法及教學內容有欠缺.
前面第1點講過,有部分學生因為心理變化速度不及環境變化速度,導致學習方法守舊,用初中的學習方法學習高中數學,導致學習困難的情況.但是並不是說改變了初中的學習方法就可以學好高中數學.有時候,學生的學習方法和教師的教學方法不契合,也往往導致學生的學習困難.比如：在教學《函數》這一章節的內容時,教師如果簡單地讓學生停留在模仿,重復練習的層次,指望這樣學生就能掌握學習內容,那勢必造成「學困」.
對策：奧蘇貝爾的「有意義學習理論」將學習的發生分成二個維度：（1）按學習的發生方式分為發現學習和接受學習（2）按學習發生時新舊知識的聯系分為有意義學習和機械學習,機械學習的心理機制是聯想,它依賴刺激反應的接近、重復和強化而實現；有意義學習的心理機制是同化,學生能否學得新信息,新的認知內容.有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中適當的觀念建立非人為的和實質性的聯系.根據這個理論,老師在工作中應當注意給學生創造有意義學習的條件和環境,為我們轉化高中數學「學困生」提供了整體思想.
最有效的我想莫過於為學生的學習活動創設情景,多讓學生體會到數學來源於生活又應用於生活的實例.在新教材「二分法求方程的近似根」內容的教學中,為了讓學生了解二分法的現實含義,我在課堂引入中組織學生做了個游戲.當時電視台娛樂節目中有很多猜價格的環節,在給定時間內如果能猜中價格,則商品就歸參與游戲的人所有.學生對這樣的節目都不陌生.在游戲過程中,很多人都提出了很好的解決辦法.於是我指出,這就是二分法.那堂課由於有這樣的實際例子作為引入,學生學得特別好.不久後,在一次觀摩全國優質課的錄象時,我發現獲得一等獎的課在引入該節內容時也用到了這個例子.
4、學生基礎學力的欠缺,學習活動屢戰屢敗,最終對學習喪失興趣.
碰到過很多學生,在學習困難的初期是非常認真的想要學好數學的,為此付出了大量的時間和精力.但是由於種種原因,最終的結果卻不盡如人意.這個時間也許是幾個星期,也許是幾個月.但是絕大部分同學在最終都喪失了對數學學習的興趣,並最終放棄了這一門學科.是什麼導致了這樣的情況?是學生不夠努力?還是學生的態度不端正?我們說都不是,這樣情況的學生,往往是基礎學力有所欠缺.
對策：讓學困生樹立學習信心是教師必須優先要解決的問題.我們說學習活動不是由教師傳遞智能,而是學生根據外在信息通過自己的背景知識,建構自己知識的過程；它含有四個因素：學生的背景知識；學生的情感；新知識本身蘊涵的潛在意義；新知識的組織與呈現形式.為此教師的教學設計要強調發揮學習者在學習過程中的主動性和建構性,教師只是教學活動的組織者、促進者和指導者.切實落實「因材施教」的教學原則,就是根據學生的不同個性、不同條件、不同認識水平採取不同的教學方法.
我們應該做的就是如何讓學生參與到課堂中來,有課堂參與才能談其他的.而吸引他們參與課堂的法寶就是尊重.只有尊重了,學困生覺得數學學習是有意義的,愉悅的,他才會投入和參與.
學困生有各種不同的表現及成因,只有結合教師的悉心指引,在新課程的理念指引下才能走出困境,走向進步.

