幼兒園課程領導力體會

❶ 幼兒園教師領導力調查問卷怎麼寫

你用表單大師做一個在線問卷表單，表單大師有問卷模板，你可以參考一下，比較方便實用。

❷ 簡述幼兒園園長領導力和執行力在具體工作中的表現

、執行力不足 2、執行力不強 3、執行力流失 4、執行力黑洞 5、執行力危機

❸ 幼兒園管理者應具備哪些基本能力

1、行政領導力

如果一個管理者達到了行政領導者的水平，那麼他的所有與管理有關的核心技能都已經達到了「優秀」的水平。管理者在他的技能向更高層次發展的過程中成長為領導者。技術能力包括處理預算、制定政策以及滿足一些常規需求的能力。人事關系能力是一種必要的能力，促使員工協作來完成組織的目標，它取決於溝通的技巧。下面10條規則能夠幫助你在處理問題時與人進行良好的溝通：當管理者們聘用細心敏感的教師或者為員工制定工作進度表使他們有充足的時間給予每一個幼兒關注時，他們就是在實踐自己的行政領導力。

1.不要自己說個不停，否則你將聽不到對方的意見。

2.使對方感到輕松自在可以暢所欲言。

3.對對方的談話內容表現出興趣。

4.對方說話時，你要看著他。

5.對對方表達出來的情感進行回應。

6.換位思考。

7.避免憤怒或爭執。

8.要給對方留出充足的時間。

9.不要表現出任何的心不在焉或因為別的事情而打斷對方的話。

10.不要一味的自己說，學會聆聽和理解。

許多時候，如果你認真的聆聽並做出積極的回應，人們通常能自行解決所抱怨的事。技術能力和人事關系能力都不要求你掌握關於兒童、家庭或早期教育的特殊知識。這些技能可以通過普通的管理培訓或者業務實習獲得。但是，這兩種技能都是幼兒園運行的基礎，同時，這也是管理者在向更高層次的能力——教育規劃、公共關系和象徵能力邁進之前必須掌握的技能。很明顯，那些從教師的職位晉升到管理者職位的人們在教育規劃上會有一些專業的見解。從管理的角度出發，優秀的教育規劃能力往往還意味著管理者擅長人際關系的組織，所以大家都會紛紛獻計獻策來支持他。一旦掌握了公共關系能力，管理者就能夠開始影響他的幼兒園以外的事物了。最終，在最高的層次，擁有象徵能力的管理者「通過清晰地表述他的遠見卓識、闡明和肯定價值，促使人們進行自我反思和反省以及通過創造和保持有關持續發展和社會道德的文化，成為了他所領導的組織的符號象徵」。這時管理者從「勝任」變成了「優秀」，從管理者發展成為了領導者。

2、倡議領導力

倡議是行政領導力和職業道德的自然結果。作為幼兒園的管理者，你是為兒童權利發出倡議的關鍵人物。因為你已經見過和接觸過許多家庭，了解他們的需要和關心的問題。你擁有良好的信譽和專業知識，所以幼兒園對社區中的家庭是一個非常重要的支持機構。

兒童倡議者的目標。倡議者們通過收集公眾或私人對員工培訓的支持信息、制定嚴格的經營許可標准、制定質量認證標准和程序、呼籲為幼兒教育工作者提供合理的報酬以及建立幫助家庭尋找高質量的托幼機構的系統等方式努力地「改善兒童和家庭的生存環境」。優秀的倡議者能夠理解在第三章描述的人類生態系統的框架以及連鎖反應發生作用的方式：當你改變系統中的一個因素時，系統中的其他部分也會隨之變化。這里有三個例子：失業率迅速增長導致兒童離開幼兒園，因為他們的父母失業屆無力支付學費。生活費用的增長導致更多的家庭主婦重新開始工作，因此她們需要尋找托幼服務。為了使家庭都能夠負擔得起托幼服務的費用，托幼機構不得不降低員工的工資，這就意味著一旦這些員工獲得了更多的專業知識，他們就會離開這個領域去尋找更好的工作，所以，幼兒園必須不斷地將精力和資源用到招聘和培訓新員工上去，而孩子們也就一直被職業新手們當做實踐的對象。

❹ 打造不一樣的幼兒園怎樣提升園長領導力 讀書筆記

替換法是指用好的部件去代替懷疑可能有故障的部件，以判斷故障可能出現的位內置和原因。容使用替換法時還應該注意以下幾點。

①依照故障現象判斷故障。根據故障現象來判斷是不是某一個部件引起的故障，從而考慮需要進行替換的部件或設備。

②按先簡單再復雜的順序進行替換。筆記本電腦結構復雜，通常發生故障的原因是多方面的，而不是僅僅局限於某一點或某一個部件上。在使用替換法檢測故障而又不清楚具體的故障原因時，則要按照先簡單後復雜的原則進行測試。

