幼兒園課程老師點評

❶ 幼兒園課程評價的內容包括哪些方面

一.觀課形式
1.領導和教師隨時進教室觀課，對其教學情況進行評價.
2.每位專教師每月出屬一節公開課，村小學以校為單位，中心小學以教研組為單位進行學習和評價.
3.每學期選不同學科的優秀教師上觀摩課，全鎮小學教師參與聽課和評價.聽課教師認真填寫<課堂評價表>在會上進行交流，以達到提高教師能力和水平的目的.
二.評價辦法
1.評價採取自評與他評相結合的方式進行，強調評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作.
2.實行多向評價.除領導，專業人員外，更強調同行的參與，在有條件的還可以讓家長.學生參與，以全面了解各種信息.
3.評價方法多樣，採取研討.訪談.觀察.問卷.測驗等多種方法相結合的方式進行.
4.評價不但要評教，而且要評學，不但要注重結果，更要注重過程.
5.評價不但要對現狀作出診斷，而且要關注改進和發展，提出可行的改進建議，達到促進發展的目的.
6.出公開課的教師，在聽取聽課教師的評價後，要在兩天之內寫出教學反思交於主管領導.
三.評價原則
1客觀性原則
評價標准要客觀，不帶隨意性.
評價學生要客觀，不帶偶然性.
評價態度要客觀，不帶主觀性.
2整體性原則

❷ 簡述幼兒園課程評價的內容和原則

幼兒園課程評價總的原則應有利於發揮教師、園長及課程決策人員改進課程的主動性、積極性和研究精神。具體表現在： (1)評價應有利於改進與發展課程； (2)評價中要發揮教師的主體性； (3)評價要有利於幼兒的發展。

