新課程教材體系解讀

『壹』 1、本教材「新教材疑難問題研究與解決」 從那幾大塊來解讀對教育改革的理解與認識

1、本教材「新教材疑難問題研究與解決」 從那幾大塊來解讀對教育改革的理解與認識？

答：一、 現代生物新教師的前沿性教育理念

二、從知識更新的角度來解讀生物新課標

三、生物新教材的分析、生物學科知識的更新及其把握的具體策略

四、生物新課程的知識更新與教學資源拓展策略

2、初中生物科學探究一般包括那幾個過程？

答：一般包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達交流這六個過程。

3、新課標以「人與生物圈」作為課程體系的主線而展開的10個一級主題是什麼？

答：主題一：科學探究

主題二：認識生命

主題三：生物體的結構層次

主題四：生物圈中的綠色植物

主題五：生物圈中的人

主題六：動物的運動和行為

主題七：生物的生殖、發育與遺傳

主題八：生物的多樣性

主題九：生物技術

主題十：健康地生活

4、新課標中綠色植物這部分涵蓋哪些基本內容？你現在使用的教材這部分內容有什麼特點？

答：本部分的內容一般都包括綠色植物的生活方式（重點）、類群及其與生物圈的生態聯系等幾部分。河北少兒版分為種子萌發、水分吸收、芽的發育、過合作用、呼吸作用、蒸騰作用和植物與生物圈幾大部分。教材中的探究性實驗比較多樣，有助於培養學生的創新思維，但有些知識點卻過細、過深，給學生的學習造成一定的障礙。

5、對於生物教學有哪些方面的教學資源可以利用？

答：生物教學資源是指那些可以提供給學習者使用、幫助和促進他們學習的信息、技術和環境。教學信息即教學信息的來源或指一切對教學有用的物質和人力。可供教學利用的一切事物（物質或精神的、校內或校外的、有形或無形的）均可說是教學資源。包括有校內教學資源、校外教學資源、自然性的生物教學資源、社會性生物教學資源、文字性生物資源、實物性生物資源、活動性生物資源與信息性生物資源、人類資源和非人類資源等等。

