新課程下跨學科教學的意義

『壹』 談談新課程標准在教學行為的注釋對你的教學有什麼指導意義 ...

有人說，教學觀念轉變難，其實教師教學行為的改變是最難的。自從開展體育新課程實驗以來，通過聽課、優秀課評比觀摩、區域間交流與評比等活動，我們欣喜看到，廣大體育教師的教學行為正在發生著深刻的變化，但同時也發現，一些教師在改變教學行為方面不自覺地走進了各種誤區。 新課程為我們帶來了全新的教學理念，同時給教師留下了更廣闊的教學空間，也讓教師的教學行為面臨著更大的挑戰。希望我個人的一些粗淺認識，能引起同仁們對這一問題的關注，改變自己的教學行為，踐行新課程理念，從而「培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力」。

『貳』 語文學科重視跨學科學習有何意義

下鄉輔導方案 指導思想： 以鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導，以教師專業化發展為導向，以研究解決教育教學的實際問題為出發點，促進教師隊伍特別是農村教師隊伍素質和學校教育教學質量的全面提高，整合優質資源，交流工作經驗，創新輔導模式，提升輔導質量。 指導意見：: 一、准確把握課程性質，正確認識課程理念。 （一）語文學科特點及教學特徵。 「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。」在教學過程中，應該始終牢牢把握「工具性」「人文性」這兩方面的任務，在教學目標與內容的設計和實施上下大功夫，實現二者的高度統一：既要打好語文學習的基礎，又要重視語文的熏陶感染作用；既要培養學生的語文能力、使學生逐漸掌握語文工具，又要讓學生受到文化、文學、思想、情感的熏陶感染。 （二）語文學科新課程理念及教學策略。 1.全面提高學生的語文素養。這是語文學科新課程的核心理念，也是其他理念的出發點和歸宿。語文素養包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。在教學過程中，必須面向全體學生，全面落實三個維度的目標，實現語文素養的整體提高。 2.正確把握語文教育的特點。 （1）關注豐富的人文內涵的熏陶感染作用。 （2）著重培養學生語文實踐能力。 （3）重視培養良好的語感。 （4）注重培養學生對詞語的結構、含義、用法的整體把握能力。 3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式。時代的發展需要學生形成新的學習方式：自主學習、合作學習、探究性學習。值得注意的是，接受學習仍是學生獲取知識、獲得發展的重要學習方式，自主、合作、探究的學習方式要與有意義的接受學習緊密結合，相輔相成。 4.努力建設開放而有活力的語文課程。 （1）拓寬學語文用語文的田地，溝通與生活聯系。 （2）注重跨學科的學習，溝通與其他學科的聯系。 （3）注重現代科技手段的運用。 5.重視情感、態度、價值觀的正確導向。 6.正確處理基本素養與創新能力的關系。 7.努力體現語文的實踐性和綜合性。 8.充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。 （三）遵循語文學科教學基本原則。 1.工具性與人文性統一的原則 2.主體性原則 3.全面性原則 4.生動形象原則 5.聽說讀寫相互聯系的原則 6.知識、技能、能力協調發展的原則 二、貫徹落實課標要求，全面優化課堂教學 課堂教學是貫徹課改精神，落實課標要求的主渠道、中心環節。全面優化小學語文課堂教學，就是要按新課標的要求，實現小學語文新課程教學思想、教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學手段、教學模式、教學管理的整體優化。 1.