高中新課程目標的研究與開發

① 沒學歷的年輕人，學點什麼有前途

雖然學歷越來越不值錢，但是全中國絕對數量來說，大學畢業的人也沒有超過兩億(當然加上其他高等銜接教育的確是兩億多，但也還是在全國總人口零頭里)，相對中國普通大眾還是非常值錢，高中畢業成為他人眼中的人才需要付出的代價比大學畢業生多。

我建議，考取專或本科畢業證，要麼成人高考要麼自考，推薦去當地的教育考試院了解情況，但不可貿然去報名。多留給自己思考和打探更多關於成人取得大學學歷的信息。

請注意自己的積蓄情況，無論是學習新的技能和知識還是自己做某些事情，你的朋友和家人非常大的可能性不會支持或者說實地支持你(大家都很窮)，可以說學習和完成自己的小目標是自己的事情。如果是自己的事情，那麼，自己每個月的工資一定要非常清楚支出情況，並且為完成某個目標盡量准備雙份的錢。無後續增長和回報類的花銷一定要禁止支出。評估自己的錢和未來，不要陷入個人的經濟危機。因為無論是父母親人和朋友的幫助都是個人價值的利益交換，謹慎透支。

你覺得被工廠禁錮很枯燥，我以前也是覺得如此沒有意義，但我的經驗告訴我，給你自由最可能出現的情況是 你自己也不能把控自己，控制自己。 一個人如果要想著未來，那麼必須對現在的自己殘忍。這個殘忍就是，摒棄八成的娛樂時間用來學習將來能完成目標的技能知識和相關信息，並且不可懈怠。如果不能堅持，那麼請認清自我十分普通。

『這里插一句，實際上計算機是我的個人喜好，只能給一些目前的我熟悉還是基本的皮毛理解的推薦專業，如果你覺得學歷有壓力可以選擇 國家開放大學(補充說明，需要高中畢業證)或者成人高考(最好早點研究成人高考的相關課程和考試內容)。選擇別的自己喜歡的專業行業，比起你在流水線上不知所謂沒有目標強。』

目前對於中國而言，計算機依舊是最好的出路，並且這十年也會如此，推薦阿里雲大學網站里的相關編程課程(推薦java)，還有騰訊課堂，網易雲課堂，裡面的免費課程學會(記住，是學會)了足以找到工作，我認為此類工作比在工廠流水線強幾倍。再此之外推薦 中國大學MOOC、學堂在線 里的課程，你去找找感興趣的課程，刷出更多結業證。

重新找工作，也同樣需要你學習更多的面試技巧和溝通技能，希望多加學習。

如果要嘗試學習以上課程，可以找一份八小時工作，自己自學並且把除去工作睡覺吃飯之後的七八成時間逼迫自己學習，否則無從談起。一萬小時定律才能讓你成為專業人才。

今年23歲，那麼我建議你最好在五年內完成自己職業的選擇，並做下去。因為對中國男性而言，超過三十而無成績對以後的生活是十分難受的，我深有體會。

目前，你還在工廠，再建議 找一個女朋友，否則擇偶非常困難。當然有對象當我沒說。

補充一下，如果你想思考一些哲學問題，我推薦網易公開課里的哈佛《公正-該如何是好》，耶魯《死亡》，哈佛《幸福課》，其他的也不錯。

最後，普通人最好放棄一些妄想，踏踏實實走好每一步。

其實沒什麼太多的建議，一個普通人能保持住父輩的條件是大多數人的情況。相對，想要再過的好一點，是要不斷地付出努力，這些努力不是看一些雞湯文章書籍和電視節目能夠解決的(無一例外都是消遣)，必須是反人性的（人性就是：人的貪婪，懶惰，只聽好聽的，習慣舒適區『下班或者下課回去打游戲看電視劇不可自拔』等等。如佛教所說的貪嗔痴），比如學英語背單詞背一萬兩萬個以上，對於知乎里985211雙一流的學生都是小意思，對於普通人只能是每天持續不斷地背誦才能掌握，任何捷徑和取巧都是為自己偷懶開脫找借口。

關於學歷補充說明，有的人是真的對學習專業知識或者說對學習不感興趣，希望你不要強求，只要不斷的接收新信息、有用的信息(篩選出有價值的信息，培養自己的大腦思考邏輯和統計學概念)都是進步。要多看聰明人比你厲害的人怎麼行動怎麼說，跟著他們學也能讓日子過得不錯，但就怕自作聰明而不思考。

你能看到這篇回答也算是大部分的普通人，從心理健康角度上來講更要讓自己心態擺平認清自我的位置和智商水平，接受現實，慢慢學習。

現代科技沒有發展到把知識直接寫入大腦的能力

普通人在追趕他人和超越自我方面，學習任何的知識技能都要把找到的系列書籍和教程都看一遍，讀一遍理解一遍練習一遍。人類本質是復讀機，學習並學會一個技能是窮盡此技能樹上所有可能的知識點的過程。那麼即便你轉行跳槽都能更快地適應和提高不可替代性。