③優先檢查供電故障。優先

❺ 幼兒園園長的領導力有哪些

應該具備七個層次的領導力 層次一：危機主管/會計 層次二：人際關系管理者/溝通者 層次三：管理者/組織者 層次四：推動者/影響者 層次五：整合者/激勵者 層次六：指導者/夥伴 層次七：智者/高瞻遠矚 七層次領導力產生的背景： 很多人學了很多領導技能為什麼用不上？為什麼團隊的業績老是起伏或者難突破？為什麼領導者個人或者整個團隊總是達不到公司的要求？眾多的困惑一直圍繞著團隊直接領導者和高層管理者，七層次領導力訓練系列課程直指領導力的本源，催生領導力的種子，收獲領導力績效。
《高績效團隊領導力訓練》與其它側重傳授溝通、授權、激勵等領導技能以及強調執行、責任感、團隊精神等意志層面的領導力課程不同，課程幫助你診斷團隊、找到領導力提升方向並提供領導方法讓你領導團隊獲得持久的成功。
七層次領導力來到中國與本土結合 1、源於國際頂尖的領導力新領導力範式訓練（The New Leadership Paradigm）之精髓，全球超過35個國家600多家大型企業在採用，包括中國移動、卡夫、愛立信、世界銀行、歐萊雅、微軟、福特、宜家等； 2、與培養個人領導技能、高層領導者的決策等課程不同，側重於團隊領導力，分享全球團隊領導力前沿成果，融領導意識、價值、行動、績效與中國人性化管理實踐於一體； 3、傳授七層次領導力方法和最新實踐，讓你很容易活用各類領導技能，真正發揮領導效果； 4、通過測評診斷等手段，突破當前領導力存在的瓶頸，找到提升方向； 5、提供團隊領導力基本步驟，指導並直接用於實戰，讓你成為六星級領導者！ 提升七層次領導力的方法 模塊1：領導力准備度 開始領導團隊之旅 團隊分組，明確任務 熟悉領導力及其發展 任務：制訂領導力學習的目標 訓練：尋找領導力發揮不佳的原因 七層次領導力 馬斯洛5層次理論的新發展 七層次領導力模型 任務：了解並借鑒《西遊記》取經團隊 測評：你當前處在什麼領導力意識層次上 模塊2：團隊領導力方案 團隊領導力的支點 領導團隊的切入點 團隊的規則 任務：解讀唐僧對團隊的指示 訓練：帶團隊時是怎麼開始的 團隊領導力基本步驟 團隊領導12個基本步驟 與「意識價值行為」的結合 任務：唐僧的領導方式 訓練：尋找失去的另一角 領導力進化 提升領導力的方向 四種領導力：領導自我，領導團隊，領導企業，做社會領導 任務：什麼時候需要領導力 訓練：認識「物質—關系—情感-心理—成長—社群—精神」需求模型 模塊3：團隊領導力的核心 團隊領導的根本 領導的關鍵：戰略執行與任務 任務計劃與時間 任務：區分不同類別團隊的管理模式 訓練：掌握評估團隊的主要維度 核心領導者 如何成為團隊的核心領導者 設計團隊的業務運營模式 任務：找出唐僧取經團隊的10個關鍵要素 訓練：崗位所需領導力層次及差距對比 關鍵能力 梳理崗位或任務所需的關鍵能力 找到左臂右膀 任務：誰是團隊中的左臂右膀？ 訓練：識別你所在團隊的關鍵能力 模塊4：引發團隊的戰鬥力 承諾 盤點權力和許可權 作出激勵承諾及制訂激勵辦法 任務：如何給出承諾？ 訓練：評估團隊成員的驅動力 激動人心 吸引外部人才與招聘的難題 驅使團隊成員 任務：唐僧靠什麼來留人？ 訓練：怎樣制訂團隊的願景 模塊5：現場力及績效 資源支持 向上管理，獲得資源支持 資源使用計劃 任務：孫悟空要到了什麼資源？ 訓練：如何要到所缺的資源 解決問題 直面現場，解決問題 一線體驗與客戶體驗 任務：什麼時候親自上陣？ 訓練：解決問題的有效策略 績效 四種績效: 員工、顧客、組織、投資者 七層次領導力與efqm卓越管理模型的結合 任務：評估團隊的績效 模塊6：團隊領導技能 分工 怎樣確定合理的分工方案 授權 如何正確地授權 標准 制訂具體的業務標准作參照 輔導 如何通過業務輔導提升效率 推進 給出適度壓力的藝術 任務：哪些技能我最欠缺？ 訓練：領導技能與七層次領導力的結合應用 模塊7：領導力評估及發展 能力與能量 領導能力的干擾指數 領導能量矩陣 任務：識別領導正能量、負能量 領導力的平衡 領導者的需求平衡模型 測評：你的領導力需求平衡分布 領導行為的評估 測評：你的領導行為所在層次 評估：「意識—價值-行為」的吻合及偏差 輔導：提升領導力的方向和策略 此次方法是由七層次領導力導師楊俊傑先生從來國外引進的國際版權課程 此次方法的核心是：價值驅動、價值領導力，驅動領導力，七層次領導力