❸ 幼兒園課程評價的內容包括什麼和教師工作兩大方面

幼兒園課程評價內容包括教師的教學過程和平常的管理過程，這兩大方面因為幼兒的孩子主要是與玩耍中學習為主，而不是一教授知識為主。

❹ 談一談幼兒教師在幼兒園課程實踐教學活動中有哪些看法

幼兒園整合課程實施中必須注意的七個問題 什麼是整合？整合是把各個部分、各個要素有機的組織在一起，形成一個整體。自20世紀80年代以來，幼兒教育界逐步認識到了「整合」對兒童學習的重要意 義，幼兒教育課程的研究者們在有關幼兒園課程發展的認識上已經出現了明顯的趨同傾向，給兒童提供「整合」的課程成為了國際國內幼兒教育工作者的共識。迄今 為止，國內已有幾種引人注目的整合取向的課程模式，主要是在學科範圍內進行整合的「經驗模式」，以主題方式進行整合的「主題模式」，以及以項目為方式進行 整合的「項目活動模式」。結合自身教改實踐，我認為不管是何種模式，都必須要做到七個「堅持」。 一、整合課程觀念要堅持辯證性 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育內容「可以相對劃分為健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各個領域的內容相 互滲透，從不同的角度去促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展」。就課程與教學而言，分科和整合是認識世界的兩種不同的方式，沒有孰優孰劣之 分。與此相對應，學校課程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的優勢和不足。分科課程和綜合課程的劃分也是相對的。根據學生生理心理發 展狀況，不同階段的課程整合具有不同的意義。一般來說，年級越低，整合的程度可以越高一些。義務教育階段的課程綜合化的程度應該高些，尤其是我們的幼兒園 課程。 我們必須注意克服教育中常常出現的那種以偏糾偏的思維定式，要麼片面強調整合或分科的優點，要麼試圖取代對方，這些都是不足取的。解決問題的關鍵立足於人 是整體、教育是整體、生活是整體的觀點，在課程開發和教學中採取實事求是的態度，該整合的堅決綜合，該分科的堅持分科，整合中有分化，分科中有整合，取長 補短，相得益彰。 二、整合課程目標要堅持發展性 請看一例：在繪畫活動「小鴨」教學過程中，某教師一改以往先講解示範繪畫步驟、後讓幼兒模仿的枯燥教學方法，而是為每個孩子提供了一個可以活動的小鴨紙板 玩具。結果，孩子們一接過就很有興趣的和它玩了起來，轉轉「小鴨」的頭，動動「小鴨」的翅膀，擺擺「小鴨」的腿，每個孩子都玩得非常帶勁，有時還發出歡快 的笑聲。孩子們一邊玩，一邊用桌上的各種圓片粘貼小鴨，這位老師看了情不自禁地問：「你的小鴨在干什麼」？孩子們爭著回答：「我的小鴨在看天上的雲」； 「我的小鴨在低著頭找小魚吃」；「鴨媽媽不見了，小鴨回頭找媽媽喲」；「我的小鴨和你們都不一樣，他和好朋友手拉手一起向前走」……這位教師趁熱打鐵： 「小鴨怎麼會做各種動作」？「轉小鴨的頭，嘴巴朝哪兒，小鴨就能看到哪兒了」。孩子們通過擺弄探索，經過了一個試驗過程後，輕松地在紙上畫出各種動態的小 鴨了。這個活動中，孩子自始至終在玩的過程中學習，學得輕松又自然，他們的作品充分表現了各自的創造和想像，是孩子們自己的畫。 的確，幼兒園課程是為幼兒的發展而存在的，而不是為系統知識的傳授而存在。幼兒園的課程關注的不是應教給幼兒哪些知識，而是幼兒發展的任務是什麼，或者說 幼兒應在哪些方面得到發展。過去我們過分強調分科或分領域的教育，往往導致教師只注意某一學科或領域的教育價值。如：在數學課或語言課的教學過程中，往往 會只注重幼兒的知識技能的掌握，而對活動中出現的人際交往問題或幼兒感興趣的自然現象或社會性的問題卻往往會被忽視，這對幼兒的全面發展是不利的。