新課程課標理念的教學方法論文

❶ 如何在課堂教學中真正落實新課程的理念，讓課堂煥發出

教學設計是課堂教學的藍圖，是落實教學理念的方案，是提高教學效率，促進學生全面發展的前提和保證。在實施數學新課程的今天，課堂教學設計如何改變傳統的教育理念，依據數學課程標准，創造性地使用教材，恰當地選擇教教學方式和方法，有效地提高學生素質，成為大家關心和思考的問題。 一、教學設計存在的主要問題 從目前的課堂教學現狀來看，雖然有不少教師能從實現課堂教學素質化的角度精心組織教學內容，優化教學過程，但是對教材不甚理解，機械照搬教材的現象仍隨處可見。研究發現，教師在看待教材，理解和把握教材合理地使用教材等方面，主要存在以下一些問題： 1、 領會教材的編寫意圖欠深刻 新教材的有些課例，初步反映了知識的形式過程，體現了知識的內在聯系和學生的認知特點，並將學法、教法在教材之中。但是，不少教師對教材的理解缺乏深度，組織教學內容時，簡單的、機械的照搬教材，只重視知識結果，而忽視如何引導學生主動參與知識的探索過程，忽視科學方法、科學態度和科學精神的培養。 2、使用教材時，拘泥於教材，甚至迷信教材 教材是載體，其落實新課標的具體體現，但教材的編寫有其局限性，有時脫離學生實際。在使用教材時，教師是主體，教師應主動駕馭教材，、處理教材、組織教材。但有些教師對教材肓從，即使意識到它的不足，也不敢越雷池一步，奉守以本為本的信條。因此，對於一些不切合學生實際的教學內容，題材不作任何調查、修改、補充。備課僅僅是摘抄教材、教學參考資料。 3、教學內容組織的開放性不夠 一是學習材料過於單一、封閉，二是學生沒有參與組織，選擇學習材料的權力。學習材料均來自於課本、教參、教案集等，並由教師提供。很少聯系生活實際由學生提供。 二、教學設計的特徵 傳統意義上的教學設計過分強調預設、封閉，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，師生的創造性得不到充分發揮。而新頒布的數學課程標准，明確提出了知識與技能、過程與方法以及情感、態度和價值觀的三維目標，以實現結論與過程、認知與情感、科學世界與生活世界的統一。因此，符合新課程標准理念的教學設計應該具有以下主要特徵： 1、整合性。在設計課堂教學目標時應體現知識與能力、過程與方法、情感與態度的有機整合。在設計各個教學過程，應緊緊圍繞目標，讓學生主動探索，獲得數學知識、掌握數學思想和方法，培養學生豐富的情感，積極的態度和正確的價值觀。 2、雙主性。課堂教學是教師和學生兩個主體進行合作和相互作用的過程，任何一個教學目標的實現，既離不開學生，也離不開教師，兩者缺一不可。一份好的教案不僅應體現教師如何教，同時也應體現學生如何學，促使師生之間的知識互動，情感互動和思維的碰撞，讓課堂煥發出生命的活力。 3、開放性。教學設計從教學內容上，應從傳統的書本知識向學生的生活開放，把學生的個體知識、直接經驗看作重要的課程資源；從教學的過程上，應從單向的教師教，學生學向師生交往，互動開放。讓預設的教學目標在實施過程中開放地納入學生的直接經驗以及始料未及的體驗；從教學方法上，應從灌輸式、填鴨式的教學向學生的自主學習、探究學習、合作學習開放；從練習的設計上應從答案唯一、解法唯一，向條件、問題、演算法和結果的開放，以發展學生的思維，培養創新意識。 4、實效性。教學有法，但無定法，貴在得法，重在實效。教學設計的最終目的是為了實現課堂教學目標，所有的教學內容的確定，教學策略的選擇，教學媒體的選定，教學情境的創設，課堂教學結構的安排等都必須注重實效，摒棄與實現教學目標無關的內容、方法和形式，扎實地提高學生素質。 5、創造性。教學設計是教師在教學過程中的創造勞動。傳統的教學設計忽略了課堂變化這一基本事實、扼殺了教學的創造性。新課程使教師靈活發揮的空間增大，例如新教材的綜合性及彈性加大，信息技術的發展，課程資源的豐富，都是教師提高了一個創造性發揮的空間。因此教師撰寫教學設計的過程，應成為對教學的理解和創造的過程。 6、反思性。教學是一個連續的，不斷改進和提高的動態過程。作為教學設計不僅是上課前的構思，而且在上課後應不斷地反思和補充、完善，使教學設計展現於具體的教學實踐之中，融會於具體的教學過程、情境和環節之中，完善於教學之後的自我校正、自我完善的動態思考之中。 三、課堂教學設計的主要策略 課堂教學設計反映著教師的教育理念和教學策略，反映著教師教學的軌跡。在新的課改實驗中，小學數學教材的內容，課堂教學結構、學習方式和師生角色等方面都發生了很大變化，無疑教學設計應與時俱進。其主要策略是： 1、 深入了解學生，找准起點能力 所謂起點能力，就是學習者對從事特定學科內容的學習已經具備的有關知識與技能的基礎以及對有關學習的認識水平、態度等。數學課程標准立足於從學生的生活經驗和已有的知識經驗出發。現在學生的學習渠道拓寬了學習的准備狀態，往往超出教師的想像。

