幼兒園科學課程實施更適合幼兒
① 幼兒園對幼兒科學教育的影響
幼兒科學教育與教師智能結構的不斷完善 幼兒科學教育的成功在於教師的成功，教師的成功在於教師自身素質的不斷提高。現代社會賦予了教師更高的要求，隨著科學技術的高速發展，科學素質已是現代社會的公民和未來科技人才必備的素質之一，所以搞好幼兒科學教育的前提是教師智能結構的不斷完善。 一、有關幼兒科學教育 (一)什麼是幼兒科學教育 幼兒科學教育是指幼兒在教師的指導下(包括直接、間接影響)，通過幼兒自身的活動，對周圍物質世界進行感知、觀察、操作，發現問題，尋求答案的探索過程。也就是教師充分利用周圍環境或為幼兒創設條件，提供物質材料或選擇適合幼兒學習的課題，以不同方法，不同程度地指導幼兒參與各種科學探索活動，幫助幼兒主動獲取粗淺的科學知識和經驗，學習學科學的方法，培養對科學的興趣的過程，其目的就是對幼兒進行科學素質的早期培養。在幼兒科學教育活動中，必須以幼兒為主體，不是為了灌輸和記憶多少有關的科技知識，重點是給幼兒以親身的科學體驗，注重對科學探索和發現過程的培養。 (二)幼兒科學教育的內容 在《幼兒園課程指導·科學》中，幼兒科學教育內容有四大部分。 1、幼兒常見的自然現象《季節、氣象、理化等現象》及其與人類、動植物的關系。 2、幼兒周圍的物質世界及其相互關系。 3、幼兒日常生活中常見的科技產品及其對人類的影響。 4、人體的奧秘及其保護。 以上四大部分內容要通過我們的幼兒教師，按照幼兒的年齡大小、接受能力的強弱、課程的深淺，將之實施到大、中、小班的日常科學教育活動中去，使幼兒在教師的指導和幫助下，通過對這四大部分自然科學知識的學習，學習學科學的方法和技能，發展他們的智力和能力，目的是進行科學素質的早期培養，促進整體素質的全面發展。 (三)幼兒科學教育的方法 幼兒需要活動，幼兒學習的特點是在活動中學習，在活動中思考，在活動中成長，幼兒科學教育的方法就是重視幼兒自身的活動，強調幼兒在科學活動過程中探索、發現、學習、發展的過程。 幼兒科學教育可以到大自然中去活動、去發現、去探索，如青青的小草，美麗的鮮花，母雞生蛋，公雞打鳴……它們都生機勃勃、五彩繽紛地呈現在幼兒的周圍世界。 幼兒科學教育可以通過經過人們加工後的人造產品(科技產品)，如電動和慣性汽車、電動火車，機器人、兒童電腦、指南針、望遠鏡、萬化筒等等，都能激起幼兒的好奇心，主動參與自己喜歡的科學探索活動，使幼兒在親身的活動經歷中，獲取廣泛的科學經驗，得到智力、技能的發展，感受到發現、成功的快樂，產生學科學的濃厚興趣。 二、不斷完善教師的智能結構 要達到幼兒科學教育的目的，教師能力的發展和智能結構的完善就顯得更為嚴重了。幼兒教師必須有良好的科學素質，才能擔負起這項任務，而良好的科學素質又是發展和完善教師能力的核心。所以，不斷完善教師自身的智能結構，是當前幼兒科學教育對教師提出的新的要求。 (一)教師必須具備現代人所應有的文化知識結構 幼兒園教師必須具備現代人所應有的知識結構，必須適應時代變化對人的要求，雖然我國有著良好的教育傳統，可面對當今世界日新月異、突飛猛進的發展，教師必須不斷學習，不斷更新自身的文化知識，要奮起直追，以適應飛速發展的時代對教師提出的更高要求。 (二)不斷完善教師自身智能結構的重要性 所謂智能結構是指一個人具有的知識、智力和能力所組成的多序列、多要素、多層次的動態綜合體。知識和智能兩者既有區別，又有密切的聯系，知識是人腦中的認識和經驗系統，而智能對這些認識和經驗系統進行加工的活動過程，並將它充分發展和發揮。兩者不是一回事，但它們是相互促進，互為條件的。一方面，掌握知識本身也是一個智力活動的過程，智能可以得到發展；另一方面，智能發展的水平又制約著知識的廣度、深度、靈活性和邏輯性。 前面所述的幼兒園科學教育的四大部分內容所包含的知識面是很廣的，它包括天文、地理、物理、化學、現代科技、生命科學等內容，簡直就是一部小小的網路全書。教師不學習，不更新知識，不去努力完善自身的智能結構，是擔當不起這個任務的。幼兒園教師的知識、能力、智力是各不相同的，有著明顯的個別差異，它們不僅表現為有無特長，也表現在能力大小、教學效果的好壞，而且還會發展為教學風格上的差異，這些都受到教師自身智能結構的影響，要讓孩子的能力得到多方面的發展，教師能力的發展和完善就顯得更為重要了，而良好的智能結構是發展和完善教師能力的核心，所有這些都會影響教師能力的發展和提高，會直接影響整個幼兒科學教育的質量，因此，不斷完善教師自身的智能結構是非常重要的! 