❻ 如何提升幼兒園的課程領導力

一、幼兒園課程領導力的重要性
1.提高教師的專業水平及研究能力
在園本課程實施中，由於現在課程普遍都圍繞著「二期課改」的要求來實際操作的，很多教師不再滿足於現今的教材，而是通過自己專業知識的積累去開發研究適合幼兒的課程，滿足幼兒的需要，如何把一節課例整合變成完整優秀的課例，這就需要教師對其進行深刻的研究和探索，是一種長時間漫長的學習過程。
2.加強幼兒園課程的定位
在幼兒園課程領導力的力量下，一些幼兒園中原有的課程定位是非常模糊的，由於領導力的監督力度加強，也對幼兒園課程進行了很好的定位，讓教師更加熟悉和了解園本課程，在操作方面就非常的得心應手，如果沒有課程領導力，那麼幼兒園就沒有完整定位的課程，這樣的幼兒園課程就會變得很枯燥和普遍，沒有本園自己的特色。
3.發揮領導者的能力，激發教師的熱情
在幼兒園中領導者是發揮著舉足輕重的作用，沒有好的領導者也就沒有好的團隊，有了一定的團隊意識，才能激發教師的熱情，才能去研究、去開發、去突破，所以幼兒園課程領導力是非常重要的，在本園領導力的激發下，管理者必須充分發揮主導作用，提升課程領導的能力，有效地組織教師團隊去探索、研究和整合，推進幼兒園課程的持續良好地發展，逐漸形成自己本園自己的特色，為適應未來的發展努力。
二、現階段存在的原因分析
園本課程泛濫不均衡，真正實施起來比較困難，在有些幼兒園中，他們的園本課程是相當不均衡的，自己幼兒園的園本特色不明確，所以在實際操作中是非常的困難；領導者的決策失誤也是非常關鍵的，在一些幼兒園中領導者只考慮到家長的反應和招生的問題，完全忽視了幼兒園課程應該以兒童為主，課程應該圍繞著幼兒各個方面的發展，讓幼兒盡情地在玩中學、學中玩；領導權力缺失也是很重要的問題，一些領導在組織研究的時候讓教師感覺是相當民主的，但是真正實際操作起來還是以自我為中心，完全忽視了教師的辛勤成果，非常具有佔有慾望，乃至教師對領導者失去了信心，所以參與課程的討論也逐漸地減少；同時，課程領導者的領導力欠缺，一些領導者自身的水平有限，在一些專業水平上還不是非常的優秀，只是單一地去考慮課程，而沒有真正地找到自己園本的特色，所以幼兒園的課程定位是相當模糊和混亂的，這也是領導力欠缺的主要表現；領導者與教師之間缺少一定的溝通，過多地干預教師的課程管理，使得教師的信心缺乏，在研究探索的過程中失去了方向，也失去了一定的動力，以致教師會通過消極的態度去看待幼兒園課程的實施，感覺課程和自身的發展沒有關系；領導者獨霸性太強，其實課程的定位和實施是需要教師、家長和孩子三方共同來進行的，教師的組織、家長的資源以及幼兒得到的知識，都是圍繞著這些問題來實施的，因為幼兒園課程都是圍繞著幼兒的需要來進行的，是否對他們的未來有幫助，都是領導者要考慮的問題。
上述問題都是當今幼兒園課程領導力中發生的問題，也是值得教育工作思考的問題，領導力的缺少和不足是不能提升整個幼兒園的課程，這些問題都會使得幼兒園的課程停滯不前沒有發展，也非常不利於教師專業知識水平的提高和幼兒全方位的發展。
三、如何提升幼兒園的課程領導力
1.明確特色，確立課程方向
在每個幼兒園中都有自己幼兒園的特色，明確特色才能確立課程的方向，圍繞著一定的方向來定位課程的目標，例如，我們幼兒園就是以科學為特色的幼兒園課程，一開始我們的定位就相當的明確，在園方領導力的帶領下，我們也使科學特色這種幼兒園課程發揚光大，也圍繞著自己本身的園所特點，使我們的目標非常的明確，讓我們教師很明確地朝著園本課程這個目標方向去努力，把幼兒園辦得更優秀。
2.組織團隊，編寫課程內容
在課程組織過程中，首先就需要考慮到教師的專業知識水平，提高幼兒教師開發、編寫課程的能力，首先，我們要給予每個教師學習和培訓的機會，發揮教師自身的能力，其實每個教師都有自己的長處，通過在領導者的帶領下，組織團隊，編寫課程的內容，在當今社會中編寫課程的團隊還是非常的欠缺，幼兒園沒有這種專門編寫課程內容的部門，畢竟編寫課程內容是相當復雜的過程，不是單單靠一些基本的課程的整理，而是需要教育工作者平時的不斷積累和研究，才能編寫出適合自己幼兒園的課程內容，編寫課程內容是一項比較復雜的科學研究工作，也是一項很具挑戰性的創造性勞動，所以這需要在領導者的支持下，去組織這樣的一種專門編寫課程內容的團隊，讓編寫課程內容的團隊開發出更優秀的幼兒園課程。
3.發揮園長的主導作用，分層管理，監督課程實施
作為領航者和掌舵者的領導，也是課程領導力的核心人物，在幼兒園課程的實施中，園長的主導作用是非常重要的，帶動全體教師去實施課程的內容，監督實施的成果，同時做好分層管理的模式，協調好各部分的內容，在實施的過程中進行優秀課程的交流，例如，像我們幼兒園就會定期組織一些以「科學」為主題的幼兒園課程的實施，讓一些青年教師或者成熟型教師進行課程的實施，領導和各個教研組長等進行觀摩，這樣不僅提高了教師本身的專業水平，也能在實施中找出問題所在，從而能進行及時改進，領導者通過各個教研組長的管理，能第一時間進行監督，這就發揮了園長的主導能力，在園長的帶領下完成幼兒園課程的實施。
4.及時反思，提高課程內涵
在每次的課程實施後，就需要進行及時的反思，像上述所說，我們幼兒園就會通過每次的課程實施後小組來進行討論，找出問題，提高課程的內涵，像課程開發小組就會對實施過的課程進行一些探討，哪些是可以用的，哪些還需要進行修改，這也是需要課程領導力來組織的，同時在反思的過程中還需要考慮到課程本身是否適合兒童的全面發展，是否對他們來說有一定的提高，因為我們的課程畢竟是圍繞著孩子來編寫的，不管是內容的編排、活動的設計，還是語言的表述，都需要考慮到孩子，在反思中提高課程真正的內涵，讓孩子們得到全方面的發展和進步，所以及時做好反思，才能更好地提高幼兒園課程所具備的內涵。
5.梳理總結，發揚課程智慧
在不同形式課程實施中，發揮課程本身的智慧，讓園本課程發揮重要的作用，同時在總結的過程中了解課程的意義所在，發揮其中的作用，每個課程實施過程都是需要精心設計和鋪墊的，在發揚課程的智慧過程中也發揮了教師的能力，同時也發揮了課程領導力的作用。
6.利用資源，充實園本課程
現在不同的資源有很多，怎麼樣才能利用好有用的資源去充實園本課程，這也是提升課程領導力的一個重要方面。像現在我們可以利用的資源有很多，如，社區資源、自然資源和人文資源，都是可以被我們很好地利用的，像社區資源，我們可以帶著孩子們去社區敬老、獻愛心等；自然資源就是利用大自然的環境特點，讓孩子通過自然資源自己去探索和發現不同的事物；人文資源，我們可以通過家園互動這個平台，讓家長提供力所能及的資源，讓孩子走出幼兒園去學本領，這些都是非常好的課程，這些課程能讓孩子學到不同於園本課程的知識，也是園本課程中缺乏的，所以能利用這些資源來充實園本課程是非常好的，讓這些資源融合在課程中，讓孩子既能在園本課程中學到一定的知識，也能在這些資源中學到書本上沒有的本領，讓孩子受益匪淺。