優化教學思想 小學語文教師要牢固樹立新課程理念，全面理解本學科教育的內涵，確立以學生發展為本的先進教育理念，堅持樹立無私奉獻的人生觀、教書育人的教育觀、各方面多層次的人才觀、學生是學習主人的學生觀、全面發展的質量觀。 2.優化教學目標 以課程計劃和課程標准為依據，把小學語文學科教育的總目標具體化。目標要准確、具體、適度、操作性強、網路化（小學階段目標、年級目標、學期目標、單元目標、課文目標、課時目標）。要注意教學目標的全面性，加強「三維」目標的整合，避免教學目標的單一性、隨意性和盲目性，這是實施新課程教育教學的前提和基本條件。 3.優化教學內容 根據學科教育教學目標，挖掘教材中的學科教育因素，把對學生語言和人格發展有重要價值的內容作為教學重點；在教學設計和教學實踐中對教訓內容揚長避短，加強針對性和實效性；善於抓住技能的訓練點、智力的開發點、德育的結合點、非智力因素的培養點，以形成學生的各種能力、良好的思想品德和心理素質；梳理知識結構，注意知識更新，按課標的要求對現行教材內容作增、刪、減、降、調的優化處理。 4.優化教學過程 教學過程的優化是一項多層面的系統工程，包括建立目標體系、改革教學內容、優化教學結構、改進教學評估等。優化小學語文教學過程最根本的是要最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，為學生營造主動、真動、互動、全動、生動的學習過程。教師要牢固樹立「以教師為主導、以學生為主體、以學法為中心、以語言實踐互動為主線、以提高語文素養為歸宿」的教學指導思想，把握好教學的激趣點、訓練的立足點、育人的滲透點，讓學生在扎實的語言文字訓練中開發智力、養成能力、提升素養。 (1)優化教學模式 優化小學語文課堂教學模式，就是要改革傳統的以教師活動為主的課堂教學模式，構建以學生為主體，以自主、合作、探究為主要方式，以培養創新精神和語文實踐能力為核心的課堂教學結構和方法體系。優化的小學語文課堂教學模式應以省時、高效為標准，應有自讀、質疑、啟發、討論、反饋和小結6個基本環節。①自主型教學模式②質疑型教學模式③探究型教學模式④創新型教學模式⑤合作型教學模式⑥目標型教學模式⑦情趣型教學模式⑧導讀型教學模式以上教學模式各有側重點，不能生搬硬套。可針對不同學校、學生、課型和教學內容靈活運用教學模式，可依據學情增刪和獨創操作程序，使教學模式活化、個性化。 (2)優化教學方法 教學方法是達成教學效果的重要保證。小學語文教學方法的選擇要依據教學目標、教學內容和課型特點，著眼於促進學生生動、活潑、主動地學習和發展；要遵循教法和學法相統一的原則，教是為學服務和搭橋的；要實行啟發式、討論式教學，倡導學生主動參與、交流合作、探究發現的學習方式，著力培養學生發現問題，分析問題和解決問題的能力；要注意學生個體的差異，採用相應的教學方法開發不同程度學生的潛能，發展個性；要指導學生中我基本的語文學習方法，冰鼓勵他們採用適合自己的方法學習，從學會到會學再到創新地學，逐步提高自學能力；感悟、體驗、積累、運用和創造是當前小學語文學科值得提倡並需加大研究力度的教學方法。 5.優化教育技術 優化小學語文課堂教育技術主要指依據教學內容、學生實際和學校條件，恰當地選擇教學媒體。 6.優化課堂管理 (1)認真落實課程計劃和教學規劃，上好每一堂課，是小學語文學科實施新課程的根本保證。 (2)建立符合新課程要求的課堂學習常規。 (3)教師要不斷提高課堂管理水平。 三、 改革課程評價，促進師生發展。 （一）對教師的評價，要有利於激勵教師教學水平的不斷提高。 （二）對學生的評價，要有利於促進學生語文能力的主動發展。要從態度情感和知識能力諸方面、採用多種形式進行綜合考察；評估要以鼓勵、表揚等積極方式為主，盡量從正面加以引導；評估要有彈性，關注不同地區、不同學生之間的差異性，防止簡單化的「一刀切」；成績的核定可採取等級加描述性評語的方式；要注意教師的評價、學生間相互評價與學生自我評價相結合，逐步確立學生在教學評價中的主體地位。 （三）及時分析和反饋評價信息，以利於更有效地發揮評價的導向和激勵功能。