三、如何不斷完善教師自身智能結構 社會在前進，科學在發展，在科學發展的不同階段，對人們智能結構的要求是不盡相同的。如何適應新時代的需要?如何勝任幼兒科學教育的任務?就要求我們每個教師要不斷更新知識，不斷完善自身的智能結構，才能適應各個時期科學發展的需要。如何才能不斷完善教師自身的智能結構呢? 1、渴求知識、主動進取 首先要具有能不斷向幼教改革新課題發起進攻的主動性，因為幼兒科學教育的生命在於探索，幼教工作是一項富有創造性的勞動，唯有探索、進取，幼教改革的新課題才會被佔領，被開拓，已知領域和未知領域才會出現新思想，新成果，才會不斷獲得新知識，掌握新技能，所以必須有一種渴求知識的強烈願望。在工作中主動進取，才能不斷完善自身的智能結構。 2、不斷加強業務學習 新時期幼兒園教師的專業知識和業務能力應體現出新的特點和要求，加強業務學習是教師自身發展的需要，是形成良好個性品質的基礎，業務學習始終制約和影響著人的發展，業務水平的高低決定人的發展水平和提高程度，只有不斷學習，花時間去潛心鑽研，結合教育實踐進修自己的業務，不斷補充自己的知識，像海綿一樣從生活實踐中，從科學文化的學習中，吸取一切優良的知識，才能不斷完善自身的智能結構。完善的智能結構猶如堅實的地基，只有在堅實的地基上才能蓋起高樓大廈。 3、在教學實踐中不斷完善自身的智能結構 隨著科學技術的飛速發展，隨時都會碰到很多新的科技教具，許多新的科技發明和科技產品都會應用到一系列的教具中來。教師在幼兒科學教育活動中，自身也在不斷學習新事物，學習新科技，在教學中不斷完善自身的智能結構。 在科學教育活動中，必須以學生為主體，讓學生親自動手，吸引他們的好奇心，誘發他們去探索、去觀察、去發現教具中所蘊涵的科學奧妙，寓科學知識於教具中，有意識地向幼兒進行科學教育，使幼兒在玩的過程中獲取科學信息。 另外也可以通過幼兒種植、飼養來探索生命科學。通過散步、郊遊使幼兒直接接觸大自然，幼兒在大自然中吸取豐富的物質和精神營養，它的價值是其他科學活動所不能任意取代的。教師在這一系列科學教育活動中，能學到許多在師范學校課堂上學不到的東西，在教學實踐中不知不覺地增長了知識，豐富了自己的教學經驗，自身的智能結構也得到了不斷的完善。 綜上所述，不斷完善教師自身的智能結構是提高幼兒保教質量的需要，是實施幼兒科學教育的需要，也是幼教事業的發展對我們幼兒教師提出的更高的要求。在幼兒科學教育活動中，確立一切為了兒童發展的需要，突出幼兒活動在教育中的重要地位，使幼兒在教育過程中佔主動地位，在科學教育的活動中產生學習科學技術的興趣，為今後科學素質的提高構建一個良好的開端。
② 幼兒園科學課程的長處
幼兒園學科（領域）課程的長處： 知識具有系統性，課程的組織和實施具有科學性、啟發性、參與性，注重理論理論和實際的統一。
③ 幼兒園如何開展科學課
興趣是最好的老師，興趣是幼兒認識科學的動力，它表現為兒童對心理事物的傾向性。而游戲是幼兒的主要活動，也是一種重要的教育活動形式。對幼兒來說，游戲是最快樂、最生動、最豐富的活動形式。因此，以游戲的形式開展科學活動，既能激發幼兒參與活動的興趣、好奇心、探索精神，又能促進幼兒的動手動腦能力。教師在科學教育活動中，提供直接經驗，引發幼兒探索興
趣。幼兒天生好奇好問，喜歡用各種感官去探索周圍世界。因此最重要的是提供大量直接經驗，滿足其好奇心，親身去體驗、挖掘答案。
例如在科學教育活動《夏日水果》中，筆者根據幼兒的興趣收集各種水果 圖片，並開展「水果派對」活動，讓幼兒摸摸，看看，說說主要常見水果的主要特徵，發現他們的不同之處。以游戲「賣水果」為切入點，扮演顧客的小朋友必須把要買的水果做簡單的描述，進一步讓幼兒能夠用自己的語言表達水果的主要特徵。又如，在進行科學活動《影子游戲》中，通過「找影子」讓幼兒初步發現影子是怎樣產生的。通過引發幼兒的興趣，以游戲的形式開展活動，可以取得良好的教學效果。 總之，教師不僅要博覽群書，豐富自己的知識儲備，而且要提高自身的科學素質和態度，並及時給予幼兒支持、鼓勵和指導，激發幼兒科學探索的興趣與積極性。將幼兒園科學教育滲透在各領域課程之中，重視家長在開展活動中的支持與配合作用。幼兒園科學教育是教育改革中的產物，在促進幼兒觀察力、創造力、社會和情感的發展中起著舉足輕重的作用。為了祖國的下一代，作為一線幼教工作者，我們應該探索有效的開展幼兒園科學教育的辦法與途徑，使幼兒園科學教育取得良好效果，並希望其能對幼兒今後的成長產生積極深遠的影響。
④ 請業內人士推薦一套適合幼兒園幼兒的科學課程！謝謝！
