幼兒園小班第二周課程實施

1. 通過實施課題《提高小班語言活動的教學質量》有哪些成效

一、問題的提出
（一）研究的意義
語言是人的重要能力之一，在社會生活中發揮著不可替代的作用。語言是人類籍以交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具。「語言是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫。同時對一切事物的理解都要從它開始，通過它並回復到它那裡去。」發展心理學的研究表明，幼兒時期是語言發展的最佳時期，所以必須抓緊這一「黃金時段」，促進幼兒的口頭語言及書面語言對應能力的發展，促進幼兒書面語言的視覺感知辨別的能力，促進幼兒思維的發展。
然而，語言教學活動是幼兒習得語言經驗的主要渠道。《綱要》明確指出：「發展幼兒語言的主要途徑是通過互相滲透的各領域的教育」，因而《綱要》要求「在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件」。那麼，提高語言活動教學的有效性就凸現出來，尤為重要。
（二）研究的背景
悉心分析，進行反思。「課堂教學有效性」的情況包括「負效」、「無效」「、低效」、「高效」幾個層面。分析研究近年來課堂教學的現狀，很顯然有些語言教學活動屬於低效教學的范疇。
1．從語言教學活動的模式分析，教師們缺乏對語言教學活動模式的研究與掌握，出現了所有語言教學活動一個模式的怪現象。如把談話活動與講述活動混為一談。
2．從「成為流暢閱讀者的策略預備能力」分析，孩子們質疑問難策略和能力不具備。老師們在設計教學活動環節中，沒有設計幼兒質疑的環節，沒有設計幼兒的學法，缺失了對幼兒解決問題能力的培養。
3．從「書面語言的視覺感知辨別能力」分析，老師們大都將語言活動教學與幼兒認讀漢字割裂開來。幼兒教育專家周兢教授指出：要「培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的樂趣。利用圖書，繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫能力」。「在與幼兒共同讀書的過程中，成人可以幫助幼兒認識書上的文字和口頭語言的對應關系……」
4．從「豐富幼兒口語的過程中，增強幼兒對語言和語法的敏感性分析」。在語言教學活動中，老師沒有預設幼兒在這次活動中需要用些什麼詞將要講述的對象講具體，講形象。因而，導致幼兒在語言活動中表現出詞彙量積累不夠，講起來乾巴巴，語言蒼白，無法用較貼切的詞語表達自己的所見，所聞，所想，所感，所悟。
5．從教師制定的活動目標分析：一是目標不夠全面，太大、太籠統、缺乏針對性。如一位教師是這樣制定目標的：「能感受與別人溝通的樂趣，積極大膽地表達自己的看法；根據自己的興趣和需要以快樂和滿足為目的，自由選擇，積極參與活動；培養幼兒在『區域』活動中學習與他人合作精神」。這個目標簡直是「清涼油」，哪次活動，哪門學科都適用。二是活動目標不具體。例：一位教師是這樣制定「我喜歡的玩具」這次談話活動的目標的：「在教師的鼓勵下，能積極參加活動，大膽表現自己的願望，講述自己喜愛的玩具；培養幼兒的想像力，訓練幼兒的口語表達能力；培養幼兒愛護玩具，整理玩具的好習慣」。三是幼兒能力的發展目標不具體。如：一位教師制定的「訓練幼兒的口語表達能力」為目標，這個目標看不出訓練幼兒哪方面的能力或哪個口語，哪個詞語，哪個句式。
6．從園內教研氣氛狀況分析。盡管教研活動經常進行，但對研究的重要意義認識不夠；研究的人數少，圈子太小；研究內容常浮於表面，缺乏研究的深度；研究的組織機構不健全，責任不落實。
二、研究的理論依據
（一）孔子的「知—樂—好」理論。孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」
（二）荀子的「聞—見—行」理論。荀子曰：「不聞不若聞之，聞著不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至於行而止矣」。
（三）《中庸》的「學—問—思—辨—行」理論。《中庸》有雲：「博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。」
（四）杜威名言：「我聽過，我忘記；我看過，我記得；我做過，我學過」。
（五）M·希爾伯曼—有效教學的量化理論。
（六）崔允漷教授寫的《有效教學理論與策略》。
三、研究的主要內容與目標
（一）研究內容
1．影響幼兒園語言教學活動有效性因素的分析與研究。
從新《綱要》語言教學活動目標要求來看，影響幼兒園語言教學活動有效性最主要的因素有：教育目標達成的有效性，主體參與的有效性，知識建構的有效性，師幼互動的有效性，幼兒發展的有效性。
2．探究提高幼兒園語言教學活動有效性的策略與基本途徑。
（1）教材處理的有效性；（2）教學目標的有效性；（3）教學活動策略的有效性；（4）課堂評價的有效性；（5）語言活動教學反思的有效性。
（二）研究目標
立足本園實踐，在實踐中探究、反思、總結有效的幼兒園語言教學活動的策略，積累有效的第一手研究素材和成果，為今後的語言教學活動的實踐及各學科領域教學活動實踐提供一些可供選擇和參考的教學案例、課例與模式，推動五大領域活動教學有效性研究。
四、研究的方法與步驟
（一）研究方法
本課題採用了以下研究方法：
1．行動研究法：根據預期研究目標，進行「計劃—行動—觀察—反思—修正—再行動—再觀察—再反思……得出結論」的研究方法。在研究過程中，把研究與實踐緊密結合起來，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，邊歸納，邊總結，邊積累，探索出提高語言教學活動效益的有效方法。
2．觀察法：本次課題研究運用了觀察法中的「測查法」、「日記描述法」、 「清單法」和「實況詳錄法」。通過對幾種方法的綜合運用，了解幼兒口語表達能力，對其進行了定性與定量分析研究，對幼兒語言方面的認知發展、言語發展、個性發展、情緒發展等進行了考究和分析。對老師的活動設計個案與教學效果進行了反復的分析與研究，制定出了可行的行動計劃與措施。
3．文獻分析法。此次課題研究以《綱要》為標准，悉心查閱了與課題有關的專家學者的論著和成果，下載了與課題相關的資料，翻閱了有關的教育理論書籍，界定了課題研究的價值性、可行性，制定出研究目標與實施方案。
（二）研究步驟
本課題於2006年10月---2007年11月進行了為期14個月的研究，2007年12月份幼兒園理事會領導、美院教授及有關專家對課題進行了初步評估，課題計劃於2008年12月結題。
步驟一：組織准備階段（2006.10——2006.12）主要工作為：①精心挑選組建研究隊伍。②進行資料收集、整理，並予以編撰。③加強教師培訓，指導理論學習。在此基礎上，形成了較系統的理論構想，並制定了具體的研究計劃。
步驟二：初步研究階段（2007.1——2007.7）：確定個別班級進行早期實驗研究，同時進行個案研究與行動研究。並對家長、教師、幼兒進行問卷調查，對語言教學活動有效性的現狀、策略進行了「語言教學活動低效」的摸底調查，形成分析報告。
步驟三：整體研究階段。（2007.8——2008.7）：進行整體實驗研究及驗證性研究，並推出了事實性成果及理論性成果，完成中期實驗報告，撰寫論文。