『貳』 如何正確解讀教材

一、教材是什麼？教材是完成教學任務的依據，是「課程標准」目標的具體體現，是教學內容的載體，是教和學的憑借，是教學過程的支架，因此語文教學要圍繞語文教材進行。二、教材解讀的范圍教材解讀不再是狹義地對教材內容的解讀，而是對學生發展和學校社會背景下的整體解讀，這樣才可以把握教學設計的方向。現代教材解讀應該從以下五個方面展開：教學環境分析、課程目標的設置、課程內容的組織、課程的實施、課程的評價。新課程理念下的教材解讀，對教學環境的分析顯得尤為重要。教學環境分析是指各校內部、外部的環境分析。其中，學校內部環境分析主要包括本校學生、師資、學校條件等的分析；學校外部環境分析主要包括有關村社、信息、學校周邊地理環境、自然環境的分析。教學是針對本校、本年級、本班級特定的學生群體的，每所學校所處的環境各有不同。進行教材分析時，不能單純從教材出發，首先進行學校內外部環境的分析，學校內外環境的分析越客觀、越准確，對我們的教材解讀就越有幫助。這樣，不僅對教學背景有了准確的把握，並且可以充分利用校內外資源，為整合教材內容打下堅實的基礎。三、怎樣解讀教材？（一）教材解讀的內容1.弄清教材對「課標」要求的具體體現。2.了解教材的編排體系。3.把握教材的特點。4.明確教材的教學目標。5.清楚教材中的重點、難點。6.解決教材疑點、疑難。（二）教材解讀的形式1.名師解讀。充分發揮名教師的引領作用。2.教師個體解讀。體現個性化的理解。3.備課組或教研組集體解讀。搭建交流的平台。（三）教材解讀的層面1.整體解讀。教材整體解讀。從整體上對教材進行把握，包括學段教材解讀、全冊教材解讀、整套教材的編排特點、整體安排等。2.單元解讀。領會單元安排特點和要求。3.課文解讀。包括課文、注釋、插圖、課後思考等。（四）教材解讀的途徑解讀教材要「與作者對話」、「與文本對話」、「與編者對話」。要想一想「文本究竟說了什麼？」、「文本想要說什麼？」「文本能夠說什麼？」、「文本應該說什麼？」1.與作者對話。實現與作者的對話就是要理解把握作者的寫作意圖，作者要表達什麼樣思想情感，要傳達什麼樣的信息。弄清作者「想要說什麼？」也就是說，之所以作者這樣表達，背後一定有一些相關的因素；之所以這樣描寫，一定有相關的背景。因此，我們必須注意到作者個人生平、歷史背景怎樣，當時有些什麼思想，做到「知人論世」，只有做到與作者的對話才能實現對文本的准確解讀。同時還要學習作者其它相關作品，了解作者的作品風格等。2.與文本對話。教師細讀文本是教材解讀的重要前提，一篇課文不管以前有沒有讀過，有沒有教過，都應該細細地讀上幾遍，形成自己的閱讀體驗。課堂上師生對話很大程度上就是教師對文本的理解與學生對文本的理解之間的對話與碰撞。教師對文本的解讀的深度在很大程度上影響著學生對文本理解的深度，教師對本文解讀的獨特性行影響著學生思想的發展。《論語》只有區區幾萬字，可是根據台灣著名哲學教授傅佩榮先生考證，歷代以來，至少有四百多家註解，原文每一句話都有五六種解法，而且每一種講法都有道理。這就是說，《論語》的每一句話都是有生命的，他能夠透過不同時代研究者的心得開枝散葉、繁衍生息。可見，不同的人讀同一本書往往會有不同的理解，特別是人文方面的書，正所謂「一千個讀者有一千個哈姆雷特」。作品一旦發表，就好比嬰兒離開母體，好不好看，評價全在別人。有時還會出現「過度闡釋」——連作者都沒有想到的，卻被人家解讀的五花八門。其實也正是豐富的「解釋」讓成其為經典。不過在理解文本時，我們必須要表明自己的立場，怎樣的解讀才是恰當的、正確的，我們的解讀即使已脫離作者的意圖，也要有自己的東西。我要提醒大家一點，教材拿來後，首先要自己讀，要不斷的大聲朗讀，「書讀百遍，其義自現」，這個道理大家都明白。我看到一些教師教材拿到手裡，文章還沒有怎麼讀，就忙著找資料，看教參，上網搜尋各種教案設計，可謂捨本逐末。3.與編者對話教者要與編者對話，只有與教材編者對話，才能了解教材的編寫意圖。明確選編編寫意圖對於老師來說是至關重要的，只有明白了選編意圖，我們才能將課文定好「位」。只有與教材編者對話，才能確定正確的教學目標。