環境對於幼兒園課程

⑴ 非常重視環境和教師對幼兒產生的影響,體現了幼兒園課程的什麼特點

非常重視環境和教師對幼兒產生影響，體現了幼兒園課程的總體特點，這有要求幼兒園的葯教師一定要掌握學生的思想動態，以及它們在游戲過程的行為習慣。

⑵ 如何理解幼兒園環境與幼兒園課程的關系

1.與教育目的相一致的原則。幼兒園的環境是有潛移默化的教育價值的，我們應該把教育目的和教育價值隱藏在環境之中，達到促進幼兒發展的目的。但是有些老師在創設環境時一味地追求美觀、高檔，卻沒有體現環境和教育目的一致的原則。所以我們應該根據教學的目標來創設幼兒園的環境，促進幼兒的發展。
2.適宜性原則。不同年齡階段的幼兒身心發展水平是不同的，所以需要考慮幼兒的年齡特點。如小中大班幼兒的環境創設應有所差異。此外，即使是同一年齡班，不同幼兒發展水平不同。為了滿足幼兒的發展需要，我們不僅要提供圖書、繪本等材料，還需要豐富的玩教具等操作性材料。
3.幼兒參與的原則。在環境創設過程中，我們需要發揮幼兒的主人翁地位，讓幼兒做些力所能及的事。經驗豐富的幼兒老師可能會在創設環境時，專門留一面主題牆，讓幼兒將自己的繪畫、手工作品等粘貼在主題牆上，從而讓幼兒參與到環境創設的過程中。
4.開放性原則。這里的開放性原則是指我們在進行環境創設的時候既要對園內的環境進行創設，還要重視園外環境的創設。這個小知識點也很容易在單項選擇題中出現，給我們一個例子讓我們反選這是屬於什麼原則。
5.經濟性原則。經濟性原則是指環境創設應該根據本園的實際經濟條件和情況，因地制宜地來創設環境，避免出現盲目地進行環境創設，給園所的其他經濟支出造成負擔。
6.安全性原則。幼兒園是保教結合的教育機構，並且保育是教育的前提，這就要求在創設環境時充分考慮幼兒園的身心安全。如剪刀等鋒利的用品不能夠亂放，桌椅的稜角應用海綿做處理以免幼兒被撞傷，除此之外還應該為幼兒創設一個安全的心理環境，營造一個良好和諧的人際關系，充分保護幼兒的心理安全。

⑶ 如何利用環境來實施幼兒園的課程

教育是有目的、有計劃的活動，因此必須有預設，而環境的創設同樣要有預設。課程在某種特定的環境中，需要某種特定的環境支持，環境創設得是否合理將影響到課程的進行。 1、 環境的創設要依據課程的目標。 將創設環境與課程的目標結合起來，依據目標增加或減少材料，預測對幼兒建構性學習可能產生的影響。 2、環境的創...設要符合幼兒的需要和興趣。 瑞吉歐教育理念提出：教師要成為成功的觀察者，具有敏銳的眼光，善於洞察兒童在活動中表現出的需要和興趣。如在開展主題活動《美麗校園我的家》時，當時正好全班有一半以上的孩子剛剛搬新家，孩子們整天談論的話題都是「我的家」，同樣家也是孩子們最熟悉、最感興趣的事情，於是我們將「我愛我家」的活動作為主題活動的切入點。為了讓孩子體驗「家」的溫暖，了解自己和社區的關系，我們和孩子一起創設了「中五班小區」，整個班級就是一個小區，有自己的家、幼兒園、超市、售樓部、銀行等，每個孩子都扮演一種身份，在「小區」中快樂的生活、學習。 3、環境的創設考慮各領域的整合。 《綱要》明確的指出：「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展」，環境的創設要強調「各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。」如在主題活動《美麗校園我的家》中，結合各領域的要求，我們提供了便於幼兒交往的各個區域，提供了各類統計表、製作材料、社區及世界著名建築圖片等，讓幼兒在與環境的「親密接觸」中，其情感、態度、能力、知識、技能等方面得到不同程度的提高。