❷ 如何構建新課程教學理念的理想教學方式

一、預習

在每節課前首先制定「預習提示」，針對學習內容的不同採取不同的指導策略，總體上從以下三方面對學生進行預習指導。

1．「非實驗性」內容的預習指導

教材中的「想想議議」主要以思考題的方式對學生進行閱讀性的指導，有的思考題附加一定的指導性提示，確保不同類型的學生都能正常的進行閱讀；有的閱讀指導中附加一定數量的針對性練習，深化了學生對閱讀內容的理解。教材中的「科學世界」和「STS」作為學生的閱讀材料，可讓學生歸納總結其介紹的內容，或給學生提出有價值的問題供思考，這樣培養了學生的閱讀理解能力，提高了學生對科學知識的興趣。

2．「實驗性」內容的預習指導

教材中的「想想做做」、「探究」和「演示」等，可讓學生利用身邊物品自製儀器或鼓勵學習小組借用儀器，利用課外活動時間去實驗、探究。有時把課本上的「演示實驗」改換成可利用身邊物品去觀察和探究的實驗，而課本上的實驗變換成猜想、解釋與討論性的實驗，這樣整合教材，提高教材的可預習性。對於一些典型的實驗探究問題，我們從科學探究的各個環節，如提出問題、猜想與假設、制定計劃與實驗設計、進行實驗及收集數據、數據處理與分析論證、交流合作等要素給予一定的宏觀預習性的提示和指導，確保學生有目的、有計劃的按正確的思路去實驗探究。有時選擇一些重要的探究性實驗在課堂上預習是很必要的，也是很有價值的，這樣學生通過動手實驗與思考，真正把科學探究落到實處。

3．相關練習性的指導

教材中的「動手動腦學物理」的練習，原則上由學生預習時完成，這是有難度的，但若對不同難度的試題進行相應的提示，學生完全可以獨立完成或小組合作完成。有的練習題來自生活，鼓勵學生通過理論與實踐相結合的方式解決，走向社會甚至網路去調查、去了解，提高了學生對「從生活中走向物理，從物理中走向社會」的認識。有時在「預習提示」中還補充一定數量的針對性練習，可作為預習反饋。

對於預習中遇到的問題，存在的疑惑，或有什麼新的發現，建議學生記錄下來供課堂討論，培養學生大膽質疑和發現問題的能力。「預習提示」中還讓學生對預習內容進行簡要總結，發表自己的感想和學習心得，從一定角度培養了學生的分析歸納能力，關注了學生學習中的情感、態度與價值觀。

二、展示

課堂展示學生預習的情況，讓學生展示其學習歷程，教學時盡可能的讓學生積極參與問題的討論和實驗探究的展示。

一般課堂教學伊始，首先以小組為單位向學生提出這樣的問題──通過預習你學習了哪些物理知識？在生活中有哪些地方應用這些物理知識？不完整時由小組內學生或其他小組補充。這種教學思路，一改過去的教學常規，突出了學生對預習內容的整體把握情況，注意聯系生活實際，充分體現「STS」的思想。然後按預習提示的問題逐一討論，教師根據學生的自學情況進行點撥，規范其不準確的表述，解答其疑惑的問題，糾正其錯誤的理解。