任何一篇文章，置於特定的學段、特定的單元，有著它的作用與理由。而這又是你確定教學目標的重要依據。明確了教材編寫者的意圖，你就能確定教學目標，逐步實施你的教學。實現與編者對話需做到通讀教材，領會全冊教材的訓練體系。教材編寫有其很強的系統性，知識積累和訓練都是由易到難循序漸進呈螺旋式上升的。這個系統在課標和參考用書上可以找到相應的闡述。教師把握住了教材知識的系統性，就先等於抓住了教材的根本，授課時就知道哪些知識應該講，應講透，應拓展，應延伸，上課就不會無所適從，而是有的放矢，講為學用。四、教材解讀的一般步驟任何事物都不是孤立存在的，而是和周圍的事物或現象處於一定的相互聯系中。反映在教材解讀上，就是要充分校本化地解讀、處理教材。教材解讀的最終目的是為了更好地選擇適合本校、本年級甚至本班學生的教學。一般來說，解讀教材應從解讀教材的地位和作用入手，解讀教材的內容和結構，明確教學目標、重點和難點，挖掘教材的科學方法、能力培養、思想教育因素，知道工具性、人文性在語文教材中的體現，分析教材中的學習心理問題，設計適當的教學方案或提出合理的教學建議。其基本步驟可概括為「五讀」。（一）語文課程標准――研讀課標是學科教學的指導性文件，綱領性文件，是編寫教材和進行教學的依據。它詳細規定了課程的性質、任務、教學目標等。不管是城市還是鄉村，是中心校還是村小，課堂教學都要受課程標準的指導，因此，在解讀教材時應以課標為依據，以課標的要求為目的。認真研讀課標是教師正確進行教材解讀的前提。（二）有關資料――泛讀，明確課程的地位和任務所謂泛讀，指在進行教材解讀時，閱讀語文課程標准解讀、教學參考書、語文教材、與教材有關的報刊雜志等，所謂厚積薄發就是這個道理。目前，各中心校的圖書室也初具規模，基本建成，各類圖書資料上萬冊，還有各種光碟及東北師范大學遠程教育中心上網卡供廣大村小教師查閱學習。各村小還有中央遠程教育模式資源供大家學習。（一）要通過這些資料的閱讀，明確語文教材在整個小學教育中的地位和任務，明確語文知識在各個教學階段「螺旋式」上升的情況。 如：小學生寫字要求的螺旋式上升（鉛筆、鋼筆、軟筆），語文工具性體現出來的螺旋式上升（口語交際、寫一段話、寫一篇短文、寫一篇完整的文章、寫一篇有一定中心且有一定文採的文章）。（二）要明確語文與其他學科之間的聯系。 如：品德課中的思想品德教育與語文教材中的思想教育因素；美術課中的美育與語文教材中蘊含的培養學生懂得美和欣賞美的要求；又如：《臘八粥》《會飛的蒲公英》《窮人》《植物媽媽有辦法》《藏羚羊的跪拜》《網上呼救》等課文涉及到方方面面，有些內容對村小學生來說比較陌生，這就更需要村小教師進行廣泛閱讀。通過泛讀，教師深入了解了課程標准，使教材解讀既按教材又不局限於教材，全面深入地領會教材的編寫意圖，落實小學語文教學的各項目標。通過泛讀，教師了解了更低年級和更高年級語文教材的內容，為本階段的語文教學選擇一個恰當的起點，實現與前一階段和後一階段教學內容的順利銜接。通過泛讀，教師了解了語文、數學、品德、綜合實踐、科學、英語、音樂、體育、美術等相關學科的內容和進度安排，就可以更好地確定語文教學的重點和難點，合理地安排語文教學內容的次序，選擇合適的語文習題。如：有的村小教師經過泛讀，發現語文第一單元與品德第一單元就有相通之處，創造性地對教材進行了學科整合。（三）整個教材――通讀，對教材有一個總體認識所謂通讀，是指教師閱讀所教全部小學語文教材。它不要求對教材的細節進行研究，而是通過對全部教材的閱讀，了解整個教材的基本內容、知識體系、結構特點以及各部分知識之間的內在聯系和邏輯關系，搞清楚教材內容是怎樣循序漸進地加以組織的，並結合課程標準的精神，分析教材的編寫意圖、內容選取、程度要求、風格特點等。通讀教材，對教材的體系結構、地位作用、文字內容、語言表達等方面進行整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系，才能弄清教材要實現的目標，才有利於分析、處理教材。教師熟悉了教材的體系結構和目標定位，教學設計時就可以前後照應、整合內容、反復滲透，就容易串起教材的線索