『叄』 如何有效調動初中數學學困生的學習積極性

一、理解、尊重、贊賞，是調動學困生學習興趣的基礎。
為了每一位學生的發展是我們教師的職業道德，也是教書育人的核心理念，特別是要重視學困生的發展。學困生在數學學習中或多或少都會出現某種與眾不同的意見，甚至是錯誤的想法，這時候我們不要大聲訓斥，也不能冷落，更不能嘲笑批評指責，應根據實際情況，鼓勵她們認真思考，幫助她們弄清楚出現錯誤的原因，同時還要表揚她們積極動腦思考、勇於發言的精神，讓她們覺得你理解尊重她們、覺得你和藹可親，從而在內心深處真正感到你對她們的愛護和幫助，這樣她們就會主動和你搞好關系，遇事向你請教。師生的情感融洽了，才能促進教與學的和諧的統一，調動了學困生學習的積極性，把她們的聰明才智引導到追求進步、勤奮學習上來。記得剛接觸現在這個班的學生時，我認識了我們班的公認學困生姚夢。通過接觸，我發現她的基礎知識掌握不是一般的不好，每一次考試都是倒數第一，會做的題目幾乎連試卷的五分之一都不到，可以這么說，學習對於她來說就是一種負擔，根本一點興趣都沒有，更別提上課的發言了，同學們也都瞧不起她，這使她更加抵觸學習。為了改變她對學習的看法，我經常利用課間和她聊天，疏通她的心理障礙，同時在課堂教學中，挑一些簡單的、在她能力范圍內的題目，讓她給大家講解。記得第一次，講的是一位數乘法的復習課，我讓大家在本子上獨立做題，在巡視中我發現張鑫就做對了第一題，後面的都沒敢做。於是在訂正的過程中，我讓她把唯一做對的那道題寫在黑板上，講解給大家聽。當時她非常緊張，明明寫對了卻說不上來，大家都指責她，我勸大家給她一些時間，鼓勵她不要著急，自己當時是怎麼想的就怎麼說，等待了許久之後，她用不連貫的、磕磕絆絆的語句表述了自己的想法，同學們為她的表現驚呆了，不由自主地為她鼓起掌來，她的眼中也閃現了從未出現過的光芒。回到座位後，她特別積極地修改著後面的計算題，而且在下課之後，還主動拿本找到了我，讓我給她判，還認真地聽了我對後面題的講解。從那以後，姚夢對計算題充滿了興趣，每當這樣的練習一出現，她都比平時速度快、積極性高，特別是在考試中，雖然她的思維能力還是有局限，但她總是會力爭確保計算題的准確性，成績有了很大的提高。可見，必要的理解和鼓勵、贊賞，對學困生的促進作用是非同一般的。

二、創設成功的機遇，是培養學困生興趣的前提。
師生情感交流是培養學生對數學興趣的基礎。在數學教學過程中，教師應該根據學生的學情，設計一些比較容易回答的問題，有意識地抽一些成績較差的學生回答，讓他們分享成功的快樂。因為成功的學習會增強學生的自信心，而自信心又是成功的重要保證。學生有成功的體驗就能不斷克服對數學的畏懼與厭煩心理，增強對數學學習的情感。同時，在教學中，教師注意編選內容的趣味性、探索性和應用性，選擇適當的教學方法和手段，利用數學學科的表象美、知識結構內在的邏輯美、數學語言的簡潔美、思想方法的奇異美等，來激發差生學習數學的興趣。數學來源於生活，又可以指導生活。教師通過長期的、有意識的培養，讓學生逐漸實現要我學向我要學的轉化。在教學中，我採取以下辦法為學困生創設成功的機遇：適當降低要求、低起點、小步子、多鼓勵、少批評和少吃多餐，讓學困生能夠經過努力，基本上達到《新課程標准》的要求。

三、是培養幫助、引導學生，掌握正確的學習方法，學困生學習興趣的關鍵。
造成學習成績落後的原因，還有就是學生的學習方法不得當。我們在進行教學中，注意結合數學課的特點，隨時滲透學習方法的指導，如在教學《長方形和正方形的認識》時，我結合學生身邊的事物引出長方形和正方形後，引導學生猜想長方形的特徵（有四條邊，對邊相等；有四個角都是直角），進而以小組為單位，利用手中的工具驗證自己的猜想。在驗證過後，請各小組派代表匯報自己驗證了哪個猜想，並說出自己是用什麼方法進行驗證的。在學生匯報結束時，我抓住時機，向學生滲透了幾何圖形中數、折、量、比的操作驗證方法，學生看到自己的方法得到了肯定，興趣很高，非常積極地運用總結出的方法，投入到正方形的特徵猜想和驗證中去了。對於學困生，也從中吸取了很好的經驗，後面的操作、匯報也積極了很多。整節課下來，大家都很高興，收獲也很大。特別是學困生，也學會了很好的解決問題的方法，這便於她們應用於今後的學習中。再如，我們在教學《角的度量》等課前，還可以安排自學，在此過程中，通過自學提示，指導學困生如何通過教材進行自學、操作，培養她們的自學能力。此外，我們還要結合學習內容，指導學生怎樣進行預習和復習。在接受學習方法的過程中，學困生可能接受起來比較慢，而且他們對自己的不解之處常常是表達不清。針對這種情況，我們教師還要在課前下功夫，在教學設計時就要從學生的思維出發，作好各種預設，進而在課堂上及時根據學困生的反應（如表情、習題反饋等）因勢利導，幫助他們理解和運用方法。