說實話，現在幼兒教育課程中 最成熟的就是愛迪生幼兒科學發現室了 經過四代產品的升級開發 已經日益完善，你可以去對比一下 十二個主題，教師用書，教學光碟，教具文化牆展櫃等等
⑤ 如何分析幼兒園課程設置的科學性和合理性
1、所有幼兒園均應嚴格按照《綱要》和《規程》的要求，遵循幼兒教育規律，注重個體差異，樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀、課程觀和活動觀。保證幼兒的游戲時間和自由活動時間；培養幼兒的良好的學習習慣、學習能力、生活能力以及良好的行為習慣。 2、各幼兒園的課程開設在教育內容、教育計劃、教育形式等方面必須科學合理，規范課程設置，並注意以下問題： （1）要堅決防止「小學化」傾向，遵循幼兒身心發展規律，科學、合理組織好幼兒一日活動，游戲是幼兒的基本活動。 （2）各幼兒園不得使用任何學前班教材，不得開設拼音教學，杜絕一切為迎合部分家長的錯誤教育觀念下的不合理要求而開設不符合幼兒發展規律的教育內容。 （3）要根據幼兒發展狀況制定教育目標，選擇貼近幼兒生活的、幼兒感興趣的題材作為幼兒教育內容的基礎。 3、在保證幼兒游戲時間和自由活動時間的前提下，大班末期，可適當延長集體活動時間，做好幼小銜接工作。幫助學前兒童實現從幼兒園到小學兩個不同階段教育的平穩過渡，讓幼兒建立自信心，能健康、快樂地適應小學階段的學習生活，保持身心的和諧發展。教育內容與形式應充分體現科學性、整合性和趣味性，並與幼兒園的課程實施有機結合。
⑥ 怎樣的課程才是真正適合幼兒的，才是真正能增進幼兒經驗的
幼兒園課程的設計必須超越課堂教學。由這個基本觀點出發，我們弘揚我國優秀的幼兒園課程傳統，借鑒西方幼兒園課程的理論和實踐經驗，設計了一系列專題活動，並在一些幼兒園開展了相應的實踐，以期讓幼兒獲得各種鮮活的經驗。 自然和科學經驗：這類經驗主要讓幼兒在科學發現室、種植園地、養殖區(角)及兒童博物館開展的專題活動中獲得。這些專題活動的對象主要是客觀事物，幼兒獲得的主要經驗是關於事物的特點、規律、科學現象、科學原理等。當然，其中也包括了一些數學經驗、語言經驗、審美經驗及社會經驗等。 社會經驗：這類經驗主要讓幼兒在微型社區、表演室(區)及兒童博物館開展的專題活動中獲得。這些專題活動主要是讓幼兒有與同伴和其他人員交往的經驗，感受社會生活經驗。其中也包括一些審美經驗、科學經驗、語言經驗及數學經驗等。 藝術經驗：這類經驗主要讓幼兒在表演室(區)、民間工藝區及圖書館開展的專題活動中獲得。這些專題活動主要是讓幼兒接觸並感受各種藝術形式，通過表演、閱讀及製作等具體的過程，感受其中的美，獲得社會經驗、語言經驗及科學經驗等。 語言經驗：這類經驗主要讓幼兒在圖書館、表演室(區)及微型社區開展的專題活動中獲得。在這些專題活動中，幼兒通過閱讀、表演和交往使用了語言，並在特定的情境中發展了語言的靈活性、針對性，在豐富語言經驗的同時，幼兒的社會經驗、科學經驗及審美經驗等也得到了拓展。 由此可見，不同的專題活動既有特定的價值。又是相互關聯的。專題活動總體上說是綜合性活動，它們通過幼兒具體的行動和全身心的參與促進幼兒的全面發展。需要說明的是，這些活動僅是我們課程研究和實踐的一個部分，而不是全部；這些活動超越課堂教學，但並不排斥課堂教學，我們希望它們能和課程教學相互補充；最重要的是這些活動一定以幼兒的興趣和需要為導向，關注幼兒的行動，更關注伴隨幼兒行動的思維和情感過程。
⑦ 學前兒童科學課程開發的實踐模式對幼兒園課程的開發有什麼啟示
課程審議是課程開發的一項重要活動。所謂課程審議是指課程開發的主體對具體教育實踐情境中的問題反復討論權衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終作出恰當的、一致的課程變革的決定及相應的策略。課程審議也是一項較為復雜的工作，它不是單一環節的活動，而是包含了多個環節的綜合過程。對課程審議過程的不同研究和實踐，形成了不同的課程審議模式。西方課程專家諾伊（Didier
Noye）提出了課程審議的六階段模式，即公眾共享、聚焦於一致的意見和不一致的意見、解釋立場、關注立場的轉變、協商共識、採用決議等。
在這些階段中，存在兩個基本的特性即同步性和社會性。所謂同步性是指在課程審議中，要在同一時間內考慮到同時存在的各種不同的事物，涉及到處理參與課程編制的人員的種種不同行事議程的問題。而社會性是指通過一定時間里的相互作用，課程審議小組會逐漸從分散的個體變為一個聯合的團體。隨著小組的不斷發展，小組成員會建立起一套他們本身特有的討論問題、表達意見以及認可不同觀點的方式，這一點在小組區分適當與不適當行為時尤為明顯。本文將討論六階段模式的內涵及其對幼兒園課程開發的啟發意義。
