互動新課程教案

㈠ 求小學新課程教學設計教案

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㈡ 地理新課程互動教學中應注意的幾個問題

地理學科是一門綜合性很強的學科，是一門既具有豐富的地理知識，又蘊含著深刻的思想內容的學科。教師應根據地理學科的特點，特別是對學生進行愛國主義教育有它獨到之處，為適應新時期對綜合素質人才的需要，有利於21世紀人才的培養，教師應注意培養學生的學習興趣，變學生被動學習為主動學習，教給學生掌握基礎知識和基本技能的能力、培養學生具有跨學科綜合分析問題的能力。當今世界，知識飛速發展，學科間橫向聯系強、相互滲透緊密。知識面狹窄的單領域人才，已不能滿足當今時代發展的需要。
一、加強學生的愛國主義教育
教學中如何加強學生的愛國主義教育，首先從我國優越的國土條件出發，培養學生熱愛祖國、建設祖國的堅強信心，地理課中有關愛國主義情感的培養，要從全面深刻地認識祖國入手。只有全面認識祖國，才能更好地熱愛祖國，進而致力於建設祖國。這是地理教學中進行愛國主義教育的根本指導思想。教材中的愛國主義教育素材比比皆是，大量體現在闡述祖國優越的自然條件和地理環境方面。如海陸兼備的地理位置，寬廣遼闊的領土范圍，種類繁多的礦產資源，體現了中國國土條件優越的主要特徵。如我在講述初二地理第一章第一節《遼闊的疆域》時，告訴學生我國三面靠陸、一面臨海的海陸條件，既豐富了我國自然條件的種類，又有利於國際交往，無論是靠陸地或海洋，我們都有優越的條件來建設祖國。東西寬達5000千米、跨60多個經度，南北長達5500千米、跨近50緯度。不論從緯度位置、海陸位置和所處的溫度帶等看，學生對我國優越的地理位置產生了濃厚的興趣，既培養了學生的愛國主義熱情，又為以後的學習奠定了堅實的基礎。
二、立足初中地理本學科教學，注重打好「雙基」
重視基礎知識，構建知識體系，培養學生地理綜合運用能力。靠死記硬背的教學模式，已不能適應時代的需要。素質教育強調的是對知識的理解和應用，教師在教學中要立足於教材，立足於基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理教學中，一方面要重視基礎知識的教學，以「教學大綱」為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識結構體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建起「地理認知結構」，形成一個條理化、有序化、網路化的有機體系，做到基礎知識扎實，並能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意學生的能力培養。如對於教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如在「黃河水系」的教學中，黃河下游的流域面積明顯地比中、上游小，這種一反常態的現象，可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種好素材。我們都知道，黃河因中游流經黃土高原，大量泥沙在下游地平、水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為「地上河」，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河幹道，水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論。
立足本學科教學時，應注重夯實學生的「雙基」。知識是能力的載體。在教學中，要根據教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。要形成地理知識的系統網路，綱舉目張，只有系統了的知識才是有用的知識，才能運用自如。
三、重點教學系統地理知識，適當拓寬和補充區域地理知識，培養學生跨學科綜合分析問題的能力
培養學生的綜合分析運用能力，綜合分析往往是學生掌握的難點，也是教學活動的重點，它必然源於教材，卻又「高於」教材，源於單科知識，往往又融合其它的科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特徵之一，所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題、解決問題的能力。強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力。立足本學科，就是要按照《初中地理教學大綱》，抓好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，並且要善於挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應萬變。
四、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。充分運用地圖獲取有用的地理知識，是教學中的難點，也是重點。如教師在教學過程中忽視了圖的教學，必將給學生留下知識的大漏洞。學生讀圖能力的高低，關繫到學生對所學地理知識掌握的程度，也直接關繫到地理綜合能力運用的高低。所以，在地理教學中，要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如區域圖，最重要的是正確識別圖示地區是什麼地方？這就要根據經緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特徵、線狀地理事物的分布特徵、點狀地理事物的相關位置等去加以識別。教會學生一圖多思、多圖並用，圖文轉換的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，並用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
五、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，培養學生的可持續發展意識
重視自然和社會熱點問題，以現實生活中的實際問題和社會熱點問題，培養學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求在教學中，堅持理論聯系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境和關注社會熱點、焦點問題。在教學中應積極引導學生對自己周圍的地理環境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導學生獲得取有用信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。
在教學中要關注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環境是全球人們最關心的五大問題，人類如何在發展過程中正確處理這些關系，走可持續發展之路，也就成了一項全球性的全民戰略問題。對未來的公民，對學生進行可持續發展教育就顯得十分必要。在初中地理教學中，必須對人類當前所面臨的全球性問題給予關注。思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個過程中，教師的引導是強有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響，因此，作為初中地理教師，應認清並勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，採取切實有效的措施、培養學生的自主學習意識的能力，提高課堂教學效果，為培養大批高素質的社會主義建設人才，作出自己的貢獻。