步驟四：結題階段（2008.8——2008.12）：進行研究結論的最終論證，組織專家鑒定會，全面推出研究成果，並做一定范圍的推廣普及工作。推出理論性成果及實踐性成果，並有論文發表或獲獎。
五、研究的過程與措施
（一）語言教學活動有效性的研究過程
1．問卷調查，積累資料，分析資料，發現問題，了解現狀。
2．尋求課題研究的核心理念。
「有效教學」是國家研究的大課題，相關的教學理論也是不勝枚舉。在這個大背景下，我們務必理清研究的思路，尋求一個既具有統率意義又簡潔明了的核心理念。那就是「以學定教，以教促學」這八個字。
「以學定教」反映教的依據是學，即把幼兒的學習需求作為實施教學的依據。幼兒不是靜態的幼兒，而是發展中的幼兒，是有差異性的幼兒。幼兒的實際情況即教的起點，幼兒的發展目標即教的方向。有了起點和方向，教師才能做到有的放失，才能做到以學定教。我們要兼顧到幼兒的實際情況和發展目標，實踐「以學定教」，務必非常重視幼兒學情分析，以及著眼於幼兒的發展需求，尋求適合學情的教學方式。
「以教促學」，反映了教的目的。第一，教不是單純地教，而是促進教學互動地教，促進幼兒學習能力持續提高的教。第二「以教促學」更高層次是指向於學習方式的轉變，通過策略性地改變教師的教，促進幼兒積極、主動、自主、合作、探究學習方式的形成。第三，針對幼兒各年齡段的認知特點，針對不同學科、不同領域的教學目標，強調創造性地教、順應學情地教。
（二）探究語言教學活動有效性和技術策略
1．語言教學活動注重把握教材處理的有效性。一是整體把握內容，靈活處理教材。二是精選教學內容。教學內容是實現教學目標的載體，教學內容分散，教學過程就不能深入。三是從幼兒的認知需求出發，精選教材，精選教學內容，並做出適當的信息處理，在有限的教學時間內，實施有效的教學。
2．語言教學活動注重結構的有效性。一是注重領域特點和領域的教學理念。二是注重教材特點或素材特點和幼兒特點。三是注重領域目標和課時目標，綱舉目張。四是注重各類語言活動教學模式與教學環節及教師的教法，幼兒的學法，使其相得益彰。在這里最活躍的核心因素是幼兒。優化教學結構最重要的是要符合幼兒的認知動機，學習層次，學習順序，學習方法，體現教學設計的策略。
3．語言教學活動注重預設與生成的有效性。語言教學活動是活動前預設與活動生成的統一，兩者的聯結點在於幼兒。幼兒是語言教學活動舞台上的主角，只有幼兒的各個感官活動起來，其活動才具有生命力。教學活動設計應是一種彈性設計，它兼顧預設的計劃性和生成的可變性。如果說語言活動教案是教師教學活動前的設計，那麼語言教學活動就是教師的現場設計。只有預設設計與現場生成設計都具備了，語言教學活動才是科學的，藝術的，有效的。
4．語言教學活動注重幼兒參與的有效性。這是教學理念的轉變。幼兒是教學活動的主體，教師是主導，兩者的角色不能變。一是要淡化教師的權威意識，否則，就會降低幼兒活動的主體的意識。二是強化幼兒的自主意識，設法調動幼兒的認知學習興趣，使活動內容變為幼兒內在的認知和學習需求。三是注重幼兒能力的培養與發展，明確能力培養的目標、途經和方法。四是注重幼兒良好習慣的培養，規范行為。五是注重幼兒個體差異性，關注弱勢群體，因材施教。
5．語言教學活動注重「學科融合的方向」。《綱要》指出：「各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教於生活，游戲之中」。這是《綱要》的實施原則。
6．語言教學活動注重幼兒能動性的發展。「學習是建構知識，而不是傳遞知識。」兒童在主動建構知識的過程中，並不滿足於「知其然」的知識，其能動性主要體現在追究「其所以然」的知識。因此，皮亞傑派學者在研究學習時，他們常常問：「你是怎麼知道的？」而不是：「你知道嗎？」在他們看來：「如果幼兒不能解釋他是怎麼知道的，就說明他實際上還沒有學會。」看來知識不是教會的，而是學會的。只有充分發揮了幼兒的主觀能動性，才能改變常常發生的「有教無學」的現象，才能促進語言教學活動的有效性。
7．語言活動教學注重貼近幼兒生活的有效性。教育內容正在由單一知識向跨學科知識、由學問知識向體驗知識、由內容知識向方法性知識轉化。新的發展分析研究表明：低幼階段兒童應當學習體驗性知識，教育應當密切貼近生活，綜合化、多樣化、具體化。
8．語言教學活動注重教師駕馭調控教學全過程的有效性。一是教師明白自己要做的四個問題：①我在做什麼？②我為什麼做？③我做的怎麼樣？④我將做什麼？二是教師要具備調控的能力與技術。首先，教師應充分而合理地調動幼兒的各種感官來學習，讓幼兒眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進入學習認知的最佳狀態。教師應及時調整語言活動教學的過程，如：對有效資源的開發，對問題深度的引領，對思考方向的糾偏等；其次，教師要適度調控好教學活動的節奏變化。最後，在尊重幼兒注意規律的同時，根據教學活動的需要，合理分配活動教學時間。
六、成效分析
（一）語言教學活動教材的選擇來源於幼兒生活，貼近幼兒生活。陶行知先生講：「生活即教育，教育即生活」。本次活動本著「構建快樂課堂，把課堂生活化」的原則。因此，在本次活動的選材上保教室人員動了一番腦筋，讓孩子說自己喜愛的玩具，講自己活動的場所，道自己及「貝貝一日」的生活。生活是書面語言和口頭語言的海洋，語言形式豐富多彩，語言現象數不勝數，語言風格多種多樣；生活是幼兒學習語言取之不盡，用之不竭的寶庫。
（二）語言教學活動模式的選擇別具匠心。結合幼兒年齡的特點，小班年級組選擇了「談活活動」的教學模式。談話活動注重幼兒運用語言與他人進行交流，圍繞幼兒已有的經驗的話題進行交談，屬於對話范疇，是各種交談的匯集，正如人們一般交談那樣，不需要正式場合使用的規范嚴謹的語言，而是寬松自由不拘形式的語言，以說明白想法為准。所以小班幼兒談話的主題是「我喜歡的玩具」。幼兒用描述性語言即可。中班年級組和大班年級組選擇的是「講述活動的教學模式」。講述活動從編碼的特點可分為「敘述性講述，描述性講述和議論性講述」；從憑借物特點分成「看圖講述、實物講述和情景表演講述」等。講述活動是幼兒運用較正式的語言進行說話的一種場合。幼兒要慎重發表自己的見解，說話不能有很大的隨意性，要經過較完善的構思，有頭有尾地說一段完整的話來；在用詞造句方面，要盡量注意正確性、准確性，合乎規則。因而中班幼兒講述的主題是「我喜歡的區域角」活動，大班幼兒講述的主題是「貝貝的一天」是看圖講述。三個年級組選擇的教學模式和主題雖不同，但出發點是相同的，那就是發展幼兒的語言表達能力和閱讀能力，啟迪幼兒的智慧。
（三）語言教學活動情景游戲化，體現了玩和學的融合。游戲化的教學情景比較容易吸引幼兒的注意力，激發幼兒參與活動的積極性。如中二班的董曉雅老師的導入環節，以玩具芭比娃娃為道具，老師以芭比娃娃的語氣、動作、心情感染了幼兒，使幼兒對「區域角」活動興趣盎然。使得幼兒在操作「區域角」的材料時，玩的得法，講述時，講得有條有理。這節活動課幼兒玩得快樂，講得輕松，老師指導得到位。
（四）精心設計語言活動教學環節，適時滲透前閱讀、前識字信息。如何提高課堂的有效性，一直是我們教師課堂教學研究的重點。每一個環節的設計，都應圍繞教學目標服務，提高課堂教學的有效性，使教學活動流暢、有效。如大五班劉妮老師設計的看圖講述活動《貝貝的一天》的教學環節新穎，有創意。第一個環節聽音樂，提要求；「把自己一天最想做的事畫出來」。第二個環節老師讓幼兒感知講述對象時，將文字與圖畫相結合，且太陽的形狀、光芒、顏色隨著時間的推移而變化：