公眾共享
該階段主要是讓課程審議小組成員分享觀念、交流思想。課程審議的結果是期待小組成員能上下一心。然而，上下一心只能通過公眾共享這個環節來實現。因為，小組中的每一個成員都有自己的觀念、經驗和需求，有時他們的觀念、經驗和需求是相互矛盾的，而課程審議就是要共享、交流和協調這些觀念、經驗和需求。為此，小組成員的共享意識非常重要，他們要善於與他人分享觀點、構想，而不是首先著眼於說服別人接受自己的觀念。該階段審議的核心是參與審議的人員分享與課程相關的基本觀念，諸如課程是什麼？什麼是學習者？什麼是最理想的學習環境？教師的作用是什麼？等等。這樣，課程審議者就能搞清一些最基本的理論問題，同時又了解了他人對這些問題的想法，也有可能使自己隱藏的問題顯現出來。在該審議階段的最後應記下審議小組在課程內容、學生、教師、學校以及人們將要面臨的挑戰等方面達成的共識。公眾共享的目的就在於達成共識及確認共同的核心信仰。
2.聚焦於一致的意見和不一致的意見
通過公眾共享，課程審議者在如何認識教師和學習者、教什麼、如何教等重要問題上已經形成了一些共識，但必然還有一些分歧，甚至其中的部分分歧根本就無法消除。這時，重要的是要明確分歧究竟在哪裡？分歧並不只是負面的。問題的關鍵在於要承認這些沖突觀點的存在，並從中找出其中的共同點，使大家不至於覺得自己被迫接受這些觀點。
3.解釋立場
看到分歧、承認分歧，並不能縮小或彌合分歧。為此，擁有分歧觀點的課程審議者必須對自己的觀點做出必要的解釋，這種解釋過程，正好表明了課程開發過程的復雜性。所有參與課程審議的人員都要收集、組織相關的資料，以試圖解釋種種不同的觀點。收集、組織資料的過程有巨大的實踐意義，它有利於課程審議人員在解釋立場的過程中，實現自己的觀念與實踐資料的對接，使觀念具體化。另外，解釋立場不只是為了明了不同立場，還為了圍繞課程審議小組的共同目標，去重新審視自己的立場。每個課程審議參與者要把自己看作是審議團體中的一員，應相互欣賞，而不把同伴看作競爭對手。
4.關注立場的轉變
當課程審議人員解釋了自己的觀點、了解了別人的立場和解釋後，有可能改變或重建自己的觀點。這樣，審議團體有關課程的觀念有可能出現新的升華。人們是通過辯論來達成共識的。辯論的結果不是決定勝負，而是形成一種更理想的課程及其實施方案。因此，審議人員通過討論、辯論，有可能改變各自的立場，並把自己立場的改變告訴他人。這種改變立場的情形的出現，意味著團體共同合作的加強。
5.協商共識
協商共識是要求參與審議的人員共同尋求解決問題的辦法。在該階段，要求審議參與者在新的立場上形成新的共識。尤其是對課程中的一些諸如「課程將是什麼？」「學習者應該學習哪些主題？」等核心問題形成新的共識。協商是課程審議的必要組成部分。人們用協商來說服別人或使自己相信，他們所採取的關於課程編制的行動是正確的。在分享、公開、解釋立場的過程中，人們發現爭論的力量，充足可信的資料更易使人作出與課程相關的正確決定。
6.採用決議
課程審議團體對課程的本質和目的達成共識。其標志是具體的課程主題、教學法、教學材料、學校環境、實施方法和評價手段的確定。
諾伊的這一理論對我國幼兒園課程開發的啟發意義在於：
1.課程建設要明確目的，要有基本的理念支撐。
為什麼要進行幼兒園課程開發？課程開發的出發點是什麼？這是直接關繫到課程開發成效的問題。有兩種情況可能會導致對這個問題的不同回答，同時也意味著兩種性質不同的課程開發活動。第一種情況是：如果真正是為了改善幼兒園課程，真正從本園的實際出發全面建構幼兒園課程，那麼，就必須從幼兒園課程的現狀出發，從存在的主要問題出發，學習、領會和應用基本的教育觀念、課程的基本知識和課程開發的基本方法；將參與課程開發的所有人員形成的觀念呈現出來，讓他人了解和分享；真正形成以幼兒園為團隊的或以班級為團隊的較為協調的課程理念和開發策略。第二種情況是：如果幼兒園課程開發僅僅是為了應付檢查或跟潮流，那麼就有可能忽視對系統的課程觀念和開發策略的把握，就有可能更多地關注經驗而不是基本的理論和觀念，難以形成對課程、教師、兒童及教學等問題的基本看法，也可能導致做了什麼但不知道為什麼這么做。