『肆』 如何提高初中學困生的數學成績

[摘 要]幫助數學學困生提高成績是廣大教師關注的課題，教師可轉變教學觀念，從自身找原因；對學困生進行調查分析，因材施教，分層推進；採取多種方式，激發學困生的學習興趣等，幫助學困生樹立信心，變「厭學」為「樂學」，從而提高學困生的數學成績.
[關鍵詞]學困生 數學成績 做法
[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號] 16746058（2016）260026
部分學生進入中學階段後，隨著知識難度的增大，尤其是數學知識，逐漸跟不上教師的教學思路，對數學學習失去興趣，甚至厭惡數學，逐漸淪為學困生.在實際教學中，面對這些學困生，某些教師有偏見，認為他們沒天賦，不是學數學的料，對他們不聞不問，有的家長也對自己的孩子失去信心.這使學困生受到冷落，失去信心，從而產生惡性循環.這種現象應當受到中學數學教師乃至整個教育界的重視.在數學教學中，教師應重視轉化學困生，使他們變「厭學」為「樂學」，提高他們的數學成績.我認為，可以從以下幾個方面幫助學困生提高數學成績.
一、轉變教學觀念，從自身找原因
數學學困生客觀存在，這個現象本身不可怕，可怕的是教師的教學觀念陳舊，對學困生有偏見.這就要求教師必須樹立這樣的觀點：任何一個智力正常的學生都具備學好數學的基礎和潛能；沒有教不好的學生，只有不會教的老師.作為教師，我們應該相信學困生，主動接近他們，與他們交朋友，用自己的真情去關心、感染他們，給他們鼓勁打氣，讓他們感到溫暖，看到學習數學的希望.教師只有尊重、理解和信任學困生，才能轉變學困生.
換一個角度來說，教師本身就肩負著「傳道、授業、解惑」的重任，這個重任包括了開發每一個學生的潛能.如果學生不懂，教師有責任教他如何學習.所以，教師要讓自己的教學真正體現素質教育的全體性，就必須從善待學困生做起，樹立科學的學生觀，幫助學困生提高學習成績.
二、對學困生進行調查分析，因材施教，分層推進
造成學困生的數學成績不理想的原因多種多樣.有的學困生是因為基礎薄弱；有的學困生是自身思維能力不強；有的學困生是因為對數學學習不感興趣；有的學困生是過於懶惰；有的學困生是缺乏自信心；有的學困生是學習方法不當；等等.教師應對每一個學困生進行全面的調查分析，作出科學的診斷後，對症下葯.其做法有：一是要針對學困生的情況，給予個別指導，包括從生活上關心，從思想上開導，從方法上指點，從具體學習內容上點撥等；二是要把學困生按不同的發展水平和基礎狀況分成幾個層次，以便在開展課堂教學時，有區別地對待，給不同層次的學生設計不同的學習任務.特別是在課堂提問和作業布置方面，要因材施教，讓他們「跳一跳，夠得著」，使不同層次的學生都能得到最大限度的發展.這就是我們所追求的「面向全體」的目標.
三、採取多種方式，激發學困生的學習興趣
教師可以從備課入手，有意識地挖掘教材資源，激發學生的愛國主義精神與民族自豪感.例如，講授「圓周率」時，可介紹祖沖之父子的貢獻及其在世界數學史上的突出地位；講授「整數偶數與奇數」概念時，可以介紹陳景潤和哥德巴赫猜想.平時講課時，還可以結合教材，介紹我國古代數學著作《周髀算經》《孫子算經》《九章算術》和《四元玉鑒》等.除此之外，教師還可以講一些數學知識在我國歷代社會生產實踐運用的故事，讓他們知道中國是數學奇才的溫床，明白數學對社會的巨大的推動作用，激發他們的民族自豪感，從而激發他們的學習興趣.
大多數學困生自信心不足，我們可以利用班會和課余時間，給他們講一些勤奮成才的故事，如愛迪生從數學棄兒到發明家；華羅庚自學成才；中國農村娃安金鵬逆境拼搏，1997年摘取世界數學競賽金牌……教師可用這些古今中外的名人頑強拼搏的故事去熏陶他們、感染他們，幫助他們找回信心，努力學習.其次，可讓學生動手練習，體驗成功的喜悅，讓他們相信「我能行」，樹立學好數學的信心.
另外，教師還可以把學困生分成若干個興趣小組，有目的、有意識地給學困生提供一些有趣且能開發潛能的數學問題，供他們課外思考；提供與授課內容有關的但學生從未接觸過的問題，讓他們合作解決；提供一些錯誤的解題方法，讓他們各自獨立改正.教師也可以組織學困生展開小組討論.比如，如何才能深刻地理解一個數學概念？怎樣找到一個簡便的方法去記憶公式？一道題目到底可以用幾種方法來解決？在小組討論過程中，教師鼓勵學困生大膽猜想、大膽創新，讓他們自己探索、討論、解決問題，如果他們遇到解決不了的問題，教師可適當地給予指導和點撥.例如，教師教會學困生解方程x2=4後，可讓學困生嘗試練習：（x+1）2=4；（x+1）2=8；（x+1）2=3.當然，教師要根據班級學生的實際情況選擇合適的教學方法.
以上是本人的一些做法，幫助學困生提高數學成績的策略有待廣大數學教師進一步探索.

