新課程如何開展教研活動
① 在新課程改革背景下，教研工作發生了哪些變化
研工作方式改變 這次課程改革是我國建國以來的第八次基礎教育課程改革，強調課程的人 性化、生活化、綜合化和彈性化（選擇性），而且，《綱要》又明確提出了「新 課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛 社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制 意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具 有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文 素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯 的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道 德、有文化、有紀律的一代新人。」 所以，新一輪的課程改革的力度是前所未有的。作為教研部門，針對上述課 程改革的目標，應該潛心研究教科研的工作模式，盡快調整教研的工作方式。
1、調整教研工作方式。原先教研工作方式，往往是以檢查式、評比式、單 向式為主的工作方式。如教研員以檢查者的身份出現，聽課以後以教研員為主的 居高臨下的單向式交流，整齊劃一的評比式活動等。這些教師被動的教研工作方 式應該隨新課程的實施而徹底改變。應該變以「檢查」為主為以「研究」為主、 以「交流溝通」為主。教研員也應以參與者、合作者、研究者的角色出現在各項 活動中，與教師站在同一起跑線上，與教師進行平等民主的互動式組織、參與、 研究、交流。
2、通過教研，促進課程改革順利實施。教研員的職能；組織多層次多形式 的教學研究活動，幫助廣大教師鑽研、掌握課標與教材，不斷改進教學方法；組 織教改實驗、探索教學規律、推動教學改革。作為教研室，開展適應課改的教研 方式，開展與課改相關的一些教研活動，有利於課程改革的順利推進。
3、通過教學研究，豐富教育科學研究理論。理論來自實踐同時又指導實踐， 教育理論的發展離不開教育實踐的深入，同時也在很大程度上依賴於教育科研活 動的開展。因此，在某種意義上講，中學教研是一個不斷總結實踐形成理論的過 程。所以，提出一些教研工作方式方面的策略，可以為教育工作者提供一些工作 方式上的借鑒，同時，也可能豐富了教研方面的理論。
4、通過教學研究，促進教研員迅速成長。應該說，第八次課程改革要求全體 教育工作者都要樹立起全新的教育理念。尤其是教研員，要直接參與課程實施的 指導。然而，教研員們在新課程面前並沒有太多的優勢可言，不能再以「專家」、 「領導」身份出現。教研員要同教師站在同一起跑線上，面對新課程實施過程中 遇到的一些問題，進行共同交流、反思研究。教科研員應該潛心研究課改問題， 以課題的形式解決課改中所遇到的問題，並且各種教科研活動也要以「互動式」、 「反「互動式」、「反思式」、「校本式」等教研方式的實踐和理論，可以使教 研員形成固定教研工作模式，促使廣大教師形成新的課堂教學行為模式，順利推 進課程改革。
② 如何提升幼兒園教學質量研討活動
一、指導思想
隨著課程改革的不斷深入，老師們在教學過程中遇到了不少的問題，有來自教材的、有來自教法的、有來自幼兒的，也有來自傳統觀念的阻礙等等。這些層出不窮的新問題、新困惑如何解決？由誰來解決？在實踐中我們意識到，幼兒園的生存與發展必須依靠自身的力量，利用自己的優勢，創立自己的特色。
教師在實施新《綱要》過程中出現的問題必須根據本園的實，際和幼兒的特點自己解決，教師的專業發展更得靠教師自己的不斷學習與實踐。而要做到這些目的，必須進行立足於園本的主題教研。
二、園本主題教研製度的涵義及實施理念
以園為本的主題教學研究制度，是以促進每個幼兒的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，努力把幼兒園建立成為學習型組織。「一切為了孩子，一切依靠教師」，「幼兒園是教研基地，活動室是教研室，教師是研究員」。
三、園本主題教研製度建立的策略及內容
1.以園為本的教師培訓體系——系列培訓主題
（1）重視教師的政治學習和業務學習，立足本園及時對教師進行教育教學理論及專業知識技能的培訓，促進教師不斷地提高自身的政治覺悟、理論修養、專業水平和教學能力；
（2）重視本園骨幹教師隊伍的建設，千方百計培養自己的學科帶頭人，
（3）要有適合本園實際的師資培養計劃，為教師的培訓、進修提高提供必要的保障，
（4）發揮骨幹教師對青年教師的傳幫帶作用，加強對青年教師的培訓、指導和幫助，
（5）在改革中，尤其要注重採取各種「園本培訓」的方式，對上崗教師進行《綱要》、教材的崗前培訓。
2.以園為本的教育科研體系——系列科研主題
（1）幼兒園要有計劃地定期開展豐富多彩的教學研究活動，及時研究和解決教學實際問題，通過教學研究不斷提高教學質量；
（2）要充分發揮教研組和備課組的作用；
（3）大力加強課堂教學的研究，千方百計提高課堂教學的效益；
（4）要組織教師積極開展課題研究和教改實施，把現代教育理念、現代教育技術同幼兒園的教育工作緊密地結合起來，切實轉變教師的教學方式；
（5）要建立教學成果和教研成果的獎勵機制，激勵教師不斷地創造新的教學和教研業績；
（6）要重視總結、宣傳和推廣本園教師的教學經驗和教研成果，從制度上保障「園本教研」常研常新。
3.以園為本的系列化主題學習，教學研究既要研「教」更要研「學」
（1）要把傳統的學法指導與新時期的「轉變學習方式」密切結合起來，改變過於強調「接受學習」現狀；
（2）倡導主動參與，樂於探究和勤於思考，形成「自主、合作、探究」的習慣；
（3）幼兒園要形成有自己特色的學習指導的內容體系和方法體系；
（4）建立常規化的制度，促使教師人人承擔學習指導的責任。
四、園本主題教育的實施過程與方法
1.加強教師學習和培訓工作
推薦書目，要求老師自學，並寫讀書筆記；
看專家講座光碟，學習課改理論，使教師改變教研觀念；
提供參加各級培訓的機會。
例如學科帶頭人培訓、骨幹教師培訓、園本教研培訓；
培訓的內容側重新《綱要》實施過程中所面臨的問題；
鼓勵教師參加學歷提高培訓和普通話、信息技術的培訓；
定期對教師進行集體培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等；
引導教師通過對自身現狀的分析，制訂自我發展規劃和學習計劃。
2.有效地圍繞主題進行教研活動
（1）教學教研常規的落實，特別是備課組活動的落實。每個教師都要進行教學反思，每周寫一篇有較高質量、能改進自己教學的反思；
（2）每個教師每學年至少要上一次研討課，認真聽取同行的意見，不斷改進教學方法，提高教學水平。每學期每位教師聽課不少於30次，做好聽課筆記，並適當進行評論；
（3）每學年上交一篇說課稿，一篇公開教學活動設計，一篇公開教學活動案例反思；
（4）每次教研活動前開展15分鍾中心發言，通過交流、討論達成共識，解決教育教學中遇到的疑難問題。
總結：通過對幼兒園園本主題教研活動內容、形式等的研究，解決教育教學中的困難和實際問題，運用心理學和教育學的理論，構建促進教師專業成長的相關理論，在教師的心理、教師的能力、教師的素質等方面形成具有一定意義的理論觀點，為教師專業成長的研究做出一定的貢獻，並不斷探索教育教學規律，總結、推廣教育教學研究專題的經驗，推進我園幼教改革不斷深入和發展。
③ 如何有效地開展區域活動教研記錄
在區域活動中，要想有效地開展觀察記錄的活動，要選擇合適的方法，有目的地進行觀察記錄，要做到以下幾點：
1、在活動區開展活動的老師要進行分配，其中一位教師全面對整個活動區進行全面、大致的觀察記錄，如幼兒進區的情況、游戲中幼兒出現的狀況、區角中材料的使用情況等。
另一位老師到某個區角中，對幼兒個人或該區域的一組幼兒進行觀察記錄，主要記錄該區角幼兒的情緒、個性行為、材料使用等具體的行為，從而方便有針對性地給予指導和建議。
2、根據區域的情況設計一些讓幼兒自己能記錄的表格，讓幼兒自己記錄活動的情況，然後教師可以根據幼兒自己的記錄一目瞭然地了解幼兒在活動中的情況。
3、在記錄中採用多種形式，除了文字記錄，還可以採用表格形式的記錄，條件允許的話，我們還可以用照片或DV的形式，更加生動詳盡地記錄，方便對幼兒的後續指導。
4、寫觀察記錄時候，要有重點，將重點觀察記錄的那個區域，包括材料和孩子的活動都寫的很詳盡，不要一把抓，這樣的記錄更有針對性。