『叄』 如何增強新課程下數學教學的有效性的研究目的與意義

課堂教學有效性的含義
數學課堂教學的有效性，實質就是教師通過教學活動促進和加速學生數學知識技能、思想方法的掌握，促進學生能力的提高和思維的發展，同時使學生形成良好的數學知識結構，為學生終身的數學實踐活動奠定基礎.數學課堂教學必須符合教育教學規律，通過這些教學活動，激發和維持學生學習數學的動機及興趣，促進學生對數學概念和數學思想方法的理解運用，給學生進一步學習打下穩固的知識基礎和能力基礎，在新課程標准規定的時間內高質量地完成數學教學任務.
二、如何提高數學課堂教學的有效性
1．改正、指導學生的學習方式和方法
新課程倡導以「主動•探究•合作」為特徵的學習方式，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力.教師在教學中應與學生積極互動，共同發展，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生觀察、分析、質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習.
2．轉變教育觀念，改進教學方法
（1）重視創設探索情境，使探索成為學生的內在需要.「問題是數學的心臟」，教學時，要精心創設問題情境，營造自然、和諧、民主的探索氛圍，使學生置身於問題情境的探索之中，讓每個學生都能成為問題和規律的發現者、研究者和探索者，產生激勵、推動自己學習數學的內驅力，積極主動地參與知識學習的全過程.
（2）改進教學方法，探索培養模式.新一輪課程改革絕不是僅僅換一套教材，而是一場教育觀念的更新、人材培養模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革.新課程強調：教師是學生學習的合作者、引導著和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程.教學方式也由被動接受式轉向探究性學習、自主合作學習.要求每一個教師，堅持學生是學習、探究的主體，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，
激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇於創新的良好環境.課堂上一定要給學生足夠的動腦思考及動手練習的時間，要積極調動學生參與課堂討論，充分發揮學生的求異思維、發散思維、創造性思維，使學生全員參入、全程參入.要改變培養模式，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才. （3）改進教學評價.新課程標准明確提出：教學評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和調整教師的教學.對數學學習的評價既要關注學生學習的成績，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的能力以及在課堂活動中所表現出來的情感與態度.要根據不同的內容、不同的學習目標採取多種形式的評價，除了常規的測驗、考試等筆試外，應把評價過程動態化，使之貫穿於課堂、日常、活動過程.要經常了解學生對自己授課情況的反饋意見，提倡定期召開學生座談會，及時反饋有關情況，及時改進教法，提高我們的課堂教學效率，提高學生成績.
（4）引導反思探索過程，讓每個學生都學會反思.新課程標准指出：讓學生具有回顧與分析解決問題過程的意識，通過對解決問題的反思，獲得解決問題的經驗.可以這樣說，沒有學生的自我反思，就難以促進學生的自我提高和可持續發展.在探索過程中或探索結束後，要積極引導學生學會反思，促進學生問題意識的形成，提高學生的認知能力.當解決一個數學問題似乎大功告成時，可以引導學生對全過程進行回顧和反思，如結果可信嗎？計算有無錯誤？推理是否嚴密？方法能否改進？從這些不同的側面，多角度地思考體會探索的方法、策略，使學生在不斷的反思中，加強數學知識和能力的相互溝通，提高進行數學活動的能力.
3．恰當應用現代化教學手段
現代信息技術的廣泛應用正在對數學課堂內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響，掌握現代化的教學手段顯得尤為重要和迫切.在教學中，應重視利用信息技術來呈現以往課堂教學中難以呈現的課程內容，同時，應盡可能使用科學型計算器、計算機及軟體、互聯網，以及各種數學教育平台，加強數學教學與信息技術的結合.教師應恰當使用信息技術，改善學生的學習方式，引導學生藉助信息技術學習有關數學內容，探索、研究一些有意義、有價值的數學問題.
總之，提高數學課堂教學的有效性，是數學教育教學理論研究者和教學實踐者探討的一個永恆的課題.我們只有更進一步轉變教育教學觀念，勇於實踐，大膽創新，與時俱進，才能探索出提高數學課堂教學的有效性更有效的方法和途徑