② 小學語文新課程標准

小學語文新課程標准

第一部分 前言

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評價目的和方法等方面進行系統的改革。
九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成改得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。
一、課程性質與地位
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
二、課程的基本理念
（一）全面提高學生的語文素養。
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
〔二）正確把握語文教育的特點。
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。
（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。
語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。
（四）努力建設開放而有活力的語文課程。
語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，並能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。
三、課程標準的設計思路
1．課程目標九年一貫整體設計。課程標准在「總目標」之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出「階段目標」，體現語文課程的整體性和階段性。
2．課程目標根據「知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀」三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
3．階段目標從「識字與寫字」、「閱讀」、「寫作」（小學1～2年級為「寫話」，3～6年級為「習作」、「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。
4．課程標準的「實施建議」部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。
課程目標
一、總目標
1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。
3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。
5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
二、階段目標
第一學段（1～2年級）
（一）識字與寫字
1．喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。
3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
5．學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6．能藉助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。
（二）閱讀
1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2．學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．學習默讀，做到不出聲，不指讀。
4．藉助讀物中的圖畫閱讀。
5．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
6．閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。
7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
8．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
9．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少於5萬字。
10．喜愛圖書，愛護圖書。
（三）寫話
1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。
2．在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。
3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
（四）口語交際
1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。
4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
6．有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。
（五）綜合性學習
1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。
2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3．熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
第二學段（3～4年級）
（一）識字與寫字
1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。
3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
（二）閱讀
1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
3．能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7．學習略讀，粗知文章大意。
8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。
10．養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。
（三）習作
1．留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。
2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。
3．願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
4．能用簡短的書信便條進行書面交際。
5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
6．根據表達的需要，使用冒號、引號。
7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
8．課內習作每學年16次左右。
（四）口語交際
1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，並能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。
2．聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
3．能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。
（五）綜合性學習
1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
第三學段（5～6年級）
（一）識字與寫字
1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。
2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。
（二）閱讀
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。
3．能藉助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。
4．聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。
5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。
6．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。
8．學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
9．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
10．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。
11．利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬字。
（三）習作
1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3．能寫簡單的紀實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。
4．學寫讀書筆記和常見應用文。
5．能根據表達需要，使用常用的標點符號。
6．修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。
7．課內習作每學年16次左右。40分鍾能完成不少於400字的習作。
（四）口語實際
1．與人交流能尊重、理解對方。
2．樂於參與討論，敢於發表自己的意見。
3．聽他人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。
4．表達要有條理，語氣、語調適當。
5．能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發言。
6．在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
（五）綜合性學習
1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。
4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

③ 少兒編程是什麼，怎麼學

少兒編程教育是通過編程游戲啟蒙、可視化圖形編程等課程，培養學生的計算思維和創新解難能力的課程。

少兒編程學習年齡段：

4-6歲：少兒編程小游戲

這一階段不必刻意學習，可以玩一些不含字母的編程小游戲，比如用指令控制一個角色到達終點，繞過障礙物，用循環來完成重復任務等等。

7-9歲：可視化少兒編程學習

這一階段孩子的邏輯思維開始更快地發展，家長可以為孩子安排系統的編程學習計劃，但還是要以興趣為主，讓孩子喜歡上編程。7-9歲的孩子可以用可視化的編程工具來完成稍微復雜一些的任務，比如Scratch少兒編程、App Inventor等。

10+歲：代碼編程語言學習

10+歲的孩子可以開始學習一門真正的編程語言，比如Python，初步學習演算法、數據結構、面向對象編程，嘗試編寫軟體。也可以接觸一些硬體編程，比如用Arino做個小機器人等等。

(3)高中新課程目標的研究與開發擴展閱讀：

目前，全球已有20多個國家將編程納入中小學基礎課，我國出台的《新一代人工智慧發展規劃》也提出在中小學階段逐步推廣編程教育。可見，編程學習低齡化，正成為教育的新趨勢。作為互聯網原住民，電子產品深入影響著這些少兒的日常生活，學編程未必是拔苗助長。在分析、設計、優化的編程實踐中，孩子的邏輯思維、創新能力將得到鍛煉。

不可否認，時下的少兒編程行業有待規范，但這並非編程本身的錯，關鍵在於如何讓它更好地與少兒對接。多一些圖形化編程、趣味化教學的探索，多一些由易到難的課程設置，必將有更多孩子進入編程的大門。