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一、區域活動的特點：
1、活動區的活動多為幼兒的自選活動，孩子可以根據自己的興趣和能力來進行活動，滿足他們個別化的需要。
2、活動區的活動是孩子們的自主活動，他們在沒有壓力的環境中去操作和探索，生動活潑，主動愉快地去體驗和學習，並從中獲得經驗。
3、活動區的活動多為小組的活動，這就為幼兒提供了更多地自由交往和自我表現的機會，能夠增進他們同伴之間的相互理解尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現出來的才能和優點的了解。
4、活動區的教育價值主要附著在區內的操作材料，情景及相應的活動中，孩子們通過直接參與各種活動而獲得多種直接自然的經驗。
二、區域活動的類型：
1、從使用的范圍來看，有班級的區域活動和幼兒園的區域活動。
2、從課程的模式來看，有主題的活動背景下的區域活動和分科活動背景下的區域活動。
3、從功能來看，可以分為有專門的區域活動和輔助帶班的區域活動。
④ 如何將新課改的先進理念在教學中有機結合
新課改的教學理念 理念是人們從事工作的行動指南，是人們追求目標的內在動力。初中 物理教師要適應新課程改革理念的要求。在教學中就要轉變傳統教學理 念，建立能夠有效培養學生創新精神和創新能力的教育理念，特別是要改 變以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準的應試教育制度。 首先， 我們的教育教學觀念發生了轉變。認真學習新課程標准後，在教育教學實 踐過程中，我們的教育觀念在逐步轉變，我們的教學理念也和行為也在發 生轉變。我們面對的是全體學生，我們要讓每位學生都受到良好的教育， 並且我們應在教育教學工作中做到，這是我們教師的責任。作為教師，我 們要更關注學生的成長、發展，注重學生的全面發展。 第二是我們的教學方式發生了根本的改變。由以前的應試轉化為 素質教育並且以學生為主體，教師為主導的模式，學生成為學習的主人。 學生學習的方式呈現多樣化。學生成為課堂上學習的主人，他們以小組為 單位充分進行交流和探討，注重動手能力的培養，注重培養學生的探究和 創新意識。現在我們在組織教學活動時，大多數的時間會根據具體的教學 內容，選擇不同的教學方式，使學生在參與學習的過程中更加靈活活撥， 力求能充分發揮學生學習的積極參與的興趣和學習的主動性，從而讓學生 能得到創造性的發展。 第三是我們對學生的評價方法發生了改變。以前我們就是看學 生的考試分數，現在我們嘗試運用課堂觀察、成長記錄、跟蹤學生的學習 過程等方式，了解學生在學習過程中表現出來的思維能力、創造性和情感 態度。同時，我們對學生的筆試檢測也進行了改進，在測試題目的選擇上 注重現實生活實際和問題情境等。這種多元化的對學生進行評價，是與新 課程改革的多元目標相適應的。 第四、課堂上充分運用多媒體技術。現代信息技術的發展對物理教育的價 值、目標、內容以及學習和教學方式產生了很大的影響。多媒體技術的充 分運用為課改提供強大的動力。 第五、教學充分重視理論聯系實際。物理知識重視與生活實際的 聯系，如果一堂課僅僅是傳授新知識而沒有聯系生活中的實例則這堂課是 不成功的。 如何搞好小學校本教研工作 校本教研工作是為了進一步深化課程改革，不斷提高教師專業素質，提 升教師的執教水平，發揮群體優勢，打造「專家型、學者型」教師隊伍， 從教師專業成長的需要入手，轉變教學觀念，提升教師執教能力，提高學 校的教學質量，促進學校可持續發展。 以科研興校、教研強師為理念，以教學研討為渠道，以課堂教學為主陣地， 以校本教研活動為抓手，積極探索校本教研活動形式，在校內努力形成 「***、開放、實效」的教研機制，用心營造「支持信賴，合作分享」的 教研氛圍。樹典型，抓普及，促提高，引導中青年教師專業素質的不斷提 高，逐步探索校本教研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科學化、 規范化、系列化。 1、通過校本培訓，更新教育觀念，課堂上實現師生互動，力求課堂教學 體現新理念，實現三維目標的有機結合，切實提高課堂教學實效性。 2、通過校本培訓，學習新理念，促進教師的自我反思，提高教師的教學 總結能力、評價能力與教學理論水平。 3、轉變觀念，抓好教研組工作，使之成為提高教育教學質量和促進教師 專業發展的平台。 4、觀看或實踐優質課，嘗試案例分析、自學研討，充分利用網路資源， 促進教師專業水平的提高。 如何搞好校本教研工作，應從以下幾個方面去入手： （1）推行「走出去」的培訓方式。 教師的發展需要專業的引領，在名師引領中明確方向，在"課堂拼搏"中" 學會教學"，這是教師們獲得發展的重要歷程。因此，要改變目前課堂教 學的"瓶頸"現象，也須通過進行大量的教育思想和理念的引領及教師自身 教學實踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新的經驗。 學校應安排一些教師外出學習，並且學校要求外出學習、考察培訓的骨幹 教師， 必須寫出學習匯報材料， 並利用校本培訓時間對全員教師進行培訓， 傳達學習精神。培訓採用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式， 產生一人學習，多人受益的效應，讓更多的教師受益。 （2）做好「請進來」工作。 專家、名師的參與是校本教研成功不可或缺的培訓資源。離開了專家、名 師的參與、指點，校本教研就會失去理論的支撐，甚至會停滯不前，從而 導致形式化、平庸化。從這個角度說，專家、名師的指點是校本教研的源 頭活水，他們的現場指導是最有效、最受教師歡迎的形式，校校本教研向 縱深可持續發展的一大特色性系列活動。進一步發揮名師的作用，針對教 師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，盡可能地邀請專家來校開展專題 講座，進行"臨床會診，現場診斷"，找出問題及原因，制訂對策措施，幫 助教師解答疑難。 (3)內部挖潛，擇本校之能人，舉本校之「名師」。校本研究的主體是本 校教師，所以，我們在外聘專家、名師、領導來校講學的同時，充分發揮 本校教學骨幹、優秀教師的專業引領作用。 4、深化「課例研討」校本教研模式。 深化「一個課例多次研討」教研模式的研究與探討： （1）每個教師圍繞自己確定的主題校本教研主題上一節匯報課。（要求： 課前圍繞主題進行說課，課後說課後反思） （2）同組教師（學校領導）同備一節課、聽一節課、同評一節課。 （3）同組教師（學校領導）共同研討交流。（做到三個一：說出一點優 點，找出一點不足，提出一點希望。） （4）執教教師結合大家的建議進行二次、三次修改。 5、圍繞新課程，扎實開展活動，切實提高實效。 （1）加強常態下課堂教學管理並對管理內容進行檢查，做好各項檢查記 錄。提高教學質量的關鍵在於平時的課堂教學，本學期我校將狠抓常態下 的課堂教學調研，學校領導將加強聽課力度，採取推門進聽課、跟蹤聽課、 檢查性聽課等形式，掌握第一手材料，確實提高課堂教學的有效性。 （2）立足課改，不斷深入實施新課程。扎實開展每周一的"校內教研活動 日"活動。以教研組為單位，交流、反思教學情況，進行案例交流、經驗 交流、論文交流、教育教學日記交流等，既注重切實解決實際問題，又注 重概括、提升，總結經驗、探索規律，逐漸形成我校***、開放、有效的 教育教學活動格局。 （3）立足崗位培訓，著力打造名師。 為配合教育局提出的打造名師和區素質大賽，結合我校實際，組織教師開 展各種教育教學業務技能大賽，著力打造名師，促進教研活動的開展和教 師業務技能與水平的提高。如開展教師基本功競賽、教學設計競賽、課堂 教學大賽、優秀論文或優秀案例評比、課後反思交流、課件評比等活動。 （4）注重日常教研活動的資料管理。學校要求教研組和教師個人嚴格按 管理制度完成好自己的各項工作，注意做好校檔案和個人檔案資料的積累 工作，做到有計劃、有總結、有反饋、有整改、有實效，學校將組織評選 新課程活動優秀教案、教學反思、典型案例、心得體會，編輯成冊。 6、發揮網路平台作用，豐富研討內容。 學校除組織教師到校外觀摩，聽專家講座外，還將繼續發揮網路資源的作 用， 為教師創設良好的教研環境。 教師們可以通過教育網站虛擬教研活動， 與全國各地實驗教師零距離接觸，從而向先進學校學習取經。拓寬了校本 教研的渠道，豐富教研內容，使教研活動更具實效。