幼兒園課程開放性

㈠ 幼兒園文化的特點是開放性、還有什麼

幼兒園文化的特點是開放性 還有活躍性 適應性

㈡ 教師對幼兒提出的開放式問題

設計巧妙、運用適宜的提問能夠在教學活動過程中引起幼兒的好奇心，從而激發幼兒自主地去學習與探索，以更好地實現學習目標。反之，則會影響幼兒學習的積極性和創造性，降低教學的有效性。一、幼兒園教師教學提問存在的主要問題 1.教師提問重數量，輕質量。 案例一：中班語言活動《三隻羊過橋》 師：今天，老師要給小朋友講一個故事，仔細聽錄音，然後回答老師的一些問題。 教師播放故事錄音。 師：這個童話劇的名字叫什麼？ 生：《三隻羊過橋》 師：你們喜歡聽這個童話劇嗎？ 生：喜歡。 師：小朋友都喜歡聽這個童話劇，那誰能告訴我童話劇裡面有哪些小動物？ 生：大灰狼、大山羊、中山羊還有小山羊。 師：回答得對不對？ 生齊聲：對。 師：那這三隻羊為什麼要過橋？ 生：去吃草。 師：可是他們遇到了誰？ 生：大灰狼。 師：大灰狼想干什麼？ 生：吃掉它們。 師：大灰狼想吃掉小山羊，小山羊是怎麼對大灰狼說的？ 生：我的身體太小了，等我長大了，你再吃我好不好？ 師：說得真好。接著是誰來過橋了？ 生：中山羊。 師，中山羊又對大灰狼說什麼了？ 生：我的身體太瘦了，等我長大了，你再吃我好不好？ …… 僅截取的這部分教學片斷，教師的提問次數就達到了10次。這「一問一答」的形式，看上去師生之間的互動似乎很多，然而深究這些問題，我們會發現 教師提出的問題大部分都是一些認知性問題，它流於形式，缺乏啟發性和創造空間，考察的僅僅是幼兒的記憶能力。因此，幼兒往往不需要進行深入思考，隨口就能 回答，如「童話劇的名字叫什麼？」、「小山羊對大灰狼是怎麼說的？」。這不僅讓幼兒喪失了許多暢所欲言的機會，也抑制了幼兒的創造性。 此外，我們也發現，教師設計的提問簡短而機械，諸如「喜不喜歡」「對不對」這類封閉性問題在我們的教學中隨處可見，甚至已經成為一些教師的口頭 禪。而針對這些問題，幼兒的回答往往只是簡單的「喜歡」、「對」，而很少涉及「為什麼」，這在一定程度上禁錮了幼兒的思維，不利於幼兒積極思考。

㈢ 幼兒園幼兒桌面玩具的延展性開放性是什麼意思

因為桌面玩具的延展性，開放性應該涉及到每一個幼兒都能夠包括進去

㈣ 試述如何為幼兒園，親子園的家長做好服務指導工作 注。：論述題為開放性問題，請同學們按自己理解回。

家長把孩子送到幼兒園，首先肯定了幼兒園的教育及設施，其次肯定了版老師，但是權前提是老師把孩子教育的很好，所以想要讓家長滿意幼兒園的各項，包括服務，最重要的就是照顧好孩子。其次就是老師要與家長做好家園溝通，當然溝通時必須要掌握技巧，不能一味的說孩子的不是，也不能一味地說孩子的優點，要通過老師的語言讓家長認可，並且讓家長意識到按照老師的方法做孩子會進步的更快。孩子在幼兒園熱了冷了，老師也要善於觀察，其實家長並不在意孩子在幼兒園學多少知識，在意的是吃喝拉撒睡，以及情緒的培養，在這些方面做好了，家長自然滿意了。