幼兒發 展的整合是幼兒教育整合中核心的整合，是其他各項整合的出發點和歸宿。幼兒教育整合中的工具性目標、認知性目標與情意性目標的制定都應該關注幼兒的發展。 三、整合課程內容要堅持系列性 教育內容的整合不僅表現在不同領域、不同內容之間產生的有機聯系，而且需要構成系列。比如，教學《小兔乖乖》，我除了安排故事以外，還整合了其他相關教育 內容：健康《小兔采蘑菇》、設計《小兔家的房子》、歌曲《小兔乖乖》、創造性游戲《小兔家的工作》、繪畫《可愛的小兔》、折紙《蘿卜》等。這一系列教育內 容都是與小兔有著密切的聯系的，有助於培養孩子感受、理解、運用等多方面的能力。這些能力是相輔相成、互相促進的。教者可以根據孩子的認知水平和生活經 驗，將他們日常生活、周圍環境和社會信息中大量的素材合理組織，選擇孩子所關注的內容，進行系列性整合。我從以下三方面進行了嘗試。 首先：選擇孩子日常生活經驗。孩子自身及日常生活是孩子熟悉的，最易於產生認同感和親切感，最易於孩子的理解和表達。選擇大量的孩子日常生活經驗，進行合理整合，才能引導孩子對日常司空見慣的現象加以關注、概括和交流，以此激發孩子進行探究、發現。 其次：選擇孩子可以理解的社會信息。現代社會中的孩子已不再生活在一個狹隘和封閉的空間里，社會信息通過各種渠道滲透到孩子的生活中並影響著孩子。孩子們 會關心「神州五號」，會討論「北京奧運」，會談論「希望工程」；教者不妨由此引導孩子開展積極的討論。這類整合活動不僅使孩子的語言得到發展，而且也使他 們的社會責任感得到培養。 第三：選擇孩子可接受的科技發展信息。時代的快速發展使孩子有機會感受或了解到許多科技信息。他們不再拘泥於拼插積木、電動玩具，而更多地對新的科技現象 產生極大的興趣，想去了解，去探究、去發現。這不僅使孩子的語言表述、運用的機會大大增加，而且思維的加工和概括也不斷地得到鍛煉。孩子的語言和思維在相 輔相成的過程中得到整合。這類內容如「家鄉的高層建築」「神奇的電腦」「我見到的高速公路」「上海的磁懸浮」等。這類內容整合無疑能大大幫助孩子積累有益 的生活經驗，為孩子的將來打下扎實基礎，促進孩子和諧、全面的發展。 四、整合課程參與要堅持全員性 整合課程應當是師生共同參與探求知識的過程，教師不再作為知識權威的代言人全面控制課程的組織與開展，而更多的是以支持者、合作者和引導者的身份出現。幼 兒也不再是知識的被動的接受者，而應成為課程發展的積極參與者，他們的需要、興趣、經驗、探索和體驗將被受到高度重視。整合課程作為很重要的課程改革運 動，也必須得到家長的了解、認同和支持，從而讓他們也能做個積極的參與者。如此，才有可能不出現：家長每天詢問孩子學到了什麼，如果孩子沒有認出幾個字， 或是沒有學會幾個美麗的形容詞，或是沒有認識幾種動物，那就會認為孩子什麼也沒學到，從而質疑教師的教學水平；如此，才有可能出現：家長不只限於詢問孩子 今天學到了什麼，還應和孩子一起在家裡或到大自然中去探索延伸主題活動，從而觀察孩子在活動過程中不斷豐富的學習經驗及創造性表現，甚至為主題活動做力所 能及的事，如收集准備各種資料，給予孩子有關知識方面的准備，以及發揮自己的特長參與某些教育活動等。 雖然整合課程強調重視孩子的興趣和與孩子在互動中生成課程，但根據孩子的發展特點、最近興趣點，還是需要教師在進行每個主題教學之前做好教學計劃。不僅如 此，我們幼兒園同事之間還常常共同討論一個主題的月計劃、周計劃、日計劃，再根據各自的強項來分工，以便通過形式多樣的活動安排，更好地讓幼兒了解資訊、 形成概念和獲得技能。整個學習過程中既需要孩子們的積極參與，也需要教師的引導、家長的配合。只有這三者之間建立起有效、積極的互動關系，才能達到理想的 教育效果。一般來說，主題活動剛確立時，孩子們的相關表達均比較貧乏。如果