45 周歲以下教師，必 須建立自己的博客，必須在「新思考」「播種者」上注冊，把自己平時教 學中的一些感想小結，或是從各個渠道學習到的一些感受，發表在網上論 壇中，每個學期跟帖不得少於四至五條。 7、加強校本教訓的管理。 校本教研要加強層級管理，就是各個管理層要各司其職，各負其責。校本 教研管理主要有三個層次：一是校級決策層，校長是第一責任人，把握校 本教研的方向，提供人、財、物、時等方面的條件；二是中堅執行層（主 任、教研組長），主要職責是在校長的領導下，組織和開展校本培訓活動， 並通過管理擴大參與面，提高研訓水平。具體做好五項工作：①建立相應 的規章制度；②師資隊伍建設；③組織培訓；④負責培訓效果測評；⑤檔 案建設；三是教研組基礎層，教研組長主要職責是：①動員組織本組教師 參加培訓；②主持以組為單位的教科研活動。 總之，校本教研就是以新課程師資培訓為重點，以提高教師專業素質和提 高教學質量為主線，進一步加大教師繼續教育和校本教研的力度，開拓創 新，與時俱進，努力開創校本教研工作新局面。 如何搞好校本教研 尊敬的各位領導、各位老師，大家好！ 昨天我很榮幸參加了明光市教研室舉辦的校本教研培訓活動， 有幸聽了葉主 任的報告，讓我學到了很多東西。今天受學校領導委託，把自己所學的和大家作 一個交流。 說實在的，今天在葉主任和徐主任及各位老師面前班門弄斧心裡很緊 張，有講錯的地方請葉主任和徐主任及各位同仁給予指導和幫助。 一、什麼是校本教研 校本教研早在上個世紀六七十年代盛行於英美等國家，我國是 2002 年教育部在 崑山召開的「以校為本」的研討會上首次提出來的。 所謂校本教研就是為了改進學校的工作，提高教育質量，從學校的實際出發，依 托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。簡單的說，校本教研就是 「以校為本」的教學研究。 它的特徵就是「以學校為本」，是直接圍繞學校自身 所遇到的真實教學問題而開展的教學研究活動。我認為我校開展的「一人兩節 課」活動，它就是校本研究，在教學中，我們遇到某個問題大家在一塊探討，它 也是校本研究，其實我們在自覺和不自覺中都在進行校本研究。 二、校本教研的現實意義 校本教研是以「學校為本」的，是直接解決教學中的實際問題的。然而，人們並 不重視校本研究， 它的意義並未受到人們的普遍重視。校本教研是教育理論和教 育實踐的橋梁，沒有理論的指導，那實踐是低水平的，沒有進步的，只能在低水 平上重復，沒有理論的教育不是真正的教育。校本教研是教師專業成長的途徑， 要想成為專業化教師，專家型教師，靠的就是研究。如果能深入開展「校本教 研」，使教研工作既能反映時代進步和社會發展的要求，又能符合學校實際，就 能更有效地解決他們的困惑和問題，就能提高學校的教學質量。另外，以學校為 本，可以改變教師在教學實踐中處於服從的被動地位，為調動、保護教師的教學 創新積極性開辟道路。 教師們可以理直氣壯地「開展自己的教學研究」，「解決 自己的教學問題」，「發表自己的研究成果，改善自己的教學實踐。」教師的自 身素質也會在教究過程中不斷提高。 三、農村小學校本教研存在的問題 開展「以校為本」的教學研究， 是保證新課程實驗向縱深發展的有效策略。 目前， 不少學校紛紛加大了校本教研的力度， 校本教研在學校中已經顯示出強大的生命 力，無論教師、學生還是學校都煥發出勃勃生機。但在開展校本教研的過程中， 同樣也存在著許多問題和困惑。 1、教師負擔過重，制約校本教研的開展。開展校本教研需要時間和精力。但目 前農村小學教師的負擔普遍很重，像我們的村校還是「包班制」（即一名教師教 一個班的所有學科），教師年齡普遍存在老化現象，老師們既要備課、上課，還 要應付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄等，每天是「兩眼一睜，忙 到熄燈」， 沒有多餘的時間和精力去學習新理念、 鑽研新教材， 去進行校本教研。 2、教師的主動性不高，校本教研流於形式。教師的主動參與是校本教研有效開 展的前提條件。 如果沒有教師的自主研究，校本教研內容若不是發自教師的內心 需求，沒有教師間思維的相互碰撞與交鋒，任何外部的力量都是徒勞的，甚至校 本教研還會演變成教師的一種新的負擔。 3、學校所受干擾太多，影響校本教研的深入。我們在校本教研中，教師研究的 積極性很高， 氣氛很濃， 但經常受到外界因素的干擾。 如各級各類的檢查、 驗收、 評比、創優等工作，使學校常年處於備檢和創優狀態之中，牽涉教師太多的時間 和精力，影響了校本教研的深入開展；以分數論英雄的升學體制，制約了校本教 研的研究方向， 人們往往注重的是如何讓學生考個高分，而對一些新的教學理念 和策略卻很少研究；各類知識性的競賽活動，如語數競賽、作文競賽、各類統考 等，也把家長、教師引到了疲於應付的境地，讓我們沒有時間和精力去鑽研去探 索。 4、專業引領不夠，所謂專業引領，是指專家為教師開展教學研究提供必要的幫 助和指導。 目前在不少農村小學的校本教研中常常有低水平重復的現象，前面說 過，教學中我們在自覺或是不自覺的進行校本研究，可是，由於在校本教研中缺 少專家、優秀教師的指導，缺少理論，所以我們的教研仍然是憑經驗的低水平的 重復， 教師的專業沒有得到發展。 教研內容、 形式仍然沒有多少改變， 模式固定， 內容限於教材教法介紹，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行大同小異的經驗總 結等，這些問題都亟待研究和解決。 在校本教研中出現的這些問題不得不引起我們的反思，針對這些問題，下面談談 如何開展校本研究。 四、如何開展校本研究，推進課程改革 「以校本為」的教學研究是一個新課題，不可能有章可循，有樣可依。只有依靠 廣大教師在教學實踐中，不斷探索，不斷反思，不斷創新，才有可能經歷現代教 育思想與傳統教育思想的思辨與碰撞，才能形成新的教育理念，進而內化為教師 的教學技能，實現課程促進學生的可持續性發展和終身學習的價值。具體地說， 開展校本研究，應從以下諸方面著手： （一）正確對待現狀，實現思想觀念轉變 當前的農村小學教師，大多理論水平不高，教育思想觀念陳舊，特別是年齡偏大 的教師受傳統「應式教育」的影響，把學生的學習成績當作評價學生的唯一標 准，輕視學生學習的過程評價，忽視學生全面發展的要求，與新課程改革的要求 背道而馳。加上課堂上教師始終放不下架子，不能和學生建立起民主、平等、友 好的師生關系，且安於現狀，墨守成規，缺乏新理論、新理念指導、缺乏探索進 取，改革創新精神。另外，家長和社會對學生學習成績的片面理解，也給課程改 革帶來了一定的壓力。因此，必須大張旗鼓地進行課程改革宣傳，充分利用一切 有利條件，包括大小會議、櫥窗、廣播、各種培訓，進行全方位、高效率的宣傳 活動， 使廣大教師、 家長對新教育理念有一定程度的認識、 理解， 實現教育思想、 教育觀念的根本轉變，為課程改革鋪好路子。 （二）建立校本教研製度，實現教學行為轉變 當教師接受新的教育思想，開始跳出無反思的、習以為常的工作狀態，在教學中 自覺地帶著研究的目光從事教學，也許會想：我這樣進行教學行嗎？應該怎樣 做？怎樣設計教學環節才是科學的？有了這樣的研究心態，有了這樣的反思精 神，教學中便會處處需研究，時時需研究，而個人力量畢竟有限，教師們便會有 意無意地自覺進行切磋、探討。在這種背景下，學校要把這種教師自主性地發起 的，以解決教學實際問題的研究活動加以制度化，建立相應的校本教研製度，進 一步優化教研常規管理制度，建立理論學習制度，建立對話交流制度等，保證校 本教研的時間，校本教研的對象，校本教研的內容和形式。這樣不僅能鼓勵教師 個人的研究， 有效地保障教師群體的相互合作和共同研討，也能有效地促進校本 教研活動的有效工展。 建立以校為本的研究制度， 就是要幫助教師具備自主進行教學和研究的能力，使 學校建立新秩序。使學校建立互相尊重、相互信任、共同研討、共享經驗和共同 發展的有效機制，從而促進教師教學行為的正確轉變，為學生的發展服務，為教 師的專業成長提供保障。 （三）營造校本教研氛圍，喚醒專業成長意識 由於農村學校教師競爭意識較淡，疲於應付日常教育教學工作，認為只要 對學生負責就心安理得了。 教師的專業成長意識很淡薄，認為專業成長是年青人 的事，是需要評職稱教師的事。因此，學校領導要積極營造校本教研氛圍，讓每 一位教師都參與進去，體會自我的價值。 1、利用板報、櫥窗等來宣傳。 