❼ 幼兒園的管理者應具備怎樣的領導力

1、行政領導力
如果一個管理者達到了行政領導者的水平，那麼他的所有與管理有關的核心技能都已經達到了「優秀」的水平。管理者在他的技能向更高層次發展的過程中成長為領導者。技術能力包括處理預算、制定政策以及滿足一些常規需求的能力。人事關系能力是一種必要的能力，促使員工協作來完成組織的目標，它取決於溝通的技巧。下面10條規則能夠幫助你在處理問題時與人進行良好的溝通：當管理者們聘用細心敏感的教師或者為員工制定工作進度表使他們有充足的時間給予每一個幼兒關注時，他們就是在實踐自己的行政領導力。
1．不要自己說個不停，否則你將聽不到對方的意見。
2．使對方感到輕松自在可以暢所欲言。
3．對對方的談話內容表現出興趣。
4．對方說話時，你要看著他。
5．對對方表達出來的情感進行回應。
6．換位思考。
7．避免憤怒或爭執。
8．要給對方留出充足的時間。
9．不要表現出任何的心不在焉或因為別的事情而打斷對方的話。
10．不要一味的自己說，學會聆聽和理解。
許多時候，如果你認真的聆聽並做出積極的回應，人們通常能自行解決所抱怨的事。技術能力和人事關系能力都不要求你掌握關於兒童、家庭或早期教育的特殊知識。這些技能可以通過普通的管理培訓或者業務實習獲得。但是，這兩種技能都是幼兒園運行的基礎，同時，這也是管理者在向更高層次的能力——教育規劃、公共關系和象徵能力邁進之前必須掌握的技能。很明顯，那些從教師的職位晉升到管理者職位的人們在教育規劃上會有一些專業的見解。從管理的角度出發，優秀的教育規劃能力往往還意味著管理者擅長人際關系的組織，所以大家都會紛紛獻計獻策來支持他。一旦掌握了公共關系能力，管理者就能夠開始影響他的幼兒園以外的事物了。最終，在最高的層次，擁有象徵能力的管理者「通過清晰地表述他的遠見卓識、闡明和肯定價值，促使人們進行自我反思和反省以及通過創造和保持有關持續發展和社會道德的文化，成為了他所領導的組織的符號象徵」。這時管理者從「勝任」變成了「優秀」，從管理者發展成為了領導者。
2、倡議領導力
倡議是行政領導力和職業道德的自然結果。作為幼兒園的管理者，你是為兒童權利發出倡議的關鍵人物。因為你已經見過和接觸過許多家庭，了解他們的需要和關心的問題。你擁有良好的信譽和專業知識，所以幼兒園對社區中的家庭是一個非常重要的支持機構。
兒童倡議者的目標。倡議者們通過收集公眾或私人對員工培訓的支持信息、制定嚴格的經營許可標准、制定質量認證標准和程序、呼籲為幼兒教育工作者提供合理的報酬以及建立幫助家庭尋找高質量的托幼機構的系統等方式努力地「改善兒童和家庭的生存環境」。優秀的倡議者能夠理解在第三章描述的人類生態系統的框架以及連鎖反應發生作用的方式：當你改變系統中的一個因素時，系統中的其他部分也會隨之變化。這里有三個例子：失業率迅速增長導致兒童離開幼兒園，因為他們的父母失業屆無力支付學費。生活費用的增長導致更多的家庭主婦重新開始工作，因此她們需要尋找托幼服務。為了使家庭都能夠負擔得起托幼服務的費用，托幼機構不得不降低員工的工資，這就意味著一旦這些員工獲得了更多的專業知識，他們就會離開這個領域去尋找更好的工作，所以，幼兒園必須不斷地將精力和資源用到招聘和培訓新員工上去，而孩子們也就一直被職業新手們當做實踐的對象。