『伍』 如何提高農村初級中學數學學困生的成績

對於我們農村初級中學數學學科來說，學有困難的學生比例大，大面積提高教學質量的難度大，使許多農村初中數學教師大傷腦筋。本人從教二十餘年來，也一直致力於這方面的探索，下面就結合多年來的教學實踐，從形成原因和應採取策略兩方面談談自己的體會。
一、形成原因
（一）興趣不濃，意志薄弱。
對於初中學生來說，學習的積極性主要取決於學習興趣和克服學習困難的毅力。與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化比較大，加上學習科目增多，所以個體輔導相對減少，學生學習的獨立性增強。在農村教育條件相對落後的情況下，中小學數學學習銜接過程中就會有許多學生出現情感脆弱、意志不夠堅強，遇到困難和挫折退縮，甚至喪失信心的現象，從而導致學習成績急劇下降。
（二）知識技能基礎差，不能為連續學習提供必要的認知基礎。
相比小學數學而言，初中數學教材的邏輯性、系統性要更強。在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往又是後邊學習的基礎；在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成又必須藉助於已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就會造成連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習困難，農村初中生源又良莠不齊，更易導致這一後果。
（三）沒有良好的學習習慣和科學的學習方法。
常見的表現有：
自學能力差。不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，不能運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。
課堂缺少解題的積極性。課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋。
課後做題不認真。教師布置的練習、作業馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性，不能正確評估自己的作業或試卷。
考試時敷衍了事。不重視考試，缺乏競爭意識。抱著「我反正不會做」的態度參加考試，不願認真復習、馬虎應付，考場上「臨時發揮」。
在他們的身上缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而後放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，或乾脆放棄不學，自暴自棄。……
二、應採取的策略
以上諸多原因嚴重製約著農村初級中學數學教學質量的大面積提高，故如何幫助學有困難的學生提高數學學習成績，在日常教學中就顯得尤為重要。我個人認為，應採取以下策略：
(一)、注重培養數學學習興趣，激發他們的學習積極性，使他們由「要我學」變為「我要學」。
1、應加強教學的直觀性
數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性學科。它的抽象性，是造成學有困難學生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。象物理、化學一樣，通過直觀性使學生理解概念、性質。例如：在學習「三角形內角和定理」時，我們可以把三角形紙片的三個內角剪下，再讓學生重合頂點拼在一起，構成平角，通過學生自己動手，感受三角形三個內角之間的數量關系，從而吸引差生的注意力，引導得出上述定理。當然，如果有條件的話，用多媒體課件演示上述過程，效果更好。
2、應加強教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。
課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別關注學有困難的學生。學有困難的學生往往上課思想開小差、精力不集中，如用枯燥無味的語言講課，他們聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師就應運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。
3、注重情感教育。
學有困難的學生情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要學有困難的學生接受教師，那就會及大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對學有困難的學生實行情感方面的教育。充分肯定他們的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。
4、對學有困難的學生進行第二課堂教學。
開展第二課堂教學活動，成立數學興趣小組，激發學有困難的學生的數學學習興趣，鼓勵他們積極向上，努力進取。
（二）、培養自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法。
1、教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對學有困難的學生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的學有困難的學生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，對學有困難的學生，要放低要求，遵循循序漸進的原則，採用諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們，一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高，從而掌握連續學習必要的認知基礎。
2、大部分學有困難的學生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不願動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。
3、應該用辯證的觀點教育學有困難的學生，對學有困難的學生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少差生之所以成為差生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，遲到或逃學，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等原因所造成的。因此教師要特別注意檢查學有困難的學生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。
（三）、認真把好考試關，注意培養學有困難的學生的自信心和自尊心。
要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對學困生的知識薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象，從而培養他們的自信心和自尊心。
實踐證明在教學中注意採用上述方法，可以有效提高學困生的數學學習成績，同時對大面積提高農村數學教學質量有極大的幫助。古人雲：「不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江」。學習也是一樣的，學有困難的學生之所以學習成績差，就是沒有腳踏實地、一步一個腳印地學。只要教師在實際教學中認真、細心地給予引導培養，他們定會用優異的成績回報我們辛勞的汗水。