❺ 家長對幼兒園老師教的每周課程評價，意見怎麼寫

依你自己家孩子為例，你覺得老師該怎麼做會對 孩子更好，就怎麼寫

❻ 幼兒園課程評價的四個基本問題是什麼

幼兒園課程評價的四個基本問題是：

（1）評什麼——評價的對象版；

（2）誰來評——評價的主體；

（3）為權什麼評——評價的目的；

（4）怎麼評——評價的標准與方法。

明確評價哪些方面的內容、依據什麼樣的標准進行評價、按什麼樣的思路進行評價，即幼兒園教學評價的內容、標准和思路。

(6)幼兒園課程老師點評擴展閱讀

幼兒園課程評價的目的在於：

一方面，滿足教師、課程專業人員、幼兒園行政管理人員以及其他負責課程編制人員的需要，檢驗或完善原有的幼兒園課程，或者開發和發展新的幼兒園課程；

另一方面可以滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會其他成員獲得教育方面信息的需要，以便管理課程，作出影響課程的各種決策。

❼ 幼兒園課程評價的方法

客觀性原則客觀性原則指對幼兒園課程的評價應實事求是，客觀、真實地對待一切人和事。把通過觀察、測量、訪談、問卷等方式搜集來的信息，如實地，不摻雜主觀想法的真實記錄下來，然後按照科學的標准進行分析和判斷，做出合理評價。這是對課程評價應持的一種科學態度，也是達到課程評價目的地保證。


發展性原則不應把評價僅僅作為對教師工作或幼兒發展水平的鑒定手段，課程評價不是為了給教師貼標簽，給兒童分等級。幼兒園課程評價的最終目的在於發現課程中的問題、找出原因、提出改進的建議和措施，解決問題，調整、改進和完善課程，不斷提高教育質量，促進幼兒全面、和諧發展。


目標性原則幼兒園課程有明確的目標。要教給學生哪些知識、技能和技巧，形成學生哪些思想、觀點和信念，養成學生哪些言語、行為和習慣，培養學生哪些能力等。課程評價應以課程目標為導向，看看課程實施以後，這些目標是否實現以及實現的程度如何。