㈤ 論述題:請結合實踐論述幼兒園環境創設應如何體現開放性原則

幼兒園環境的設置應該體現開放性的要求，應該建設更加貼近大自然，更加有思考性，開放性的教育環境和教學設施

㈥ 怎樣理解活動材料的開放性

陶行知先生提出，對一個問題，不要先教給兒童解決問題的方法，而應該用找出這個解決方法的程序來指導兒童，讓兒童自己尋求解決問題的方法，並利用這種經驗來解決別的問題。「五類教學法」激勵幼兒從玩、做、想、試、用中去獲得知識、發現問題並解決問題。它在教學方法上同以往的教學方法有著質的變革，以往的教學多採用「教師做幼兒看、教師講幼兒聽」的教學方式，幼兒既無創造性，又無實踐體驗，「五類教學法」則從根本上改變了單純由教師做給幼兒看的被動局面，主張「幼兒在前、教學在後」，構建「玩中學、試中學、做中學、想中學、用中學」的新型教學模式，從而調動了幼兒主動學習的積極性，提高幼兒動手操作的能力，並在幼兒不斷探索的過程中，培養幼兒的創新意識，使幼兒綜合科學素質得到提高。
一、玩中學好玩是幼兒的天性。他們來到世界上，對自己和周圍的一切都感到好奇，都要探索，玩就是一種探索。幼兒正是通過玩來了解自己身體的各個部分，感受自己的能力；通過玩來了解周圍的人和事物，體驗自己和別人、自己和各種事物的關系。幼兒這種自發探索的興趣應該加以保護和鼓勵，並積極引導。然而，有些成年人卻對幼兒的玩存在偏見，認為幼兒玩是浪費時間，是胡鬧，從而加以生硬的阻撓和制止，他們認為讀書、認字、寫字、畫畫才是正事，才值得孩子們花時間去做。這種認識上的偏差應該糾正。例如，在科技教育活動「有趣的輪子」中，通過讓幼兒參觀「輪子展覽會」，幼兒自己動手玩各種輪子，摸一摸、捏一捏、看一看、滾一滾、講一講，自選一個輪子進行活動，發現圓圓的輪子會滾動。讓幼兒騎小車比賽，引導幼兒探索發現輪子轉得快，小車跑得快；輪子轉得慢，小車跑得慢的規律。在「玩冰」這個科學游戲中，通過讓幼兒嘗冰棍，摸、看、玩、聞、搬冰等游戲，感知冰的一些特點。幼兒在玩中不知不覺積累了感性認識，獲得一些經驗，更為以後解決相關問題打下了基礎。
教師要善於將教育主題的目標和內容轉化為幼兒的需求，開發和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，讓它們成為幼兒教育的內容。幼兒天生好奇，對感興趣的東西往往學得更加積極主動，能長時間維持學習興趣並主動進行探究。事實證明，由個別幼兒或小組隨機發起的探究活動，也能收到意想不到的教育效果。例如，在日常活動中，一名孩子偶然發現一隻蝸牛以後，和同伴一起七嘴八舌地提出了一系列的問題：蝸牛生活在哪裡?它掉進水裡會死嗎?蝸牛吃什麼?蝸牛有眼睛嗎?教師及時捕捉了幼兒這一感興趣的話題，生成了以「蝸牛」為主題的系列科學教育活動，既滿足了幼兒的求知慾望和好奇心，又增長了幼兒的見識。
幼兒玩的時候需要動手動腳動嘴，需要眼看耳聽鼻嗅，碰到問題需要動腦筋想辦法，集體玩的時候會發生糾紛，需要協商解決，這就發展了幼兒的動手操作能力、觀察力、記憶力、注意力、想像力和思維能力，尤其是解決問題能力以及人際協調能力。這乃是孩子上學和走上社會以後不可或缺的可持續性發展能力。