④ 學前教育專業有哪些課程

隨著我們家庭生活條件變好，很多家長在孩子教育的過程中，投入也是越來越多；對於孩子們來講，在很小的時候，就會接受除幼兒園、學前班以外，其他培訓機構的學前教育。

正是在這樣的情況下，才使得學前教育這個專業，成為了當下一個非常熱門的專業。每年都有大量的考生報考，而且通過學習學前教育，能夠讓自己在畢業以後，順利的找到工作。

除了以上兩方面的課程學習以外，作為一名學前教育從業者，還需要具備一定的才藝知識，如唱歌、跳舞，以及畫畫。

⑤ 發展中國家教育的現狀和主要問題

正當2016年入圍WISE教育項目獎的案例揭曉、教育創新故事奪人眼球之際，美國布魯金斯學會（Brookings Institution）從另一個角度關注著全球教育的發展，給我們奉上獨家的深度研究報告，干貨滿滿。
報告從一個問題說起：發展中國家與發達國家的教育差距有多大？布魯金斯學會2015年給出的答案足以讓我們震驚——100年！可見教育公平不僅在國內是教育界普遍關注的問題，在全球范圍內也仍然是一個重大議題。當發達國家學生享受優質的教育資源和教育機會時，發展中國家的教育質量卻不甚樂觀，例如印度很多入學4年的兒童還缺乏基本的讀寫和算術能力。
面對相差一個世紀的教育鴻溝，眾多問題涌現出來：
Who:大規模提升教育質量需要哪些利益相關方的參與？
What:哪些核心要素可以促進教育項目高效、規模化地提升教育質量？
How:如何在增加學校數量的同時，確保學生掌握核心學術內容、培養高階思維技能（Higher-order thinking skills, HOTS）？
……
基於對上述問題的持續關注和研究，布魯金斯學會近期發布的《百萬人的學習：在發展中國家大規模提升教育質量》研究報告（「Millions Learning: Scaling Up Quality Ecation In Developing Countries」），一一回應了上述問題。從巴西到宏都拉斯，從烏干達到尚比亞，從約旦到印度，報告精選了14個發展中國家大規模推廣高質量教育的成功案例，讓我們看到少年兒童的教育在全世界范圍內發生著革命性變化。
除案例之外，Millions Learning在研究基礎上提煉出四個核心要素，即設計、推廣、融資和可行條件，進而涵蓋了14個要點，最後報告提出五步行動建議，為項目設計提出建議。
核心要素一：設計
堅定的領導者從一開始就致力於高質量教育的規模化。
1、具體地區的教育需求：充分考慮當地的教育需求，確保最終受眾參與到項目中來。
2、低成本：項目設計考慮到成本要素，確保可規模化。
3、靈活適應：首先確定高效的學習方式有哪些核心要素，繼而在不同背景下推廣和復制時結合當地條件進行調整。
4、教師支持：充分調動社區資源來支持教師發展，為教師減負。
核心要素二：推廣
重視實際操作的技術層面與政策層面相結合。
5、教育聯盟：所有教育相關方加強協作，施展「集合影響力」；
6、教育擁護者和領導者：除學校和政府之外，關心和熱衷教育的社會人士和領導者也應積極加入進來。
7、技術進步：採用本地條件相適應的技術手段，加速教育項目的推動。
8、機會之窗：有效的教育方式如果與國家重點關注的領域相符合，有助於項目的生根發芽。
9、更好的數據：關於學習和規模化的數據為政策改進和實踐提供有效支持，從而促進教育行動。
核心要素三：融資
與資源的絕對量相比，如何配置資源同樣重要。
10、靈活的教育融資：融資應靈活，包括建設核心運營能力。
11、長期教育融資：穩定且可預期的支持至關重要。
12、中期教育融資：項目試點到大規模推廣之間的重要階段。
核心要素四：可行條件
規模化不會在真空中發生。在教育項目規模化過程中，從國家政府到地方政府的引導和支持、項目實施環境至關重要。
13、支持性政策環境：政府政策應保護每個孩子接受高質量教育的權利，同時也應開放教育、鼓勵各利益相關方貢獻不同的想法；
14、研究&開發的文化：要確保更多孩子接受優質教育，意味著需要大量的實驗、調研和數據分析，因此研究、開發的氛圍和環境必不可少。
布魯金斯學會報告呼籲各國建立包容、適應性強的教育生態系統，只有這樣才能讓教育創新得到鼓勵和發展，讓新穎的方法和模式得到推廣。政府不僅有責任為每個兒童提供高質量的教育，也應該積極促進這一教育生態系統的培養，調動各方資源協同努力才能促進高質量教育的推廣和覆蓋。那麼，怎樣培養包容、適應性強的教育生態系統呢？布魯金斯學會報告給我們提出5個建議，希望對大家有所啟示。
一、開發：在教育界營造研究&開發的文化
教育生態系統的各方領導者——從政府到民間社會到企業——都要歡迎大規模解決問題的各種新方式。在教育生態系統內部構建強有力的研究&開發文化是關鍵的一步。政府應該為新方式的嘗試提供相應的政策支持、資金和必要的基礎設施。捐贈者、民間社會、政府以及企業應該協力培養學習型領導者，他們應具備推動教育界研發文化所需的技能和才智。
二、分享：通過思想匯聚交流新想法
政府部門的領導者與民間社會、私有部門一起，應構建思想匯聚的平台，從而確認、調整和分享改善學習和促進規模化的有效方式。
三、激活：學校之外的多元化人才
教師和奮斗在教學一線的其他人士通常有超負荷的壓力，需要來自其他方面的支持。要解決艱難的教育問題，學校之外的多元化人才可以成為重要的智慧來源。從非營利機構的工作者到應屆大學生，到企業人士和技術專家，不同類型的人才可以充分調動起來，協助教育工作者。
四、資金：中間階段
在試點到大規模推廣的中間融資階段要求政府、投資方和捐贈基金會清楚項目處於「創新——規模化」的哪個階段——從試點或想法到國家級的推廣。
五、測量和學習：從關於學習和規模化的數據中了解什麼更有效
政府和捐贈機構應加強國家學生測量體系，特別是發展中國家的測量體系。從班級層面開始收集學生的學習數據，為教師所利用，逐漸上升到國家層面。需要特別注意的是，幫助教師衡量21世紀技能的新穎方式非常重要。
布魯金斯學會深度研究14個世界級教育案例，總結出上述經驗和建議。那麼，這14個案例都是誰，我們來看看吧。
尚比亞：課程學習 Lesson Study