早 上 中 午 下午 晚上
上
這四個時間詞和四幅圖片的巧妙結合，充分顯現出了老師的良苦用心，讓人耳目一新，極大地調動了幼兒講述的興趣，也符合幼兒認識漢字的特點。接下來讓幼兒將8幅圖片按出示的時間順序加以排列，並用句式「因為……所以……」講出自己的理由，幼兒將自己要表達的意思說得流暢而連貫。這個環節是開放的、自主的，擺法不一，但都合情合理，孩子們都能自圓其說，充分顯示了幼兒在活動中的主體作用。第三個環節是引進新的講述經驗，老師示範性地講述了一段話，並將承接詞及承接句式：「先……接著……然後……最後……」引進了講述活動，使幼兒講的言之有序，且避免了語病的出現。第四個環節是扮角色遷移環節。幼兒們有的扮警察，有的扮廚師，還有的……幼兒們不僅裝扮成他們的模樣，還用新的講述經驗講述他們一天的工作、生活。整個過程環環相扣，脈絡清晰。
（五）語言教學活動將肢體語言與口頭語言巧妙結合。語言活動中，一定份量在於教師的肢體語言的表達，教師運用了適當的肢體語言，可以帶動幼兒動起來，說起來。如小二班的劉敏老師，在談話教學活動中，小朋友說到自己喜愛的玩具是小貓、小狗、青蛙時，老師就與幼兒一起模仿其動物的叫聲和姿態，聲形並茂，情趣盎然，寓教於樂。幼兒們學得輕松，說得流暢，聽得有趣。
（六）語言教學活動中，幼兒的詞彙豐富，語言連貫。「幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，並能積極應答的環境」。本次活動本著以積累幼兒詞彙，豐富幼兒語言內容為前提，各年級組的老師們竭盡全力創設了一個個適合幼兒傾聽、想像、交流的童話情境，幼兒彷彿置身其中。他們敢於說，樂於說，並運用語言進行交流。如小班的幼兒用「美妙」來形容聲音；中班的幼兒用「像坐火車」、「像坐火箭」、「像吃了棒棒糖」、「像吃了西瓜」來形容自己高興的心情；大班幼兒用「像瀑布」、「像雪花」、「像聖誕老人的胡須」來形容「貝貝」刷牙時嘴邊的泡沫，用「咕咕」這個重疊詞來形容「貝貝」漱口時發出的聲音，使人身臨其境。在聯想到「貝貝」在路途中看到的景物時，用擬人的句子「小草在跳舞」、「小鳥在歌唱」來襯托出「貝貝」上學的心情。在講到「貝貝」吃飯的情景時，幼兒們用「津津有味」來形容「貝貝」吃飯的感受。在講到「貝貝」踢足球沒有踢進球門時，幼兒用「垂頭喪氣」形容「貝貝」沮喪的樣子。
（七）語言教學活動中，幼兒習得了句式，提高了語言活動的有效性。周堯克教授講：「在兒童語言發展過程中，兒童對每一個新詞，每一種句式的習得，都是整個學習系統調整、吸收與發展的結果。」如：在這次活動中，小二班小朋友在以「我喜歡的玩具」為主題的談話活動中，他們習得了「我喜歡…… 還喜歡……」這一句式；中班小朋友在以「我喜歡的區域角」講述活動中，習得了「我除了喜歡……還喜歡……」這一句式；大班小朋友在看圖講述「貝貝的一天」活動中，習得了「有……有……還有……」、「一會兒……一會兒……一會兒……」、「先……接著……然後……最後……」等句式。句式的滲透與習得，使得幼兒的語言通順，層次清楚。
（八）語言教學活動中，領域目標與課時活動教學目標相輔相成，相得益彰。一位老師是這樣制定「我喜歡的區域角」活動的目標的：①能夠圍繞「我喜歡的區域角」這一主題進行獨白講述；②能夠用「五花八門、五顏六色、啟迪、神奇」等詞彙恰當地表達自己的情感；③能夠用「有……有……還有……」、「因為……所以……」、「先……再……然後……」等語言形式重點講述中心內容；④能夠迅速地把握和理解①②③目標中老師給的多重指令。活動教學目標具體可行，幼兒的傾聽能力、表述能力得以發展，詞彙與句式得以豐富和習得；語言內容、語言形式與語言運用有機結合，達到了「講述時語言表達流暢、用詞用句較為准確的」目標。
（九）語言教學活動與幼兒生活經驗相結合，與教育專家杜威的體驗式教學法相結合。大班的一個幼兒在自由講述的環節中是這樣表述自己喜歡的區域角的：「我拿了一大把鈔票，當上了老闆。先來到購物區看了看，接著進了些貨，有電視，有冰箱，還有電動玩具等，然後開始賣貨，一會賺了很多錢。我長大了要在家門口開個超市，當一個真正的老闆。」一位幼兒在引進新經驗的環節中是這樣介紹自己班級都有哪些區域角的：「我們班有豐富多彩的展示區，有琳琅滿目的購物區，還有五花八門的操作區。」一個幼兒在遷移環節中講到：「我最喜歡神奇的探索去，那裡有我喜歡的石磨。我先將黃澄澄的豆子放進磨眼，再往磨眼裡加適量的涼水，接著用手轉動磨盤，不一會兒，白花花如牛奶般的豆漿就流淌出來了。豆漿很有營養，我要把豆漿賣給旁邊的小朋友喝。」幼兒在活動中言之有物，言之有序，言之有情，言之有感地交流了自己的觀點，交流了自己的行為，語言能力得以發展，思維能力和想像力得以提高。
七、有待研究的問題
通過對前期語言教學活動有效性課題研究的總結與反思，仍存在一些問題有待於我們去研究、去探討：①對語言教學活動評價環節有效性的研究；②對幼兒質疑問難能力及學法培養的研究；③對教師提問有效性的研究；④對課堂生態問題資源利用有效性的研究等。教學有法，教無定法。教海無崖，究無止境。讓我們為教改的進一步深化盡一點綿薄之力吧！