⑷ 如何利用環境實施幼兒園課程

幼兒園課程的本質在於它是幼兒的課程，是幼兒的活動，是幼兒「問題—解決」的過程。幼兒園課程的特點決定了它具有針對幼兒行為的親歷性、行動性、即時性、整體性、真實性與探索性，且不能由教師單方面決定、發起、延續或終結。幼兒的認知、情感和社會化的發展始終來自於和環境的相互作用中，幼兒與環境相處的方式直接影響著教育的質量。「環境」一般包括幼兒園、班級的環境、園本文化、家庭環境以及周邊的自然、社區的環境等，本文所討論的環境主要是指班級環境。
一說起幼兒園的環境，我們頭腦里立刻會浮現出一幅幅美觀整潔、活潑可愛的畫面。確實，教師精緻的手工作品、精心的色彩搭配和布局設計能給幼兒美的享受，但孩子們一般不敢去動，因為怕弄壞了而導致老師的批評。另外，常常有老師在創設環境時會把自己存了好多年的「家當」，全都羅列在各個區域中，整個教室堆的滿滿的，結果孩子沒有了活動的空間，喪失了學習的興趣，教師辛辛苦苦創設的環境卻沒有體現出教育的價值。這樣的環境創設其實是老師在唱獨角戲，不符合幼兒身心發展規律，會給幼兒造成一種「心理疲勞」，創設的環境缺乏教育價值。
瑞吉歐教育理念認為：創設的環境應該是孩子學習的樂園，孩子是環境真正的主人；教師則是陪伴孩子一起體驗主動學習樂趣的合作者，更是為孩子提供主動學習環境、促進他們學習進程的導師。通過多年的教育實踐和不斷的學習、反思，我認為環境的創設應從以下幾點入手：
一、教師的預設
教育是有目的、有計劃的活動，因此必須有預設，而環境的創設同樣要有預設。課程在某種特定的環境中，需要某種特定的環境支持，環境創設得是否合理將影響到課程的進行。
1、 環境的創設要依據課程的目標。
將創設環境與課程的目標結合起來，依據目標增加或減少材料，預測對幼兒建構性學習可能產生的影響。
2、環境的創設要符合幼兒的需要和興趣。
瑞吉歐教育理念提出：教師要成為成功的觀察者，具有敏銳的眼光，善於洞察兒童在活動中表現出的需要和興趣。如在開展主題活動《美麗校園我的家》時，當時正好全班有一半以上的孩子剛剛搬新家，孩子們整天談論的話題都是「我的家」，同樣家也是孩子們最熟悉、最感興趣的事情，於是我們將「我愛我家」的活動作為主題活動的切入點。為了讓孩子體驗「家」的溫暖，了解自己和社區的關系，我們和孩子一起創設了「中五班小區」，整個班級就是一個小區，有自己的家、幼兒園、超市、售樓部、銀行等，每個孩子都扮演一種身份，在「小區」中快樂的生活、學習。
3、環境的創設考慮各領域的整合。
《綱要》明確的指出：「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展」，環境的創設要強調「各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。」如在主題活動《美麗校園我的家》中，結合各領域的要求，我們提供了便於幼兒交往的各個區域，提供了各類統計表、製作材料、社區及世界著名建築圖片等，讓幼兒在與環境的「親密接觸」中，其情感、態度、能力、知識、技能等方面得到不同程度的提高。
二、材料的准備
1、為幼兒提供的材料應遵循以下原則：
（1）為幼兒提供的材料應該具有可操作性，能引發幼兒學習的興趣，幼兒能對周圍的環境做出敏銳而積極的反應，促使他們在主動建構中得到發展。在主題活動《美麗校園我的家》中，我們為幼兒提供的是大量的製作材料，特別是小朋友在戶外參觀收集的小樹葉、樹枝等，這都是小朋友眼中的「寶貝」，我們又請來建築系的大哥哥，和我們一起利用這些材料設計自己夢想的家，在製作的過程中孩子們興趣盎然，不斷有問題涌現：「大哥哥，有哪些材料是環保的？」「為什麼好多屋頂會設計成尖頂的？」「旋轉樓梯怎樣設計上起來才不會頭暈？」……在大哥哥的幫助下，「中五班小區」終於落成了，而隨後而來的生成活動不斷產生，如小區命名、小區的綠化、小小售樓部等等。
（2）創設的環境能支持人與人之間的交流，為幼兒與教師、同伴的積極互動提供現實條件，便於幼兒在交往中主動學習。如當孩子們創設完成了 「我生活的地方」時，發現很多問題：「幼兒園是小朋友最喜歡的地方，我們認為幼兒園應該是圓頂的。」「幼兒園里應該有小朋友。」「科技大樓應該有個標記，要不然大家會找不到的。」……在幼兒的提問和討論中，我們生成的活動也自然而然的產生了。
（3）創設的環境應具多功能性、挑戰性和變化性，使環境始終能引發幼兒主動探究的慾望。環境不再是沒有生命的完全物化的東西，而是一種富有人格魅力和思想的教育力量，能對幼兒的認知具有指導性，能通過與環境的互動，幫助幼兒獲得對周圍世界的認識。
2、 材料來源於幼兒、教師、家長。
在主題活動《美麗校園我的家》開展過程中，以「中五班小區」作為展示孩子興趣和經驗的窗口，通過活動區游戲、集體活動、社區活動、家長參與等活動，環境的創設應成為一個設計――實施――調整――生成――再實施的發展過程，幼兒、教師、家長積極地參與其中，課程的內容也在此基礎上不斷的拓展、延伸。
三、幼兒經驗的豐富
教育和環境的影響主要表現為對兒童建構過程的支持或妨礙，因此若要把握「教」的時機，則應把握兒童的建構過程，這種建構的前提是幼兒經驗的豐富。結合主題活動我們開展了參觀社區、去小朋友家作客、「我了解的建築知識」等活動。活動中幼兒感受到家的溫暖，社區給自己帶來的便利，同時也了解到了很多關於建築的常識。
四、環境的調整
豐富而適宜的環境資源可為幼兒提供無盡主動探索的機會，幼兒會在與環境和他人的積極互動中主動思考、主動交流，幼兒生成活動也隨之而來，環境的創設也將根據幼兒學習的需要進行不斷的調整。例：在組織幼兒去小朋友家做客時，小朋友又提出了問題：「我們該怎麼去呢？」大家想出了很多辦法：「可以打電話，提前問一問。」 「可以設計一個路線圖，我們看地圖去找。」「可以請叔叔阿姨來接我們。」……於是我們又開辟了「請到我家來作客」的主題牆，展示孩子們和家長製作的各種路線圖，孩子們可以互相欣賞、相互交流，還有的孩子利用各種材料在進行測量，原來他們在尋找「最佳路線」呢！
三、環境的延續
正如馬拉古奇所說：「我們的學前學校的牆壁會說話，也有記錄作用。」環境以它直觀形象的方式記錄下實施課程的過程，孩子們在與環境的互動過程中，不斷發現、解決問題，而舊問題的解決又孕育出新的問題，環境也將在此基礎上不斷的拓展、延伸。在環境創設的探索和實踐中，我對環境的教育價值有了全新的認識。幼兒園課程的改革，不僅需要在課程內容與組織方式上下工夫，更要反思我們的環境是否符合教育改革的教育取向，是否符合幼兒身心發展規律，要賦予我們所創設的環境更多更積極的教育價值，努力為幼兒營造一種「家庭」的氛圍，讓環境伴隨幼兒一起成長，讓幼兒園真正成為幼兒生活與學習的「快樂之家」。