『陸』 在初中數學教學中的困惑有哪些，又該如何解決

1.精心設計課前預習
課前預習是學生主動汲取知識的發端，是教學中互動的前提，直接關系著師生互動的質量和效果。從以下兩方面進行指導，首先，課前預習題設計重視基礎知識，學生通過獨立學習、思考就能達標。其次，預習設計要集中體現重難點。預習中的疑問和不解，課堂上自然要提出來，找同學或老師弄明白，這樣生生、師生的雙邊活動水到渠成。課堂教學的效率及效果何愁不高？同時讓學生養成了主動學習的習慣，激發了學生積極思考的熱情。
2.重視獨立思考，選擇合作時機
蘇霍姆林斯基這樣說過：「一定要給學生留有思考的時間，要讓每一個學生都獨立地弄懂教師所講的東西。有經驗的教師都認為，讓學生思考和理解教科書，是上課的一個最重要的階段。」學生的獨立思考，是合作學習的前提。課上要保證每個學生都有充裕的時間來思考。當他們在心求通而未得、口欲言而不能達之際，再來組織合作學習，在合作中交流各自的看法，並在交流中反思，使自己的見解更豐富、更全面，最後讓學生形成正確的認識。這樣做也給那些不愛動腦筋思考或學習上有一定困難的學生提供了思維的機會，提高了小組合作學習的效益。這樣的討論才會引起學生間思維的碰撞，迸發思想的火花，這樣的合作才是有實效的。但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化，有效避免由於時間短，合作學習只停留在表面，時間長了，卻常完不成教學任務的現象。
3.發揮教師在互動中的作用
教師在合作學習中的作用可以體現在：指導、組織、傾聽、挑戰、幫助、捕捉資源、激勵和評價、引發質疑、總結和引起反思等方面。指導學生在合作學習中學會傾聽、學會交流、學會合作的小策略；營造小組合作的環境，組織小組活動的進行；認真傾聽小組中學生的發言，了解學生小組合作的合作的情況和不同學生的思考狀況情況；適當提出一些問題，挑戰學生的思維，激發學生的深入思考；幫助學生們了解小組合作的任務，在學生思路受阻時給予適當的幫助；在觀察學生中捕捉資源，保證全班交流中不同觀點的碰撞和啟發；鼓勵學生們以小組的名義表達小組的成果，並給予激勵性的評價；組織不同小組進行合理的質疑，使全班同學學會從其他小組的發言中獲益；對小組合作和交流的結果給予總結，明晰重要的內容，同時鼓勵學生反思。
綜上所述，課堂教學需要師生互動。新課程標准理念下，促成學生自主探究學習的教學「互動」，既是一門學問，也是一種藝術。作為教師要不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學。