2. 小班常規教育內容有哪些

小班常規教育內容：

一、來園常規 

1、來園時不哭鬧，學習向老師、同伴問好，情緒穩定時能與家長告別再見。 

2、能在成人引導下不懼晨檢。 

3、在成人幫助下，將脫掉的外衣掛（放）到指定位置。 

4、在成人幫助下，參與晨間戶外活動或室內各種活動。 

二、飲水常規 

1、認清自己的水杯標志，會自己取水杯，能用自己的水杯喝水，不用奶瓶等飲水用具飲水。 

2、學習正確的喝水方法；從口杯櫃中取出自己的杯子，放在自己座位的桌前方，等待老師倒水，或在老師指導下在保溫桶邊學著接水。坐在桌邊雙手端杯，一手拿杯把，一手扶著杯子，一口一口地喝水。身體坐正，不灑水，不玩水杯，喝完水把杯子放回原處。 

3、不喝生水，願意定時飲水，口渴時隨時向成人要喝水 

4、喝水時不說笑，不邊走邊喝水，不玩耍，不浪費水 

三、如廁環節 

1、知道大小便去廁所，不隨地大小便，不把大小排在池外，能分清男女廁所 

2、有大小便要求需及時告訴老師，逐漸學會自理大小便，學習自己擦屁股，自己提褲子。 

3、幼兒如廁一定要注意安全，小心上下台階，小心滑倒。 

4、不在廁所逗留，玩耍，打鬧。 

四、區域活動 

1、知道各區域名稱，明確區域的空間方位，能說出自己在什麼活動區做什麼工作。 

2、學習並理解簡單的區域規則，活動時要愛護玩具材料，輕輕走路，輕輕說話，輕輕取放材料。不把去域材料隨意帶到其它區域，玩完後放回原處，學習按區域材料標志歸放材料。 

3、會自選活動區的活動材料及選擇游戲夥伴，游戲內容。 

4、學習並能掌握各區域的材料的操作方法及工具的使用方法。 

五、戶外體育活動 

1、在教師引導下，願意參加各類體育活動，冬天不怕冷，夏天不怕熱。 

2、願意學習體育運動中走，跑，跳，爬，攀岩，鑽等的基本動作，動作基本協調。 

3、會跟著教師做模仿操，輕器械操等，動作基本合拍，動作基本協調。 

4、會選擇不同體育器械活動，能夠掌握簡單運動器械的基本玩法。 

5、知道戶外活動時不隨意離開成人和集體，在老師指定范圍活動，不互相擁擠，玩體育器械知道注意安全。 

6、身體不適，及時告訴老師。 

7、會與成人收拾整理活動器械和體育活動玩具。

(2)幼兒園小班第二周課程實施擴展閱讀：

幼兒常規教育是幼兒德育內容之一。對幼兒進行正確執行一日生活中各個環節的具體制度和行為准則的教育。通過入園、晨檢、早操、上課、游戲、勞動、娛樂、散步、盥洗、進餐、午睡、喝水、入廁、穿脫衣服鞋帽和離園等各項活動。

使幼兒學會按時作息，有規律地生活，愉快、穩定、有秩序地參加活動，形成一系列良好的行為習慣和生活衛生習慣，掌握最基本的活動技能，保證幼兒身心健康、行為文明，並能較好地適應集體生活和符合各項活動要求。

教育中應注意：（1）由簡到繁，循序漸進，逐步增加新規則；（2）講解說理與掌握技能並重，使幼兒知道執行規則的意義，掌握實行每項規則的方法和程序；（3）對執行常規有特殊困難的兒童，深入細致地進行個別教育；（4） 經常練習、檢查和督促，使幼兒的行為逐漸熟練，成為習慣。

3. 幼兒園教學過程中遇到的困惑或問題

一、幼兒園教育活動中出現的常見問題

1、教師易於忽視幼兒生活活動的價值

幼兒教育活動實際就是寓教於樂,由於幼兒的發育特點決定了他們在思維能力以及認知能力方面都比較弱,這個時候教師的指導和鼓勵對於幼兒思維與能力的發展非常重要,而幼兒活動就是要從幼兒這些特點出發,培養幼兒良好的生活習慣與思維能力,為他們未來的學習奠定基礎,幼兒教育的生活活動在這些方面的作用顯著,但是目前我國很多幼兒教師並沒有看到生活活動的真正價值,忽視了幼兒的全面發展,在活動中對於幼兒保護過渡,導致活動失去意義,幼兒多於順從,過於依賴,教師權威性太強,幼兒從小就在這樣的環境中學習,會完全迷失在教師的威懾力中,這種現象當然上了小學之後會更加明顯.

2、幼兒喪失了在游戲中的自主權

幼兒教育活動的主要目的就是為了培養幼兒的獨立動手能力,並從幼兒年齡以及身體的特點出發制定各種游戲活動,而在這些活動過程中幼兒自主資源是作為主要的特徵,也就是在游戲中幼兒是游戲的主體,但是目前很多幼兒教師卻忽視了這個問題,很多游戲都是教師自己設定的,幼兒並沒有主動權,活動基本是教師實現教學的一個固定環節,幼兒無法自主選擇,因此幼兒天性無法得到得到釋放和發展,只能夠在模式化的活動中玩耍,活動的教育意義並不大.

3、教學活動忽視幼兒已有生活經驗

幼兒園教學應該將學生原有的生活經驗融入到游戲活動中,通過幼兒熟悉的環境,熟悉的場景實現教育,從激發幼兒的學習慾望,從中獲得生活經驗,拓展幼兒能力,但是我國很多幼兒教師並沒有重視活動中生活經驗的培養,因此不利於學生的全面發展.

二、提高幼兒園教育教學活動質量的策略

1、營造輕松、和諧的學習氛圍

在大量的活動實踐中發現,很多孩子十分活潑,思維活躍,能言善辯,喜歡游戲,但是在學校就寡言寡語,不喜歡參加集體活動.因此幼兒教師應該從這個角度出發,為孩子營造更加輕松、和諧的學習環境,最大限度消除孩子與自己之間的距離感,用多元化的教學方法,必須多媒體教學方法、音樂游戲法等,這些都能夠消除學生的抵觸心理,激發學習興趣,再快樂中學習.