「課程學習」（Lesson Study）起源於日本，是一項同伴之間合作學習的活動，活動中中小學老師通過備課、展示、評估課程來分享交流知識和技能，從而提高教學水平。「課程學習」已經傳播到50多個國家。2005年起，尚比亞政府和日本國際協力機構（Japan International Cooperation Agency，JICA）合作，將「課程學習」項目引入尚比亞，旨在鼓勵教師合作，提高學校管理者的監管水平，加強尚比亞的學校系統。至今，「課程學習」已影響到尚比亞所有10個省的180萬名學生及46000名老師。各項內外評估表明，這一活動讓尚比亞學生擁有更多親身實踐的機會，提高他們的批判思維能力、個人展示能力及團隊合作能力。此外，教師的職能發生轉換，從「板書+填鴨式教學」到以「問答」方式為主的學習方式，這讓學生從被動指導學習改變為發揮創意思維的學習。
哥倫比亞：導師制學習系統Sistema de Aprendizaje Tutorial
導師制學習系統（Sistema de Aprendizaje Tutorial，簡稱SAT），為拉美邊遠地區的中學教育提供了另一種可能。該項目中訓練有素的教師（或者說「導師」）利用「做中學」的教學方法來促進邊緣社區的農村教育發展和社區發展。「導師制學習系統」在教學法中融入切合實際的理論和實踐，例如：在農業創新的背景下學習數學和科學。20世紀70年代末，哥倫比亞科學應用與非政府基金會（FUNDAEC）開發了SAT項目。如今，哥倫比亞、宏都拉斯、尼加拉瓜、巴西和厄瓜多都在實施這一項目（瓜地馬拉在2005年之前也曾執行這一項目），至今為止影響了大約30萬名學生。該項目受到哥倫比亞和宏都拉斯政府的承認，因此該項目的畢業生可以升入大學求學或獲得要求高中學歷的工作崗位。許多研究表明，該項目提高了宏都拉斯的教學產出，增強了女性力量和公民責任感。
肯亞：橋梁國際學院 Bridge International Academics
橋梁國際學院是一家盈利性私立連鎖學校，成立目標是為學生提供優質而低價的學前教育和小學教育。每所學校除確保學生掌握國家規定的課程內容外，也要發展學生的社會技能和21世紀所需的合作能力。師資隊伍從當地進行招聘，需要接受班級管理、學術指導和課程講授等方面的專業培訓。每門學科的教師指南都以電子形式統一發布在平板電腦上，平板電腦也幫助收集教師表現和學生評估數據，以不斷完善項目設計。第一家橋梁學院於2008年在肯亞成立，之後推廣到烏干達和奈及利亞。橋梁學院至今已覆蓋450多家幼兒園和小學的10萬名學生，招聘有8000名教師。橋梁學院與政府和NGO組織合作來改善全球的教育體系，其中最新的一項合作是在利比亞運營公立合作學校。據2013年肯亞的低年齡段閱讀評估/低年齡段數學評估表明，橋梁學院學生與鄰近公立學校學生相比，在26個月的課程學習中，前者比後者多出252天的閱讀教育和288天的數學教育。
哥倫比亞：新學校基金會Fundación Escuela Nueva
新學校基金會是發起新學校模式的一家非政府組織，致力於改善農村小學和初級中學。該模式是積極、合作型和個性化的學習模式，強調學生、教師、學校行政人員以及當地社區的充分參與，在該模式中，學生進行自學和互助學習，而老師和學校行政人員分別作為協助者和教練。1987年成立於哥倫比亞，新學校模式起源於一項變革運動，旨在改變自20世紀70年代沿襲未變的偏遠地區公立小學。之後，新學校被納入哥倫比亞國家教育政策，並推廣到16個國家，覆蓋五百萬學生。某獨立研究顯示，與未參加該項目的哥倫比亞傳統學校相比，Escuela Nueva學校的三至五年級學生在語言和數學方面得分更高，輟學率和留級率明顯較低。
孟加拉國：BRAC非正式小學教育項目
BRAC的非正式小學教育(NFPE)項目為小學輟學或從未進入小學的兒童提供學習機會。該項目將普通的五年小學課程精簡為四年，學生完成學習後可以參加國內中考，從而升入公立或私立中學。師資隊伍來自於當地社區的教師招聘（通常老師要把自己的學生從一年級帶到畢業），學習科目主要包括孟加拉語、英語、數學、科學及社會科學等認知學科，以及藝術和溝通等非認知學科。20世紀80年代初BRAC創立於孟加拉國，其NFPE項目隨後擴展到阿富汗、巴基斯坦、菲律賓和南蘇丹。現在，NFPE項目在孟加拉國每年接收67萬位學生，在其他4個開展NFPE項目的國家接受學生超過90萬人。BRAC與孟加拉國政府密切合作，被廣泛認為當今世界上最大的私立學校網路。BRAC的輟學率低於5%，升學率則通常高於孟加拉國的公立學校。
印度：阿福童國際 Aflatoun International
阿福童國際致力於在正式和非正式的幼兒園、小學和中學開展社會和金融教育項目，培養學生的個人技能、人際交流能力、財務能力和企業家能力。阿福童國際採用社會連鎖的形式，與當地夥伴開展合作，培訓教師和教練教授關於人權、理財和如何創業等知識和技能，不論是在校生還是社會上的兒童都可以學習。阿福童於1991年成立於印度，目前已經在全球116個國家開展項目，每年有近四百萬學生，34000位老師、支持者和其他教育者參與。最近，阿福童及其合作夥伴與28個國家的政府合作，嘗試將社會教育和金融教育融入國家課程。某綜合評論的結果及21個針對青少年和兒童金融教育干預隨機對照試驗的元分析顯示，阿福童對青少年和兒童財務行為、理財和資源整合習慣的影響力，超過所研究26個干預項目的平均水平2倍還多。
尼泊爾：閱讀室，識字項目Room to Read, Literacy Program
「閱讀室」是一家專注於改善識字水平和教育中性別不公平問題的非政府組織，其識字項目採取合資的方式與當地社區、夥伴機構和政府合作，從而確保每所學校都有基礎設施完備的圖書館，為當地兒童提供當地語言的書籍，同時配有經過訓練、掌握循證閱讀和寫作指導方法的教師和圖書管理員。每間教室都配有識字教練，輔助教師為學生提供指導。上述干預方式綜合運用，旨在提高小學兒童的識字技能和培養良好的閱讀習慣。自2000年在尼泊爾創辦，閱讀室至今已擴展到亞洲、非洲的其他九個國家，共計有17500個社區的一千萬兒童受益。具體來說，識字項目至今已涵蓋11萬名學生和2000名教師。一項與70個中低收入國家開展的教育干預項目（閱讀室項目不屬於70個項目）評估比較顯示，閱讀室項目的影響力是其他干預項目影響力平均水平的近10倍。