二、做中學「做中學」就是讓每一個幼兒有機會以符合其年齡特點、符合其認知需要、符合科學探究規律的方式，親歷探究自然的過程，在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的樂趣，建構基礎性的科學知識，獲得初步科學探究的能力，從而培養幼兒的科學素質。「做中學」科學教育不同於以往單純的先傳授知識再動手操作的常識教育，「做中學」不注重教育的結果，不追求幼兒掌握准確的科學概念，而是強調讓幼兒親身經歷探究和發現過程，獲得有關的經驗，獲得探究解決問題的方法。如在「用什麼使砝碼擺動得更快」的實驗當中，孩子們事先會想到很多辦法，有的說：「改變繩子的長短。」有的說：「繩子的粗細可能影響祛碼擺動的快慢。」有的說：「用力推，祛碼會擺動得更快些。」還有的說：「祛碼的重量可能會影響擺動的快慢。」教師就讓孩子們自己動手做實驗，看看結果是不是跟剛才預想的一樣。孩子們為了證明自己的觀點，就會全身心投入主題，通過實驗發現繩子的長短影響擺動的快慢，而其他的因素如繩子的粗細、用力和不用力結果是一樣的。實驗結果和想的不一樣，孩子們多次地做，親眼看到才信服。學到的知識不是通過教師講解，而是通過做實驗獲得，帶著得到的經驗去學習，會學得更快。
作為幼兒學習科學的支持者和引導者，我們考慮到幼兒由於年齡、經驗和認識水平的局限，常常用獨特的、不同於成人的眼光和思維方式去思考，不可能找到絕對正確的答案，所以在這個時候，我們允許幼兒出錯，耐心傾聽幼兒的每一句話，即使幼兒說得不著邊際，也要尊重幼兒間的差異，接納每一個幼兒的觀點，面向每一個幼兒，力求真正了解到幼兒的真實想法。例如，孩子們通過實驗已經知道了將雞蛋放入清水中會沉下去，教師又鼓勵孩子進一步猜想，如果把雞蛋放入鹽水中，又會怎麼樣呢?孩子紛紛暢所欲言，有的說會沉下去，有的說會浮起來，有的說會浮在中間。孩子們還把自己所設想的雞蛋在鹽水裡的位置貼在了教師准備的「燒杯」形狀的大記錄紙上，而後我們並沒有馬上告訴孩子正確答案，而是說：到底雞蛋在鹽水裡會怎樣呢?我們一起動手來試一試吧!這樣孩子就可以有目的地帶著問題去做實驗。
三、想中學利用幼兒相互間說議的過程，讓幼兒發揮想像，在想像的過程中，在與別人討論中擴展思路，舉一反三，觸類旁通。教師要重視幼兒的主體性，使幼兒在一定范圍內有選擇材料、決定操作方法的機會，決定反復操作的次數，獨立進行不同維度的感知和思考，建立他所理解的概念，糾正他原有的看法。教師必須為幼兒創造誘導學習的環境和氣氛，提供豐富的材料，鼓勵幼兒在探索中提出問題，發現並修正錯誤，豐富和積累經驗。教師急於求成與硬教
硬灌都是無濟於事的。
例如，在「磁鐵」活動中，可分為幾步：①發放磁鐵，讓孩子隨便玩，再發放其他材料(鐵、塑料等)，孩子發現磁鐵會吸住鐵。②給孩子發放各種各樣金屬材料，師：「裡面有哪些是鐵的物質?」孩子會想到用磁鐵來吸，進行分辨。結果有個幼兒拿出一個認為是鐵的東西，用磁鐵去吸，不成功，說：「為什麼我不成功，其他人做得很好呢?」他把磁鐵反過來試試，還是不行。「是不是因為我，磁鐵就沒效力啊?也可能磁鐵壞了呢?」他就把同伴的磁鐵拿來試，還是不行。他說：「我有超人的能力，讓磁鐵喪失了磁力。」別的小朋友告訴他：「也許你的東西根本不是鐵，所以磁鐵吸不起來。」通過反復的「思考」「做」「提問題」，用一些實驗來證明結論，培養幼兒研究科學的興趣。如在做「雞蛋在鹽水裡會怎樣」的實驗中，孩子們提出了這樣的疑問：如果把熟雞蛋放在鹽水裡會怎樣?把雞蛋放在其他水裡又會怎樣?針對孩子的疑間，我們先讓孩子們討論一下，然後提出建議：把這個問題留到下一次實驗來解決!這樣無形中又為下次實驗設置了懸念，為孩子們提供了思考的空間和餘地。