學校可利用利用板報、 櫥窗等來宣傳什麼是校本教研？教師怎麼做研究？通過宣 傳學習， 使教師們消除了對校本教研的神秘感和畏懼思想。充分認識到開展校本 研究既有利於全面落實課程改革的目標，促進教學質量的提高；又有利於促進教 師自己的專業成長，讓教師們有甜頭可嘗。 2、每周一個話題思考討論。 校本教研是以一線教師針對自己教育教學中遇到的實際問題進行研究的研究， 而 農村教師的問題意識比較淡， 如何喚醒、激活教師的問題意識？開展每周一個話 題是個不錯的方式， 首先學校領導要留心日常教學中真實存在的問題， 進行收集、 整理，歸納、分析出學校本周最需解決的問題。接著在下一周或提前一周把話題 通知給全校教師，讓教師們帶著問題在日常教育教學實踐中去探索、思考，並嘗 試解決。最後，教師們要帶著記錄與反思參加話題交流。這樣能有效的促進全體 教師參與、能積極促進教師的問題意識。 （四）搭建校本教研平台，學會校本教研方式。 教師對校本教研及校本教研活動形式，知之甚少。學校要因地制宜的搭建 校本教研平台，讓教師在這個平台中學會校本教研方式，真正走進校本教研。校 本教研方式有以下幾種： 1、開課研討。 開課研討就是教師為了探討教學中某個問題，精心准備一節課，讓同學科教 師或其他教師來一起備課、聽課、研討。首先人人都要開課與別人一起研討，教 研活動主體要從少數骨幹教師走向全體教師； 其次要立足於日常教育教學中的問 題進行開課，不是另起爐灶，更不是為應付一節課而做秀、做假；再次要圍繞教 育教學中問題展開討論與評議； 最後要讓參與教師都感受到自身專業成長在實踐 教學中獲得提高。 2、反思交流。 校本教研具備三大要素：個人反思、同伴交流、專業引領。農村學校專家型教師 比較少，教學條件有限，個人反思尤為重要。個人反思要用一個制度來促進，首 先學校必須制定每人每周至少完成一篇教學反思； 其次學校要對教學反思舉行集 中交流或影印互贈學習等形式來促進教師認真對待教學反思； 再次要引導教師要 有問題意識，要圍繞自己的教學問題展開，使反思具有實效性。 3、問題交流 校本研究強調解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。因此，要培養教 師有問題意識與提問題的能力。首先要求每位教師每周至少提出 3 個以上的問 題； 其次要從自已的問題中選取一個問題與其它教師交流， 尋找解決問題的途徑； 最後把獲得的解決問題的途徑再到教學中去驗證。 4、學習匯報 要提升教師的校本教研的素養， 就要培養教師的學習習慣。學校可以在有限的辦 學經費中， 為教師征訂一些教育教學雜志或購買一些教師工具書。並組織教師學 習。 如每兩個月至少讀一本書。 學校可以進一步組織教師交流學習心得或提交學 習匯報。 5、集體備課 學校在學期初或要開公開課時可以開展集體備課，讓不同學科的教師，不同年級 的教師一起制定教學計劃，探討教學設計方案，研究新課程理念等等。這樣易形 成互相幫助互相促進的好氛圍，促進校本教研開展。 五、反思成敗得失，提練校本教研成果 「失敗乃成功之母」，在校本教研中，要敢於面對失敗，要正確對待成功，正確 反思，提煉成果。要用辨正的觀點正確地對待成功與失敗，允許、鼓勵教師用自 己的個性化語言、實踐性語言、個性化觀念講述教學實踐中的成敗得失，揚長避 短、總結經驗，那麼，校本教研必將會碩果累累，成績喜人。 最後我用葉主任在報告中說的一句話來結束我今天的匯報： 讓校本教研成為 教師職業生命的一部分！ 新課程理念下如何評價學生 評價改革是新課程改革的關鍵。 《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，課程改革 的核心任務之一是「建立促進學生全面發展的評價體系」。 課程改革呼喚新的評價方式： 發 展性評價。下面，筆者就發展性評價的形式談談自己的點滴看法。 一、 賞識激勵性評價 賞識激勵評價會揚起學生自信的風帆。教師在教育教學中適時採用及時賞識評語評價， 能促進學生在原有水平上獲得發展， 實現個性價值。 如在教學中教師在學生作業後面寫上描 述性、富有情感的書面語言，貼上紅花，畫一個五星等，可以幫助學生認識自己已經達到的 水平和所具有的潛力，以及教師對自己的期望，明確自己的奮斗目標。 在課堂上，教師給學生一個甜甜的微笑，一個小小的手勢，一句簡短的表揚，一個鼓勵 的眼神， 會對學生的課堂學習帶來積極的影響， 讓每一個孩子都感受到不同程度的成功喜悅 和歡樂，激發學生學習的主動性和全面發展的積極性。 二、 個性特長評價 從「多元智能」理論來看，人往往不可能是全能的。有的人在某一方面擁有天賦，另一 方面卻表現平平。可以說，不同的人各有所長，又各有所短。因此，我們必須樹立一切為了 學生發展的觀念，教師要以一種平等的精神組織教學，評價應根據以人為本的思想，千方百 計地為發展學生特長提供機會，大張旗鼓張揚學生的個性，充分促進學生的個體發展。 教學中，學生各有所長，有的學生喜歡載歌載舞，在藝術課中總能很快投入，用他們的 激情和開朗大方的性格，帶動了其他同學。有的學生動手能力強，喜歡表演、操作，參加集 體活動，每次都贏得同學們熱烈的掌聲。於是，教師要有以人為本的思想，尊重個體差異， 因材施教，真正實現素質教育的個性評價。 三、 主體多元化評價 發展性評價強調評價主體多元化，不僅學校領導和教師是評價的主體，專家、家長也是 評價主體，學生本人也是評價主體，所有相關人員，都要通過評價對照自己，發現問題，改 進完善自己，提示、建議別人，從而實現評價角色的互換，使評價者與被評價者站在平等地 位上。 如在學習過程中，學生是否積極主動參與學習活動，是否樂於與同伴進行交流合作，是 否開動腦筋思考問題，是否有自己獨特的見解，都需要不同主體共同評價。這時，教師不要 輕易對學生做出結論， 要把機會給學生自己。 只有這樣做， 學生在學習生活中才能敢說會說， 學生才能真真切切成為學習的主人。 四、 形式多樣化評價 發展性評價強調評價形式和方法多樣化， 可採用各類考試考查學生的學業成績， 展示學 生的綜合素質。按照多元智能的基本思想，可通過多種渠道，多種方式，單項評價和綜合評 價相結合，對學生學業成績進行全面地評價，充分展示每一個學生的綜合素質。 如在數學測試中分面試和筆試，語文測試中有口語交際、背誦、朗讀、筆試等。藝術測 試有手工、繪畫、唱歌、表演、欣賞等五方面的能力。考核的等級有優、良、中、合格等， 從而提供可操作的評價方式，充分發揮學生各自的創造性和主動性。 評價改革，離不開正確的理論指導。在實際操作中，教師應深入探索對學生的發展性評 價，使評價更加科學，更具有可操作性。
轉載
⑤ 【課改反思】新課程背景下教研組長如何轉變職能
1.教研組長是教育改革的引領者，教育新理念的傳播者
新課程改革的核a心強調以人為本，以學生的發展為中心，教育教學中強調培養學生合作、探究、交流及創新的能力。因此，課堂教學的主體是學生，教師只是課堂教學的組織者及引導者，而不是滿堂灌的教書匠。在這種背景下，教研組長應利用教研活動時間，通過備課、聽課、評課，組織教師認真學習最新的教學理念，把最新的教學理念潛移默化滲透到每個教師心中，讓每一位教師在備課中既備教材，也備學生；既備教法，也備學法。在具體的教學過程中讓每個教師用最新的教學理念深入挖掘教學資源，挖掘學生的潛能。只有這樣，才能讓學生真正成為課堂教學的主體，才能讓每一個學生的個性特長得到充分展現。
2.教研組長不是領導與教師之間的傳話筒，而是教育改革的具體落實者
教研組長不僅僅是教師教學改革的引導者、領路人，而且是新課標的具體組織者、實施者，是溝通新課標與教學之間一座不可或缺的橋梁。因此，教研組長的職能不是充當領導與群眾之間的傳話筒，而是教學改革的具體落實者。上一堂課容易，上好一堂課不易。一堂好課必須有明確的目標，重點難點突出，教學過程有序，教學方法恰當，教學內容充實，教學反思深刻。教研組長工作的核心內容是指導全組教師備課、講課、反思及作業批改，每一個教學環節必須緊緊圍繞新課標目標的具體要求。指導教師運用新的教學理念引導組織學生學習新知識，發展學生的創造力，讓新課標教學理念真正落到實處，讓每一位學生都能成為教學的主人。
3.教研組長的角色不是教書匠，而應成為終身學習的學者