印度：布拉罕教育「閱讀印度」項目 Pratham, Read India
布拉罕教育的閱讀印度項目致力於確保三至五年級學生掌握讀懂簡單文本和基礎數學運算的能力，其方式包括評估學生當前學習水平，不按學生的年齡或年級分組，而是按照學生的學習水平分組進行指導，即「依學習水平施教」的方式。布拉罕教育的閱讀印度項目始於2007年，至今已在印度23個邦展開，2014-2015年度項目對農村地區學生的直接影響人數超過35萬人，通過與州政府或地區政府合作間接影響學生超過六百萬人。布拉罕教育J-PAL進行的一系列隨機評估發現，按學生學習水平分組的方式帶來的學習效果顯著優於按年級分組的效果。布拉罕教育也協助進行《年度教育現狀報告》(ASER)的調查，這是一項印度全國范圍進行的公民主導的家庭調查，旨在評估印度超過550個農村地區兒童的基本閱讀和算術水平。從2005年開始ASER調查每年舉行一次，自2008年開始，該調查作為布拉罕教育網路的一個獨立單元開展。
烏干達：教育！ Ecate!
教育！是一家非政府組織，致力於解決撒哈拉以南的非洲地區中學教育無法匹配就業機會的問題，改善傳統的死記硬背和理論教學方式，最終目標是通過教育讓非洲年輕人為自己和社區解決貧困問題。教育！為學生提供領導力、創業、職場准備等相關的技能培訓，同時也有輔導學生在學校里創立企業的培訓，該模式的師資主要包括經過專業培訓的老師和年輕人導師。教育！於2009年成立於烏干達，目前已為350所學校的12萬名學生，即烏干達12%的中學提供相關服務，同時為烏干達高中創業課程的改革建言獻策，把教育！的項目模式納入盧安達的國家高中課程中。教育！的隨機對照試驗中線結果表明學生高中畢業後的收入翻了一番，其中傾向於自主創業的學生增加了64%，傾向於發起社區項目的學生增加了123%。
美國：芝麻街工作坊，芝麻街
芝麻街工作坊的芝麻街利用電視、廣播、視頻、網路、書籍以及社交媒體對學齡前兒童的識字、數學、情感發展、健康、尊重和理解等方面進行教育。該節目在美國始於1969年，隨後擴展到150多個國家，擁有超過1.56億兒童觀眾，是世界上最大的兒童教育提供商。研究顯示芝麻街是一個高效的學習工具，對世界各國的兒童產生了積極影響。對芝麻街在中低收入國家教育影響力的元分析顯示，該節目的影響力與其他早期兒童教育干預方式相當，規模化成為其最具代表性的特徵。
美國、英國： Teach for All
Teach for All是由各地獨立機構組成的國際性網路，各機構負責招聘和培訓表現優異的應屆大學生和專業人士，由這些志願者在各自國家的弱勢學校和社區教學兩年，從而實現輸送未來教育領導者的目標。Teach for All由為美國而教(Teach for America)和英國的Teach First 聯合創立於2007年，之後發展成為包含39個夥伴國的全球網路。至今，該網路已為110萬學生服務，包含52323名教師和校友，對個人和的整體教育體系都產生了重大影響。來自各夥伴國的研究顯示，學生取得了卓越的學習成果，如數學政策研究顯示與普通新教師和老教師教授的學生相比，「為美國而教」的數學教師所教的學生全年學習數學時間多出2.6個月。從整體來看，大部分夥伴國50%到80%的校友選擇繼續在教育行業做全職工作，因此Teach for All為大范圍的教育改革做出了重大貢獻，也積極影響了參加項目的老師和校友。
約旦：INJAZ
INJAZ 是約旦的一家獨立非營利機構，專門從事青少年賦權項目和調動公共、私有和社會部門的資源幫助彌補高中體系與勞動力市場日益變化的需求之間的技能差距。INJAZ項目，由23000多名經過訓練的志願者團隊提供，為7年級學生到大學生和研究生提供相關內容和活動，以幫助學生增強財務知識，提升道德領導力、團隊合作能力、創新思維、溝通技能和人際溝通能力等。針對學院和大學、青年中心，以及職業培訓機構的年輕人，大部分項目提供實際的工作機會，支持他們積累工作經驗或發展職業和創業技能。自1999年創立以來，INJAZ已在約旦全部12個省開展項目，影響了120萬年輕人。該項目已被納入約旦官方的學校課程，一項內部研究顯示，相比約旦全國32%的失業率，INJAZ畢業生的失業率僅為19%。
巴西：亞馬遜州政府媒體中心
巴西亞馬遜州政府的媒體中心行動是一個當地開發、正式的學校模式，旨在解決城市和鄉村地區教育差距懸殊的問題。項目採用數字衛星技術提供直播課程的形式，直播課程在瑪瑙斯市（亞馬遜州首府）的媒體中心演播室由「主講」教師講授，提供給亞馬遜州近1000個教室的學生，同時針對每個教室（5到25個學生）配有「指導」老師。該項目的特點是雙向互動形式，學生收看演播室老師的講座，反饋信息，然後呈現給其他所有教室和演播室的主講老師。2007年創立於巴西亞馬遜州，媒體中心的60名主講老師和2200名指導老師已為2300個社區的30萬名學生服務——瑪瑙斯市之外的大約25%的高中生。媒體中心的模式已被巴西其他七個州採用，服務於地處偏遠地區的學生。成立至今，巴西初中到高中學校的升學率呈現上升趨勢，2008年到2011年輟學率減少了一半，「巴西教育質量指數」顯示亞馬遜州兒童學習狀況穩步改善。
迦納：Worldreader
Worldreader通過低成本的電子閱讀器和手機為發展中國家提供文化和語言相關的電子書籍，目標是通過為兒童和家庭直接提供教學和閱讀材料，提高人們的識字技能，培養人們對閱讀的興趣。該組織採用融合的方式與適應文本的技術，提供涵蓋43種語言的31000本書，也提供教師支持和社區參與。項目自2010年在迦納啟動以來，服務人數已達560萬，其成果是，每月有69個國家的110萬人閱讀電子書籍。來自迦納Worldreader低年齡段閱讀項目的一組評估數據顯示，學生用戶在口頭閱讀熟練程度、閱讀理解力和培養積極的閱讀習慣方面都有改善。