㈢ 新課程:我們怎樣上課培訓教案

新課程倡導的「自主、合作、探究」式的學習，目的是要培養學生受用一生的良好學習方法。往大處說，也就是要把教育定位為關注學生終身發展。在這一大背景下，教師的授課，自然也要順應了養成良好的思維習慣、培養終身學習的觀念的目標。
那麼，新課程條件下，該如何授課呢？
首先，教師必須要明白為何要上這節課。傳統教學，總是要緊扣文本，深挖出文本中的微言大義。這種授課，其目的很明確，就是要通過教師的教學，讓學生知曉文本的作者說了什麼。同時也讓學生接受作者的觀點，並把作者的觀點融注到自身的思想中，使自身、文本和作者三者間，形成思維的一致性。
然而，這種模式的荒謬是很明顯的。學生的學習，要解決的總應該是「為什麼」和「怎麼樣」這兩個有利於思維發展的大問題，而不應該是「是什麼」。作者說了什麼，這僅僅是作者的思想，是作者在特定的時代背景下特定思維方式的產物。對這個問題，教師的教學中可以通過一定的教學形式的組織，讓學生了解它們。但這永遠不能作為教學的重要內容，更不能成為唯一內容。
和傳統教學中的「深挖洞」不同，新課程倡導的，是立足於培養人文素養的全新教育理念。新課程建立起來的，是一種指向思考的多元思維。這種允許懷疑，允許個性化解讀課文的思維模式，把培養有獨立思考能力，能綜合運用相關知識來進行獨到的分析判斷的能力的人才，作為教育的終極目標來要求，它所建構而成的，是充滿了人文精神和人本思想的課堂新理念。從這一根本點出發，新課程條件下的課堂教學，教師就必須要率先確立好培養思維能力的觀念，要把關注學生的思維發展作為自己課堂教學的最重要目標來進行落實。如此，才能在教學流程中，真正做到以學生為主，才能把關注學生的終身發展放到至高無上的位置來進行落實。
其次，教師還必須明白如何才能夠落實新課程目標。依照已經為多數人實踐所驗證的話題教學模式理論，新課程條件下的課堂，教師要特別善於從文本中挖掘出有思維價值的「話題」，然後通過一定的教學環節，組織學生依照「自主、合作、探究」模式來深入文本進行探究。值得注意的是，即使是傳統的課堂，老師也會設置一定的「問題」來供學生們討論的。但「問題」和「話題」不同，「問題」出現在課堂上，絕大多數是有教師在備課時就准備好了的，其目的也常常只是為了更好地深入文本，為了把思維更大范圍地引向答案。而「話題」則明顯不同，教學中的「話題」，有且僅有部分屬於備課時預設，其餘則多源自課堂的生成，屬於那種「無法預約的精彩」。再者，「話題」的指向性也很明確，它直接指向的是學生的思維意識。也就是說，「話題」並不需要一個精彩的、固定的標准答案。「話題」的內容，可能一段時間後才有個明確的答案，也可能很長時間都無法產生確定的答案。
再次，教師還需要深入理解文本的價值。傳統教學中，文本幾乎無一例外地被視做了例文。教師和學生，必須無條件地接受文本的思想，必須從文本中獲取到或是人文、或是工具性的知識。而新課程帶來的一個變化，就是文本不在只被當作擁有唯一解讀方式的「範文」，師生都擁有了對文本進行多元解讀的權利。同時，文本還可以僅僅被作為一種「引文」，作為藉以引出教師教學目標的橋梁。這種文本本身身份的變化，實際上也就決定了教師教學中的靈活多樣性。一個優秀的教師，當他面對了一篇新的課文時，他就應該深入思考這樣幾個問題：文本的內在思想核心是什麼；文本中是否包含著作者本人尚且未能發掘出的更深層的人文思想；文本的價值該如何體現；文本是用來做「例讀」用還是做「引讀」用；如果是「引讀」，那麼，拓展的目的是什麼，如何通過拓展來深化思想。
教師的思考不是可有可無的。這種思考，決定了課堂教學的方向，決定著學生能夠從課堂上學習到的一切知識和非知識的東西。正因為這種決定性，所以，它才真正體現出新課程所要求的關注終身發展的目標