『肆』 體育跨學科研究對體育教學有何意義

在體育教學領域里復進制行學科教育學的研究，首先要明確學科教育學的特點。體育的學科教育學不同於一般的課堂教學法，它是既獨立又帶有綜合性的學科。所謂獨立 ，是因為體育學科教育本身以及各專項的學科教學，都有其自身的特點和規律。所謂綜合性 ，包括二個方面意思：其一，這種研究不能孤立地進行 ，要吸收各方面(教育、心理 、生理以及系統科學和思維科學 )的成果，並結合專項學科的特點進行綜合性研究 ；其二，考慮課程設置時要進行學科(專項)與學科(專項)之間的綜合性研究。如田徑教學內容與籃球教學內容二者之間共性的部分要進行深入具體的研究。只有這樣才能使我們的體育各科教學真正紮根於肥沃的科學土壤之中。

『伍』 在新課標下，課堂教學評價的目的是什麼

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。課堂是抓教學質量的主陣地。課堂教學中蘊含著眾多的教學規律，教與學、講與練、主導與主體、知識與能力提高等等都是在課堂教學中引出來的。課堂教學評價是一種行之有效的研究課堂教學的重要方法和手段。

在新的教育形勢下，在新的(課程標准)要求下，建立以促進教師專業成長為目的的課堂教學評價體系，為教師對自己教學行為的分析和反思提供參考依據；建立以教師自評為主，校長、教師、教研員、家長、學生共同參與的評價制度，幫助教師從多渠道獲取信息，對促進教師教學水平的不斷提高具有積極的意義。從新課改的理念和語文(課程標准)的要求來看，縱觀小學語文課堂教學教育評價歷史和小學課堂教學評價現狀，小學語文課堂教學評價方式在諸多方面已經不適應小學語文教學的發展。為此，提出新的小學語文課堂教學評價標准和評價方式勢在必行。