⑥ 教育部門認可的刊物都有什麼

教育部門認可的刊物都有：

一、《中小學教育》

《中小學教育》是由中華人民共和國教育部主管、中國人民大學主辦，中國人民大學書報資料中心編輯出版的教育專業期刊雜志。為了全面提高教師的教育教學水平，加強教育教學學術交流。

《中小學教育》期刊給一線廣大教育工作者提供展示自己教育教學才能的平台，為評職晉級提供理論依據。本刊以探尋本真理念、關照教育實踐、引導改革潮流、推動教育創新為宗旨，為理論研究和教育決策提供參考，為教學實踐提供指導。

二、《教學與管理》

《教學與管理》創刊於1984年，是由太原師范學院主管、主辦，中國陶行知研究會教師教育專業委員會聯辦的教育類期刊。據2019年5月《教學與管理》官網顯示，《教學與管理》編委會共有編委15人。

《教學與管理》主要設有理論研究、實踐研究、辦學改革、教育管理、學校管理、師資建設、學生管理、德育建設、教研活動、教學內容、教學方略、教學評價、教材研究、考試研究、外國教育、教師論壇等欄目。

三、《教師雜志》

《教師》雜志是經中華人民共和國新聞出版總署批准登記，由海南省出版社出版的大型教育類學術理論期刊（半月刊），國內外公開發行。系中文科技期刊資料庫來源期刊、CNKI 中國期刊全文資料庫全文收錄期刊、《中國學術期刊（光碟版）全文收錄期刊、龍源國際期刊網全文收錄期刊。

四、《新課程》

《新課程》是2005年山西三晉報刊傳媒集團出版的雜志，是國家新聞出版總署批準的教育類學術期刊，系山西省一級、國家二級期刊，主要圍繞教學改革和實踐方面的問題進行探討和研究，是一份教育工作者教育教學的指導刊物和基礎教育課程改革的研究刊物。

五、《陝西教育》

《陝西教育》（高教）屬於綜合性學術刊物。主要是為高等院校、高職院校及中等職業等院校的教育工作者發表具有學士學位以上的高學歷人群各類原創性的學術理論、成果綜述、評職、晉級等方面提供主陣地。

國內外公開發行，屬於ASPT來源期刊、中國期刊網來源期刊、《中國學術期刊（光碟版）》全文收錄期刊 、中國學術期刊綜合評價資料庫來源期刊、龍源期刊網全球版權唯一代理期刊。望陝西及全國各地從事教育、科研、專業技術工作的同仁多賜佳作。