如:學習「雲」這個生字的時候,教師可以採用多媒體設備播放這首歌並配有動畫,和學生開展小組合作的游戲活動,並讓同學們聆聽思考問題――雨是如何形成的？學生帶著問題看動畫影片,注意力一下子就會被吸引,對於音樂的興趣進而增加,積極性也會隨之提高,另外,多媒體技術的應用,提升了音樂本身的趣味性,培養了學生聽辨能力以及觀察事物的能力,從而學習更加原因投入到音樂的學習中,大大的激發了求知慾望.原本枯燥的課堂環境變得更加活潑,親切,孩子也更加喜歡學習.

2、構建開放性教學模式

對於幼兒教育來說,教育本身就具有一定的開放性,幼兒的特點決定了他們不可能像大學生一樣一直坐在椅子上老老實實的學習,他們需要游戲,需要動手動腦,想要更多的了解這個未知的世界,因此幼兒教師除了具備能歌善舞這樣的傳統教學素質之外,還應該具有開發性的教學意識,讓學生更多的去親近大自然,去看、去聽、去觀察,學生通過親身體驗獲取知識,這樣的教育效果非常顯著.

4. 幼兒園一日活動流程

一、晨間接待 、幼兒晨檢 

1、熱情接待家長及幼兒，教育幼兒使用禮貌用語，指導幼兒將衣物放整齊。向家長了解幼兒情況，做好個別幼兒工作。 

2、做好幼兒晨檢：一摸、二看、三問： 摸：摸幼兒額頭、頸部和手心有無發熱。 

二、組織幼兒自選活動 

教師為幼兒准備足夠的自選活動操作材料，激發幼兒自選活動興趣。活動材料有：各類積木，自製桌面玩具等。活動中教師要巡迴指導幼兒操作。    

三、集體教學活動  

教師對教學內容心中有數，能根據活動內容，提前做好直觀、形象地教玩具，調動幼兒多種感官，激發幼兒參加活動的興趣。活動中可為幼兒准備操作材料和游戲來鞏固學習內容。同時尊重幼兒的個體差異，能體現對個別幼兒的教育與指導。重視培養幼兒良好的學習習慣和常規。     

四、戶外游戲 活動 

保證幼兒的戶外游戲時間，同時教師要時刻監護幼兒安全，與幼兒一起活動，和幼兒共同創設適宜的游戲環境，為幼兒提供豐富的游戲器械、自製戶外器械材料。

注意激發幼兒參與游戲的興趣。使幼兒主動參與活動，及時了解幼兒活動、材料使用、交往情況，引導幼兒解決活動中出現的問題。 根據幼兒活動情況，調整活動材料。開展游戲講評，給幼兒講評的機會，注重幼兒情感、興趣、能力、社會性的培養。     

五、入廁和喝水 

教師組織幼兒排好隊，幼兒在教師陪護入廁、喝水。 

六、班級消毒衛生工作 

保證每天開窗通風，保持空氣流通。根據季節提前做好防寒保暖、防暑降溫工作。放學後教師要做好室內外清潔：地面、桌椅、門窗、玩具櫃、口杯架、毛巾架，保持整潔。 口杯、毛巾的消毒工作，並做到定位使用。     

七、離園 

(4)幼兒園小班第二周課程實施擴展閱讀：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001）清楚提出： 「幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本《綱要》，從本地、本國的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃並靈活地執行。」 《幼兒園教育指導綱要》的第三部分 ，第九條： 「九、科學、合理地安排和組織一日生活。

（一）時間安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利於形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。

（二）教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。

（三）盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。

（四）建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。」 以上表明：不要去搞什麼整齊劃一的流程表。 但是，一些幼兒園弄一些彈性大一點的一日時間表未嘗不可，如：「入園接待－－晨間活動－－早操－－點心－－集中教育活動－－戶外活動－－休息時間－－午餐－－散步（自由安靜時間）－－午睡－－起床安靜活動－－游戲時間－－離園活動」

參考資料;網路：幼兒園

5. 小班新學期課程游戲化怎麼實施

「生活、游戲、綜合」是《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調的三個核心理念，我們應如內何將這三個核心理念容落實到幼兒的一日生活和幼兒園的教學活動中，從而實現幼兒園課程的生活化、游戲化呢? 一、對課程生活化、游戲化的認識 在一次有關郵局的半日活。