社會發展快速多變，知識更新日新月異。如果一個教研組長只滿足於原來所學知識，墨守成規，那麼只能被社會無情淘汰。教研組長應不斷用新知識、新理念充實自我，才能成為教學改革的帶頭人。教研組長如何終身學習，學習哪些內容，筆者以為首先要通過自學、培訓等形式認真扎實學習本專業的知識，掌握本專業最新的知識發展動態；其次應學習目前教育發展改革的最新理念，了解國際教育的發展方向；最後要學習最新的心理學、教育學理論，研究新時期學生的心理特點。這樣教學才能有的放矢，對症下葯，教學才能事半功倍。不斷充實自己，教研組長才能與時俱進，才能適應教學改革發展的需要，才能讓自己真正成為教育改革的引領者和組織者。
4.教研組長不是學校教研的旁觀者，而是教科研的帶頭人
新課標要求每個學校教學開發校本資源，教師在教學中應深入研究教法與學法，研究新時期中學生學習本學科的特點，研究新課標在教學中如何具體落實。教學研究有利於教師的專業化成長，有利於教師成為教育教學專家，也有利於提高教學質量。因此，教研組長任重道遠，既要引導全組教師開發校本教材，又要組織教師選擇科研方向，制定研究目標，落實研究的具體過程，在具體的科研過程中找出教學中存在的問題，指導教師改變教法與學法。唯有如此，學校教研活動才能真正提升每一位教師的專業能力，才能讓每一位年輕教師迅速成長起來，才能讓更多的教師成為教育專家。
5.教研組長不只是教學改革的組織者，更是教育改革的實踐者
目前教育改革的核心是培養學生的創新能力，教育教學中讓每一個學生在合作、交流、探究學習中個性特長得到發展。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
如何在教學中落實新課標精神及具體內容，在教學實踐中走出一條適合學生身心發展的教學改革之路?教研組長必須在教學中勇於實踐、探索，在教學過程中深入體會新課標的具體精神，深入思考教學中每個環節的得與失，深入分析教學過程中學生的學習效果。只有親自參與教學實踐與探索，才能發現教學改革中存在的主要問題，才能為自身教育理念的形成提供依據，才能及時引導組內教研和教學走向正確的軌道，才能讓新課標內容落到實處。
⑥ 教學研究是提高和成就教師的有效途徑。作為一名教師，你如何認識教研在新課程實施中的作用
從這幾個方面回答：①橋梁和通道；②大舞台；③大課堂；④大平台；⑤切入點。
⑦ 教研機構在學科教師隊伍建設上，有哪些新的或富有成效的做法
自1995年頒布《浙江省基礎教育教研工作條例》以來，各級教育行政部門十分重視基礎教育教研工作，支持教研和教研員隊伍建設；全省教研系統和廣大教研員努力工作，為我省基礎教育教學改革和發展做出了重要貢獻。
目前，我省基礎教育已經進入一個新的發展階段，「讀好書」已經上升為人民群眾的主要教育訴求和教育要解決的主要問題。加強和改進基礎教育教學研究工作，對於推進實施素質教育，加快實現教育理念的轉變，加快實現工作重心的轉移，加快實現育人模式的轉換，辦好讓人民滿意的教育，具有十分重要的現實意義。根據新形勢新階段的新要求，現就加強和改進我省基礎教育教研工作提出以下意見，請各地結合實際，貫徹落實。
一、進一步提高基礎教育教研工作的認識。教學研究是基礎教育工作的重要內容，也是新時期加強教師隊伍建設的重要抓手。做好教研工作，對於貫徹落實黨的教育方針，確保社會主義辦學方向，推進基礎教育課程改革，深入實施素質教育，提高基礎教育質量，促進教師專業發展和學生健康成長，具有十分重要的意義。大量實踐表明，一個地方如果擁有健全的教研和高素質的教研員隊伍，當地中小學教師的整體素質就比較好，基礎教育的均衡發展和總體水平就比較好，人民群眾對教育的滿意程度也相對較高。各級教育行政部門要充分認識教研工作的重要作用，努力通過加強教研工作，促進基礎教育的均衡發展和水平提升。
二、進一步明確當前教研工作的重點。教研工作要面向教育教學實踐，努力解決實際問題。從宏觀上，要為教育改革發展提供科學指導和理論依據；從微觀上，要為提高教育水平和質量提供策略和技術。當前和今後一個時期，各級教研要切實加強對現實問題的研究，努力使教研工作發揮更大的效益。
——加強教育政策研究。教研和教研人員要增強政策意識，不斷提高參與、影響教育政策的主動性和積極性，努力把教學實踐與研究的理論成果轉化為可操作的政策成果，促進教育政策的科學化、民主化。
——加強教師教育研究。教研和教研人員要切實承擔起指導教師教學的責任，努力提高中小學教師的執教能力和教育水平。要強化對教師專業成長規律的研究，努力使教研工作成果體現在教師素質的提高中，體現在教學效果的提高中。
——加強新課程研究。圍繞思考「教什麼、怎麼教」，重點加強新課程研究，深入理解新課程的性質和特點，不斷提升學校實施國家課程的能力。指導廣大教師准確理解課程標准，領會教材編寫意圖，准確把握教學要求，探索「三維目標」在教學中的實現。充分挖掘和利用地方教育資源，組織開發地方課程，指導學校開發校本課程。
——加強課堂教學研究。這是教研的中心任務，也是教學管理、指導、服務的前提和基礎。要通過研究和深化教學改革，積極探索提高教學有效性的對策。全面推廣「輕負擔高質量」的教學模式，著力提高課堂教學效率，切實減輕學生負擔。加強對學校教學管理的研究與指導，推進校本教研的有效開展。
——加強對教學評價的研究。評價是教學的導向。要按照科學發展觀的要求，研究完善科學的教學評價制度。加強對過程性評價和學生綜合素質評價的研究，探索符合素質教育要求的教育教學質量監測和管理機制。省教研室要抓緊研製基礎教育學業水平測試標准和方法，逐步在全省實施中小學生學業水平評估與監測。
三、進一步加強教研建設。各地必須建立或明確專門負責基礎教育教研工作，明確教研的公益性質，努力提高經費保障能力。要利用教研人員熟悉中小學教材教法、了解中小學教育教學狀況、擅長教改實踐研究的優勢，充分發揮教研的繼續教育功能，不斷提高教研工作對教師教育的促進作用。獨立設置的教研，要積極配合當地師訓做好教師教育工作，師訓要把教師參加教研活動納入教師繼續教育范疇，並給予一定的繼續教育學分。
加強省、市、縣三級教研的統籌協調。縣級教研以研究指導學前教育和義務教育為主，市級教研以研究指導高中段教育為主，省教研室重點研究全省的基礎教育課程設置、教學計劃、教材建設、學業評價等問題。上級教研應加強對下級教研的指導與管理，下級教研應定期向上級教研報告工作。各地要組織教研參與學校發展性評價和教學督導工作；對教師業務水平的考核與職務評聘，原則上也應吸納教研有關人員參與。各級教研都要健全內部管理機制，不斷提高教研工作的管理水平和業務水平。
四、進一步加強教研員隊伍建設。教研員是教研工作的實際承擔者和推動者。各地要按照新課程的要求配齊教研人員，尤其要配備好體育、藝術、技術、綜合實踐活動教研員。完善教研人員的培養機制，重視從基層、從教學一線選拔優秀教研員。加強教研員的管理和教育，引導教研員面向師生、面向基層、面向教學，把主要精力投入課程與教學研究。要通過送教下鄉、結對幫扶、連片教研、網路教研等多種形式，加大對農村和薄弱學校的支持力度，幫助農村教師提高課程實施水平。教研員要自覺更新教育觀念，提高專業能力，改進工作作風，努力成為師風師德的表率，成為當地的「學科帶頭人」。各地在業務進修時，要給予教研人員適當的傾斜政策。
五、進一步加強對教研工作的領導。加強和改進教研工作是各級教育行政部門、教研和中小學校的共同職責。各級教育行政部門必須為教研工作提供政策支持和必要的物質保障，並將教研工作納入當地教育事業發展的總體規劃，定期研究教研工作，努力改善教研條件，幫助解決教研工作中存在的困難和問題。充分發揮教研在指導和評估學校教學工作中的作用，探索建立教學研究、教學指導與教學督導相結合的新機制。及時總結推廣優秀教研成果，表彰獎勵優秀的教研和個人。各級各類學校要把教研工作納入教學常規，為教師參與教研活動和教學研究提供必要的經費和時間保證。
⑧ 如何做好新課程背景下小學學習型教研組建設的策略研究
所謂「教師觀」是指關於教師職業的基本觀念，從廣義上看是人們對教師職業的認識、看法和期望的反映。從狹義上看是教師對教師職業的特點、責任，教師的角色以及科學履行職責所必須具備的基本素質等方面的認識。
新課程改革背景下的教師觀
現代教師角色轉換
(1)教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者
首先，教師再也不能以傳授知識作為自己的主要職責和目的，而應該把激發學生學習的動機，指導學生的學習方法，組織管理和指導學生的學習過程，培養學生自主學習、合作學習的能力作為自己工作的主要目標。
其次，現代社會的發展要求教師不僅僅是向學生傳播知識和社會規范，更要關注學生人格的健康成長與個性發展，真正成為學生發展的促進者。
(2)教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者