參考資料來源：

網路—中小學教育

網路—教學與管理

網路—教師雜志

網路—新課程

網路—陝西教育

⑦ 為什麼本科和研究生專業不一致會被一些用人單位歧視

這個問題不能簡單地回答，要具體情況具體分析。語言類院校和非語言類院校的情況，本科生和研究生的情況，211和非211的情況，京內生源和京外生源的情況，甚至男生和女生的情況，都不一樣，影響因素太多了。我沒有任何歧視的意思，因為就我找工作一年的經歷來看，這是現實。尤其是北京，僧多粥少，用人單位沒辦法，只好設下種種雷區，哪怕你避開其中幾個，還會踩中另外幾個，大家都無奈。
英語專業你可以說就業面很寬，你也可以說根本就不算有專業，主要看你想干什麼。
大方向兩個：1. 以英語為專業；2. 以英語為工具
以英語為專業的，主要就是翻譯（包括職業筆譯員和口譯員，包括各國家部委參公單位事業單位的外事工作人員，包括企業in-house翻譯等等）、編輯和記者（出版社、報社、電視台、網站的英文編輯）、教師（尤其是高中和大學教師）。這類工作，對語言的要求很高，此外有的要求有一定的翻譯能力（對，語言能力不等於翻譯能力，誰說學英語的就會做翻譯我糊他一臉），有的要求有學術研究能力。
以英語為工具的，包括一系列有其他行業背景，只是以英語作為一種工作中交流用的語言的職業，比如外貿、金融、法律、旅遊等等等等，最直觀的，亞投行行長金立群、聯合國國際法院首位中國籍女法官薛捍勤都是我們的校友，人家也不見得干不好（據說金老爺子自己私下裡的圖章上，AIIB=An Interpreter Invented Bank，我也是醉了-_-）。
所以說，英語專業的就業面可以很寬，但是如果只會英語聽說讀寫，沒有行業知識，沒有翻譯能力，只有一個專業八級證書（而且專八的通過率也不是百分之百），等該找工作的時候，在就業市場上，真的不能算是有一個能夠傍身的專業。
就現實情況來看，本科畢業的時候，直接工作的同學，大部分從事的是第二類工作。我本科是英語翻譯專業，大家都還是經過一定口筆譯專業訓練的（趕上的口譯老師也特別棒，不是把我們當成學生，是當成未來的職業譯員在培養），但是畢業的時候發現，除了考上外交部、對外友協等外事單位公務員的，很少有人從事第一類工作。主要原因，很簡單，用人單位基本都將碩士作為最基本的門檻。確實，對於那些工作來說，本科的基礎與技能訓練，真的不夠。
而到了研究生畢業的時候，大部分同學，都找到了第一類工作。但是要注意的是，在這里，我前面所說的語言類院校和非語言類院校的情況，211和非211的情況，京內生源和京外生源的情況，甚至男生和女生的情況差異，愈發明顯，院校歧視，本科出身歧視，性別歧視，地域歧視，在各種招聘中都有存在。我比較幸運，考研的時候低空飛過考上了我現在的方向，算是有了一門傍身之技，本科和研究生都是211語言類院校，有CATTI二級筆譯和二級口譯，這些可以幫助我躲過一些歧視，但是我沒發過論文（學了這方向，發論文就成了浮雲），我不是北京人，我不是男生，我XXXX，（而且我的行測和申論，呵呵噠），用人單位或許還有一千個一萬個繼續歧視我的理由。所以可能，換到英語專業其他研究方向的研究生，換到其他高校的研究生，又會面臨其他的雷區，情況也就不很一致。說白了，第一類工作也就那麼多，一個普通的單位，還能要幾個翻譯？應聘的時候大部分人都是分母，單位沒有精力一個一個挑過，只好設硬性條件。找不到第一類工作，去做第二類工作，應聘者是英語專業的本科畢業還是研究生畢業，個人認為差別不是很大，有的時候，研究生甚至會被單位看做是個劣勢。
所以說，學了英語專業，就像上面有人說，要是光學語言，光知道點語法詞彙，那就太失敗了。先想好自己想干什麼。若要從事第一類工作，往專業頂尖的學校考研，培養自己的翻譯能力，多積累點翻譯經驗，多補充點背景知識，這些都是為了讓自己到了就業市場上，多躲過幾個雷區。性別地域出身咱控制不了，咱能努力把其他的雷區都躲過了，選擇就會多很多。況且性別和地域出身，絕對不是理智的用人單位最看重的。今年有好幾個招聘計劃是男生優先的崗位，最後都是要了優秀的女生。若要從事第二類工作，可以學個雙學位啊，或者跨專業讀研。總之就是，打鐵還需自身硬，自己強了，能推開的門就多些。