『柒』 如何幫助初中數學學困生走出學習困境

數學是一門培養學生邏輯思維能力的學科.該學科在初中各學科中舉足輕重的作用,它是學好物理、化學等學科的基礎.數學學困生是讓我們老師的感到頭痛、揪心的一個群體,面對這部分學生,我門仍要耐下心來想方設法幫助這些學生走出數學學習的困境. 幾年來,我在初中數學教學實踐中,對學困生的學習情況進行統計、分析,發現學困生在學習形成因素上主要與基礎知識、學習時間、學習策略、學習動機與興趣、教師教學方法等有關.
一、缺乏學習數學的興趣、學習意志薄弱
學困生對學習數學知識普遍缺乏興趣,求知慾低,意志薄弱,特別對於某些抽象性較強的概念、定理的學習,更是難上加難.有些學困生,一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣,或者是一次嘗試失敗,甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒,缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心,使他們對數學學習產生畏懼心理.
二、知識遷移過程中造成的斷鏈與破網
學生基礎知識對現有學業成績影響最為顯著,相比小學數學而言,初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強.表現在教材知識的銜接上,前面所學的知識往往是後邊學習的基礎；因此,如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求,不能及時掌握知識,就造成了連續學習過程中的薄弱環節.學困生在學習數學過程中基礎知識掌握不好,更沒有查漏補缺,及時銜接,導致新舊知識的斷鏈,形成學生在「空中樓閣」的基礎上學數學,長此以往,知識形不成完整的網路,造成基礎知識的破網,跟不上集體學習的進程.例如：在學習代數式時,許多學困生對一次方程的解法不是非常熟練,導致二次方程運算時常出錯.
三、 學習方法、策略運用不當
初中生,年齡小,學習的自主性差,往往是課上聽課,課後完成作業了事.沒有形成課前預習、課後復習的學習方法.不注重數學的理解,對於所學的知識不會比較,不善於歸納,沒有形成完整的學習操作系統,他們尚未從小學手把手教的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來,無法適應初中數學的學習,最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量,逐步形成了學困生學業發展相滯後的狀況.
四、考試產生心理障礙
數學學困生基礎差、能力弱,往往在數學考試中無法得到正常發揮,這種心理障礙大體在考試中表現為：①懼怕心理,考試時速度慢而來不及完卷 .②心理焦急造成審題馬虎,發生各種審題錯誤,甚至漏做題目.③由於前一個題目不會做,手在做下一個題目,腦子里還在想前一個題目,因而造成簡單計算失誤.④處理不好「不全會」與「全不會」關系,因而對於某個題目,部分理解掌握的也不做,造成全題失分.考試障礙嚴重影響學困生正常數學水平的發揮,使學困生得不到滿意的數學成績,久而久之,就會對數學學習產生厭惡的情緒. 初中數學義務教育新課程（大綱）標准明確寫到「對學習困難的學生,要特別予以關心,及時採取有效措施,激發他們學習數學的興趣…」,可見轉化學困生的工作刻不容緩,下面就談談我的一些做法和體會：
一是以情動人,幫助學困生樹立信心,激發學習數學的興趣 數學學習有困難的學生,他們都表現出數學成績差,對學數學信心不足,興趣不濃,存在自卑心理.作為老師,首先不要歧視他們,而要更多關心他們,多幫助他們,也不要更多的責備他們,而應與他們交朋友,多與他們交談,了解他們的實際情況.與他們一起尋找彌補的辦法和途徑.如基礎差的同學要補相應的知識；
二是以理服人,培養學困生的非智力因素,克服學數學的畏難情緒 對學困生的關心幫助會喚起他們的一時的學習熱情,但當他們學習一段時間後,感到收獲不大,可能又會泄氣了.學習有困難的同學往往意志力薄弱,很難克服學習上的「高原」現象.這時老師要及時鼓勵他們,強調「學貴有恆」.
三是利用課堂信息反饋提高學困生的數學成績和數學水平 教師的課堂教學是面向全體學生的,由於學習成績和學習能力的差異,會使他們接受新知識的能力差異很大.教師要特別重視中差學生的信息反饋,根據他們上課的面部表情和回答問題的表現,及時調整堂課的節奏,知識的廣度、深度等.控制在他們能接受的程度上.以免他們又帶「新賬」.