四、試中學幼兒園科學教育應以萌發幼兒的興趣和探究慾望為主要目標，應克服傳統科學教育只重視科學知識傳授的弊端。教師應當堅持通過科學教育激發幼兒愛科學、學科學的興趣和探究科學的願望；讓幼兒在科學探究中積累科學知識，學習科學方法，培養科學精神，成為具備良好科學素養的新一代人。教師不光讓孩子去做，還要讓孩子在嘗試中去考慮一些東西，為什麼會這樣的。如在「彈簧」的主題活動中，可分為幾個環節：①提供兩把槍，把其中一把槍里的彈簧拿掉，讓幼兒比較兩把槍，為什麼一把可以射，另一把不可以射，通過實驗讓幼兒知道彈簧的重要性；②利用彈簧做一些小玩具，提供各種各樣的彈簧(粗、細、松、緊、大、小……)做成彈簧游戲；③老師提供一些物品，有些有彈簧，有些沒有，讓幼兒分類；④讓幼兒主動去尋找生活中的彈簧。又如，在「製作小輪船」實驗中，教師為幼兒提供各種材料如泡沫、塑料、金屬、小布料等分組做實驗，做完後放在水裡玩，發現有的船沉下去，有的漂得很好，有的浮。教師問「為什麼?」幼兒通過多次嘗試，了解了通常用金屬做的沉下去，用木塊、泡沫做的浮上來。教師進一步引導嘗試「想想看，怎樣使沉下去的浮上來，浮上來的沉下去?」幼兒就會用泡沫、塑料鑽洞或用手壓，結果發現泡沫、塑料浮力很大，還是不行，便會試試別的方法，通過動手嘗試來解決問題。總之，教師應給幼兒充分的自由嘗試的機會，鼓勵幼兒探索，引導幼兒主動獲得更有意義的有價值的經驗。
五、用中學幼兒園科學教育的內容應貼近幼兒的生活經驗。貼近幼兒生活的教育內容，不僅為幼兒獲得能真正理解和內化的科學知識、經驗提供了前提和可能，而且，只有幼兒真正體驗到學習內容對自己及自己相關的人有意義，是自己當前想要了解和知道的東西和解決的問題，他才能積極主動地去探究，才能發現和感覺到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就在自己身邊，才能保持強烈的對周圍生活中科學問題的好奇心和求知慾。
科學離幼兒並不遙遠，讓幼兒進行的科學研究，應該是從他們身邊常見的事物或者身邊發生的事情開始的，而且必須著眼於在一段時間內進行一系列整體性的連貫的研究，這樣才能使幼兒循序漸進地加深經驗，最終對事物的內在邏輯聯系有較系統的認識。需要強調的是，教師所選取的每個主題的目標，其科學知識點不僅應該是正確、簡單、明了、不容置疑的，還要考慮每個年齡班孩子的理解和接受能力。例如，在「紙」的科學教育活動中，教師投放材料，讓幼兒對紙的性質、功能、不同紙材料與人類生活的關系進行探索，有時候幼兒需要反復探索，才能取得成功。又如，在「空氣」教學中，教師收集多種探索性材料，幼兒用打氣筒給氣球打氣，用塑料袋找空氣，用小瓶裝水(觀察氣泡)，戶外玩抓空氣游戲，觀察自行車的氣門芯等等。在操作中，幼兒帶著問題觀察，在觀察中設疑，在探索活動中解疑，獲得與空氣有關的經驗。組織幼兒開展科學教育活動「空氣找朋友」，幫助幼兒認識空氣的特性及生活中對空氣的利用，激發幼兒運用已有的經驗去想像、創造，使舊的經驗得以重構，從而提高幼兒的認知能力。
「玩中學、做中學、想中學、試中學、用中學」五類教學法相互聯系、相互滲透、有機結合，不是獨立分割開來的。把正規科學教育活動與非正規科學教育活動結合起來，在一日活動中重視運用五類教學法，不斷激發幼兒的求知慾，發揮幼兒的積極性、主動性，激發幼兒的創造慾望，製造一切可進行隨機教育的機會從而開闊幼兒的視野，解放幼兒的手、腦、時間、空間，促使幼兒在科學教育活動中做更多的探索。