㈣ 幼兒園新智能全腦多元互動課程大班上學期配套教案

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㈤ 新課程提倡怎樣的師生互動

1、在對待師生關繫上，新課程強調尊重、贊賞
2、在對待教學關繫上，新課程強調幫助、引導
3、在對待自我上，新課程強調反思
4、在對待與其他教育者的關繫上，新課程強調合作

㈥ 面對新課程，應該怎樣備課

內容：備課的突破口先從觀念上入手；新課程有什麼新的備課特點；怎樣編寫新課程教案；●課程改革呼喚備課改革，新課程下教師應當怎樣備課？●有人備課寫教案10年，但仍停留在最初1年的水平上；有人備課寫教案1年，但卻具有別人10年的水平。為什麼？●觀念決定思路，思路決定出路。 一、備課是課改的切入點，備課改革首先從觀念上突破1、什麼是「備課」？「備」，可以理解為「准備」、「預備」。「備課」就是教師課前所做的准備工作，它是教師充分地學習課程標准，鑽研教材，開發課程資源和了解學生，弄懂弄通為什麼教，教什麼？學生怎麼學、教師怎麼教，並在此基礎上創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案。備課≠寫教案。編寫教案是備課的一部分工作，但備課並不簡單等同於寫教案。教師把大量的時間用於寫教案，其實這是不太合適的，應當把大量的時間用於鑽研教材，了解學生，優化教學設計等。2、教師拿到新教材進行備課時，常常遇到一些問題：①、新教材體系和特點如此之新，一下子不知怎樣去把握和處理；②、新教材要求活用，但卻不知應如何開發課程資源；③、面對陌生的三維目標，應該如何去確定和整和；④、舊方法不能用了，根據課標精神應該如何來設計一節課；⑤、變革教學方法，研究學習方式，教師應該怎樣去組織學生的自主、合作、探究學習活動；⑥、舊的教案都認為有必要改，但新課程教案又應該怎樣寫呢？……顯然上述這些問題大都要在備課和優化新課程教學設計中得以解決，尤其要在備課環節中應該加以認真思考的。 3、 教師的備課形式從時間上分，有以下幾種：①、常年備課（教師平時各種教學資料的積累、對生活的觀察）；②、學期備課（在課標指導下對整冊書的鑽研，可粗略一點，並可編制出《學期進度計劃表》）；③、單元備課（是在一個單元教學之前的備課，可以擬寫出單元的教學計劃）；④、課時備課（根據單元明確教學目標、重點、難點而進行的教學過程的設計）；⑤、課前復案（上課前對教案內容再揣摩構思，默記熟練的過程）；⑥、課後備課（課後回顧與反思，寫教學後記）。歷史雄辯證明：無論傳統和現代，備課都是至關重要的，許多教師的成才也是從備課開始的，可見，功在課前，效在課上，備課是教師整個教學活動的基礎工作，只有認真備好課，才能上好課。4、任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導，教育每前進一步，無不依賴教育觀念的突破。應當說，傳統教育觀念中的不合理部分還相當嚴重地支配這些教師的行為，陳舊的教育思想束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學模式，跳不出傳統教學的框框。所以，正確的教育思想是教師課堂教學的靈魂。觀念更新比方法更新更重要。有什麼樣的理念，就有什麼樣的教育，就有什麼樣的教學。