幼兒園課程開發的終極目的是為了擁有一種適宜的課程，但前提是課程的開發者要擁有基本的課程理念。對大部分幼教工作者來說，課程理念不是有和無的問題，而是系統與否的問題。不斷進行理論學習，深入思考教育實踐，有助於基本的課程觀念的形成。
2.課程建設要加強團隊的作用。
幼兒園課程不同於中小學課程，幼兒園的課程涉及幼兒的一日生活，無法完全預成，也無法完全文本化。有時，課程就在實施的過程之中。因此，在幼兒園，不能說那個人一定與課程無關，教師是課程實施的主要力量，保育員也是課程的實施者。不同性質的工作人員可以關注課程的不同方面，但在幼兒園不應出現部分工作人員對課程一無所知的現象，更應避免個別工作人員反課程的行為。為此，必須注重幼兒園團隊的力量，團隊組織的基礎在不同的幼兒園會有所不同，有的幼兒園以全園為基礎，有的則以班級為基礎。
在課程開發團隊的組織中，課程開發核心組是一種開發課程的有效方式，但不能過於依賴這種方式。僅依賴核心小組，有可能造成其他教職工游離在課程開發的過程之外；也有可能造成不同教師之間情緒的對立，甚至對課程的不認同。因此，較合理的方式是教師從自己關注的問題出發，進入不同的課程開發小組，使幼兒園課程的開發依賴各具特點的多個小組，而不是一個核心小組。當然，更合理的方式是以班級為基礎，以構建適合本班實際的課程為出發點，即課程開發以班級教師為基礎，根據需要，有目的地借鑒全園乃至園外的力量，組成一個虛實並舉的課程開發團隊來開發課程。總之，幼兒園課程開發團隊的組織方式可以是
多層次、多樣化的。
3.課程建設要注重團隊人員認識的分享、解釋與溝通。
形成團隊只是課程開發的條件，課程開發的成效取決於團隊中每個成員的努力。幼兒園課程開發小組作為一個團隊，應該發揮每個人員的作用。尤其要相互傾聽各自的想法，學會觀念分享，善於說清自己的想法和了解別人的想法。諾伊的理論給我們的一個很大的啟發是強調解釋。這種解釋不是想當然的和隨心所欲的，要有根據，即要查找與自己觀點對應的證據，這種證據不只是我做了什麼，我的經驗是什麼，還包括什麼理論支持我。
這樣，就會使討論有現實的和理論的基礎，避免在各抒己見，熱烈陳述自己的觀點的同時，卻不能形成共同的觀點。另外，為了論證自己的想法，每個成員都必須不斷學習，並深入分析自己的實踐。正是從這個意義上說，課程開發的過程就是教師不斷學習成長的過程。課程開發者對課程、對幼兒、對教師及對幼兒園各種活動的看法不可能完全一致，他們對不同觀點的協調不是用勝負的思維方式來處理，而是在論證理由的基礎上，各取所長；發自內心地放棄自己的觀點，也不是妥協，而是對自己觀念的一種發展和提升，是在與他人共同討論的基礎上不斷重新構建自己的思想。
為此，課程開發小組中的每個人員不能只有陳述的機會，還應該有論證和辯論的機會，當然，最終還要盡可能地歸納共同的觀念、內容和策略，並一起商討和形成新的觀念、內容和策略。
⑧ 幼兒園科學教育特色實施的合理化建議
幼兒科學教育的這一特性是培養幼兒的探究興趣和好奇心，引導幼兒理解科學的實際意義，獲回得終身學答習的動力機制的根本保證，也是幼兒獲得真正內化的科學知識經驗的根本保證。 幼兒科學教育應成為引發、支持和引導幼兒主動探究，並獲得利用周圍物質世界及其關系經驗的過程，也是樂學、會學這些有利於幼兒終身發展的長遠教育價值得以實現的過程。
教育內容生活化是引發幼兒主動學習和探究的重要前提與條件。貼近幼兒生活的教育內容不僅為幼兒獲得能真正理解和內化的科學知識、經驗提供了前提和可能，而且，只有幼兒真正體驗到學習內容對自己及與自己相關的人的意義，是自己當前想要知道的東西和解決的問題，他才能積極主動地去學習和探究，才能發現和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就在身邊，才能保持永久強烈的好奇心和探究慾望。
⑨ 為了幼兒科學做好入學准備,幼兒園課程可以選擇哪些內容呢(具體,至少100字)
為了幼兒科學做好入學准備，幼兒園課程可以選擇很多內容
⑩ 如果你是一名幼兒教師你應如何選擇兒童科學教育的內容
在幼兒園課程領域中，沒有哪個領域的內容比科學領域更廣泛和龐雜。這意味著幼兒教師選擇科學教育活動內容有更大的空間和彈性，但也可能給教師選擇內容帶來困惑和爭議，科學教育活動內容的科學性難以保證。活動內容是實現幼兒科學教育目標的載體，是幼兒科學教育活動設計與實施的依據。在學習《3～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)的背景下，有必要審思教師對幼兒科學活動內容選擇存在的問題，分析其原因，並針對實際提出幾點建議，以期促進教師選擇幼兒科學活動內容的適宜性。