㈦ 幼兒與家長為什麼喜歡這種開放的欣賞性活動區的活動方式

家長是幼兒的第一任老師，也是幼兒園課程的重要參與者。本文討論了家長參與幼兒園教學的重要性和現狀．並從多方面提出了家長在幼兒園課程實施過程中得到發展的可能性和途徑。同時，對家長參與課程的現狀進行了理性的分析。 《幼兒園教育指導綱要》的總則中明確指出：「幼兒園應與家庭、社區密切配合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。」這不僅給我們幼兒教師提出了更高的要求，同時也折射出了一個教育觀念，就是要充分發揮家長的作用，利用好家長資源，使家長不僅是教學成果的檢查者，更是教學活動的參與者。 眾所周知，一個學生的成長離不開遺傳、教育、環境這三大要素，離不開家庭教育、學校教育、社會環境的相互作用。因此，重視與家庭教育的有機結合，促進學生形成健康向上的人格力量，獲得學業上的進步，是學校教育的一項重要工作。這不僅是我國學前教育依法治教的需要，而且也是發揮學前教育的整體功能，促進兒童全面發展的需要。 家長是孩子的第一任老師，孩子的成長是家長和教師共同的責任。家長將孩子送到幼兒園，不是其教育責任的移交，而是家長有幸在教育孩子方面增加了專業的合作者。而作為教師，不是要家長做些什麼，而是希望家長與自己合作做些什麼，要讓家長看到家長的努力與教師的努力的關系，看到家長的努力與幼兒成長的關系。在現階段大部分幼兒園雖然具有較為豐富的家庭和社區資源，但卻未能很好地發掘和利用。所以往往會出現這樣一些情況：家長想參與幼兒園教育，卻不知道應該做些什麼，應該為孩子們提供哪些幫助；而另一面，幼兒園的教師卻很費力的收集各種活動資料，收集材料的時間就擠佔了和孩子們在一起的時間。現在我國幼兒園課程模式主要形態有分科課程、主題綜合課程、五大領域課程、主題網路課程以及區域活動課程等。各地各幼兒園在課程模式的採用上一般會各種課程模式並存，同時根據幼兒園教育條件、特色以及其它具體情況有所偏重。如：現在我們非常重視的園本課程，就是要結合本地方、本園的實際，並充分的利用現有的教育資源進行教學。在這一過程中，家長的參與就顯得尤為重要。 從另一層面上講，家長參與幼兒園的教學活動又是更好的對孩子施行家庭教育的基礎。家庭既是生命的產生和發育的地方，也是心靈萌芽和升華的地方。任何一個家庭都擔負著生命生產和心靈啟蒙的雙重任務。家庭教育不管是對孩子的智力發展，還是對他們性格的形成，都是非常重要的。大量研究表明，家庭教育對兒童特別是嬰幼兒的心理健康、認知發展、情緒發展、個性及社會性發展等都有著非常深刻的影響。然而，隨著現代生活節奏的加快，很多家長的壓力都越來越大，工作時間也越來越長。對孩子的教育也越來越少，甚至沒有，把教育孩子的重任壓在了祖父母身上。使很多孩子喪失了接受父母教育的權利。雖然，在日常的幼兒園教學中，我們也有意識的改變這一問題，但既沒有考核標准，也沒有硬性規定，所以收效甚微。讓家長參與課程的過程，就可以很好的解決這一問題。首先，家長在參與幼兒園課程實踐的過程中，真正了解了幼兒園的教育，了解了幼兒的教育需要，了解了教師為孩子所作的努力，了解了什麼是家長的作用。在這個過程中，幼兒園教師的教育意識和對幼兒了解的渴求，是最能觸動家長積極參與課程的因素。其次，家長可以從教師的思維方式中學到很多實在的東西。如「孩子為什麼總是咬自己的手指」這個問題，教師不停地追問：「什麼時候開始的?」 「當時發生了什麼事?」「在什麼情況下經常出現咬手指的行為?」「當時你們怎麼做的?」「效果怎麼樣?」，這些都是正確的解決問題的思路。 