二、新課程下教師備課的特點1、由靜態備課向動態備課轉變傳統意義上的備課，基本上是教師按著「我教你學」的思路來編寫教案，教學過程完全是由教師來控制。因此這種教學設計基本上是預設的，有計劃的，是可控的；這種教案是靜態的單一的、機械的、細致的。甚至每一個教學環節、具體活動內容、什麼時間學生發言，教師講什麼都由教師課前都做了規定。與之相反，新課程教學設計是「以學定教」。教學設計始於體現學生學習需求的「教案」，但又不等同於過去的「教案」。因此教學設計是一個流動的過程。教學設計是通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動，始終是在「發現問題---解決問題---引發新問題---解決新問題」的循環中進行。正因為這樣，教學設計不應是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只能是描述大體的輪廓，要給孩子留有更多的空間，讓他們在流動中不斷得到充實和完善。這樣看來，新課程教學設計既是可預設的，又是不可預設的，既是有序的，又是無序的。又是不可預設的，既是有序的，又是無序的。也就是說新課程的教案設計，教師在課前可以進行比較粗線條的第一次設計。而隨著課堂教學的進程，以及新情況的不斷出現，則應隨機相宜地隨時調整乃至進行二度設計。所以，新課程下的教學方案，是動態的、多樣的、靈活的和粗線條的，因此教師的課堂應變能力就顯得特別重要。2、由經驗型備課向研究型備課轉變傳統的備課是一種封閉式的備課，教師往往滿足於一本教材、一本教參，備的是課內，講的是自己知道的，把自己關在辦公室里獨自鑽研教材，選擇教法。可謂是「關門教書」、「閉門批改」。十幾年乃至數十年，備課上主要憑自己的經驗。這是一種磨道式的循環。如今，實施新課程，備課是開放式的。備課內容、形式、方法都發生了較大變化。備課不僅備課內還要備課外，回答學生提出的意想不到的問題。新課程下備課就是教研，備課就是課改。備課本身就是一種研究活動，因為每一個新課程教學方案的設計就是對舊教學方案的創新，教學設計的推陳出新就是在進行教學改變。所以，時下教師備課就應由經驗型向研究型轉變。研究型備課有以下幾個特點：備課的研究性體現 1、備課內容的開放性 2、備課方法的互動性 3、備課過程的反思性 4、教學設計的創造性 3、由文字教案向文字與思維相結合教案轉變由於新課程課堂教學的動態生成性，有些教學目標是可預設的，有些教學目標是不可預設的，有的教學活動是可計劃的，有些教學活動是不可計劃的，這就決定了教師備課編寫教案時有些教學設計內容可能在教案的文字中記載下來，而有些教學設計內容就要靠教師的思維來記載。另外，文字教案和思維教案並存也有助於減輕教師用大量時間來書寫文字。備課應是終身隨時的感悟，而不是一時的偶有所得，備課應是刻在心中永遠難以忘懷的教學藍圖，而不僅僅是寫在紙上的文字。4、由個人備課向個人與集體合作備課轉變在新課程實施的過程中，廣大教育工作者有這樣的共識：如今的教師已不再是知識的化身，學校更不應當是文化的孤島。課程的綜合化，要求我們淡化學科之間的界限，貼近真實的生活世界，與教師、學生、與家長、社會實現多方位的交流合作。針對新課程新設計出現的問題多、困難多、矛盾多的現狀，單靠一個人的頭腦來解決比較困難，為提高備課質量，節省時間，在新課程實施中教師的合作備課就顯得特別重要。