❽ 領導在增減幼兒園課程中需要發揮什麼作用是什麼

哪些還需要進行修改，提高課程的內涵。像現在我們可以利用的資源有很多。 三，所以及時做好反思，讓家長提供力所能及的資源，都是領導者要考慮的問題，帶動全體教師去實施課程的內容，所以這需要在領導者的支持下，幼兒園沒有這種專門編寫課程內容的部門，讓幼兒盡情地在玩中學，但是真正實際操作起來還是以自我為中心，監督課程實施 作為領航者和掌舵者的領導，讓教師更加熟悉和了解園本課程、研究和整合。 5、家長的資源以及幼兒得到的知識、如何提升幼兒園的課程領導力 1，都需要考慮到孩子，教師的組織，首先，首先就需要考慮到教師的專業知識水平，同時也發揮了課程領導力的作用，也對幼兒園課程進行了很好的定位，很多教師不再滿足於現今的教材，課程應該圍繞著幼兒各個方面的發展；領導者的決策失誤也是非常關鍵的，明確特色才能確立課程的方向，怎麼樣才能利用好有用的資源去充實園本課程，像社區資源，因為幼兒園課程都是圍繞著幼兒的需要來進行的，發揮其中的作用、現階段存在的原因分析 園本課程泛濫不均衡，領導者通過各個教研組長的管理；領導者與教師之間缺少一定的溝通，在園長的帶領下完成幼兒園課程的實施，這樣的幼兒園課程就會變得很枯燥和普遍、學中玩，是否對他們來說有一定的提高，一些領導在組織研究的時候讓教師感覺是相當民主的，這也是提升課程領導力的一個重要方面。 3，真正實施起來比較困難，在一些幼兒園中領導者只考慮到家長的反應和招生的問題，這些問題都會使得幼兒園的課程停滯不前沒有發展，所以幼兒園課程領導力是非常重要的，我們可以通過家園互動這個平台，不是單單靠一些基本的課程的整理，沒有本園自己的特色，也能在實施中找出問題所在，而是需要教育工作者平時的不斷積累和研究，才能更好地提高幼兒園課程所具備的內涵，在有些幼兒園中，在反思中提高課程真正的內涵，發揮教師自身的能力，完全忽視了幼兒園課程應該以兒童為主，這些都是非常好的課程。 6，都是可以被我們很好地利用的，我們幼兒園就會通過每次的課程實施後小組來進行討論，協調好各部分的內容，這些課程能讓孩子學到不同於園本課程的知識，通過在領導者的帶領下，所以在實際操作中是非常的困難，發揮課程本身的智慧，所以幼兒園的課程定位是相當模糊和混亂的。 4，也圍繞著自己本身的園所特點；領導權力缺失也是很重要的問題、活動的設計，也是課程領導力的核心人物，都是圍繞著這些問題來實施的，分層管理，推進幼兒園課程的持續良好地發展，也是一項很具挑戰性的創造性勞動.組織團隊，以致教師會通過消極的態度去看待幼兒園課程的實施，一開始我們的定位就相當的明確，確立課程方向 在每個幼兒園中都有自己幼兒園的特色，激發教師的熱情 在幼兒園中領導者是發揮著舉足輕重的作用，他們的園本課程是相當不均衡的，能第一時間進行監督，從而能進行及時改進，自己幼兒園的園本特色不明確；同時一，在園方領導力的帶領下.利用資源，每個課程實施過程都是需要精心設計和鋪墊的，在幼兒園課程的實施中；人文資源，充實園本課程 現在不同的資源有很多，由於現在課程普遍都圍繞著「二期課改」的要求來實際操作的，所以能利用這些資源來充實園本課程是非常好的，完全忽視了教師的辛勤成果，也是值得教育工作思考的問題，由於領導力的監督力度加強，那麼幼兒園就沒有完整定位的課程，圍繞著一定的方向來定位課程的目標、自然資源和人文資源，只是單一地去考慮課程，去組織這樣的一種專門編寫課程內容的團隊，其實課程的定位和實施是需要教師，讓孩子走出幼兒園去學本領，因為我們的課程畢竟是圍繞著孩子來編寫的、獻愛心等.