但在現階段，家長參與幼兒園教學的積極性卻不是很高，究其原因，主要有以下幾點：在許多家長的頭腦里，常常有這樣的意識：我們把孩子交給學校，就應該由學校全權負責孩子的教育。這樣的觀點在家長中相信不會佔少數，因此，當老師要求家長配合學校做一些工作時，常常會聽到家長的抱怨聲。認為自己的教育水平低，不懂教育，沒有能力參與幼兒園的各項活動。 對此，家長教育資源的開發和利用必須建立在對該資源優勢的認識和把握基礎上。一般來說，家長教育資源的優勢表現在以下三個方面： (一)家長的職業優勢 家長的職業是幼兒認識社會的一扇窗口，能為幼兒園的教育提供多種支持和服務。利用家長的職業優勢來配合幼兒園的教育活動能產生倍增效應，使活動生動有趣。 (二)家長的個性優勢 不同的家長有不同的愛好和興趣，不同的特長，如有的家長熱心助教、出謀劃策；有的家長心靈手巧、富於創造；有的家長性格開朗、愛好廣泛；有的家長擅長口語表達，組織能力強……若將家長個性優勢資源結合幼兒園的各方面工作中，能獲得意想不到的收獲。 (三)家長的家庭優勢 家長教育資源同樣也在家長創設的家庭物質環境與精神環境中體現出來。物質環境包括家庭物質生活條件、物質生活安排、家庭布局、環境美化等等；家庭精神環境包括家庭成員的思想品德、行為規范、成員之間的關系、興趣愛好、追求以及家長對孩子的教養態度、教養意識、教育的方式方法等。良好的家庭教育環境對孩子的健康成長起著積極的作用。家長優秀的家教經驗是幼兒園的重要教育資源。 知道了家長參與幼兒園教學活動的重要性，接下來的問題就是如何引導家長參與到幼兒園的教學中來。在實際教學中，我覺得可以從以下幾方面來引導家長參與我們的教學活動： 一是通過多種形式，尋求家長的參與。學校有很多尋求家長參與的方法。通過交談使家長們意識到，每個孩子的教育和未來都基於家長和學校共同的努力。家長會，家長委員會和家校聯系冊都是爭取家長參與的好例子。在我們幼兒園，還有每周貼在教室門口的家教小知識,我們往往是通過這些家教小知識，向家長們傳遞一些新的思想，同時在家園配合中，跟家長介紹本周要上的一些活動，並說明要家長配合的一些內容。這樣不僅可以避免時間上的錯段，同時，效果也較明顯。舉一個很簡單的例子：幼兒最喜歡聽故事，聽說大人要講故事，他們馬上會高興地依偎在你身邊，豎耳聆聽你的講演。而實踐證明常聽故事的幼兒，可以從中學習語音、詞彙、模仿成人說話，聽故事對兒童連貫性語言的發展啟示很大。聽故事是幼兒生活的需要，是心理發展的重要途徑。所以，故事對幼兒有很大的吸引力。但現在會在家裡給孩子講故事的家長卻很少，最多也只是給他們聽一些故事磁帶。而2、3歲的小朋友對「拔大蘿卜」、「小兔乖乖」等童話故事，是百聽不厭。因此在每周的家園配合中，我們都會將本周的語言內容向家長作一個介紹，並要求父母做記錄，這就給了家長一定的壓力，同時也配合了我們的教學活動。 二、在主題活動的生成和內容上尋求家長的幫助 每月我們都通過「家園聯系冊」向家長詳細介紹孩子的在園表現，家長也會在上面記錄孩子的在家情況和一些特殊表現，或者直接與我們教師交流。在主題開始前,我們也會向家長了解關於這個主題，幼兒的基本情況,例如在《可愛的動物》主題開始之前，我們設計問卷讓家長填寫幼兒對動物的喜愛程度，對什麼動物最感興趣？還想了解些什麼？你知道哪種動物的生活習性嗎？等等的問題,這樣我們就能針對情況進一步調整我們的主題活動。這樣的形式既讓家長了解了我們正在做什麼，又讓家長參與了本次活動，還有利於教師更全面地了解孩子的需要，而且家長的建議也讓主題添色不少。如，我們在《可愛的動物》的認識過程中，就得到了很多家長的幫助。有的家長幫我們在網上收集資料，有的家長為我們提供了活的動物，供幼兒觀察。這樣就充分地運用了多種教育資源，