當然，強調合作備課並非要忽略個人備課，集體備課要重在集體的交流和研討，「以思維碰撞思維」，「以智慧點燃智慧」，「以情感溝通情感」。集體備課要做實就要把「個人自備」、「集體交流」、「個人整理」這幾項工作結合起來。總之，在備課中要突出「三個體現」「四個注重」：體現課堂學習形式的多樣性，體現學生的差異性，體現教案使用的靈活性和實效性；注重學法的歸納與指導，注重科研目標的生成，注重對學生學習過程的觀察與課後訪問及分析，注重以後課堂教學的改進措施。三、怎樣編寫新課程教案 備課理念要改、備課方式要改，因此，編寫教案的內容和方式也要改。 1、傳統的教案存在的弊端： ①、追求形式，浪費時間：根據調查，在整個備課過程中，教師只有20℅的精力用於鑽研教材、了解學生、分析學情；80℅的精力用於書寫教案。②、內容僵化，中看不中用：由於編寫教案要求形式規范、內容詳盡、字跡工整，這就導致教師為達到領導滿意為目的去編寫教案，而沒有了自己的創造力。③、千人一面，沒有個性：由於受統一規范要求的影響，一些教師又缺乏教學的創見性導致教案編寫千人一面，千篇一律。試問沒有個性的教案，怎能引出有個性的教學？沒有創造性的教學又怎能培養出有創造性的學生？教學本是一個極富個性的事，備課應是老師個性智能的結晶。④、照搬、抄襲嚴重：有些教師的教案基本上就是從參考書或備課手冊上抄下來的，平淡無奇、不鮮活，又不符合學情情況。造成上述教師編寫教案中的問題有以下幾個原因：管理者的誤導；教師備課時間不足；教師視野狹窄，缺少創新等等。2、新課程下教案的編寫：①、領導要樹立新觀念，給教師松綁：要改變領導陳舊的教育思想及滯後的管理理念，如取消固定的格式和框框；不求規范求創新；不單純以教案論英雄，重在看課堂效果等等方面。② 、適當簡化教案，節省教師時間：要求教師用80℅的時間鑽研教材、了解學生、研究教法，而用20℅的時間來編寫教案；由於教師的知識積累、教學經歷、個性特點、思維風格和習慣等不同，因此備課可以因人而異，區別對待。③、鼓勵創新，寫出有個性的特點的教案：要向教師推薦一些好的教學模式，使教師認真學習吸收；要鼓勵教師博採眾長，發揮自身優勢，編寫有個性化教案；要研究教學個性，獨樹一幟、自成一家。3、新課程教案編寫的幾種思路（僅供參考）①、教案編寫的形式按著「教材分析---學生分析---設計理念---教學目標---教學流程」這五個部分來設計，這種思路的特點是比較全面體現課改精神，尤其是突出了學生分析和設計理念兩個內容，但比較繁瑣。②、教案編寫思路把教材分析、教學目標、學生分析、設計理念綜合在一起來說明，這種教案比較簡練，節省筆墨。③、教案編寫突出對教材的處理和教學的組織，突出了以學定教，重視學生參與、經歷和體驗活動的設計，這種教案編寫言簡意賅，便於操作。④、教案編寫思路通過「定位---切入---探究---拓展」四個層面把一節課的設計要素提領出來，「定位」說明的是教學內容、教學目標、重點難點和設計意圖，這為一節課的教學方面做了注腳；「切入」是課前導入和創設情境，而「探索」說明的是課堂教學過程，學生的學習活動安排和教師的組織活動安排。「拓展」是對課堂向課外延伸的設計。這種思路能體現新課程理念，體現了「以學定教」的教學思路；體現了學生自主、合作、探究、學習活動的多樣性；體現了教師的角色定位得當，教學組織活動有力。