一、教師選擇幼兒科學活動內窖存在的問題
(一)內容選擇不夠均衡
教師選擇幼兒科學活動內容無外乎幾種途徑：一是從現成的教學參考書或者優秀教案集選取。二是在近期開展的主題活動安排相關的科學內容。三是教師出外學習或在幼教刊物上看到一些"優秀活動設計"，就把它們"拿來"一或者修改成本班的科學活動內容。四是教師根據幼兒的興趣、需要和生活中突發的、有教育意義的事件生成的科學活動主題。
與中小學全國或全省統一教材(課標)不同，幼兒園科學活動內容來源多樣，可提供借鑒的參考書也很多，教師的選擇面寬、可靈活處理，帶來的負效應是隨意選擇、內容不均衡。如有個教師自己害怕動物，在她班上幾乎不開展認識動物的科學活動，某園為追求"科學教育生活化"，教師經常組織幼兒開展蒸饅頭、做糕點等所謂的"生活化"科學活動；有些園為體現"做中學"的教育特色，所選擇的多是物理科學領域的內容。
(二)內容選擇難度適宜性差
一是教師不能確定哪些內容適合不同年齡班的幼兒，無法確定活動內容是否與幼兒的經驗和認知水平匹配。有時是內容難度過大。如有位教師組織"有趣的海綿寶寶"的小班活動，內容是"感知海綿有彈性"，而且要求幼兒"初步學習猜想與驗證"的方法，內容超出小班幼兒的認知水平。有時是內容難度幼兒年齡班不匹配，如把探索"凹凸透鏡"的內容安排在前(中班)，而探索"平面鏡"內容安排在後(大班)……由於對活動內容難度把握不當會出現有時幼兒"探而難究"，有時幼兒因為內容缺乏挑戰性而"吃不飽"的現象。
二是同一內容在不同年齡班都開展，前後重復，在探究點和探究難度上沒有差別，處於同義重復階段。如在小班下學期和大班上學期都有"(給)水搬家"的主題，其內容都是"運用工具運水"，認識"磁鐵吸引鐵製品"這項內容在幼兒園小中大班的活動都可以找到……教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內容重復安排在不同年齡班，難度要求卻沒有提高，缺乏層次性。
不同年齡階段幼兒可能在探究興趣、需要、經驗、學習能力以及發展水平等方面存在差異。教師在實踐中無法准確區分科學知識的難度，使科學活動內容對特定年齡段的幼兒來說難度適宜性較差。(三)喜"新"厭"舊"，內容的科學性差
當前，幼兒教師熱衷於生成"新"內容，忽視經典的"舊"內容。在幼兒教育期刊或網站上、骨幹教師的展示活動或教學競賽等場合，總會出現一些在幾年前沒有的"新穎"活動。對於科學教育傳統的經典內容，教師一般不會選為科學展示課的內容。如沉浮游戲、磁鐵實驗，按照一位老師的話說"這些活動都太濫了，大家都太熟悉了!"下面列舉幾項近年來較受推崇的科學活動內容：(1)"拱形的秘密"(發現拱形面能承受較大力的現象)，(2)"瓶中吹氣球"(了解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力的關系)，(3)"皮搋子家族的超能力"(發現皮搋子家族的吸附能力，了解空氣與吸附之間的秘密)。仔細推敲，諸如這些所謂"新"科學活動存在表述不嚴謹、內容把握出現偏差甚至錯誤等問題。如"拱形的秘密"這一內容，拱形(殼體結構)是物體材料的結構之一，幼兒生活中和自然界隨處可見拱形狀的建築及物品，如拱橋、拱門、安全帽、龜殼等。如果選擇該項內容，根據《指南》科學探究5-6歲的目標要求，幼兒探究"拱形的秘密"內容可定位在"發現常見物體的結構與功能之間的關系"上，而不是探尋"拱形面能承受較大力"的這種看不見"力"的原理。
科技發展日新月異，幼兒科學教育內容確實也要與時俱進。適當增加一些反映時代發展、幼兒喜歡又能探究的內容是必要而且必需的，前提是教師必須深入把握內容的實質而且能准確定位!有些科學的經典內容經過幾代人若干年的研究，有比較成熟的方案和經驗可以參考(當然也有一些內容會被時代和幼教發展所淘汰)。與之不同的是，教師們熱衷"生成"的新內容，名為"創新"卻往往事與願違，反而會擠占留給傳統、經典科學內容的時間。科學教育的內容首先必須遵循科學性的要求，實踐中教師對於自己都沒有正確理解的內容，就組織幼兒去探索其中的秘密，已經違背了科學性的要求。
(四)內容不能准確反映科學領域的"核心概念"