對於教材中的各種實驗，大多讓學生來展示，講解其實驗方案，演示其過程，總結實驗結論。在展示和互動中，學生的思維發生了「碰撞」，通過探究的「切磋」、學具製作技巧的「展示」，大家互相學習、互相啟發，激發了學生對探究的再次興趣，活躍了課堂氣氛。在整個教學過程中，教師是導演，是組織者、合作者，這樣的教學理念，培養了學生的動手、動腦和語言表達能力，滿足了學生的自豪感，增強了學生學習的信心和興趣。

對於「動手動腦學物理」中的練習題和補充的針對性練習，我們大多採用學生作業展示或師生討論的方式來完成，當堂處理練習。課前由於學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是太多，這樣一節課輕松的完成了教學任務，大大的提高了教學效率。

◆模式實施策略

「預習—展示」型課堂教學模式的實施關鍵在預習，預習的好壞直接影響著這種教學模式的實施，通過教學的不斷總結和反思，筆者認為這種教學模式的實施要注意以下幾個方面。

一、要加強「預習提示」的設計

1．「預習提示」的設計應由淺入深，初次嘗試應注意將預習提示「細化」，加強對預習的指導，避免不能理解概念和規律使預習停滯。

2．要鼓勵學生嘗試做預習筆記，找到新教材的重點和預習中的難點，這樣課堂學習時做到心中有數，帶著預習中的疑問學習，提高了學習效率。

3．要深入了解學生。這種教學模式的教學思路不同與一般的教學思維，只有深入了解學生才能將「備學生」與「備教材」有機的聯系起來，讓「預習提示」的設計方案更進一步的接近學生的思維，讓課堂展示的教學設計更具有可操作性。

二、要加強合作學習

加強合作學習是「預習」實施的關鍵。學校定期開放實驗室要落到實處，學生可以學習合作小組為單位，向實驗室借用常用儀器課外自主實驗與探究。在這種教學模式中，合作學習是以小組為單位進行問題的預習與討論、實驗與探究，它可以充分活躍學生的思想，增加彼此學習的經驗和機會，使學生在獲得自我可能性認識的同時，又能通過合作與交流，學到他人解決問題的策略和方法，看到自己尚未發覺或發現的自我潛能，培養自信心。

三、要改變對學生的評價方式

遵循新課程標准「三位一體」的評價體系，要對學生的階段性考試、探究與創造能力、課堂教學表現能力等綜合評價，形成對某個學生本階段或本學期的整體評價，激發學生對「預習—展示」型教學模式的積極參與意識和熱情，使這種教學模式能順利的實施。