㈦ 如何開展互動式教學

師生互動現象在課堂教學中是客觀存在的，貫穿課堂教學的全過程。根據其產生效果的不同，可以把師生互動分為正互動和負互動。正互動就是指能取得積極效果的互動方式，即有效的師生互動；負互動是指不能取得積極效果，甚至是負面效果的互動方式，即無效或影響教學效果的師生互動。課堂教學中有效的交往互動，是實施新課程理念的基礎，更是提高課堂教學效率的必要條件。那麼，在初中數學課堂教學中，又該如何追求正互動，避免負互動，使師生在多層次互動的共同作用下，促進學生的數學學習呢?現結合自己的教學實踐談幾點思考。
一、找准「契入點」，借機互動
尋找「興趣點」，以趣引動。興趣是「最好的學習助推器」。教學中，教師要善於抓住符合學生身心特徵的「興趣點」，以學生喜愛的方式開展教學活動，激起學生參與互動的慾望，達到提高師生互動有效性的目的。如在學習《鏡子改變了什麼》一課時，我就以激趣的方式導入新課。上課之前請八位同學玩一個游戲。游戲規則：兩位同學一組，其中一位扮演照鏡子的人，另一位扮演他的像，表演的動作自編，看哪兩個同學的表演最精彩，合作最默契。學生對四組同學的表演，眾說紛紜，莫衷一是。根據學生的猜測，靈活地引出鏡面對稱，從而揭示課題。上述片段就抓住了學生的年齡特徵，由生動活潑的表演著手，喚起了學生的參與熱情，達到了課堂設計的初衷。
尋找「探究點」，以研引動。心理學研究表明，孩子對「一知半解」的事物更容易產生探究的慾望。教師需要利用學生的這一心理，在知識的「結合點」上引發學生的認知沖突，進而產生新問題、新困惑，並以此為探究點，引導學生探究思考。這種時機的把握能充分提升師生互動的有效性。
二、創設好路徑，鋪路互動
根據表現形式的不同，互動包括行為互動、情感互動和認知互動。行為互動是基本的互動形態，指師生在課堂中的行為表現，雙方是否積極或者參與學習活動的程度。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學習中是否伴隨著積極的情感。認知互動是指師生在課堂中所採用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現的，認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。由此著手，我們也就把握了達成師生有效互動的三條基本路徑。
實踐——重探究過程的師生互動。《數學課程標准》指出，過程與方法同樣是學生學習的主要內容。現代教學觀也認為，學習是一個以知識學習過程為載體的，經歷體驗知識的形成和發展的過程，從而提高自己適應能力的一種活動。因此，有效的師生互動應該實踐知識發生發展過程。以「實踐」為特徵的師生互動過程更多的是以外顯的行為來體現的。