這也是目前教師選擇內容比較突出的問題之一。存在兩種典型的情形：一是內容空洞，沒有指向科學領域的核心經驗。目前許多科學活動我們更多的是看到幼兒在動手操作，活動"熱鬧"、幼兒"興奮"，其內容盲目追求趣味性而缺少一個明確的核心概念。如某教師組織的"秋天的水果"科學活動：了解秋天水果的種類，知道正確吃水果的方法，愛吃水果。她的依據是"領域書上就是這么寫的呀，而且吃水果是幼兒最喜歡的活動，我就按照書上的內容來上了"。分析其內容，第一點勉強與科學領域沾邊，但對中班幼兒只是了解秋天水果的種類，顯然是低估幼兒的前期經驗，無法激發幼兒的深層探究慾望。從"吃水果方法、愛吃水果"這一內容看，比較偏向"健康"領域，並不是典型的科學探究活動。且水果吃法五花八門，如榨成汁、做沙拉等，何來"正確"之說?如果缺少一個值得探究的科學核心概念，探究活動就失去了它的意義和價值。
二是內容過於追求全面，一次活動同時包含多個科學核心概念。有位教師組織有關磁鐵的科學活動，內容是"磁鐵的特性"，而"磁鐵"包含"磁鐵能夠吸引鐵製品、磁力能夠穿透一些材料、不同的磁鐵有不同的磁力、磁鐵兩端磁力最強"等特性。這樣的內容包含多個核心科學概念，由於核心概念過量，致使探究活動內容龐雜，真正需要探究的題目很難得到有效解決。
當代科學教育的一個重要特點是強調兒童的探究必須圍繞著核心概念展開。科學教育強調基於少量的核心概念展開深入的學習，"少即多"。如果一個活動內容的核心概念缺少或者太多都被認為是不適宜的，因為這會導致幼兒在探究"走過場"，每個環節都淺嘗輒止，無法親歷科學探究的全過程，也就無法體驗到探索發現的興奮和滿足感。
二、教師選擇幼兒科學活動內容存在問題的原因分析
(一)國家對幼兒科學教育活動內容標准規定比較寬泛，給教師選擇內容帶來諸多困難
我國幼兒園階段還沒有統一科學教育內容標准，《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)和《指南》這兩個重要幼教法規均沒有詳細規定幼兒科學教育的內容範圍。由於缺乏全面系統的科學教育內容框架的支持，沒有統一的"考試"，"教什麼""學什麼"的內容寬泛，給教師選擇科學教育內容有很大的發揮空間，這也是教師選擇內容存在諸多問題的客觀原因。
(二)對幼兒科學教育活動內容研究不足，難以對幼兒教師選擇內容起到指引的作用
有一項研究表明，近十年來我國幼兒科學教育研究呈現出良好的發展勢頭，但是對幼兒科學教育目標、內容方面研究成果較少，力量薄弱。而各種參考書、教案集雖然繁多但編寫質量不高，提供的科學活動內容本身不科學，甚至出現一些明顯的概念性錯誤。對實踐中幼兒教師選擇、組織內容不僅幫助不大甚至誤導。哪些內容適合幼兒，各年齡班內容如何科學合理安排和銜接，該活動內容包含的科學核心概念是什麼、如果包含多個核心概念又該如何合理分解……這些問題均有待於進一步的研究，因此難以對當前幼兒教師選擇內容起到指引的作用。
(三)職前培養職後培訓的不足，使幼兒教師的科學課程知識比較貧乏
我國幼兒教師總體學歷偏低，科學素養較弱。他們大多為文科背景出身，缺乏相應的科學背景知識、科學方法、科學技能以及科學教育的先進理念，自身缺乏對科學內容的認識和理解。在職前培養階段，學前教育專業"五大領域"教育課程中，比起其他領域有先修課程作為基礎，如健康領域教育先修課程有學前衛生學、學前心理學等關系較密切的學科，語言領域教育有大學語文和兒童文學作為知識基礎課程。而科學教育領域只有單獨一門學前兒童科學教育課程，幼兒教師由於先前在理科學習的不愉快經歷而學習興趣不高，他們科學知識貯備不足，自身都不清楚所開展活動中包含的科學核心概念。在職後培訓中比較傾向於幼兒科學教育實施方面，對幼兒科學教育內容本身的解讀和選擇的關注不多。
三、提升教師對科學活動內窖選擇能力的建議
(一)在《綱要》《指南》指引下，加強對幼兒科學教育內容的協同研究
不僅加大科學教育內容的研究力度，還要加強理論研究與實踐研究雙向溝通。幼兒科學教育研究是一個兼及理論與實踐的研究領域，理論與實踐的雙向互動對於幼兒科學教育研究具有協同增效的作用。這對科學教育活動內容研究同樣適用。一是可以在高校學前教育專業教師、幼教教研員與一線教師構建研究共同體，在《綱要》《指南》指引下，對如何劃分幼兒科學教育內容的范圍、如何把握科學領域各項目內容的核心經驗、具體內容如何在橫向和縱向上組織和結構、如何為不同年齡班幼兒選編適宜的活動內容等開展合作研究，其成果嘗試轉化來指導實踐。二是重新編寫或者審定已有的幼兒園科學領域的教學參考用書。要改變幼兒園教材以第一線教師為主要編寫隊伍的局面，不僅需要高校教師、教研員和幼兒教師參與編制教參來保證內容的適宜性，還要吸收自然科學領域的專業教師參與來保證內容的科學性。在編寫體例上要有創新，以前教參只有目標、准備、活動指導建議等內容，新編的教參要增加內容分析、背景知識或資料提供，可提供少量較詳細的、基於核心概念的主題活動教案以供幼兒教師尤其是新手教師參考。為教師選擇和准備一批經典而優秀的教學材料作為共同研討的內容，這樣教師自然就會將備課的重點轉向。吃透幼兒"。教參內容選編要遵循科學性與啟蒙性、廣泛性和代表性、地方性與季節性、時代性與民族性等原則，盡量做到適宜、均衡和連續。