『陸』 什麼是「跨學科教育」

跨學科指的是超越一個單一的學科邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學科的知識創造與傳播活動；是指通過整合兩個及更多學科或專業知識體系的信息、數據、技術、根據、視角、概念以及理論，以促進基礎理解或解決單一學科或領域難以解決的問題。
在「一流大學本科教學建設高峰論壇」上，王焰新提出創建一流大學必須高度重視跨學科教育，引起了廣泛關注。會後王焰新接受了本報記者專訪，所談論的話題，還是沒有離開他的環境科學專業。
中國教育報：最近總能聽到人談論跨學科或交叉學科，它是新生事物嗎?
王焰新（中國地質大學校長）：跨學科(Interdisciplinary，亦譯為「交叉學科」)最早出現於20世紀20年代中期西方文獻中，指的是超越一個單一的學科邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學科的知識創造與傳播活動。美國國家科學院促進跨學科研究委員會認為，跨學科是指通過「整合兩個及更多學科或專業知識體系的信息、數據、技術、根據、視角、概念以及理論，以促進基礎理解或解決單一學科或領域難以解決的問題」。可見，跨學科的本質特點是打破學科界線，它既包括自然科學、人文科學、社會科學各自學科領域內的交叉，也包括三類學科之間的交叉。
跨學科不是新生事物，比如我們熟知的物理化學、生物化學，就是典型的跨學科。我現在提出這個問題，重在強調跨學科教育(Interdisciplinary Ecation，以下簡稱IDE)的至關重要性。
中國教育報：和傳統的學科專業相比，IDE有什麼樣的特點?
王焰新：傳統的大學學科專業教育是一種縱深式的教育，其教育內容是探究該學科自身的客觀規律，研究方向是線性式的，教育目標是培養某一領域的專門人才。IDE則是一種橫向式的教育，是具有應用問題定向性質和理論研究縱深性質的多學科教育。它雖也有一定的學科立足點，但發展方向是橫向式的，是在相關、相近學科中尋找共同點或矛盾統一點，以建立聯系、解決問題和發展新的增長點。
一般而言，IDE可以分為兩類：一是學科的生長點，體現了學科發展的內在邏輯，如物理化學、生物化學，可歸為基礎研究領域的IDE;二是解決自然、社會現實問題的著力點，橫跨了自然科學、社會科學等領域，如環境法學、環境社會學、環境生態學等，可歸為應用研究領域內的IDE。
中國教育報：為什麼會「忽然」重視起IDE呢?
王焰新：過分強調專業的細分化，使得培養出的專門人才知識構成相對單一，缺乏從比較廣闊的視角思考和處理問題的知識基礎和創新能力。單科性的「專才」教育模式容易忽視把學生作為一個完整的人的全面發展的需要，難以適應社會問題復雜化、知識應用綜合化以及促進知識創新等新情況。
有人統計了20世紀獲得諾貝爾自然科學獎的466位頂尖科學家們所擁有的知識背景，可以清楚地發現具有學科交叉背景的人數，占總獲獎人數的41.63%。特別是最後一個25年，交叉學科背景獲獎者占當時獲獎總人數的49.07%。這有力地證明了，多學科的知識結構正是創新型人才素質的核心要素和顯著特徵。
從世界范圍來看，IDE可謂方興未艾。如麻省理工學院專門成立了「科學、技術與社會規劃」(STS)學院，有組織有計劃地在自然科學、技術科學與人文科學、社會科學間進行IDE。比較而言，目前我國大學IDE總體上尚處在探索和逐步推廣階段。
中國大學IDE改革明顯滯後
中國教育報：據您所知，中國大學IDE的現狀如何?
王焰新：當前，我國越來越多的高水平大學也正採取開設跨院系、跨專業的課程，改革教育教學模式等舉措，來解決學科專業壁壘森嚴、文理互通不夠等弊端。如南京大學秉承「拓寬基礎、鼓勵交叉」的辦學理念，2009年以來，推出了「三三制」教學改革，對現有本科教學體系進行全方位改革與創新。全面推進由「新生討論課程、通識教育課程、學科前沿課程」構成的「三層次批判性思維訓練課程體系」，推廣互動式、研討式、研究型式教學理念和方式，激發學生的問題意識，培養學生的批判性思維能力。但總體上看，與國外大學相比，我國大學IDE的改革還是滯後於傳統分科大學向跨學科大學轉型的實踐需求。
中國教育報：問題主要表現在哪些方面?
王焰新：首先體現在對傳統本科專業性人才培養模式的固守。目前，大學里IDE試點並沒有得到普遍的認可和推廣，長期固化的學科界限還難以突破。同時，一些教師和學生還依然固守著在未來職業選擇中專業對口的觀念，在專業和課程選擇中往往抱有實用的目的，缺少全面和長遠的規劃。