『叄』 新課程 新教材 新理念

新課程 新教材 新理念

——對新教材的認識和體會

江蘇省江陰市中小學教研室 張 潔

我市作為國家級課改實驗區之一，從2002年秋季起，義務教育階段的起始年級、起始學科的教學全部使用新教材。這標志著新一輪義務教育課程改革已在我市拉開序幕。作為課程改革重要的載體——教材，自然成為人們關注的焦點。經過一學年來的使用，我們認為新教材具有以下一些特點。

一、從「生物」到「生物學」，體現了學科名稱的規范性

拿到新教材，給我們生物學科教師最先的感受是教材名稱發生了變化。沿用了幾十年的「生物」不見了，取而代之的是「生物學」。盡管只是一字之差，卻體現了新教材在語言文字的使用上更加規范，這既為生物學科正了名，也有利於學生從科學的高度來認識、了解和學習生物學知識。

二、形式活潑、圖文並茂、文字優美，突出了教材的教育性

教材在編寫和設計上突出教育性，符合學生的年齡特點、心理特點和認知規律。新教材給學生帶來的驚喜，首先是那精美的印裝。充滿高雅藝術魅力的封面設計，色彩艷麗、精彩紛呈的彩版印刷，圖文並茂、彩圖相伴的教材內容，如磁鐵般地吸引著充滿童心的初中學生，充分發揮了圖片在提供信息和激發興趣方面的獨特功能。