㈧ 怎樣理解活動材料的開放性

我是如何使我班的活動區活動開展得有聲有色並收之有效呢？，下面介紹具體的做法： 一、發揮幼兒自主性，師生互動，共同設置活動區。 活動區的設置將直接影響幼兒活動的效果，因此，在設置區域時，我注重引導幼兒參與，調動他們的主觀能動性，以充分發揮幼兒的主體作用。 首先，根據幼兒的認識特點、興趣，通過與幼兒共同探討來「生成」活動區。如我發現孩子們對各種貝殼很感興趣，於是就建議他們把家裡吃過的各種海鮮貝殼帶到幼兒園來，認識後進行各種小製作，於是，兩個令人耳目一新，趣味橫生的貝殼展示區及美工區便應運而生了。 其次，活動區設置好以後，孩子們參與游戲的熱情高漲，，針對某些區域活動中人過多過擠的現象，我激發幼兒群策群力，共同商討，自主解決問題，先是引導幼兒通過分析和討論來重新設置活動區數量，更換活動內容，增添有些材料。如：果實認識區的投放時間為一周的時間，他們在喂小班小朋友吃自己做的水果沙拉是萌發了勞作或自豪的情感，這中情感體驗使他們有了學會做更多的事情慾望，於是，我和小朋友一起將果實認識區改為勞作區，我和孩子們一起准備工具，如小菜板、刀、削皮器、渣汁機、小搓衣板設計有代表性的進區標記等。愛解決各種問題的過程中，孩子們的團隊精神、動手操作能力、發現問題、思考問題、解決問題的能力都得到了積極地培養。 俗話說：「沒有規矩不成方圓」，我們的活動區活動也有一些約定俗成的的『規矩』：各個活動區角要有相應進區卡，通過持進區卡的辦法來限制各個區域的人數，這種方法避免了熱門區角人滿為患的局面，更重要的是，這種規則讓孩子們做事更有計劃了，也培養了幼兒的規則意識，豐富了幼兒的交往經驗。 另外，針對幼兒在活動區中出現的問題我就因勢利導，讓他們討論合乎區域分別設在哪個位置合適，為什麼？如音樂角較吵鬧，設在靠室外的地方比較好，科學區、益智區、圖書區、美工區等較為安靜的區角則設在活動室內較合適。通過討論，讓孩子們理解了各個區域要動靜隔開，減少干擾因素，增強了幼兒做班級主人翁的責任感。 二、有的放矢地為幼兒提供具有多用性和開放性的自主操作材料。 活動區活動的教育功能主要是通過游戲材料來實現的，活動材料可直接影響幼兒活動的質量，關繫到幼兒發展的速度和方向。因此，教師應善於根據教育意圖提供符合階段目標和幼兒發展需求的材料，有的放矢地為幼兒提供具有多用性和開放性的自主操作材料。 1、提供具有自主選擇空間的材料。 活動中，教師應為幼兒提供不同的材料讓幼兒選擇，創造。如在美工區內，我要幼兒收集形狀各異的玻璃瓶、酸奶瓶，引導幼兒用毛線、布、錫紙、羽毛、橡皮泥、彩色紙來裝飾瓶子，，給孩子們自由選擇、創造的空間。於是，富有個性的作品不斷出現，孩子們充分體驗到了成功的快樂。又如：在科學區的「找空氣」活動中，我除了為幼兒提供大量材質輕薄的材料外，，還提供了電吹風、扇子、氣筒等工具，讓幼兒自由地選擇材料和工具，探索充氣的方法，提高了他們的創新思維能力。 2、提供沒有固定玩法的材料。 孩子們開了一個他們自己的「環保加工廠」，在這個區里，分門別類地擺放幼兒收集的紙盒、瓶蓋、樹葉、果殼、廢光碟、紐扣、布、舊報紙、保鮮膜和捲筒紙芯。這些材料沒有固定的玩法，孩子們可以根據自己的願望，自由地組合，做做玩玩，這個區很快地成了孩子們的樂園。 3、不斷地更新材料。 當材料太簡單時，或孩子們都已經掌握了材料的用法時，我就考慮並著手投放新材料，適當的加強操作的難度和趣味性，以調動孩子學習的主動性，如：為了引導幼兒探索「摩擦起電」現象，我提供了彩色紙屑、塑料筆竿、竹筷子、玻璃棒、不銹鋼勺、布、絲綢、毛皮等材料，並為幼兒准備了實驗記錄表。過了一段時間，我發現幼兒對這種重復的活動過程和結果已失去興趣，於是，我將紙屑換成紙卷的小棍，用一節電池做底座，將小棍架在電池上，然後用摩擦過的塑料棒來吸引小棍在電池上轉動，新的材料引起了幼兒的興趣來，他們又主動探索起「摩擦起電」現象。 4、提供能流通的開放性材料。 在活動中，我為幼兒投放了能流通的開放性材料，，孩子們使用各種開放性材料，能促進幼兒交往、擴大創造、表現的空間。如：「糖果超市」里擺滿了幼兒自製的精美糖果，「顧客」買走糖果後，我建議他們把糖紙收集好送到「糖果加工廠」，『加工廠』收購後，此時『糖果超市「又打來電話向工廠聯系進貨……，在這一互動過程中，材料的使用率大大地提高，幼兒的交往能力和創造能力得到了鍛煉。 三、教師以同伴的身份參與活動，做幼兒活動的支持者、引導者、合作者。 活動區通常是小組或個別的活動，因此，教師有更多的機會觀察了解幼兒，並對不同水平的幼兒進行個別輔導，有利於促進每一個幼兒在原有水平上的提高，《綱要》中要求：「關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當應答，形成合作探究式的師生互動；尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因才施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。」因此，在活動區活動中，我留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，針對所出現的問題，選擇恰當的機會參與幼兒的活動，與幼兒共同探討，發現、解決問題，努力做幼兒學習的支持者、引導者、合作者。