新課程要求教師具有強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位的觀念和被動實施課程的做法。教師要整體理解基礎教育課程的結構系統，熟悉國家課程方案，理解國家課程、地方課程、校本課程的關系，理解課程實施中從「專家課程」到「現實課程」的轉變過程，正確認識教材在課程中的地位和功能，變過去習慣的「教教材」為「用教材教」，創造性地使用國家課程教材，積極進行國家課程地方化、校本化的實踐探索。
(3)教師要從「教書匠」轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者
新課程要求教師應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態置身於教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現的教學問題進行研究，總結經驗，並形成規律性的認識。
(4)教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師
新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。在這種情況下。教師的角色不能再僅僅局限於學校和課堂，教師不僅是學校的一員.而且是整個社區的一員，是整個社區教育、文化事業建設的共建者。
2.教師行為的轉變
(1)在對待師生關繫上，新課程強調尊重、贊賞
首先，「為了每一位學生的發展」是新課程改革的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是對於學習成績不好的學生，有缺點和過錯的學生。
其次，尊重學生意味著不能傷害學生的自尊心，這就要求教師不能體罰學生，不大聲訓斥學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。
最後，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。
(2)在對待教學上，新課程強調幫助、引導
教師的本質在於引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發;引導的內容不僅包括方法和思維，也包括價值觀和做人。
(3)在對待自我上，新課程強調反思
新課程強調教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段。教學反思是教師專業發展和自我成長的重要因素，促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。
(4)在對待與其他教育者的關繫上，新課程強調合作
新課程強調課程的綜合，這種趨勢特別需要教師之間的合作。
⑨ 如何共建有效的課堂教學教研心得
課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些「熱鬧」的課堂之後，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同並積極採用的新的教學方法，比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習、演算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區。有些教師過於追求課堂教學改革的形式，而忽略了數學教學的基本出發點，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的「有效性」。
小學數學課程標准指出，數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此，如何提高課堂教學的「有效性」，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。
教學的有效性包括三種含義：有效果，指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，教學效果是指每一節課的教學質量；有效率，教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%，就是指單位時間內所完成的教學工作量；有效益，指教學活動的收益、教學活動價值的實現。
如何提高課堂教學的「有效性」呢？在經歷了三年的課改之後，反思我們的做法和效果，越加感到對新理念、新課標、新教材、新教法應該有個科學的、理性的、切實的理解。
一、怎樣理解「演算法多樣化」「一題多解」和「演算法最優化」
現代教育的基本理念是「以學生的發展為本」，既要面向全體，又要尊重差異。在數學教學中，教師要促進學生的全面發展，就要尊重學生的個性，不搞一刀切，要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。因此，針對過去計算教學中往往只有一種演算法的弊端，在新課程中提出了「演算法多樣化」。
比如人教版小學數學實驗教材一年級下冊「20以內退位減法」，教材提示了用「破十法」「想加算減 」「點數」「連續減」等方法都可以。因此這些演算法對一年級學生而言，很難說孰優孰劣，學生完全可以按自己的經驗採用和選擇不同的方法進行計算，教師不對各種演算法進行評價，要尊重學生自主的選擇，保護學生自主發現的積極性，提倡和鼓勵演算法多樣化。
「一題多解」與「演算法多樣化」是有區別的。一般來說「一題多解」是面向個體，尤其是中等以上水平的學生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是發展學生思維的靈活性。而「演算法多樣化」是面向群體，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種演算法，同時在演算法多樣化時，通過交流、評價可以吸取別人的優勢或改變自己原有的演算法。因此，在教學中不應要求學生對同一題說出幾種演算法，減輕學生不必要的負擔。
但是數學是講究「最優化」的，數學中「演算法最優化」的含義是要求尋找最簡捷、最容易、速度快的方法。這一點，教師在課堂教學中要十分明確，要負責任地引導學生去比較、去評價，並使學生掌握那些公認的最佳的、最優的、最基本的演算法。曾經看到一些計算課，討論一道計算題，出現了十多種演算法，教師還一個勁地催問：還有什麼方法？佔用了大量的課堂教學時間，直到臨下課時才說：可以用自己喜歡的方法計算。結果班級一些思維慢的學生搞得眼花繚亂、無所適從，最終也不知道哪個方法最好。這種教學效益是不是太低了？
二、怎樣擺正「情境設置」與「教學內容」、教學「有效性」的位置
在新課程的課堂上，我們看到一些教師為「情境設置」花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環節上教師花費了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學內容，丟失了課堂教學高效率性。
在課改中，我們應當提倡什麼樣的「情境設置」？「情境設置」的作用是什麼？這是我們必須要明確的。新課程中所倡導的「情境設置」的作用有：其一，提供富有兒童情趣的素材和活動，激起學生的興趣，調動學生的積極性；其二，提供學生熟悉的問題情景或認知矛盾，引起學生關注的興趣和探究熱情，並體會數學源於生活、用於生活；其三，情境不僅是導入，而是相關學習活動的認知基礎。
數學是抽象的，但是對兒童來說，他們往往會用自己的生活經驗來「解讀」數學現象。比如，人教版小學數學三年級下冊「小數的初步認識」，這是學生第一次接觸小數。為了降低對小數抽象性理解的難度，教材創設兒童熟悉的情境：商店的商品價格。在情境中讓學生利用已有的關於元角分的知識來感悟小數的含義、小數的加減法，學生學起來親切、有趣、易懂。這種情境是學生學習小數的認知基礎，也是效果好、效率高的一種教學方法。
同樣是「小數的初步認識」這節課，一位教師這樣創設情境：我們來到數字王國，數字1，2，3踢皮球，一會兒是1跑在前面：1.23，一會兒是2跑在前面：2.13，……有近10分鍾的時間停留在數學王國的情境渲染中，才說：這就是小數。浪費了很多教學時間，學生對小數的意義還沒理解。這種情境設置是不是降低了課堂教學的效率？
三、怎樣看待「動手實踐」「自主探索」「合作學習」等學習方式