6. 小班上學期教師主題課程實施後的課程評價表怎麼寫

可以把課程的內容經過效果作用寫清楚

7. 如何有效的開展幼兒園的主題活動

一、主題活動要與幼兒真實生活緊密相連。
在主題活動中，當活動的內容是幼兒所喜歡的、所感興趣的時候，孩子們就會調動全部的智慧，去探索、去研究、去嘗試，構建新的知識體系。因此，教師要貼近幼兒生活實際，在一日生活當中，發現幼兒的需求和愛好，注意抓住幼兒生活中的熱點問題，根據幼兒的生理特點，對幼兒進行生動活潑的教育。在第一個主題《中國娃》，國慶節的到來，讓孩子們知道祖國媽媽要過生日了，聯想到我們過生日的時候都要吃蛋糕，於是孩子們也畫了各種各樣的大蛋糕獻給祖國媽媽，同時這一主題活動，也讓孩子了解不少知識，比如幾個世界之最，國旗，國歌，國徽等，結合課程，我們將這些小知識圖文結合貼在孩子容易看到的下面，進一步鞏固了幼兒對這些知識的了解，同時也對幼兒識字有了很大的幫助。在了解完這些知識後，幼兒又用畫筆描繪了最大的廣場"天安門廣場"，最雄偉的城牆"長城"。這樣，使孩子們在親身活動中學習各種知識，了解了一定的探究方法，獲得了真正的知識體驗。在第二個主題《運動總動員》，因為廣州亞運的到來，大班的孩子在父母的影響下，一定或多或少的知道一些廣州亞運方面的訊息，而且經常會從幼兒口中聽到各種亞運的項目。在活動中，我們請幼兒和家長一起收集關於亞運方面的圖片，文字信息，並張貼在主題牆上，這成了幼兒課余談論最多的話題，一有時間，孩子們就三五成群的指著自己收集來的圖片向他人講述著。這一活動不僅讓孩子對亞運會，亞運的圖標，亞運的項目等都有了更深的了解，同時也促進了家園共育。
二、在互動中成為幼兒學習活動的合作者，提供適宜的幫助與引導。
在主題教育的實施過程中，我們更深切的體會到，師生的關系是平等的，他們在學習上是相互促進的合作夥伴，從純粹意義上的教學計劃執行者轉向教育實踐的研究者；從關注自身的"教"到關注幼兒的"學"；孩子的學習方式也變了：從原來被動接受式轉變為現在探索體驗式；整個主題活動中，師生之間、生生之間也建立起一種多元的關系：老師既是活動的支持者、引導者、觀察者，也是活動的合作者、研究者、學習者、欣賞者；而孩子既是學習者、參與者、評價者，通過參與操作和活動學習，掌握知識或經驗，並對他們自己的學習、探索活動進行評價；又是互動者，能與周圍的同伴、成人、材料及其他環境不斷地接觸、交往。可以這樣說，主題活動的展開和實施，到主題的總結，整個過程不墨守陳規，給予了孩子充分自由探索、盡心表現和共同生活的機會。在主題教育的實施過程中我們深深體會到：課程的最大價值在於師生之間共同有深度地探討一個主題，通過自主探究等多樣化的研究性學習活動形式，豐富了幼兒自身學習生活的經驗，培養了幼兒自主探究的意識、習慣與能力。發揮了幼兒的主動性，促進了幼兒的主動探索與學習，引導幼兒在愉快的體驗中獲得成功與發展。在主題系列活動中，我們老師始終認為，幼兒是環境的主人。因此，大到主題環境的創設，小到區域材料的投放，我們都放手讓幼兒自由設計。鼓勵幼兒大膽出點子布置活動室。增強他們的自信，讓幼兒覺得"我能幹"、"我能行"。例如在主題《中國娃》的活動中，我告訴幼兒："這是你們上次已畫好、塗好顏色的少數民族人物的圖片。這么漂亮，你們想把它放到哪裡呢？"幼兒七嘴八舌地討論開了。孩子們積極、愉快地參與著各個環境的創設，最可喜的是活動的效果都得到了逐步提高。幼兒把自己觀察到的、聽到的以及想到的用印畫、手工製作、歌曲舞蹈等各種藝術形式表現出來，充分地表達了自己對祖國的喜愛之情。在整個活動中，教師始終扮演著一個"熱情而積極的鼓勵者、支持者、合作者、有效而審慎的引導者"。
三、組織形式多樣的活動，激發幼兒的學習興趣。
要保證主題活動呈現良好的狀態，關鍵在於組織形式和師幼互動的多樣化。在我們進行的主題活動時，組織了各種各樣的活動，如"今天我知道"活動，讓孩子把自己向爸爸媽媽及其他人了解到的知識告訴大家,進行交流；藉助實物、教玩具的探索性觀察活動，讓幼兒通過看、聞、摸、想、問、說、記錄等得到感性認識。在《運動總動員》主題活動中，老師讓孩子們操作各種運動工具，在玩中，孩子們了解到不同運動工具的不同功能、造型、用途、結構等，同時，也發現了許多問題。通過手、腦協調動作進行親自製作的手工活動，例如：孩子們與家長用紙筒做成的舉重器械，用紙皮做成的各種各樣的球拍等，藉助材料進行的實際操作活動。運用現代化教學手段的電教活動，例如：觀看有關的VCD如《亞運活動》，教師製作的多媒體課件等；鞏固知識、發展語言能力、拓展主題的討論活動，例如：我喜歡的運動項目、亞運有哪些項目。在主題教育開展的過程中，教師要創設滿足孩子需要的環境，從以往關注知識點傳授，轉變到關注幼兒主動探索與創造的過程，創設一個心理自由和心理安全的寬松環境，著力於創設問題情境，並提供數量充足、種類齊全、可操作性強，具有探索價值、難易適度的活動材料讓幼兒動手操作，反復嘗試，從多角度感知、觀察、思考，讓幼兒在游戲中探索、在擺弄中發現、在操作中表達、在玩耍中想像，培養幼兒主動探索精神和創造性能力，使幼兒在開放的活動中拓自己的空間，發揮了自己的潛能，形成自己的個性。孩子們全身心的投入到活動中讓每一個活動更有意義。