科學性原則科學性原則要求幼兒園課程評價要有正確的指導思想和科學的評價標准，評價的指標要與《幼兒園工作規程》的精神和原則相一致，評價結束後還要對評價結果進行科學的解釋。正確把握科學性原則應注意以下幾點一要把握評價的客觀性，切忌主觀臆斷；二要把握信息的全面性，切忌依據片面的信息作結論；三要尊重被評者個體的差異性，切忌在評價標准、方法上的一刀切現象。

❽ 有沒有誰有幼兒園教師課程教學評價表及實施細則啊明天要用，急急急急急急急急急急急急

貴州省安龍縣幼兒園課程實施和保教質量評價記錄表 督導評估時間: 年 月 日 評價 內容 評價 要點 評 價 標 准 信息採集 評價信息描述 等 第 優秀 合格 生 活 活 動 安全 與 保育 ▼為幼兒創設安全、衛生、溫馨、自主的班級生活環境； ▼環境中有幼兒易於識別的安全、健康、生活等規則提示； ▼...能讓幼兒自主、有序、愉快地進行進餐、盥洗及睡眠。 ▼經常檢查和及時消除幼兒生活中的不安全因素，有安全檢查制度； ▼衛生設施與措施健全、規范，及時清潔廁所污物，環境無異味； ▼環境色彩協調，符合幼兒特點，注意幼兒睡眠中的安全。 ●考察現場活動； ●查閱教師保教工作的計劃、記錄； ●與園長、教師交流與會談； 行為 觀察 ▼能顧及每個孩子在生活上的不同需求與差異，注意觀察一日生活中幼兒的語言、行為、情緒等變化，給予有效的回應； ▼能與家長、其他工作人員及時溝通； ▼對幼兒行為有記錄、有分析。 ▼能根據天氣變化、運動情況和個體需要。 ▼及時提醒幼兒穿脫衣服、飲水、擦汗等。 貴州省安龍縣幼兒園課程實施和保教質量評價記錄表 督導評估時間: 年 月 日 評價 內容 評價 要點 評 價 標 准 信息採集 評價信息描述 等 第 優秀 合格 生 活 活 動 自我 服務 ▼充分利用自主盥洗、整理玩具、分發碗筷、照顧自然角等生活實境，讓幼兒獲得親身體驗，給幼兒練習、鍛煉和表現的機會 ； ▼保育員有要求，有指導。 ▼保育員與教師互相配合，不幹涉、不替代幼兒的生活； ▼能幫助、指導幼兒形成喝水、用餐、盥洗、穿脫衣服等基本的生活能力 交往 機會 ▼能提供有助於幼兒積累共同生活經驗的機會，如：分享、協商、溝通、合作； ▼讓幼兒學習情感體驗與表達，適應集體生活； ▼能在一日生活中實施符合幼兒年齡特點的交往活動，方法合適，讓幼兒在與同伴的自然交往中，適應集體生活； 貴州省安龍縣幼兒園課程實施和保教質量評價記錄表 幼兒園名稱: 督導評估時間: 年 月 日 評價 內容 評價 要點 評 價 標 准 信息採集 評價信息描述 等 第 優秀 合格 運 動 運動 時間 與運 動量 ▼能根據年齡特點安排個別鍛煉和集體運動性游戲； ▼在運動中根據幼兒臉色、出汗、心跳等情況及時調節內容和運動量。 ▼確保每天有兩小時戶外活動時間，其中一小時運動時間能分段進行。 ●考察現場活動； ●查閱教師保教工作的計劃、記錄； ●與園長、教師交流與會談； 器械 與 材料 ▼根據年齡特點、運動特點及幼兒動作發展水平合理安排運動器械；材料豐富、多功能並具有一定的挑戰性，滿足幼兒自由選擇和創造性運動的需要。 ▼能提供符合年齡特點、數量基本滿足需要的運動材料和器械，讓幼兒進行較充分的運動。 貴州省安龍縣幼兒園課程實施和保教質量評價記錄表 督導評估時間: 年 月 日 評價 內容 評價 要點 評 價 標 准 信息採集 評價信息描述 等 第 優秀 合格 運 動 資源 利用 ▼積極開發園內外運動資源，結合季節特點，充分利用各種自然條件開展富有野趣的活動和民間運動。 ▼能利用現有的園內外運動資源，根據季節特點進行運動，所開展的活動符合不同年齡特點的幼兒 ●考察現場活動； ●查閱教師保教工作的計劃、記錄； ●與園長、教師交流與會談； 運動 保護 ▼運動中有安全意識和保育意識，保證幼兒安全、快樂地運動； ▼根據季節、天氣情況適當調整戶外運動的時間和場地； ▼注意幼兒自我保護能力和規則意識的培養。 ▼能關注場地、設施、器械的安全性及幼兒服飾的適宜性，及時處置異常情況和突發問題；▼提醒幼兒在運動中及時穿脫衣服。 貴州省安龍縣幼兒園課程實施和保教質量評價記錄表 督導評估時間: 年 月 日 評價 內容 評價 要點 評 價 標 准 信息採集 評價信息描述 等 第 優秀 合格 游 戲 活 動 條件 提供 ▼游戲材料投放數量充足，種類豐富，能滿足每個幼兒的自主選擇； ▼能利用生活中的自然、廢舊、半成品等環保材料，誘發幼兒的多種經驗； ▼游戲環境能體現幼兒的興趣點。 ▼保證幼兒每天有不少於1小時的自主游戲和自由活動時間； ▼游戲材料數量較多，幼兒在游戲中無等待、爭搶行為（由玩具材料缺乏而引發的），能進行共同的游戲活動。 ●考察現場活動； ●查閱教師保教工作的計劃、記錄； ●與園長、教師交流與會談； 游戲 觀察 ▼能關注幼兒與環境材料、與同伴互動的過程，不僅能了解幼兒的游戲動態，還能根據幼兒的言行了解、分析其發展水平。 ▼能認真觀察幼兒的游戲過程，了解幼兒的游戲喜好和需求。 游戲 的 支持 ▼能對幼兒的游戲行為做出合理的價值判斷；能恰當地介入游戲並予以支持、幫助和回應； ▼適時、適宜、適度地推進游戲情節的發展。 ▼能根據游戲開展的情況，適當地調整游戲材料，及時處理意外情況。 貴州省安龍縣幼兒園課程實施和保教質量評價記錄表 督導評估時間: 年 月 日 評價 內容 評價 要點 評 價 標 准 信息採集 評價信息描述 等 第 優秀 合格 保 健 與 特 殊 照 料 衛生 保健 ▼保健老師與班級保教人員聯系密切，全日觀察記錄一致； ▼及時向家長宣傳預防保健知識，五官保健矯治率高； ▼按年齡特點和平衡營養的要求，科學烹飪，色、香、味俱全； ▼對體弱、肥胖兒等矯治措施針對性強，有個案記錄，及時向家長反饋，有實效； ▼保健資料齊全，專題研究措施落實，針對性 強； ▼幼兒體檢、晨檢100%，全日觀察落實，發現異常及時處理； ▼環境清潔，預防性消毒常規工作符合要求，消毒液配置使用正確，放置得當； ▼食品驗收、操作規范，食具及環境物品表面細菌檢測符合衛生標准； ▼傳染病報告及時，腸道傳染病率低於2%，無續發病例，無責任事故，一般事故發生率低於0.5%； ▼平衡膳食，定期做營養分析； ▼對體弱、肥胖兒、五官保健管理措施落實； 三大員操作規范； ●查閱保健資料； ●察看操作過程； ●訪談保教人員（重點三員）； ●家長問卷中設題； ●訪談家委會人員； ●訪談體弱、肥胖兒的家長； 特殊 保育 ▼對有特殊需要的幼兒設立個案，有計劃、有措施、有改善； ▼創設良好的觀察室環境，給臨時須觀察隔離的幼兒以溫馨合理的照料； ▼患兒服葯及時到位； ▼對有特殊需要的幼兒與家長合作進行協助保育； ▼讓臨時發病的幼兒進入觀察室，進行及時照顧或就醫； ●查閱保育資料 ●觀察有關活動； ●訪談有關家長及保教人員；