其次，在語言文字方面，特別是引言部分少了些以往呆板的陳述，多了些溫馨的提示和啟發。如：「相信你一定認識不少生物。你能說出這些生物共同的特徵嗎？你又是怎樣將兩種不同的生物區分開來的？」（第一單元第一章引言。）「『西湖春色歸，春水綠於染。』『日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。』春天來了，湖水、江水都泛起綠色。這是為什麼呢？」（第三單元第一章第一節引言。）「『地球，我的母親，我過去，現在，未來，食的是你，衣的是你，住的是你，我要怎樣才能報答你的深恩？』這深情而富有哲理的詩句，讓人感動，更啟迪我們對人和地球關系的思考」（第四單元引言。）……優美的文字，親切的語言，拉近了教材與學生之間的距離，激發了學生的學習動機。

三、突破「學科中心」，教學內容的選擇體現了義務教育的基礎性、發展性

（一）構建了以「人與生物圈」為主線的課程體系

新教材最引人注目的變化是教材的編寫徹底拋棄了從低等到高等分門別類講述動植物形態、結構和生理的傳統學科體系，打破了過去強調學科自身的系統性、邏輯性的局限，大大減少了知識內容的分量，針對學生發展的需要和時代、社會發展的要求，構建了以「人與生物圈」和諧發展為主線的課程體系，精選了學生終身發展必備的基礎知識和基本技能，既符合初中學生的認知水平，又體現義務教育階段學科課程應首先服務於學生發展的理念。

（二）基本技能的訓練突出了科學素養的培養和提高

以往，一提到基本技能，教師首先想到的是顯微鏡的操作使用、臨時裝片的製作、動植物標本的採集與製作等學科實驗操作技能。而縱觀新教材七年級上、下冊專門安排的14個技能訓練內容（見表1），我們可以發現，新教材在確定基本技能時，考慮更多的不是生物學科的基本實驗技能，而是與學生探究能力的提高密切相關的技能，是學生掌握了這些基本技能對他們科學素養的提高有什麼價值，對學生將來的發展有什麼作用。

表1 技能訓練內容安排

四、活動欄目豐富多彩，突出學科的實踐性、教學的活動性

在新教材中，最突出的一個新生事物就是「探究」。改變學生的學習方式，倡導探究性學習是這次課程改革的最大亮點。從新教材七年級上、下冊中所設計的探究活動來看，不僅內容豐富（共有13個比較完整的探究活動，見表2），而且由於探究內容和側重點的不同，對學生進行科學方法和探究技能的訓練也相當全面。例如，探究「光對鼠婦生活的影響」，側重點是讓學生了解探究的一般過程，以及用實驗法完成探究時應注意的兩個關鍵問題——控制實驗變數和設置對照實驗，而探究「根的什麼部位生長最快」則側重於訓練測量的方法和處理數據的技能。

此外，新教材還設立了豐富多彩的活動欄目，如「觀察與思考」「實驗」「資料分析」「調查」「演示實驗」「模擬製作」「進一步探究」「課外實踐」「設計」和「技能訓練」等。通過這些活動欄目的教學，不僅可以使學生在科學方法和探究技能方面得到科學規范的訓練，而且可以讓學生領悟科學的思想觀念，養成嚴肅認真、實事求是的科學態度以及勇於探索創新的科學精神。

表2 探究活動內容安排

五、加強了與其他學科的聯系，突出科學精神與人文精神的交融性

與老教材相比，新教材在與其他學科的聯系方面，做了進一步的加強。一是進一步擴大了與其他理科學科之間的聯系。例如，在「細胞的生活需要物質和能量」中就涉及了化學中的「分子」「原子」「無機物」和「有機物」等概念；在「水影響植物的分布」的教學中，涉及了「降雨量」「年平均氣溫」「無霜期」等地理學上的名詞；「測定某種食物中的測量」中則涉及了與物理學有關能量方面的知識；「解讀實驗數據和曲線圖」則需要數學方法為基礎；等等。二是在加強與文科知識學習的聯系、滲透人文精神方面，做了有益的探索和嘗試。如新教材七年級上冊第89頁設立了「生物學與文學」欄目——「寄予植物的情懷」，優美的詩句，詩一般的畫面，把生物學與文學藝術緊緊地聯系在一起；七年級下冊第7頁「我國科學家與北京猿人」則把生物學知識與歷史知識的學習結合了起來。此外，新教材中凡是有關生物學的專有名詞都附有英文單詞，如生態系統（ecosystem）、生物圈（biosphere）、細胞質（cytoplasm）、血液（blood）等等，體現了生物學教學面向世界、面向未來的發展方向。