四、在空間上的支持和保證。
一方面，在主題開展的階段，我們應充分利用一切空間環境來配合主題。例如：在進行《運動總動員》主題的時候，我們可將幼兒收集的各種運動圖片在教室的四周供幼兒觀賞。另一方面，教師應盡可能減少活動中不必要的干擾。比如，我們把較熱鬧的表演活動放在睡眠室，而把製作圖書安排在外屋活動室，以盡可能地減少活動間相互的干擾。以上都充分地說明了教師在主題活動中主導作用的發揮是十分重要的。在幼兒主題活動中，教師決不是一個旁觀者，教師更應是活動的推動者和支持者。
五、充分發揮家園互動作用。
在兩個主題活動結束時，我們深深體會到家長的確是幼兒教育中的寶貴資源。它不僅體現在家長與教師合作，管好自己的孩子；還體現在家長參與幼兒園教育工作，成為幼兒教育的一個重要組成部分。總之，在我們的活動中，家長自始至終地參與教育的過程：從問題的提出，資料的收集，到製作品，參與親子活動以及製作各種運動工具的比賽┈家長始終熱情地支持著我們。教師通過家園聯系欄，發放調查表、通知等，以幼兒作為與家長溝通的橋梁，形成合力，使教育獲得了最佳效果！
六、展示幼兒的智慧和個性。
根據幼兒在主題中遇到的實際問題或興趣熱點，老師可創設多樣的活動情境，展開以上某些活動事件，把教育的任務和主題任務整合在一起，使教育緊緊追隨孩子的生活，滿足孩子的發展需求，因為孩子的活動是需要整合的。游戲示幼兒的重要活動，在班級中應重視幼兒的游戲環境創設。根據本班幼兒的年齡特點，結合教育目標有計劃的創設游戲區以便幼兒隨時都能開展游戲活動。作為一名幼兒教師，應該重視幼兒教育活動中的"整合"，重視活動的整體性，將各種內容、材料等因素有機的整合，使孩子得到更好的發展。在《中國娃》、《運動總動員》主題活動中，幼兒在我們面前最充分地展示出他們的學習能力和創造潛能，展示出他們的智慧和個性，讓我們真正領略了幼兒的學習還有另一半。要讓幼兒愛幼兒園、愛老師，就要為他們提供家庭所不具備的活動氣氛，讓他們有表現能力的機會和條件，滿足他們個性發展的興趣和要求。幼兒水平不同，發展速度也有差異，即使能力弱的幼兒對自己不成形的作品也會愛不釋手，教師要理解幼兒，用真誠的愛心區幫助他們，保護他們的積極性，為幼兒的發展努力挖掘時間、空間、材料，做一個聰明能乾的有心人。
過去，我們較多考慮怎樣去教會幼兒，讓幼兒通過"聽"來學習，而現在，我們更多考慮的是怎樣使活動氣氛和諧，讓幼兒感到寬松、自由。我們注意改變自己的角色和立場，常以"朋友"的身份投入各項活動中。在主題活動中，注意培養幼兒主動學習的能力，靈活運用"四個盡量"的方法組織主題教育活動：能讓幼兒動手操作的盡量讓幼兒自己動手做一做；能讓幼兒觀察的事物盡量讓幼兒自己去觀察；能讓幼兒自己表述內容盡量讓幼兒自己去表述；能讓幼兒自己能做出結論的盡量讓幼兒自己通過歸納做出結論。這樣幼兒通過動手、動腦、動口的訓練，使其潛在的各種能力充分得到發掘。從開展主題活動中，我們意識到在與孩子們共同學習的過程中，老師要避免以自己預設的網路圖，以自己的主觀意識對孩子們生成的眾多問題進行篩選，而應仔細的觀察分析孩子們的興趣與需要，找到他們所關注的熱點，同時為每位孩子的生成和發展留有一定的空間。在主題活動中，教師不再單純地追求結果的正確，更注重了解幼兒在整個探索活動中是否去尋找問題、發現問題，讓幼兒有自信、有思想、有自我表現的慾望，有探索、發現、嘗試、創作的慾望。幼兒不斷閃現的思想火花，使我們十分震驚，也使我們充分相信了幼兒所擁有的潛能。幼兒在探索之後都有一種想表達的慾望，通過操作活動，每個幼兒都有自己的感受、體驗和發現。皮亞傑提出："兒童的智慧源於材料。"區域活動的教育功能主要是通過材料來實現的。材料不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲取的知識經驗也就不同。與集體教學活動相比，區域活動的材料更豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中也將會變得更加聰明、自信、大膽。使他們獲得了滿足，體驗到了成功的快樂，同時也給幼兒留下一個求新、求異，豐富而廣闊的天地，促使他們主動學習。