㈨ 幼兒園環境創設的基本原則是什麼

幼兒園環境創設必須遵循的基本原則是： （一）環境與教育目標一致的原則 幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，在創設幼兒園環境時，要考慮它的教育性，應使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致。過去有的幼兒班級，雖然也重視環境創設，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環境，或者只是盲目地提供材料，對環境的教育性考慮很少。要注重環境為教育目標服務，應該考慮兩點： 1．環境創設要有利於教育目標的實現幼兒園教育目標是促進幼兒的全面發展。那麼，在環境創設時對幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認知活動，設置讀寫算等區域，而缺少幼兒健康、社會、審美教育等環境，在創設發展幼兒社會性的環境時，只提供幼兒社會認知的環境，而對幼兒社會情感、社會行為發展的環境考慮很少，等等，這都不利於幼兒的全面發展。 2．依據幼兒園教育目標，對環境設置作系統規劃 （二）適宜性原則 幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，有多方面的發展需要。幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和發展需要相適宜。如：幼兒天性好奇，有強烈的探索願望，教師就應為幼兒創設問題情境，使幼兒能學習發現問題、解決問題，提高思維水平和動手能力；幼兒知識經驗少，需要學習感性知識，如需要感知雨，就應給幼兒准備雨傘或雨衣、雨靴，下雨時，幼兒可以在雨中散步；需要感知春天，就應組織觀察活動，讓幼兒觀察春天的動物、植物、人們生活、生產方式的變化；幼兒需要閱讀，就應提供各種各樣的圖書，開闊他們的眼界。處於不同年齡階段的幼兒，身心發展特點和需要表現出不同的年齡特徵，即使同一年齡階段幼兒，佐興趣、能力、學習方式方面都存在很大差異。環境創設應適應幼兒的這種差異。如：小班幼兒喜歡玩平行游戲，（即幼兒各玩各的，彼此玩的游戲相同），提供的玩具就應該同品種的數量多一點，中大班象徵性游戲水平較高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼兒的小肌肉動作發展較差，可提供一些穿珠、拼插、剪貼等方面的材料，讓幼兒進行練習，有的幼兒大肌肉動作發展差，就司提供腳踏車、攀登架等，讓幼兒進行練習。 幼兒的身心特點和發展需要還會隨著其年齡增長而發展變化，因此環境創設不是一次就可以完成的，它是一個設計→實施→修正→再實施→再修正的螺旋式發展過程。 （三）幼兒參與的原則 環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含於環境之中，而且蘊含於環境創設的過程中。以往，幼兒園環境創設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限於將幼兒的作品拿來作為環境的點綴；學期初，教師經常為了布置環境加班加點，而一旦環境布置好了，就認為大功告成，一學期難得更換一次。因而環境對於幼兒沒有持久的吸引力。教師應將幼兒參與環境創設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。如有一位教師組織幼兒談話活動，起初的主題是環保問題——亂扔垃圾的問題。後來，談話延伸到計劃外的新話題——「北京申奧」，孩子們對這個話題很感興趣，教師意識到這個話題的教育價值，於是引導幼兒討論決定在牆壁上製作「奧運主題牆」並制訂了計劃。孩子們請爸爸媽媽找相關資料，製作奧運標志、田徑場、環形跑道、看台等，畫出了各種表情形態的觀眾和運動員，並進行了設計評比。這個活動通過幼兒集體構思、游戲、調查、製作和家長參與等過程，使教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己的一份責任，真正展示和發展了任務意識、有目的學習知識和技能的能力，以及分工合作、討論、決策的能力和發現、解決問題的能力。 （四）開放性原則 開放性原則是指創設幼兒園環境，不僅要考慮幼兒園內環境要素，同時也要重視園外環境的各要素，兩者有機結合，協同一致地對幼兒施加影響。 利用開放的教育環境對幼兒進行教育，是教育者應該樹立的大教育觀。因為科學技術發展所帶來的信息量給幼兒的刺激可以說是全方位的，幼兒的成長受到多方面的影響，因此，幼兒園不能關起門來辦教育，脫離幼兒園園外環境進行園內封閉式的教育成效有限。如，幼兒園要求幼兒學習基本的生活自理技能，有的家長卻常常忘記了這個教育任務，幼兒在家自己穿鞋襪，家長認為孩子穿得慢，耽誤大人的時間，於是包辦代替幫幼兒穿上，孩子願意自己做，說在幼兒園也是自己做的，家長卻說：「幼兒園有幼兒園的一套，你這是在家裡！」一句話就把幼兒園好的教育影響抵消了。面對外界環境的復雜影響，幼兒園應採取積極的態度，主動與外界結合，讓家庭、社區成員更進一步了解幼兒和幼兒園，使幼兒園教育獲得家庭、社區的支持和配合，有針對性地對幼兒進行教育，同時，也促使家長和社區成員從教師那裡學習到教育知識和技能，改善自身的教育觀念和行為。 幼兒園與家庭、社區合作的一般做法是：一方面選擇、利用外界環境中有價值的因素教育幼兒，另一方面要控制與削弱消極因素對幼兒的影響。當然每個園、每位教師也有自己獨特的做法，但重要的是要把與家庭、社區結合的活動納入到幼兒園教育過程之中。這方面的例子很多，如；請交警來園模擬操作，給幼兒介紹交通安全知識；讓家長製作一盤反映幼兒一天典型生活的錄像；帶領幼兒參觀附近市場（街市），等等。更為重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼兒園、家庭、社區之間形成長期、穩定的合作關系。 （五）經濟性原則 經濟性原則是指創設幼兒園環境應考慮幼兒園自身經濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。 我國近幾年來經濟發展速度較快，但由於人口多，底子薄，經濟水平仍相對較落後，所有的幼兒園都應當發揚艱苦奮斗的精神，勤儉辦教育，給幼兒提供物質條件時，應以物質條件對幼兒發展的功能大小和經濟實用性為依據，如：圖書架主要是放置圖書，供幼兒閱讀的，可取幾根木條，做成可以放書的許多小格，釘在牆上，幼兒易拿易放，又不佔地方，牆邊再放幾把小椅子，幼兒看書也方便。這樣做，節錢省料實用，何樂而不為呢。此外，根據本園需要，就地取材，一物多用，也能夠少花錢，多辦事，辦好事。