㈧ 如何圍繞新課程目標進行教學設計

傳統的數學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習新課－講授新課－練習鞏固。即使在學習環節中注重了「預習」，也是為了更好地「講授新課」，為了更好、更快地讓學生接受「新知」。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以致於喪失了創造力。因此，新的數學課程強調，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。
1、教學設計的特徵
傳統意義上的教學設計過分強調預設、封閉，使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，師生的創造性得不到充分發揮。而現在新頒布的數學課程標准，明確提出了知識與技能，過程與方法以及情感態度和價值觀的三維目標，以實現結論與過程，認知與情感、科學世界與生活世界的統一。因此，符合新課程標准理念的教學設計應該具有以下主要特徵：
1.1整合性
在設計課堂教學目標時，應體現知識與能力，過程與方法，情感與態度的有機整合；在設計的各個教學環節中，應緊緊圍繞目標，讓學生通過主動探索，獲得數學知識，掌握數學思想和方法，培養學生豐富的情感，積極的態度和正確的價值觀。
1.2交互性
課堂師生交互實現了教學過程的完整化。教學本是師生雙方在同一時空中共同參與的傳授活動，雙方互動，相互依存，相互制約，貫穿著教學的全過程。一份好的教學設計不僅應體現教師如何教，同時也應體現學生如何學，以促使師生之間的知識互動，情感互動和思維的碰撞，讓課堂煥發出生命的活力。
1.3開放性
教學設計在教學內容上，應從傳統的書本知識向學生的生活數學開放，把學生的個體知識，直接經驗看成重要的課程資源；在教學過程上，應從單向的教師教，學生學向師生交往，互動開放，讓預設的教學目標在實施過程中開放地納入學生的直接經驗以及始料未及的體驗；在教學方法上，應從灌輸式、填壓式的教學向學生的自主學習、探究學習、合作學習開放；在練習的設計上，應從答案唯一、解法唯一、向條件、問題演算法和結果的不唯一開放，以發展學生的思維，培養學生的創新意識。
1.4實效性
教學有法，但無定法，貴在得法，重在實效。教學設計的最終目的是為了實現課堂教學目標，所有的教學內容的確定、教學策略的選擇，教學媒體的選定，教學情境的創設，課堂教學結構的安排等，都必須注重實效，並摒棄與實現目標無關的內容，方法和形式，扎實地提高學生的素質。
2、課堂教學設計的主要策略
課堂教學設計反映著教師的教育理念和教學策略，反映著教師教學的軌跡。在新的課改實驗中，小學數學教材的內容，課堂教學結構，學生學習方式和師生角色等方面都發生了很大變化，無疑教學設計應與時俱進。其主要策略是：
2.1創設教學情境，激發參與興趣
興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實，最活躍的心理成份。學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官包括大腦處於最活躍狀態，引起學生的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理准備。可見濃厚的學習興趣是促使學生參與學習的前提。因此，在課堂教學中，通過各種途徑創設與教學有關的、使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，形成學生「心求通而未得」的心態，產生躍躍欲試的探索意識，以激發學生參與興趣。教學中，教師可採取講故事、猜謎語、念兒歌、開展游戲等形式，把抽象的數學知識與生動實際內容聯系起來，激起學生心理上的需求。例如，有的教師在教「分數的基本性質」時，別具匠心地創設了情境，使學生在愉快而又緊張的氛圍中學會這一抽象的知識。剛上課，教師給學生講一個「猴子分餅」的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天，做了3個大小同樣的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給猴甲1塊。猴乙看到說；「太少了，我要2塊」，猴王把第二塊餅平均分成8塊，給他2塊。猴丙更貪心，說：「我要3塊」，猴王又拿出第三個餅平均分成12塊，給他3塊。「小朋友，你們知道哪只猴子吃得多？」不一會兒，學生都說：「同樣多」。於是，教師追問：「聰明的猴王是用什麼辦法來滿足小猴的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？」正當學生聚精會神地聽完故事，而又百思不得其要領時，老師說：「通過今天的學習，你們就知道了！」在學生最佳的心理狀態之下進行了新課。在教師引導下，大家通過比較、綜合、抽象、概括，逐步得出分數基本性質的內涵後，教師風趣地激活學生的思路：「現在你們知道猴王是用什麼規律來分餅了吧！」「如果猴丁要4塊，你們想猴王該怎麼辦？要5塊呢……」學生們信心十足地回答出來，此時老師充分表揚大家：「你們真比猴王還聰明！」既鞏固了新知識，又滿足了學生求知慾望，整個40分鍾學生始終在愉悅、歡樂但又緊張的氣氛中學習，體現在「在愉快中求發展，在發展中求愉快。」
2.2精心設計學習方式，引導學生合作探究
新課標主要的是以學生發展為中心的「合作—探究」的互動式教學，教師通過相互矛盾的事件引起學生認識的不平衡，引導學生在自主探索和合作交流的過程中，理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。
2.3注重過程，發展學生的創新思維
數學課程標准指出：「要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。」這一理念揭示數學教學不僅僅是為了掌握現成的知識結論，更重要的目的是將可得的知識遷移到新情境中，讓學生創造性地解決問題。

㈨ 新課程教學中師生互動的優點有哪些

一是體現以人為本的教學理念，突出以學生為主體，教師為主導；二是有利於建立良好的師生關系；三是有利於提高學生合作學習的能力，發現學生的潛能；四是可以通過師生合作進一步培養學生的學習興趣、創新意識等。