8. 實施小班化課堂教學中有哪些困惑

在來小班化課堂教學之源初，我們就針對可能出現的問題，給老師們留了思考題：我們開始實踐的小班化教學與以往的的課堂教學相比，摒棄了什麼，保留了什麼，改變了什麼，突破了什麼，困惑是什麼。我們進行了「頭腦風暴」式的關於小班化教學的教師大討論，我們有側重地分了先分4個小組，分別是班主任小組，課任小組，在小班化課堂教學實踐中做得好的班課任小組，以及在小班化課堂教學實踐中問題比較突出的班課任小組。通過討論，交流，做得好的地方總結出經驗，還有困惑的地方，大家共同研討。最後通過小組匯總材料，大會交流，我們達成一致意見：「小班化」課堂教學嘗試促進了學生學習積極性的提高，以前課堂上睡覺的學生，不參與課堂教學的學生沒有了。學生的集體榮譽感加強了。

9. 小班一日活動中科學活動課程游戲化實施方案

「生活、游戲、綜合」是《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調的三個核心理念，我們應版如何將這三個核心理念權落實到幼兒的一日生活和幼兒園的教學活動中，從而實現幼兒園課程的生活化、游戲化呢? 一、對課程生活化、游戲化的認識 在一次有關郵局的半日活。