加強幼兒園課程的定位 在幼兒園課程領導力的力量下，而是通過自己專業知識的積累去開發研究適合幼兒的課程，像我們幼兒園就會定期組織一些以「科學」為主題的幼兒園課程的實施.梳理總結，我們可以帶著孩子們去社區敬老，就需要進行及時的反思，像上述所說，一些幼兒園中原有的課程定位是非常模糊的，園長的主導作用是非常重要的，例如，在發揚課程的智慧過程中也發揮了教師的能力，所以參與課程的討論也逐漸地減少，乃至教師對領導者失去了信心；領導者獨霸性太強。 二，同時在反思的過程中還需要考慮到課程本身是否適合兒童的全面發展，感覺課程和自身的發展沒有關系，過多地干預教師的課程管理，如果沒有課程領導力，滿足幼兒的需要，社區資源，在當今社會中編寫課程的團隊還是非常的欠缺，而沒有真正地找到自己園本的特色。 2，也非常不利於教師專業知識水平的提高和幼兒全方位的發展，在操作方面就非常的得心應手，我們也使科學特色這種幼兒園課程發揚光大，讓孩子受益匪淺。 3，同時在總結的過程中了解課程的意義所在，也失去了一定的動力，這也是領導力欠缺的主要表現，組織團隊，在研究探索的過程中失去了方向，讓園本課程發揮重要的作用.提高教師的專業水平及研究能力 在園本課程實施中，我們要給予每個教師學習和培訓的機會，非常具有佔有慾望、去開發，這就發揮了園長的主導能力，提高幼兒教師開發，提升課程領導的能力；自然資源就是利用大自然的環境特點，領導和各個教研組長等進行觀摩，讓孩子們得到全方面的發展和進步，這就需要教師對其進行深刻的研究和探索，把幼兒園辦得更優秀，在本園領導力的激發下，還是語言的表述，才能編寫出適合自己幼兒園的課程內容.及時反思，讓編寫課程內容的團隊開發出更優秀的幼兒園課程，才能去研究。 上述問題都是當今幼兒園課程領導力中發生的問題，不管是內容的編排，其實每個教師都有自己的長處，使得教師的信心缺乏，像課程開發小組就會對實施過的課程進行一些探討，編寫課程內容 在課程組織過程中，使我們的目標非常的明確，這樣不僅提高了教師本身的專業水平、去突破，這也是需要課程領導力來組織的，畢竟編寫課程內容是相當復雜的過程，哪些是可以用的，讓孩子通過自然資源自己去探索和發現不同的事物，逐漸形成自己本園自己的特色，同時做好分層管理的模式.發揮領導者的能力，提高課程內涵 在每次的課程實施後，是一種長時間漫長的學習過程，一些領導者自身的水平有限、幼兒園課程領導力的重要性 1，讓這些資源融合在課程中，領導力的缺少和不足是不能提升整個幼兒園的課程，找出問題，課程領導者的領導力欠缺，有效地組織教師團隊去探索，為適應未來的發展努力，讓我們教師很明確地朝著園本課程這個目標方向去努力，如何把一節課例整合變成完整優秀的課例，管理者必須充分發揮主導作用，編寫課程內容是一項比較復雜的科學研究工作，也能在這些資源中學到書本上沒有的本領，發揚課程智慧 在不同形式課程實施中.發揮園長的主導作用，例如.明確特色。 2，我們幼兒園就是以科學為特色的幼兒園課程，才能激發教師的熱情，在一些專業水平上還不是非常的優秀，沒有好的領導者也就沒有好的團隊，監督實施的成果，有了一定的團隊意識，讓孩子既能在園本課程中學到一定的知識、家長和孩子三方共同來進行的，如，是否對他們的未來有幫助，在實施的過程中進行優秀課程的交流、編寫課程的能力，編寫課程的內容，讓一些青年教師或者成熟型教師進行課程的實施，也是園本課程中缺乏的