其次是課程設置缺乏科學合理的規劃與舉措。其主要表現為：任課教師自身不具備跨學科知識結構，導致原本追求整體化和整合化的跨學科綜合課程最終名不副實;跨學科綜合課程開發面臨困境，學生也只是在選修課上或參與課題項目的過程中依靠自身對跨學科的理解慢慢成長起來。此外，學生被授予多方面學科視角之餘，卻沒有得到足夠的指導，以克服學科間的沖突，獲得對知識的綜合認識。
中國教育報：表現在大學組織結構方面有什麼問題嗎?
王焰新：由於專業組織的實體化、學院化，人為設立的學科壁壘，使得學科專業碎片化、孤島化，缺少交叉性和綜合化。一方面，學院內的學系設置和學科分布分散，學科專業缺少交叉性和綜合化。據統計，國內外研究型大學的學院數量平均近20個。相比之下，發達國家大學的學院設置比較強調囊括學科的多樣化和綜合化，近70%的學院是按照學科門類或學科群設立的，近30%的學院是按照一級學科設立的。而我國高校只有28%的學院是按照學科門類或學科群設立的，66%是按照一級學科設立的，還有6%是按照二級學科設立的。
另一方面，諸多大學由於學院壁壘堅固，沒有真正形成資源整合、資源共享、信息互動的局面。同時，由於專業的實體組織仍然處於強勢地位，學生一進入專業學習，就按照專業開展教學科研活動，專業所擁有的教學資源也只提供給本專業的師生使用。學校向學院劃撥經費時，也往往依據專業數、教師數以及學生數來確定經費額度。這種做法強化了院系專業實體的作用，於無形中不斷強化以單一學科專業為主體的教育模式。
跨學科改革理念如何體現
中國教育報：您本人的學術研究涉及環境科學，它本身就是綜合性交叉學科的典型代表。從環境科學專業來看，如何體現IDE的理念?
王焰新：整體上看，世界各國大學環境科學專業教學各有側重，各具特色(如上表)。可以看出，美國大學的環境科學專業多具有地球科學、資源科學或工程科學背景，英國大學的環境科學專業多具有地理學背景，中國大學的環境科學專業背景復雜，分別來自化學、地學、生物學等，多具有環境化學背景。不同的側重和特點，無疑會引導各國大學環境科學未來的發展與人才培養的方向。
中國教育報：具體到教學實踐中，如何落實這一理念?
王焰新：兩個方面最為活躍：一是通過專業設置、課程結構、教材教法體現的跨學科改革。如美國國家科學基金會曾支持印第安納大學和普林斯頓大學的教師聯合開設了一門以環境學科為中心的課程——「從臭氧到石油泄漏：化學、環境和你」，這門課程不僅涉及環境科學，還涉及化學及一些人文、社會科學等方面的內容。二是通過各類研究中心，將科研與教學合為一體的跨學科改革。如東京大學大學院新領域創成科學研究科中的環境系統學系，將21世紀的環境視為與大氣、海洋、地球密切相關的系統，以材料、能源、過程與風險的觀點，致力於以綜合工程學與技術進行教育與研究，所涉及的主幹學科主要有工程學、經濟學、政策科學、公共衛生、生態學，橫跨自然科學、工程與技術與人文社會科學領域。
中國教育報：中國地質大學(武漢)是如何具體實施的?
王焰新：我校環境學院是於2003年按照地球系統科學學科架構設立的、以解決日趨復雜而緊迫的環境問題為導向的研究型學院。基於IDE的具體教學實踐改革包括三方面：一是強化學科內核，拓展學科外延，淡化學科邊界，建立「大環境學科群」的學科生態系統;二是依託大項目、大平台，組建大團隊，開展跨學科研究;三是推進IDE與跨學科研究的融合，注重寓教於研，科教結合，協同育人。
目前該院依託水文地質學、環境地質學、生物地質學等傳統優勢學科不斷向環境科學與工程、水利工程、大氣科學、生物學、生態學拓展，初步構建起了涵蓋水、土、氣、生、環的「大環境學科群」。依託生物地質與環境地質國家重點實驗室，催生了地質微生物這一新的學科生長點。重點設立了水資源與環境實驗班、環境菁英班、地質環境卓越工程師班等，注重培養跨學科拔尖創新人才。

跨學科課程重在培養學生的基本技能、批判性的思考能力、解決問題的能力、利用圖書館和信息的能力、創造性思維及藝術表現能力。通過跨學科課程的學習，使學生學會比較不同的學科和理論觀點、理解綜合的力量，學會使用對比方法闡明一個或一系列問題，其中心目的是促進學生學習的綜合化，使學生的知識結構和知識體系成為一個緊密聯系的整體，形成整體知識觀和生活觀，以全面的觀點認識世界和解決問題。跨學科課程的設置標准包括：一是應涵蓋多個領域的知識和不同的認識方式；二是可示範的教學能力，即跨學科課程方案由教學效果顯著和責任心強的教師提出，由積極參加科研項目的頂尖教師來組織和指導；三是堅持多元文化和歷史的觀點，通過研究多種文化的相互影響，培養學生以不同的觀點分析多種文化問題的能力，幫助學生通過探討自然與社會科學概念和知識的發展，藝術與文學方法和風格的變化或技術的演化，學會將學科與論述置於歷史的背景中加以研討；四是跨學科課程應注重基礎資料、基本知識的學習和積累及能力的培養，強調跨學科課程應將重點放在所針對學科的基礎內容、問題、思想和材料上。