❾ 幼兒園課程評價怎麼寫

幼兒園聽課評語
1. 組織學生討論，通過學生的相互交流、互相補充，讓學生深刻理解其中的道理。

2. 注重學生自主探索，激發學生主動獲取新知。

3. 整個活動教師的思路非常清楚，環環相扣，老師的語言豐富生動，師幼互動起來。

4. 在學生探究口算算理時深入淺出，使學生也很容易地掌握了口算方法。這可從學生的反饋中得到很好的體現。

5. 在課堂中，教師花了充足的時間讓學生多次進行合作學習，在合作探索中得出結論。

6. 在教學設計時充分利用認知基礎，組織生用論的方式比較原來學習的應用題和這節課學習的應用題有哪些地方不同，讓學生明白這節課新知識「新」在由一個未知數發展到兩個未知數。

7. 越越是個文靜、自律的小姑娘.平時和小朋友相處較好，大家都願意和她交朋友；課堂上能認真聽講，遵守課堂紀律，對很有把握的問題能舉手回答，對畫畫、唱歌較感興趣，並能很主動的參加各項游戲活動，自我服務能力較強.希望越越下學期能大膽舉手、響亮發言，老師相信你就是最好的，最棒的，你有信心嗎？

8. 有「創新」和「創意」。能活用教材，愛想點子。新課改的理念體現得很突出。

9. 要求學生將掌握的方法用於解題實踐.培養學生思維的靈活性、流暢性開發學生智力、培養學生能的同時提高學生解題方法的水平。

10. 學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。

11. 學生進行小組討論比較「怎樣算比較簡便？」使演算法得到了更優化，從而也激發了學生的學習興趣。

12. 小小的腦袋瓜里不知道裝了什麼東東，讓人琢磨不透；小小的身體不知道哪來的這么多精力，讓你這么活潑好動。其實你真的是一個非常聰明的孩子，你認真時畫的畫做的作業都是那麼優秀！老師知道，其實你很想和小夥伴做好朋友，可是你和他們友好的方式有點不對哦，所以大家都有點怕你，不敢接近你。你有沒有發現，最近你真的乖多了，好朋友也越來越多了，對嗎？淳淳，讓我們一起努力，好嗎？

❿ 幼兒園課程評價的主要模式有哪些

幼兒園課程的評價

課程評價是對課程的價值做出判斷的過程。
評價課程的價值，
可以診斷課程、
修正課程、
對各種課程的相對價值進行比較、
預測教育的需求，
或者確定課程目
標達成的程度等。

一、幼兒園課程評價的要素

幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成成分，
分析和判斷幼兒園課
程的價值的過程，即評估由於幼兒園課程的影響所引起的變化的數量和程度。

（一）

幼兒園課程評價的作用

幼兒園課程評價的作用大致有兩個方面，
其一是可以滿足教師、
課程專業人
員、
幼兒園行政管理人員以及其他負責課程編制人員的需要，
通過課程評價，
檢
驗或完善原有的幼兒園課程，
或者開發和發展新的幼兒園課程；
其二是可以滿足
幼兒教育政策制定者、
幼兒園行政管理人員以及社會其他成員獲得教育方面信息
的需要，以便管理課程，制訂出影響課程的各種決策。

由於課程評價具有診斷功能，
因此，
它能被用於及時發現課程中所存在的問
題，並以此為依據，調整和改進課程，使原有的幼兒園課程更為完善；或者從根
本上改革課程，
開發和發展新的幼兒園課程。
作為編制課程的教師、
幼兒園課程
專業人員、
幼兒教育行政管理人員或者其他課程編制人員，
有可能通過課程評價
的過程，
提高課程編制的水準，
從而更有利於原有課程的完善或新課程的開發和
發展。

在課程管理的層面上，
幼兒園課程政策制定者、
幼兒教育行政管理人員以及
社會其他成員需要獲得有關課程方面的信息，
以此作為對幼兒園課程質量的鑒定
或推廣的依據。
由於課程評價具有鑒定功能，
因此，
可以通過對課程中各種成分
以及它們之間的關系進行分析，
或者可以通過對不同課程的比較，
對課程的實際
效果進行評定，
對課程是否值得推廣、
在什麼范圍內推廣以及如何推廣等做出結
論。