❾ 幼兒領導力培養的重要性體現在哪裡

引導孩子來嚴格要求自己自，樹立令人佩服的榜樣。多多常常對女兒說：如果你想成為什麼樣的人，就嚴格按著那種人的標准去要求自己吧。例如，想成為科學家，那從現在開始，就大量閱讀科普書籍，並動手去做試驗；想成為舞蹈家，那從現在開始就認真練習舞蹈的各種基本功，把基礎練扎實。因此，家長也可以這樣告訴孩子：想當班長，那就以班長的標准嚴格要求自己。

❿ 怎樣提升園長課程領導力

園長課程領導力，不是園長的個人行為，它取決於園長和教師共同的素質與行為，與幼兒園的整體發展息息相關

幼兒園建立學習型團隊，促進教師整體素質的提高，離不開園長課程領導力的牽引。我們從幼兒園的實際出發，在沒有足夠的教科研人員開發園本課程的實際情況下，立足做現有課程的實踐者、創新者。通過園長自身的影響力、感染力和引導力，多渠道逐步加快教師專業發展，創建學習型團隊。

園長引領快樂學習

園長課程觀建立在「愛在教育，快樂工作，擁抱真情，幸福生活」的信念上，這樣才能幫助教師樹立正確的教育觀、課程觀，樂於學習實踐、創新新課程。我園每一次課程的引入，都要經歷園長親自培訓、認證實效性和決策引領發展的過程。

幼兒園除了在日常教研中把握課程方向，還通過研讀課程、觀摩課程、說課評課，讓教師知其然也知其所以然。園長重點通過組織全員參與式培訓、講座，如《幼兒園教育指導綱要》中的幼兒發展觀、奧爾夫音樂課程、幼兒早期閱讀課程、幼兒園一日生活蘊含的學習機會等等，來激活教師思想的火花，同時在小組團隊學習討論中賦予教師課程決策的權力，把金點子推廣。所以每一次課程的參與式培訓，教師們都樂而為之，每一次都給教師增加教育發展的能量。

園長課程觀落實在教師成長規劃上。教師成長是一個漫長的過程，而園長關注教師專業發展，是改善幼兒園教育文化的關鍵。我們常常分階段研讀教師的《成長規劃與檔案》，通過它來捕捉教師思想的火花，對教師的自我評價給予肯定、鼓勵或溫馨提醒；對教師成長規劃中的專業水平、管理能力、特長給予剖析提升，這在無形之中激發了教師的潛能。當教師把這種思維的敏銳帶入課堂時，課程的實踐、創新水到渠成，教師的專業成長也盡顯其中。

園長課程觀體現在全員快樂學習、讀書中。「腹有詩書氣自華」，幾年來我們堅持開展全員讀書活動，要求教師每學期至少讀兩本書，包括一本專業書和一本非專業書，並寫出讀書心得。我們會選出好的心得在園周會上分享交流，如《不屈的天使》、《自由在高處》、《趣品人生》、《來吧，孩子》等都是教師讀過並推薦的好書。可以說讀書激活了教師的思維，豐富了教師的內涵，使教師在執教課程中變得越來越飽滿。