⑸ 幼兒園環境對幼兒成長的作用

作為專門性的幼兒教育機構，幼兒園通過各種途徑對幼兒身心發展產生影響，回特別是其特定的答環境設置，必然對幼兒的身心發展起到一種潛移默化的作用。
在幼兒園教育活動中，環境作為一種「隱性課程」，在開發幼兒智力、促進幼兒良好個性發展方面，越來越引起廣大兒童教育工作者的重視。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。」幼兒園環境是兒童賴以生存的基本條件，在早期教育日益發展的今天，幼兒的生存質量得到普遍關注，幼兒園環境創設是改善幼兒生存環境、提高幼兒生存質量、創造環境將成為幼兒園教育的基本內容。
所謂幼兒園環境，是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。它是由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質器材、人事環境以及各種信息要素，通過一定的文化習俗、教育觀念所組織、綜合的一種動態的、教育的空間范圍和場所。這種空間范圍，既是物質的，又是精神的；既要具有保育性質，又具有教育性質；既是開放的，又是相對封閉的。它不僅受到特定的地理環境、空間方位的影響，又受到特定歷史階段的社會氛圍的影響。

⑹ 幼兒園環境的作用有哪些

幼兒園環境的重要作用
幼兒園是幼兒長期生活,游戲和學習的場所。在幼兒園,幼兒的身心發展不僅有賴於系統的教學,更受到周圍環境潛移默化的熏陶和影響。這種熏陶和影響既可能是積極有益的,也有可能是消極有害的。由此可見,為幼兒創設良好的、有益於身心發展的環境是十分必要的

二、 幼兒園環境的教育作用

幼兒園環境如同教師一般,對幼兒的認知具有激發性,使幼兒處於積極地探索狀態,在各種嘗試中使用材料,發現問題和解決問題,從而獲得對世界的認識;幼兒園環境也是幼兒與幼兒之間,幼兒與成人之間,幼兒與物體之間互動的關鍵性因素,對幼兒社會性的發展具有潛在的深刻的影響。

(一)促進幼兒認知的發展
幼兒認知是在與周圍環境相互作用中不斷發展的。幼兒園環境作為幼兒發展的一種刺激條件,可以有目的地塑造幼兒的某些行為習慣。一旦幼兒園環境創設具有明確的指向性,就可以影響或促進幼兒特定方面的發展。

根據幼兒學習興趣、內容,可以將學習內容或成果展示在幼兒園的走廊,教室內,或是在環境中創設問題情境等,通過環境來激發幼兒的興趣,呈現學習內容,延伸學習活動,從而發揮其功能。