(二)以提升教師"PCK"為核心，加強幼兒教師在科學領域的培養與培訓
"PCK"是一種對教學產生影響的學科知識，它使教師能夠理解如何對某個學科的主要內容和議題進行表述以適合學習者不同的能力與興趣。"PCK"包括科學課程知識、學前兒童發展知識、教師科學教育方法策略知識以及科學學習評價知識四個方面，它能使教學效能最大化。在教師培養的職前和職後階段，都要為教師提供豐富科學課程知識體系以及加強科學教育內容的相關培訓。提高教師的學歷層次和科學素養，入學時可文理兼招和鼓勵理科背景的學生進入幼兒教師隊伍，學前教育專業增設科學教育方向，要適當開設有關自然科學方面的選修課程，增大科學教育課程的比例和增加實踐機會，以促進教師整體科學素養水平的提高。《學前兒童科學教育》課程要注意提高學生的學習興趣，要基於幼兒園科學領域的核心概念展開教學，為教師以後工作中正確處理科學教育內容奠定基礎。
目前，幼兒園教師職後培訓一般採取理論講座、名師公開教學觀摩和技能培訓相結合的模式，著重點在教學策略方面，對幼兒教師如何正確掌握幼兒園科學領域內容、如何將科學領域內容知識進行轉化融合於科學教育活動中關注不夠。因此，以提升教師"PCK"為核心重構教師培訓框架內容，有機地將教師的三類知識(關於內容的本體性知識、關於兒童的條件性知識、關於方法的實踐性知識)在基於教學實踐情境和活動案例的分析與反思中整合提升為一種動態化的、帶有實踐性、建構性的知識，這樣的知識對於教師優化和改進教學、提升自身的專業實踐智慧具有更強大的支撐作用，從而達到改善教師選擇科學活動內容現狀的目的。
(三)教師要掌握幼兒科學活動內容選擇的要求和方法
首先，幼兒教師要有。目標"意識，深入學習和領會《綱要》科學領域的內容要求，對科學活動內容選擇的范圍要心中有數，教師宜選擇幼兒可以直接探究的內容，將復雜、抽象的科學知識寓於簡單的現象之中呈現出來，做到。心中有內容"；要熟悉《指南》中小中大班幼兒的典型表現，從幼兒的生活出發，選擇不同年齡班的內容要適合該段幼兒的興趣、需要以及認知和經驗水平，"既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性"。即使是同一科學主題，由於各年齡幼兒的年齡特點不同，教師也宜分層次安排活動內容，做到"眼中有幼兒"。充分利用各種資源，通過創造性使用教學參考書、向名師學習、園內的課程審議、從幼兒的興趣點和問題生成等，使科學活動內容適宜、均衡。其次，教師在選擇幼兒科學活動內容要判斷：內容不在於新或舊，關鍵視其是否適宜?教師不妨多組織幼兒喜歡的傳統內容，如動植物、沙、水、聲、光、電等，如果教師對活動內容比較有把握，就能把關注點放在觀察和推進"幼兒的科學學習"上。當然不排斥將一些適宜的新主題納入科學活動的內容，對於一些只為"吸引眼球"的科學"新內容"要敬而遠之。第三，教師平時可通過閱讀科普報刊、書籍，觀看影像，瀏覽科普網站(如"做中學"科普網)等各種途徑積累科學知識、培養科學興趣、培育科學觀念。在選擇具體活動主題時，要注重對活動主題所涉及的科學概念和知識的理解與掌握，並且要了解和掌握該主題所涉及的核心科學概念，力求使幼兒科學探究的主題和內容指向核心科學概念。如上述"秋天的水果"可將內容調整為"秋天水果的多樣性及分類"，只有圍繞這一明確的核心概念組織活動內容，引導幼兒展開探究，幼兒探究才有方向、意義。把握事實與主題背後所隱含的核心概念有兩種思路：一是預設性的，確定核心概念--尋找具有典型意義的主題(一個或多個)--選擇具有典型意義的多個內容和事實；二是生成性的，收集幼兒關注的諸多事物或提出的問題--進行價值判斷(判斷出哪些內容和事實與核心概念有關)--將問題、內容進行分類，構成有意義的指向核心概念的不同主題。教師選擇內容注意預設性和生成性的結合，要形成對實際進行的活動目標、內容結構進行反思的意識，當發現預設活動內容、進度不符合幼兒時，要靈活調整原來計劃，因勢利導，生成新的內容。只有這樣，才能保證活動中目標設定更有意義和價值，材料選擇和提供更適宜和富有建設性，活動指導中的提問和互動更有針對性和成效性。