課程標准指出：「學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。」「動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」人教版小學數學實驗教材在編寫中很注重學習方式的培養，注意在學生認真聽講、課堂練習的同時，創造更多的機會讓學生去親自探索、操作實踐、與同學交流和分享探索的結果，從而更好地了解數學的基本知識、形成基本技能、掌握數學方法。
「動手實踐」「合作學習」都不能滿足於學生表面上的「熱熱鬧鬧」的操作和參與，而應關注學生究竟在做什麼，他們的動手實踐產生了怎樣的實際效果，是否引起並發展了學生的數學思維，在鼓勵學生自主探究的同時，教師怎樣發揮指導作用，教師指導的最佳介入時期在哪，學生自主探究的知識基礎和經驗支持是什麼。
但是在某些課堂上曾經看到的「動手實踐」「自主探索」「合作學習」等學習方式往往是只有形式，沒有內容。比如，二年級下冊「用2—6的乘法口訣求商」一課，例1，小猴分桃，計算12÷3=？提問了幾個學生，都已用平均分和乘法口訣算出，教師又說：分組討論，用小棒分一分。這時學生對已經會做的題目失去了探究的興趣，多數都在玩小棒。這種合作學習、自主探究就有些太形式化了。這種形式化，浪費了有效的教學時間，也失去了教學活動的價值和意義，怎能體現課堂教學的「有效性」？
四、怎樣繼承和發展中國數學教學的優秀傳統
教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創新，不是忽左忽右的運動。因此，我們要以平常心態冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統教學的全盤否定，而是要繼承和發展優秀的教學傳統。比如「學生預習」就是一種很好的傳統的教學方法。預習之前可以給出問題提綱，引導學生積極思考；或者提出問題：預習之後，你們知道了什麼？培養學生閱讀、分析、整理資料的能力。
這是「圓的認識」（人教版六年級上冊）的課堂教學片段，教師安排學生課前預習，並給出問題提綱：
1.半徑、直徑都有哪些特徵？
2.怎樣驗證這些特徵？
3.怎樣尋找一個圓的圓心？
學生認真閱讀教材，自主探究。
師：一個圓有多少條半徑、直徑？為什麼？
生1：將圓形紙片反復對折，可以得到無數條直徑，所以圓有無數條直徑，並且所有直徑都相等。
生2：圓上有無數個點，每一點與圓心的連線都是圓的半徑，半徑就有無數條。
師：怎樣找圓心？
生：將圓片按不同方向對折，摺痕的交點就是圓心。
師：黑板上的圓，不能對折，怎樣找圓心？
生1：在圓內做一個頂點在圓上的長方形，長方形對角線的交點就是圓心。
生2：用直角板在圓上做一個直角三角形，斜邊的中心就是圓心。
生3：我看見家裡裝修時，師傅對牆上的圓找圓心，是先用水平尺找到圓上的最高點，再在最高點上用「線墜」找直徑，之後確定圓心。
生4：連接圓上兩點得到線段，在這個線段的中點做垂線得到直徑，直徑的中心就是圓心。
教師精心設計的問題步步深入，激活了學生的思維，課堂氣氛熱烈，學生也學到了很多知識。這堂課很充實，是一節效果好、效率高的好課。
其實，通俗地說，課堂教學的「有效性」，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能採用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鍾都體現出價值。
⑩ 如何讓教師研修活動更加適合每一個層次的教師專業發展的需求
一、現狀與分析：
新課程背景下，校本研修作為一種能充分利用校內的一切教育教學資源，促進本校一批普通教師向學者型教師、教育專家型教師轉化的有效教師培訓方式。已經越來越受到大家的關注和重視，校本研修已經成為了新時期教育內涵發展的核心要素。然而，當前校本研修工作的現狀又是如何的呢？校本研修真正在發揮它應有的作用嗎?為此，我們對我校教師作了一次專題調查，在問卷和訪談的基礎上，通過分析、比較、歸納，對我校校本研修活動的現狀形成了如下的認識：
1．多數教師歡迎集體研修活動，歡迎有專家指導，但還是認為隨時交流比常規教研活動更有效。
我們對教師所認為的「有效教研活動」的形式開展了問卷調查，結果顯示：98.2%的教師認為集體研討更有效，96.6%的教師認為「有專家指導的研討更有效」。我們又對全校不同教齡教師的問卷結果作差別的顯著性分析，發現差別並不明顯，也就是說不同教齡的教師對上述結論均有很高的認同度。
然而，對於當前的常規集體教研活動，老師們的滿意程度似乎並不理想（見圖1）：有27.6%的教師認為「很有收獲」，39.7%的老師認為較有收獲，25.9%的老師認為「略有收獲」，有6.8%的教師認為「令人失望」。與此同時，全體教師一致認為，目前「同事之間的隨時交流」要比「教研組的常規活動」更有效。
圖1你參加集體教研活動的滿意程度
老師們為什麼會對集體教研活動既歡迎又覺得不滿意呢？學校校本教研活動的主要問題又在哪裡呢？
2．「缺乏主題性和針對性」是當前學校校本教研活動的突出問題。
為了試圖測評出教師心目中什麼是「當前校本教研活動中的突出問題」，我們事先對教師進行了訪談，根據訪談結果歸納出了五方面的選擇支：a、任務布置多，深入研討少，b、活動針對性差， c、聽課缺乏明確的研究目標，d、活動缺乏主題性, e理論學習離教學實踐差距較遠。要求教師選擇認為突出的兩個被選選項。結果如下：（圖2）
說明：
a、任務布置多，深入研討少；
b、活動針對性差；
c、聽課缺乏明確的研究目標；
d、活動缺乏主題性；
e、理論學習離教學實踐差距較遠。
圖2 當前學校校本教研活動的突出問題
統計結果顯示：缺乏主題性和針對性是教師心目當中校本教研的突出問題。在與一位教師交流訪談過程中，他就尖銳地指出：「學校的教師培訓、教研活動、課題研究各走各的路，研究歸研究、活動歸活動、培訓歸培訓，缺乏有效地整合。不僅無法起到預期的效果，還給教師增加了沉重的工作負擔。」看來，現在的學校教研組尚未成為群眾性、合作研究的共同體，校本研修與教師的發展需求脫離，這一切與課程改革的要求還有很大的差距。
3．「問題意識差，交流合作少」，校本教研活動的過程有待進一步改變。
當問起我們學校的教研活動的問題時，一位市級名優教師說了這樣一段話：公開課研討活動是較為主要的教研活動形式，但相當一部分活動研討的力度不夠，沒有開展實質性的討論，教師點評只是泛泛空談，空洞乏理，更多的教師是由於教師沒有深入的思考，無法觸摸問題的本質。還有的教師認為自己的專業水平還未達到一定的高度，不敢發表自己真實的觀點，將自己游離於活動之外，造成教研活動依然以骨幹教師為主，其他教師偶爾參與的現狀。這樣的研修活動自然對教師教學能力的提高幫助不大。因此，怎樣激發教師的內在需求，提高教師參與研修活動的深度和廣度，解決教師缺乏公開自我、傾聽回應、駁斥爭論的習慣和能力，這些都需要我們去關注和解決。
面對傳統研修模式與教師專業發展要求的沖突，面對學校發展對高層次教師的迫切需要，面對不同層次教師專業成長的不同需求，我們提出一種教師能夠主動參與進行的，能促進教師按不同目標自主成長的校本培訓新模式——分層校本研修。在這一新模式中，我們期望從根本上改變教師在培訓中的被動地位，突出每一位教師的自主學習和自主發展，為教師提供自主選擇、自主反思、自主構建和可持續發展的有利環境，讓教師帶著自己原有的知識背景、教育教學經驗和理解走進學習與研究活動，並通過自己的主動活動，將理論學習、教學實踐、教學研究整合在一起，以實現教師潛能的開發。從而加強以校為本的人才資源開發，為推進科研興校，深入實施課程改革提供優質的教育人才資源。
二、分層校本研修策略：
1．分層策略——以人為本，滿足需求，動態變化。
事實證明，不同的教師，在教學基本功、教學技能、教學個性、專業發展需求等方面一定存在著較大差異。即使是同一位老師，在不同的成長時期，他的教學技能、教學風格、發展需求也一定會存在著很大區別。因此，找准每一位教師的專業起點，對教師群體合理分層，組建不同的研修團隊是實施分層校本研修的前提和關鍵。因此，我們採用了問卷和訪談的形式，對學校的全體教師進行了調查和分析。在調查分析的基礎上，把教學技能、發展需求接近的教師組成研修團隊。當然，團隊的組建要根據教師專業水平，成長需求的不斷變化而隨時調整，是動態變化的。雖然分層的辦法非常靈活多樣，需要根據學校的實際進行，但是
從校本的角度，我們仍然牢牢把握了這樣的主線來實施分層：
（一）按年齡分為新教師、青年教師、中老年教師。