幼兒園課程評價可被用於
3
個方面：
其一是對課程方案本身的評價；
其二是
對課程實施過程的評價；
其三是對課程效果的評價。
對幼兒園課程的每一種評價
都有可能涉及這
3
個方面，只是其側重點有所不同。

對課程方案本身的評價，
主要是考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念以
及所強調的主要價值取向是否與幼兒園所在的社會文化背景相契合，
是否與幼兒
園教育實際狀況相契合；
考察和評定幼兒園課程的目標、
內容、
方法和評價等課
程的各種成分是否在課程理念的統合之下形成一個協調的整體，
並發揮其總體的
功能。

對課程實施過程的評價，主要是考察和評定課程實施過程中的諸多動態因
素，
如師生互動的質量、
幼兒和教師在課程運行過程中的態度和行為、
幼兒園環
境的創設和利用，以及動態變化中的各種因素之間的關系，等等。

對課程效果的評價也是課程評價的一個重要功用。
課程效果，
有的是顯性的，
有的是隱性的；
有的是長效的，
有的是短效的；
有的是預期的，
有的是非預期的。
對課程效果的考察和評定，會涉及什麼是效果以及如何去衡量效果的問題。

（二）

幼兒園課程評價的人員

幼兒園課程的評價人員由誰承擔，
取決於課程評價的目的、
種類、
評價人員

與被評價者的利益關系等因素。例如，如果課程評價的目的是總結性的（如：向
教育行政部門做有關課程發展的報告、決定課程的優劣等）
，那麼課程評價人員
應從那些不受評價對象制約和影響並具有評價知識和經驗的人中去選擇；
如果課
程評價的目的是形成性的
（如：
為課程編制和改進提供指導意見、
發現課程實施
中存在的問題等）
，那麼課程評價人員應從那些接近評價對象並具有評價知識和
經驗的人中去挑選。

（三）

幼兒園課程評價的標准和指標

在評價課程時，
都需要有能衡量課程設計、
課程實施狀況和課程效果的標尺。
課程評價的標准就是這種衡量的標尺，而評價指標則是評價標準的具體化。

從一般的意義上說，
課程評價理當客觀、
公正和標准化，
課程評價的標准和
指標也應規范化。
但是，
課程評價是極為復雜的事，
它是對課程的價值做出判斷，
而價值觀是相對的，
不同的價值觀會對同樣的課程做出不同的判斷，
由是，
從不
同的價值觀出發，
就有可能運用不同的評價標准和指標作為課程評價標尺；
以不
同的目的、
用不同的方式所作的課程評價也會運用不同的評價標准和指標作為課
程評價標尺。

例如，
在對以目標模式設計的幼兒園課程的效果進行評價時，
常以課程確定
的行為目標作為課程評價指標，
這些課程目標本身比較行為化和具體化，
從上一
級指標到下一級指標，
多層次的指標構成一個完整的指標體系，
課程目標中所確
定的許多具體的、可觀察的行為，都是評價這種課程效果的指標。

又如，
在對某一以幼兒經驗為主展開的主題活動的效果進行評價時，
評價指
標就不會十分具體，
常常會採用無記名方式，
讓一些評價人員根據其經驗，
運用
等級評定方式，
評估各要素在評價指標中的重要程度，
並進行加工，
以此作為評
價該課程效果的依據。
在對同一主題活動的實施狀況進行評價時，
則可在課程評
價專家的指導下，由教師為評價主體，由幼兒園園長、其他教師、家長以及其他
人員參與評價，
分析、
發現和解決課程實施過程中的問題，
使課程的實施得以改
進。