例如,在開展「我們的動物朋友」的主題活動中,孩子們把自己和家長們一起搜集來的有關動物的圖片、模型等分門別類整理後,展示在教室的周圍,讓人彷彿置身於動物世界之中,從而激發了幼兒自主探索的慾望。此外,孩子們用各種材料,如磚塊、小石子、貝殼、木塊等,在戶外場所鋪設形態各異的小路,孩子們通過用腳踩、用手摸來感知光滑、粗糙、寬窄、長短等。在與周圍環境、材料的相互作用中有效地引發了幼兒主動活動的願望,從而激發了他們學習和探索的興趣和慾望

(二)促進幼兒社會性的發展
所謂兒童的社會化,是兒童在一定的社會條件下逐漸獨立掌握社會規范,正確處理人際關系,妥善自治,從而客觀地適應社會生活的心理發展過程。幼兒社會性的發展是在一定的環境中實現的。

幼兒與幼兒,幼兒與教師,幼兒與物質之間的交流少不了環境的支持語介入。幼兒園環境的諸多方面,如環境布置內容及其營造的氛圍,活動空間的安排及活動材料的投放等,會通過影響兒童在交往過程中的情緒狀態,交往對象的數量等來影響幼兒社會性的發展。例如,幼兒園的教室內分隔成大小不同的區域便於幼兒在人數不同的小組中進行合作式學習,使幼兒與同伴之間的溝通,競爭與合作更為容易;區角內的各種工具,材料和設備放在幼兒觸手可及的地方,讓孩子們選擇自己喜歡的材料,用自己喜歡的方式全神貫注地進行探索學習;在幼兒園的樓梯下,走廊盡頭或是教室的一角設置私密空間,以滿足幼兒獨處的情感需要,為幼兒疲勞時,遇到失敗時,幼兒與同伴發生沖突時,可以到這個小空間里安靜地休息,或與同伴談心,使內心得到一種釋放或是安慰,這些都有利於幼兒社會性的發展。

⑺ 幼兒園環境對於幼兒的影響

所謂幼兒園環境，是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。它是由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質器材、人事環境以及各種信息要素，通過一定的文化習俗、教育觀念所組織、綜合的一種動態的、教育的空間范圍和場所。這種空間范圍，既是物質的，又是精神的；既要具有保育性質，又具有教育性質；既是開放的，又是相對封閉的。它不僅受到特定的地理環境、空間方位的影響，又受到特定歷史階段的社會氛圍的影響。
（一）幼兒園環境的分類
幼兒園是幼兒長期生活、游戲和學習的場所。在幼兒園幼兒的身心發展不僅有賴於系統的數學，更受到周圍環境潛移默化的熏陶和影響。這種熏陶和影響既可能是積極的、有益的，也可能是消極的、有害的。由此可見，為幼兒創設良好的、有益於身心發展的環境是十分必要的。
幼兒園環境從其存在形式來分，可以分為室內環境和室外環境。其中室內環境包括教室、走廊、活動室等；室外環境包括操場、園門、門廳等。從其組成性質來分，幼兒園環境可以分為物質環境和精神環境。幼兒園物質環境主要包括生活設施、教玩具材料設備等有形的物質。幼兒園精神環境主要包括集體氛圍、活動氣氛、心理因素構成的一個復雜的環境系統，它與幼兒園的物質環境共同構成了幼兒園環境的整體。盡管與物質環境相比，精神環境是一個看不見、摸不著的無形的環境，但它對身處幼兒園的老師和幼兒的心理活動與社會行為，乃至這個幼兒園的教育活動，都有著不可忽視的、巨大的潛在的影響力。
因此，幼兒園環境既包括人的因素，又包括物的因素；既包括幼兒園內部的小環境，又包括與幼兒園教育相關的園外的家庭、社會、自然的大環境。

⑻ 幼兒園環境對幼兒成長具有哪些作用

幼兒園環境對幼兒發展的作用 作為專門性的幼兒教育機構，幼兒園通過各種途徑對幼兒身心發展產生影響，特別是其特定的環境設置，必然對幼兒的身心發展起到一種潛移默化的作用。 在幼兒園教育活動中，環境作為一種「隱性課程」，在開發幼兒智力、促進幼兒良好個性發展方面，越來越引起廣大兒童教育工作者的重視。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。」幼兒園環境是兒童賴以生存的基本條件，在早期教育日益發展的今天，幼兒的生存質量得到普遍關注，幼兒園環境創設是改善幼兒生存環境、提高幼兒生存質量、創造環境將成為幼兒園教育的基本內容。 所謂幼兒園環境，是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。它是由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質器材、人事環境以及各種信息要素，通過一定的文化習俗、教育觀念所組織、綜合的一種動態的、教育的空間范圍和場所。這種空間范圍，既是物質的，又是精神的；既要具有保育性質，又具有教育性質；既是開放的，又是相對封閉的。它不僅受到特定的地理環境、空間方位的影響，又受到特定歷史階段的社會氛圍的影響。