（1）新教師：指教齡在1-3年，剛剛走上講台的教師。第一學年見習期教師要求盡快進入教師角色，基本適應教育教學崗位；第二學年要求能熟知課程標准和課程理念，能較熟練運用一些基本的教法學法；第三學年要求能初步學會教學
研究的方法，並能較熟練運用現代信息技術實施教育教學。
（2）青年教師：指教齡在5—20年的教師，將日常教學工作與教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。使學習、研究、實踐、反思、合作、共享、創新等，成為教師主動追求的目標和行為方式。
（3）中老年教師：指工作20年以上的教師，他們有著豐富的教學經驗，一方面鼓勵他們挖掘、總結自己優秀、寶貴的經驗，作為學校的資源，為青年教師起示範、榜樣作用；另一方面引導他們不斷更新教育理念，不斷創新，不斷提高。通過研修，引導中老年教師牢固樹立「終身學習」的理念，使之具有較高水平的教育教學改革意識，較強的教育教學能力，良好的合作、指導、示範和輻射能力。
（二）按教學技能分為新手型教師、經驗型教師、骨幹型教師、名優型教師。
（1）新手型教師：指具有的知識大多來源於間接的書本知識，對這些陳述性知識的把握是抽象的，缺乏具體實例的支撐。教學技能水平相對比較低的教師，通過研修，基本掌握教育教學規律，具有較強的課堂教學駕馭能力和班級管理水平，在各校同類教師中名列前茅。
（2）經驗型教師：指教學經驗相對豐富，教學技能運用較熟練，但仍無法超越教材的教師，通過研修，在先進教育教學理念的指引下，在教研與反思的過程中專業素養不斷獲得提升，爭取成為校級名優教師。
（3）骨幹型教師：指已初步形成自己的教學風格，對教材處理有自己獨到的見解，但由於教學理論上的深度欠缺，出現了教師專業成長過程中的「高原期」的教師，通過研修，使教師在專業知識與學術水平、教育教學能力與教育科研能力等方面有較大幅度的提高，提高他們實施素質教育的能力和水平，發揮他們在實施素質教育中的骨幹帶頭和示範輻射作用，使其盡快成長成為學科帶頭人或骨幹力量。爭取成為海寧市級以上名優教師，並且盡力提高名優教師的檔次。
（4）名優型教師：指不僅能對自身的教育經驗、教學策略進行反思，而且教學風格鮮明，具有教學個性的教師。通過研修，讓他不斷總結和推廣教育教學經驗，爭取獲得更高層次的職稱與稱號，成為專家型教師。
（三）按研修團隊分為課題組、教研組、年級組。
（1）課題組：研修活動立足教學教育實際，從日常問題出發，提煉出研究課題。團隊的研修應突出實效性、科學性與前瞻性。在專家引領與同伴互助下，課題組成員都能掌握研究的方法與手段，了解一般研究的流程，並在實際工作中有意識的針對關心的問題展開研究，養成良好的研究意識與能力。
（2）教研組：研修活動的以全面貫徹教育方針、大面積提高教育質量為宗旨，組織本組教師學習教育理論，開展教學研究，進行教改實驗，發現、總結、推廣先進經驗，提高教師素質，為教育轉軌引路「導航」。從總體上講，要立足本學科、面向教材、面向教改、面向學生，突出針對性和時代性。
（3）年級組：研修活動以德育教育、班主任工作的落實為抓手，開展相關理論與實踐研究，注重對學生的心理健康輔導。
通過制定分層標准，確定研修重點，使每一位教師都能尋找到自己的合適位置，認識到自己的專業現狀，明確了團隊和個人今後的工作和發展方向，同時也自然而然地組建了不同的研修團隊，為分層校本研修活動的開展奠定了基礎。
2．分層研修策略——團隊合作，全方影響，務求實效。
理想狀態下的分層研修活動，應該是：學校多層次的研修團隊得到構建，全體教師主動參與因人而異的團隊研修活動。研修活動突出「以校為本」、「教師即研究者」、「提高修養」的理念，研修團隊凝聚力強，教師樂於開展「自己教學中的問題」研究，自我反思、團隊合作意識強，並能充分調動與整合學校的一切教育資源，開展研修活動。面對這樣的願景，我們開展了大量積極的嘗試，期望接近或達到理想的效果。根據新課程的要求，遵循「跳一跳，摘桃子」這樣的原則，我們為不同層次的教師和團隊確定了不同的研修重點，明確了不同的研修策略，有針對性地開展教師需要的研修活動。
（1） 不同年齡教師的研修策略——帶、幫、導
新教師研修——帶教制。對於教齡在1-3年的新教師，針對他們具備的知識大多來源於書本，對知識的把握相對抽象，缺乏具體實例支撐，教學技能水平相對較低的特點。學校為他們做好師徒結對工作，從班級管理、學科教學兩方面進行全方位的指導。學科教學方面，重點從新教師對「新課標」、「教學常規」的研讀、教案的撰寫、作業的批改、試卷的編制、聽課、開課等幾方面作了明確的規定。期末，認真撰寫拜師學習體會，師傅給與評定，評定結果列入新教師業務成長檔案。要求導師，在徒弟每聽完一節示範課後，必須對其進行針對性地分析，重點分析示範教師在課堂教學中的教學技能運用情況，然後模仿上課，讓他們的教學技能在觀摩、反思與實踐中獲得提升。同時，學校教導處每年舉行新教師教學比武活動，為他們提供展示交流的平台，逼著他們迅速掌握新的教學理念、教學技能、教學方法，盡快向勝任型教師發展。
青年教師研修——幫教制。對於工作在5-20年的青年教師，針對這些教師教學經驗相對豐富，教學技能運用比較熟練，但卻無法超越教材的實際情況。學校全面實施幫教制，主要是發揮教研組、備課組群體力量，在組內對青年骨幹教師加以培養、指導，做到「五個一起」：一起分析教材，一起把握教材難點、重點，一起設計教案，一起聽課評課，在教育教學的業務能力上帶領他們一起上。同時不斷引導他們反思自己的課堂教學策略，寫出自己的教學體會，深入剖析各種策略的實施要求，在教育理念的指引下，讓他們在教研與反思的過程中獲得提升，同時經常性地組織開展校內說課比賽、校外教學交流課堂教學展示活動，讓他們在一次次的磨課、交流、反思中提高自己。
中老年教師研修——導學制。 對於老年教師，針對他們教育教學經驗豐富，但對教學新理念、新事物吸收相對較慢的實際。充分發揮他們的長處，積極引導他們為學校教學改革發展獻計獻策，自覺向青年教師傳授教育教學經驗，在教學理念和教學行為的轉變上要求盡量跟上青年教師的步伐，做到不掉隊。學校經常性地開展中老年教師的座談會，開展教學「常青樹」評比活動。用中老年教師孜孜不倦的敬業精神，來引導青年教師健康成長。
（2） 不同教學技能教師的研修策略——帶、幫、導、思
按照不同教學技能水平，我們把教師群體分成：新手型教師、經驗型教師、骨幹教師、名優教師。對於不同層次教師團隊的建設，我們分別落實一名行政領導負責，按照學校《管理辦法》和校本研修年度方案的要求，定期組織開展研修活動。
新手型、經驗型教師的研修活動與不同年齡層次教師的研修活動相融合，分別採用帶教制和幫教制的策略展開。同時要求他們制訂好個人五年成才計劃，具體分解到每一年實施，學校督促他們每一階段的完成情況，促使他們盡快向骨幹、名優型教師發展。
骨幹教師研修——導師帶教。對骨幹型教師，要求他們打造品牌，並以「公平選優，以才取人」的原則選拔其中的佼佼者，實行導師帶教制，指定教研員和學校師德優良、教學業務過硬、教科研能力較強的名教師，全方位地對青年骨幹教師悉心指導培養，培訓地點設在課堂，一邊教學，一邊研討。同時大力營造良好的校園文化，通過建立名優教師工作坊、學校科研中心組，充分發揮骨幹教師的積極作用，使骨幹教師得到空前的鍛煉和提高，促使他們盡快向名優教師成長。
名優教師研修——反思提升。對已經具有鮮明教學風格和教學個性的名優型教師，除了要求他們對個性化教育經驗進行總結、提高外，還要對教育、教學動的普遍規律進行理性反思，學校為他們創設條件，通過鼓勵出個人專輯、進行經驗推廣，不斷提高他們的知名度，促使他們向特級教師發展。
（3）不同團隊的研修策略——關注過程、突出整合、打造文化
對於不同組織形式的教研組、課題組和年級組活動，我們重在關注過程、突出整合，把主題式教研活動和「小課題」探討式教科研活動有機地結合起來（圖3），開展學科培訓和課題研究雙主線主體學習活動。這樣的學習活動，理論學習、實踐反思、專業引領和形成性評價貫穿始終，夯實了活動的過程，促進了研修效果的進一步提高。同時努力打造團隊研修文化，按照組內成員發展的共同願景，各個研修團隊都提出了各自的發展口號，形成了各自的研修制度，每周都能定時，在固定的地點自主開展研修活動，兩年實踐，積累了大量寶貴的理論材料、課例、案例、論文等一手資料。同時，學校搭建信息平台，實現資源共享，開辟校園網信息交流平台，將教師個人的學習心得、案例設計和教改信息及時傳遞給全校每一位教師，建立學校信息共享體，實現教育資源共享。各年級組也定期開展班主任工作、德育導師工作的交流研討，不斷提升對班級和學生的管理能力。