⑧ 根據教學新課程標准綜合與實踐課程內容有何教育價值觀

一、課題的提出
「十一五」期間是我國全面推進新課程改革的重要時期。全國各地以更新教育觀念為前提，以提高教育教學質量、促進學生全面發展為重心，圍繞課程改革目標與要求、行動與策略、課程的開發與研究、學習方式的改革與創新等諸多方面的問題進行了廣泛深入的探索與實踐，給我國的教育事業注入了生機與活力，教育面貌煥然一新，課堂教學發生了根本性的變化。在這個特殊的教育改革時期，我校順應改革潮流，積極推進新課程改革。我們集中全校教師的智慧，認真分析新課程的形勢和任務，深入研究我校推進新課改的行動策略。在深入調查、充分論證的基礎上，我校確立了《小學新課程教學設計理論與實踐研究》課題，並向省教育科學規劃辦申請立項，省規劃辦於2006年12月下達了立項通知書。
二、課題研究的目的和意義
確立這一研究課題，對推進課程改革，促進學校、教師、學生的發展具有十分重要的意義。具體體現在以下幾個方面：
1、新課程教學設計研究是課程改革的出發點。
基礎教育課程改革的核心目標是促進學生的全面發展，課程改革的重要環節是課程實施，課程實施的基本方式是教學過程的展開，展開教學過程的前提條件是教學設計。因此，探索新課程理念下的教學設計，不僅可以揭示新課程實施中所涉及的教學過程的本質特點與教學設計的基本特徵，而且以此為基礎，深入學習研究新課程理論、觀念和方法，明確新課程的目標、內容與要求，全面認識新課程的發展性、校本性、相宜性、綜合性和創造性特徵，牢固確立「以生為本」、「豐富學生生活」、「改變學習方式」等教學理念。從教學設計入手，能夠「牽一發動全身」，把課改引向深入，實現新課改目標的達成。
2、新課程教學設計研究是培養教師現代課程意識的立足點。
新課程改革要求教師不僅成為課程實踐者，而且要成為課程設計者。新課程教學設計要求教師認真研究教學過程的本質內涵，教學設計的主要特徵，掌握教學設計的基本理論和方法，進行內容活化的創造性設計，進行情景再創的體驗性設計，進行師生互動的發展性設計，使教學設計成為教師對課程的「二次開發」，使教學設計的內容成為知情合一的統一體，使教學設計的成果成為一個指導性的動態方案。教師在教學設計的探索與實踐中，既研究了教學設計理論，又研究了教學設計方法，同時自始至終與新課改緊密地聯系起來，能夠有效地培養教師現代課程意識，引領老師在課改的環境中提升素質，實現專業發展。
3、新課程教學設計研究是促進學生發展的基本點。
促進學生發展的主陣地在課堂。實施有效教學、構建高效課堂的基礎是教學設計。新課程教學設計要體現「四個注重」：注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一；注重學生探索思考、合作交往、體驗感悟的過程；注重個性化的教學方式、方法；注重評價的多元化。因此，新課程教學設計更加體現以學生為本，充分考慮學生學習的基礎條件、情境、資源等，站在學生學習、發展的高度來研究教學內容、過程、方法，引導學生在質疑、探究中學習；關注學生個性差異，滿足不同學生的學習需要，引導學生富有個性地學習，使每個學生都能得到充分的發展。
4、新課程教學設計研究是學校特色建設的生長點。
我校確立了「科研興校」、「科研強師」的辦學思想，經過「九五」、「十五」的實踐，增強了教師的科研意識，形成了濃厚的科研氛圍，但是與科研型學校的目標還有一定的距離。如何深入持久地推動教育科研，使之真正形成科研特色，這是我校「十一五」辦學的目標與方向。我校抓住了課程改革這一契機，以課改定課題，以課題促科研，我們把課程改革、課題實驗、科研特色三者統籌思考，選定《新課程教學設計理論與實踐研究》這一具有鮮明的課改特徵的課題，把它作為課改的切入點，作為辦學特色的生長點，以此提升教師新課程實施能力，提升學校的核心競爭力，促進學校可持續發展。
三、課題研究的目標、內容與方法
（一）課題研究目標
《小學新課程教學設計的理論與實踐研究》，致力於小學教學設計的理論與方法的探索，構建符合新課程理念，能夠促進師生發展的教學設計目標體系、方法體系和評價體系，形成具有我校特色的，具有理論與實踐價值的教學設計新模式。具體目標是：
1、教師發展目標：①樹立教師現代課程意識，豐富教師的課程理論及教學設計理論；②提高教師新課程教學設計能力；③提升教師的研究能力，交流合作能力，培養科研型教師。
2、學生發展目標：①通過課題研究，改變學生學習狀態，形成在做中學、在嘗試中學、在合作中學的良好的學習品質。②學生的知識能力、情感態度與價值觀得到同步發展，學生在主動參與、積極探究的過程中學會學習。
3、學校發展目標：①推進課程改革，建立和完善課改運作機制和評價機制；②促進學校內涵發展，提升學校辦學品位。
（二）課題研究內容
本課題研究的主要內容包括以下五個方面：
1、新課程教學設計理論研究。
《小學新課程教學設計的理論與實踐研究》，這一課題涉及的內容比較廣，但主要內容是教學過程、教學設計以及二者之間的統一，那些教學理念設計、教學目標設計與教學方法設計等都是圍繞主要內容展開的。因此，我們要深入學習新課程理論，了解教學過程的本質特點，把握新教學設計的基本特徵，在實踐中加深對新課程教學設計的認識。如何運用理論指導實踐，這是課題研究的切入點。
2、新課程教學設計與傳統教學設計理念差異研究。新課程強調「以生為本」、課堂教學要「以學為中心」，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一。這與傳統的教學觀念有著質的區別。如何按新的課程理念進行教學設計，這是課題研究的基本點。
3、新課程教學設計本質特徵研究
課程內容是學生求得快速發展的「信息源」，對課程內容進行適合於學生學習的任務分析成為教學設計的重要一環。
由於不同的學生在認知、心理、情感等方面存在著差異，因此，新課程的內容不是對每一個學生都具有「普適性」。為了適應學生的發展，我們在教學設計時必須對教學背景進行分析，對課程進行「二次開發」，不能簡單地「復制」教科書上的內容。如何進行「二次開發」，這是課題研究的著力點。
4、新課程教學設計內容研究。
傳統的教學設計過分注重學生的智力因素，有意或無意地忽視了學生發展所必需的非智力因素。教師在傳統的教學設計中對學生學習任務的分析往往只注重知識與能力等智力因素，而對教學過程的推進、學生的全面發展具有促進作用的非智力因素考慮較少或者沒有考慮。如何使教學設計成為「知情合一」的統一體，這是課題研究的關鍵點。
5、新課程教學設計呈現方式研究
傳統教學設計呈現方式是靜態的計劃性的教案，新課程教學設計應該是一個動態的、彈性的教學方案。這樣的方案在設計上有哪些要求，有什麼特徵，又如何呈現出來？這是課題研究的落腳點。