『捌』 如何做好初中數學學困生的轉化工作計劃

學習困難學生通常沒有良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，把學習當作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習不完成，課前不預習，課後不復習，作業不能獨立完成,甚至抄襲作業，拖拉作業常有發生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學習。他們對自己要求不高，甚至單純為應付老師家長，學習並沒有變成他們內在的需要。在講授教學內容之前，先提出一些與教學內容相關的實際生活問題，引起他們的好奇心。為學習困難學生創設問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發性，並有適當的難度，使他們「跳一跳摘到桃子」。引發學習困難學生的求知慾，也要注意知識的積累。他們的基礎知識較差，只有當某一知識領域內的知識累積到一定程度時，才有可能使他們對這一領域的知識產生求知慾望。在課堂教學中要能照顧到這些學生，針對他們的實際情況提出不同的要求，採取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補缺。為了補缺補差，我們要利用空堂課、自習課對學習困難學生進行補課。作業要做到區別對待。還應積極開展同桌教學，夥伴教學，合作教學，以優帶差，幫助他們一起進步。

『玖』 如何杜絕初中數學學困生抄襲作業現象

睢寧縣官山中學 劉秀麗一、 課題提出的背景和研究意義實行義務教育後，初中教育對象已由選拔擇優擴大為全部小學畢業生，不僅使學生數量增加，更主要的是學生之間差異在擴大，特別是在數學學科上的差距。再加上隨著社會的不斷進步，新課程的不斷改革，家庭、社會各個方面的原因也導致了越來越多的數學學困生的出現。而抄襲作業也成了絕大部分數學學困生的一貫行為。這大大降低了數學學困生學習數學的質量，導致教師對學生的學習評價造成誤差，會進一步影響教師的教學質量。學困生抄襲作業不僅是學習態度的問題,更重要的是不利於塑造他們完整的人格，不利於他們以後的成長。這顯然違背「素質教育」宗旨。如何讓數學學困生轉變學習數學的態度；如何使數學學困生從數學學習中感受到成功的體驗；如何徹底完成從「應試教育」到「素質教育」的轉軌。作為一線中學數學教師，解決好初中數學學困生抄襲作業問題十分關鍵。 抄襲作業對於初中一部分學困生來說已經是家常便飯，更值得教師和家長反思的是他們並不認為這有什麼不妥，數學學困生抄襲作業現象更為嚴重，杜絕初中數學學困生抄襲作業現象顯得尤為迫切和重要。這不僅是要幫助學生提高學習質量，更重要的是要幫助學生養成良好的學習習慣，塑造優良的個人品質，樹立正確的人生觀和價值觀，從而促進全體學生整體素質的提高。三、 課題研究的理論依據新的課程標准指出，作為重要基礎學科的初中數學，教師更應從提高學生整體素質著眼，使得每一位學生都得到全面的發展，長大以後能成為社會主義建設的一員。正因如此，教師更不能放棄對學困生的教育。首先應從學生內心的情感角度出發，探究學生學習的內因，滿足他們愛的需要、尊重的需要。並從激發學生的學習興趣和培養良好的學習習慣著手，嘗試對數學學困生進行教育轉化。數學家波利亞曾說：「數學教師的首要責任是盡其一切可能來發展學生的解決問題的能力」。學困生往往綜合思維能力差，但他們對一些簡單的概念和運算還是會的，因此教師在講課時要注意從簡入手。在講解較復雜的計算和綜合較強的題目時，可以盡量深入淺出，化繁為簡，分散難點，把綜合題解剖成若干簡單的小問題來講解，題量要適中，並加強一些變式訓練，這樣做既減輕了學困生的負擔，把難於理解的問題變成可以掌握的知識，又可以增強他們的學習信心，提高他們的學習水平。 四、 課題研究的目標1.使學生在學習中能積極思考，不懂就問，呈現出協作、競爭的學習氛圍。2.在杜絕初中數學學困生抄襲作業現象的同時，提高學困生完成作業的質量及效率，從而促進其數學成績的提高，使學困生對學習數學充滿信心。3.培養數學學困生學習數學的興趣和良好的數學學習習慣，樹立他們正確的人生觀和價值觀。五、 課題研究的內容1、目前初中數學學困生如何看待數學學習的調查研究。 2、初中數學學困生抄襲作業原因的研究。3、讓初中數學學困生轉變抄襲作業行為策略的研究。六、課題研究的方法 1、文獻研究 。通過對《教育學》、《心理學》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。