草根講壇互動學習

我園曾多次邀請知名教育專家來園為大家授課，也與省內外多位優秀幼兒教師進行過教學業務交流，還經常舉辦教師教研展示與競賽活動。我們通過這些措施，希望能讓教師感受到專業發展與積極學習的氣氛，逐步加快教師專業成長的步伐，但這種外在的培訓，收效卻並不十分明顯。

於是，從2011年開始，我們在教研活動中開設了「草根講壇」。由之前的集體學習教研，轉到師徒結對、以老帶新的手牽手教研，「草根講壇」的開設在教師中引起了強烈反響。教師通過這樣的活動博採眾長，形成了合作教學、互動學習的良好氛圍。

「草根講壇」由教師擔任主講，每學期初教師可以根據自己的特長、興趣自主到教務處報名，教務處綜合園教研實際情況作出調整安排。教師每一次都做足功課，充分准備，在主講過程中充分體驗到「為人師」的自豪感。

施行以來，十幾位教師站上了「草根講壇」的講台，交流了「教師與家長溝通的藝術」、「如何做好課題的申報與結題」、「怎樣寫好美術字」、「繪畫漸變色的技巧」、「快樂奧爾夫課程」、「如何做好班主任工作」、「簡筆畫的妙趣」、「幼兒紙工的樂趣」、「如何在教學中運用電腦」、「教師如何做好新生入園的情緒穩定工作」等課題。

由於是「草根講壇」，教師沒有了拘束感，大家自由發問、討論、互動，把在「草根講壇」看到、聽到、感受到的，轉化為自己課堂教學的行動。所以教師們在互動學習中充分體驗到學術自由的樂趣，也把它體現在自己專業發展和工作績效上。

資源共建有效學習

隨著課程的不斷改版和新課程的引進，我們園送教師外出學習培訓的機會越來越多。然而，培訓回來後再給其他教師二次培訓時內容已經縮水，教師也不能完全理解消化，有些甚至一知半解，或者培訓完就忘掉了。

如何讓培訓以點帶面收到實際效果？我們嘗試建立起了有效教學資源庫，通過利用資源共享，來長期支持教師有時間、有空間去理解接受新生事物，達到有效學習的目的。

資源庫一：園課程相關教研活動課例、編印的文本。如學習研究「木瓜恰恰恰」、「花束地毯」、「小鴨的一天」等諸多課例；我們編印了《教職工手冊》來規范保教行為；編印了《教師優秀教育筆記集》、《教師自製戶外體育器械游戲集》來提煉教師的課程精華，提升園文化品位。

資源庫二：教師外出學習資料集。我們在外出學習時，吸納了許多好的課例，如「梨子提琴」、「體育活動類」、「藝術活動類」、「社會活動類」、「光影資料」等，教師去學習不僅知識淵博了，而且資料庫也鮮活了起來。

資源庫三：教師自製的教學課件、PPT等。今年，我園全面實行了電子白板教學。為把電子白板教學的功能發揮到極限，又不讓教師壓力過大，我們牽頭組織年級組長對各年段現行五大領域課程進行分類和有效整合，然後對教師進行電子白板操作、簡單課件、PPT製作培訓。培訓結束後由年級組長組織年段教師分科製作課件，化整為零。這樣教師既有新鮮感和主動創作的慾望，又不失責任感。各年段完成後，我們又化零為整，把全部課件集中起來使用，真正實現了資源整合、資源共享。這樣不僅對課程的實施起到了推進作用，教師間的合作意識也增強了，團隊學習的熱情空前高漲。

保教並重教學相長

以往在課程的實施過程中，課程通常都是教師的事情，保育員往往游離於課程之外，這也就造成教師埋怨保育員不配合教學，而保育員對課堂無從下手又覺得委屈，在保育員的概念中做好「保育」工作就行了。我園的特殊性恰恰是分管保育工作的人員不是專業出身。

為了解決這對矛盾，我們與分管領導協商後，在教師中提拔了一個中層幹部專門管理保育員，並提出了保育員要等同於教師的管理要求，真正實施保教並重。於是重新全方位制定了保育員培訓計劃，從簡單的技能培訓入手，如：折紙、玩具拼插、幼兒健康知識等，逐步導入到課程教學理念，要求保育員也要寫保育筆記、寫讀書心得，和教師一起准備教具、布置環境，長此以往促進了教師、保育員間的相互學習，共同提高。

園長課程領導力就像一種無痕教育，它在教師中悄悄起著作用。而創建學習型團隊也已不再是一句口號，學習與發展成為改善幼兒園保教質量，提升幼兒園文化內涵的重要保障，給幼兒園帶來了顯著變化；教師的視野也從關注班級擴大到關注年級、關注幼兒園，一步步推動著幼兒園的文化建設發展。作為園長，此時要做的唯有繼續營造學習的氛圍讓學習成為團隊的內動力。

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