項宗萍
（
1995
）
根據因果關系模型及一些相關因素分析，
提出對教育過程進
行評價的一些指標：

1
、教師對兒童活動的安排：

（
1
）讓兒童使用玩具材料的時間占非餐點時間的比重；

（
2
）讓兒童自選玩具材料與操作內容的時間占學與玩時間的比重；

（
3
）夥伴可交往時間占非餐點時間的比重讓；

（
4
）安靜、紀律與等待時間占非餐點時間的比重；

（
5
）非學前技能的學與玩時間與玩時間占非餐點時間的比重；

（
6
）無目的、無材料、無教師差異的自由活動時間占非餐點時間的比重。

2
、教師行為：

（
1
）教師在一日活動中對兒童親切溫和與尊重兒童人格的態度與用語；

（
2
）教師聽兒童說、關注兒童情緒態度變化的頻度；

（
3
）教師對兒童積極肯定的評價頻度；

（
4
）教師參與兒童學與玩的頻度；

（
5
）教師面向每一個兒童的行為取向；

（
6
）教師完全脫離兒童活動的時間占非餐點時間的比重。

3
、兒童活動的積極性：

（
1
）兒童在園的言語伴隨頻度；

（
2
）兒童在園時的夥伴交往頻度；

（
3
）兒童在園的無所事事的行為頻度。她認為，運用這些指標，
"
能使評價
所致力於改進的方向與促進兒童發展的方向一致。
"
二、

幼兒園課程評價的取向

在對幼兒園課程做出評價時，
必然會表現出某種基本的取向，
反映出課程評
價者關注的是幼兒園課程的哪些方面的價值。

在幼兒園課程評價中，最為常見的取向是形成性評價和總結性評價。

形成性評價是一種過程評價，
旨在通過對課程發展過程中所獲得的材料的分
析和判斷，
調整和改進課程方案，
使正在形成中的課程更為完善。
形成性評價可
以在課程設計階段和早期試驗階段進行，
通過評價，
使課程設計和編制者獲得有
關信息，
在教育理論探討、
課程框架構思、
教育目標確立等方面發現問題和診斷
問題，及時加以修正；形成性評價可以在課程實施階段進行，通過評價，檢查課
程在實施中的有效性，
逐步修正或改革，
逐步使課程定型；
形成性評價還可以在
課程推廣過程中進行，
通過評價，
使課程的示範和推廣過程由於調整和鞏固而更
切合課程採納者的教育實踐。

總結性評價是一種結果評價，旨在對課程實施以後所獲得的效果進行評價，
以驗證課程的成功程度和推廣價值。

但是，
在幼兒園課程評價過程中，
形成性評價和總結性評價並非是非此即彼
的，
例如，
在為課程發展而進行的形成性評價過程中，
可包含對某個階段教育的
短期效果做估計的總結性評價；
在以評定課程效果而進行的總結性評價中，
也可
包含一些形成性評價，作為課程判斷和決策的參考依據。

三、幼兒園課程評價的模式

在幼兒園課程評價中，
有許多可供選擇的評價模式和方法，
如目標評價模式，
背景、輸入、過程、成果評價模式，外觀評價模式，目的游離評價模式，差距評
價模式，等等。

（一）目標評價模式

目標評價模式主要是在泰勒的
"
評價原理
"
和
"
課程原理
"
的基礎上形成的。

泰勒的
"
評價原理
"
是以目標為中心而展開的，大致可以分為
7
個步驟：

（
1
）確定目標；

（
2
）根據行為和內容界定目標；

（
3
）確定使用目標的情境；

（
4
）設計呈現情境的方式；

（
5
）設計獲得記錄的方式；

（
6
）確定評價時使用的計量單位；

（
7
）設計獲得代表性樣本的手段。

目標評價模式的主要關注點是確定課程預設的目標與課程實施的結果之間
的契合程度。

目標評價模式強調評價從目標入手，
因此，
明確地闡述目標是課程評價的重
要一環，
因為這是課程評價者要能知道課程目標實際達成程度的基本保證。
其次，
要確定課程評價的情境，
使兒童有機會表現出課程目標指向的行為。
第三，
目標
評價模式也特別強調評價的工具和手段，
因為它們直接影響評價結果的信度和效
度。

目標評價模式因為便於操作而又直接見效，曾在課程評價中佔領主導地位。
但是，
目標評價模式強調了預期的課程目標，
而相對忽視課程實施的前提和過程