2、 採用調查法、個案法、觀察法進行研究。主要從以下幾個方面進行檢測：（1） 情感態度問卷或座談調查採用調查法；（2） 選取班級中具有代表性的幾名學生，進行跟蹤研究。（3） 在課堂及課後觀察學困生學習數學的精神狀態及作業的完成質量。七、課題研究的步驟和主要過程研究准備階段 ：潛心學習有關教育理論，為課題研究打下理論基礎。先後讀的著作有《人是如何學習的》、《青少年心理問題研究》、《大教學論》、《給青年教師的100條建議》等。同時通過問卷的形式徹底了解所調查學生抄襲數學作業的比例及原因，並作詳細的分析。這些工作是研究此課題的基礎和前提。經調查主要有以下幾個方面原因：1.有些學困生認為數學是比較抽象，學習起來較吃力，公式多，特別是幾何證明題，輔助線種類多…，一次或兩次的失敗經歷就會使他們喪失自信心，放棄數學的學習，作業只能抄襲。2.一部分學困生盡管學習較認真，但由於沒有掌握好科學的學習數學方法，如：公式死記硬背，課堂上注意力不集中。沒有形成良好的學習習慣，學習效率很低。作業大部分不會做，乾脆抄襲。3. 少部分學困生認為學習數學不重要，所以課堂不認真聽講，為應付老師而抄襲作業。其實數學和生活聯系非常密切。4. 意外收獲：經調查，有些優生也有抄襲經歷，原因是幾乎每天各科都有作業，時間緊，任務重，為了按時「完成任務」，所以抄襲。這是教師需要反思的地方，教師布置的作業不能超過學生所能接受的量。研究實施階段：1.給學生討論抄襲作業弊端的空間和時間，教師作補充。讓學困生認識到：抄襲作業是一種品質不良、違背道德的行為，是對自己的不負責任，是對父母及老師的不負責任；2.在平時學習中採用「一幫一」的方式，時刻提醒，隨時給予幫助，讓學困生從禁止抄作業這種外力的作用下慢慢改掉壞習慣。學困生的作業要適當降低難度，對於一部分可塑的學困生設置了選做題，鼓勵他們去做。為學困生創造體驗成就感的機會。興趣的產生很大程度上源自成功感。所以課堂提問時教師要選擇非常簡單的問題讓學困生回答，回答得好，及時表揚；回答不對，要進行勵。 3．對於沒掌握好學習數學方法的學困生，教師採用了個談的方式，首先分析他們目前學數學的狀況，為他們選擇適合他們的學習方法。4．給學困生制定切實可行的目標。一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，學困生之所以差，沒有奮斗目標或目標太高不實際是重要原因，在對每位學困生全面了解的基礎上，給他們制定短期學習目標,而且經常檢查這一目標,及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。5.對於少數「頑固不化」之學生，我採用逐個教育、指導。並施展「攻心計」，使其「改邪歸正」。行為心理學研究表明：21天以上的重復會形成習慣，90天的重復會形成穩定的習慣。所以，為了使學生改掉抄作業的壞毛病，這個過程是非常的艱辛而漫長。研究總結階段：概括整理研究成果， 結合自己的感受撰寫有關論文，回顧課題研究的全過程，寫出結題報告《》八、課題研究成果這次課題的研究解決了工作六年來一直困擾我的一個問題：怎樣杜絕學困生抄襲作業現象。經過一年多的努力，研究成果如下：1.學困生在學習中能積極思考、不懂就問、特別是能虛心向優學困生在課堂上竟然會主動到前面板演，整個學習過程呈現出團結、協作、積極的學習氛圍2. 學困生的作業有時會有不同，那是他們根據自身情況而取捨內容，但基礎的必做題都一樣，不再有抄襲現象，作業完成的質量和效率較以前大大提高,同時作業的字跡比以前工整，學習數學的積極性比以前更高。3. 經過學生自信心慢慢積累，學生學習數學的興趣有所提高，更重要的是學生經過上一學期的磨練，逐漸養成了課堂上認真聽講、積極思考，課後認真完成作業的良好的學習習慣。4.學生是學習的主體，一切的教學活動應為學生量身定做，適合學生的作業就是最好的作業，適合學生的教學方法就是最好的方法。5.學困生是班級中一股潛在的力量，就看你會不會挖掘，他們的學習動力比優生更容易被激發，他們的積極性比優生更容易被調動，他們內心更渴望被關注、更渴望掌聲。作為教師，一定不能忽視這些學生。6. 提高數學學困生的數學學習水平是提高班級整體數學成績的關鍵，而學困生的課堂表現和作業完成情況又是轉化學困生的重要途徑,教師應從這兩方面幫助學困生。此次課題的研究也為我個人業務水平的提高提供了一個很好的平台，首先是教育教學理論知識有了很大的填充，其次，對於教學有了新的觀點和新的教學模式。