新教材在注重培養學生科學素養的同時，也滲透了對學生人文精神的培養。如構建以「人與生物圈」為主線的課程體系，其目的之一就是使學生明白生物圈是最大的生態系統，是所有生物共同的家園，保護生物圈是每一個公民的責任。

『肆』 如何用新課程理念來解讀和實施新教材

在小學數學教學中，在教學中讓自己的教學設計和教學行為基於教材，但又不為教材所束縛，使教學源於教材，但又高於教材，真正體現出數學教學的簡單化。在此過程中要把握好「解讀」和「活用」二者間的關系。一是正確「解讀文本」。包括獲得自己所需資源，理解編者編排意圖，疏理知識點，確立教學目標及重難點， 「活用」的根基。二是「活用教材」。將教材中所獲得的「資源」，經過轉化、整合、思考、簡單化、生活化等優化教學活動，創新設計來攻破重難點，達成教學目標。 一、小學數學教學中如何正確「解讀文本」。 「解讀文本」教師的一項重要基本功，解讀文本是否到位直接關繫到確立教學目標及教學重難點，關繫到教學設計、教學效果等，結合我的教學實際，我認為解讀文本需注意三方面： 1、讀懂文本編排意圖，搞清文中插圖和旁註文字、提示語。數學教材中有大量插圖，包括實物圖、示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖等，在插圖旁還標注文字、提示語，這些有機的編排成分能配合數學學科的特點進行思想教育，能溝通數學與社會、自然的聯系，能溝通數學與生活的聯系，滲透著數學的思想方法。例如： 「圓的面積」教材編排就把圓的面積計算用「化曲為直」轉化為學過的長方形面積計算的「化歸思想」，滲透了數形結合的數學方法。教材中常出現解題指導思想、方法等的旁註文字，提示語，它能幫助教師正確分析難點，突出重點、指導教法，啟發學生深入分析思考，指導學生學法，掌握知識要領。例如： 「可能性」例1插圖的旁註文字：①哪個盒子里肯定能摸出紅棋子？②哪個盒子里不可能摸出綠棋子？③哪個盒子里可能摸出綠棋子？這三方面的旁註文字、提示語就指出了教學的授新知識點、重點與難點，它可讓學生在比較中不斷猜想、把握知識要領、啟發學生深入分析思考，指導教師設計比如摸綵球活動，讓學生在活動中：猜測——實踐——驗證，通過實踐活動中的體驗，能用「一定、可能、不可能」對生活中可能性事件作出描述。 2、讀懂例題，弄清例題與習題的關系，疏理授新知識點。 例題是數學教材的核心內容，它具有典型性、規范性。它能讓學生由例及理、由例及法、由例及類，舉一反三、觸類旁通，能讓老師疏理出授新知識點，能讓老師在教學設計中始終把握教學重難點，根據教學重難點，確立教學目標及構思教學設想。習題的作用及難易，教師要心中有數，弄清習題與例題相配合的基本題、變化題、探索實踐題，提高題等的分布情況，正確解讀習題不是例題的簡單重復，而是必要的補充、發展和延伸。學生獲得哪些信息？你能根據獲得的數學信息提出些數學問題嗎？來展開創造性的教學構思。 3、解讀教材整體結構與新舊知識聯系。 解讀教材整體結構與新舊知識聯系，要把握：①通讀全冊，理解單元教學內容，理清整體與部分的關系，處理好各年級之間數學知識的銜接。②細讀單元，理清知識點，弄清新舊知識聯系點，分析數學新舊知識結合點，分析學生學習新知的思維過程：平衡（舊知）——不平衡（不懂新知）——引發沖突（關鍵）——交流、合作、探究（課堂效果）——新平衡（學懂新知）。解讀本單元的目標，在每節課，每個知識點、每個例題怎樣才能得到落實，達到宏觀與微觀，新知識與舊知識，教學目標與達成構思等的統一。 二、小學數學教學中如何「活用教材」 在解讀文本之後，教師應根據解讀文本中獲得的自己所需數學教學資源，疏理授新知識點，真正確立起「教什麼」，確立教學目標及教學重、難點，著手進行構思具體的教學設計，確定教學流程，牢牢把握「怎麼教」。設計出簡單、實效、生活化的可行的教學流程，真正體現活用教材。創新設計、大膽取捨、整合轉化、使復雜問題簡單化，精讀活用，設計合作流程。 在活用教材、大膽取捨，構思合作流程中，教師要針對教材預設的一些教學對象和教學情景，分析教材意圖、思路，教師在教學過程中一般不宜「照本宣科」沿用這些思路，因為：①教材是一種文本化材料，由於文本條件限制，它並不能完全呈現其豐富、獨到的內涵與教學思想，教師應用時必須對其進行合理思考，大膽取捨，分析文本所暗含的精髓，進行程序化、動態化改造；②教材設計思路並不一定能夠恰當反映課程標准思想，教師必須對其進行合理反思，有必要時，需打破文本禁錮，批判性繼承，個性張揚地構思創新設計流程；③教材文本設計中的對象、場景、難度、文字提示、旁註未必適合當時、當地的教學，這樣就要求教師在教學設計中，教學中對文本進行再加工，真正做到「精讀文本、活用教材」。 「可能性」教學一課來說，教材中安排的是摸棋子的游戲，教材編排中兩個盒子里的各種顏色的棋子都直接呈現給了學生，如果按教材編排思路，在游戲前預先告訴學生紅棋子、綠棋子的個數及盒裝情況，再讓學生做摸棋子游戲，這樣就使游戲失去了懸念。這時我們在教學中就應針對當時、當地及學生特點對教材進行一些大膽改造，即：把各種顏色棋子換成各種色彩的乒乓球，預先不告訴盒子中裝球個數及顏色，然後開展「猜測——實踐——驗證」的摸球活動，這樣就能更有效的達成教學目標，攻破教學重、難點，增添學生的學習興趣，引起學生的探究渴望。 學習內容和學生的生活背景越接近，學生自覺接納的程度就越高，《數學課程標准》指出，數學教學必須注意從學生身邊的生活情景和學生感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。因此，在數學教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、交流、探索的思維空間，使學生更好地去發現數學問題，去獲得數學信息，去大膽創造。數學文本內容是由多個要素構成的，通過結構化，情境化等手段將其融於統一組織中，這不過是課程內容的一種文本化方式，教師要根據教材反映的要求，對其進行重新選擇、組織、使數學學習內容更貼近當地學生的生活背景，從學生身邊的生活情景和學生感興趣的事物出發，有必要時就要大膽創新、合理揚棄、活用教材、創設貼近學生生活的問題導入教學情境。因此，在實際教學中，我們需要適當合理地「活用教材」來開展教學活動，教師要在教學中善於處理教材，調整教材，重組教材內容，激發學習興趣，凸突顯數學教學的效果，提升數學教學水平。例如：連減簡便運算一節中，教師在教學中就可大膽舍棄教材中問題情景，舍棄復雜的應用題教學分析，出示較典型算式直擊「演算法」，讓學生自己做，教師用「歸納法」的教學思想，引導學生觀察、發現，怎樣做才「簡便」，要「簡便」就要「怎麼算（演算法）」，這樣數學教學就化復雜為簡單。 綜上所述，面對新課程、新教材、新教學觀、新理念，我們只有更新觀念，正確到位的解讀文本，靈活應變的活用教材，我們的教學才不會偏離方向。在教學中真正達到正確「解讀文本」到「活用教材」的至深、至高的境界，才能更好地實現我們的教學目標，攻破我們的教學重、難點，取得更好的教學效果，才能使數學課堂因解讀精闢而變得精彩紛呈。

『伍』 初中的《教材解讀》與《新教材完全解讀》哪個更好

推薦點撥，現在上網課的同時，我每天都會翻一翻《點撥》，它是我給同學們補充版知識權點的重要依據。本書注重核心素養、方法沉澱、積累升華，讓我們學得明確，學得高效，學得扎實。正如書中所說，我們得到的不僅僅是一本書，更是一套完整的高效學習方法。等開學之後，我打算推薦給同學們，一定能提高同學們的成績。

『陸』 新課程背景下，應該樹立怎樣的教材觀你在這方面具體是怎麼做的 聯系實際，談談自己在貫徹新課程的評價

1、學生是課程的主體
2、 數學與生活實際相聯系，發展學生的應用意識
3、 關注數學的文化價值
4、教與學之間，更能體現創生性

『柒』 新課程包含了大綱教材的所有知識點，你同意了嗎

編者的意圖可能是考慮到初中已經有相關內容了。至於初中學生學沒學，他們沒有考慮，所有給咱們增大難度和量。