❸ → 新課標下如何進行分層教學 (教學論文) 2010

有人這樣預言：今後各國的激烈較量，不在戰場，而在課堂。」如何推進教育創新和素質教育，中國從孔夫子時代起就一直倡導「因材施教」，但幾千年來，萬物都發生了變化，當年的許多幻想如今已成事實，只有「因材施教」卻還是難解之題。教育專家加德納認為：「人的智能是多方面的，在一個人身上的表現有不均衡現象。」這說明人存在個性差異現象。新課程改革的實施，強調教學必須面向全體學生，同時，要正視學生的個別差異。它要求我們一定要從學生的實際情況出發，從學生的個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長避短。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。溫嶺市教育局提出減負增效，提高教學質量，要關注後30%的學生的學習。如何對「差異化」的學生實施教學，這給新課標理念下的教學提出了一個現實問題。下面我根據所查的資料和自己的一點體會談談新課標下如何進行分層教學： 一、學生分層 要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀瞭然於胸，這樣才能在教學中有的放矢。由於我們的教育對象是人，而不是像工廠中的產品的製造一樣千篇一律。根據班級學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素，結合教材可將學生按2：5：3的比例對學生進行分層。可分為ABC三個層次：A 組（躍進層），基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀；B組（發展層），是基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生；C組（提高層），是基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生。各層次內學生合理搭配，建立學習小組（每個學習小組由3-4位同學構成，並任命一名同學擔任小組長）。中途根據學生的情況或請求可以隨意調整一次。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語。 二、備課分層 對學生進行分組後，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至於使分層教學留於形式。可結合班級中不同層次的學生實際情況，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要分為三個層次。 例如教學目標可分為這樣三個層次：A組學生要求在B層次的基礎上，培養創新意識，有良好的素質； B組學生要求熟練掌握基礎知識，並能靈活運用知識解決問題； C組學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法。 教學過程要根據情況設置 「全體」、「提優」、「補差」三條線索，在課堂容量上也要針對學生接受能力不同要有不同的要求，在課堂提問上還要針對學生智能的差異有所區別。 三、授課分層 進行分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點像復式教學。限於客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的課室上課。在課堂教學中，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學生的環節，主攻基本目標，又有兼顧優、後進生的環節，分解層次目標。即使是在共性指導階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學生都學有所得。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究。 四、作業分層 為了在教學里做到「上不封頂，下要保底」，學生作業要分層。作業的數量和難度設置應該考慮學生的心理承受能力和知識實際水平，科學的作業量=承受力×（1+10%）。在學生對知識學習缺乏興趣的情況下，最大的作業量不應該超出學生承受力的百分之十，難度應該設定在不抄襲的前提下能夠回答。才有可能培養繼續學習的興趣和信心。 所以，應該減少差生的作業量，減少到能夠回答。優秀學生的作業量反而應該適當增加，增加到能夠體驗到挑戰成功的愉快感。這樣循序漸進的訓練他們，使他們不斷得到進步。 五、輔導分層 個別化輔導是課堂教學的延伸和補充，我們加強個別化輔導就是為了普遍提高後進生的全面素質，就是為了減輕教師和學生的學習負擔。首先，制定輔導計劃，個別輔導一般採用三定，即：定時、定人、定內容。定時每天集中答疑，處理學生的共性問題。定人，根據學生的個性差異，學習能力，安排有針對性的輔導。對成績教好的同學答疑和點撥，以增強其針對性和有效性。後進生學習的依賴性較大，當學生遇到困難時，給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當學生作正確後及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信。定內容，主要督促檢查、訂正最近的練習卷、作業以及學習中的疑難和困惑。 對於後進生的作業一般採取「面批」的方式，這有利於學生及時發現問題，鞏固所學的知識。對於中等生可以採取「互批，面批」的方式。對於好的學生，因為他們自主性比較強，有的作業可採取「免批、抽查批或者集體批」的方式來處理的。悅快感。這樣循序漸進的訓練他們，使他們不斷得到進步。 六、評價分層 評價對學生的學習積極性提高很重要。所以我們要重視發現學生的「閃光點」，並且及時的給予肯定及表揚。由於學生的習慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學生的評價要進行分層。對學生的評價分為：嚴格性評價，激勵性評價和賞識性評價。比如。對於後進生我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進步就要共同對孩子的進步加以肯定與鼓勵。中等生則是要求激勵評價。比如，可以加些評語「要是再努力些一定會更棒！」；「你覺得這次背誦怎樣？進步了吧？」……對於優生，我們不但要激勵，而且更要嚴格要求。 總之，學生的個體差異，性格，習慣，智力的差異，是我們分層教學中要了解與掌握的。教授知識不但要講究「因材施教」，而且也要講究「量體裁衣」。我們要讓每一個學生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學就成功了。 資料提供者：許平友

❹ 新課程理念下如何轉變教學方式

根據學生認知發展秘人格發展的具體特點，我們要改變以往的傳統教學觀念。教學觀念對教學起著指導和統率作用，現代教育理論倡導多樣化的學習方式，同時科學素養的的培養是通過科學教育來實現，最有效方法是措施科學探究活動。學生在科學課程中的學習方式也應體現自然科學的特點，有利於激發學生的創新意識和培養實踐能力，我認為在教學設計過程中，應發揮學生學習自主性，讓課堂成為溝通現實生活和書本知識的橋梁，在教學設計上，應體現學生的自主探究，開發和利用課程資源，圍繞學生的學習，引導學生在社會大環境中自主學習和探索。 一、充分發揮學生的自主學習 首先，創設有效的課堂情景激發學生的自主學習，讓學生處於一種輕松、愉悅的氛圍，「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」教學過程中讓學生的身心得到輕松、愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生才能產生積極的動力和探究的慾望，才能將精力集中到學習上，才能實現真正的人與人心靈的溝通，彼此產生信任，讓學生充分發現自己，意識到自己的存在，在潛移默化中主動獲取知識。其次，激發動機激勵學生自主學習，希望被肯定是每個人的心理趨向，特別是身心發展不很成熟的學生，更需要得到老師的肯定，贊賞和激勵使學生正確認識自我，正確認識自身的價值，使學生得到極大的滿足感，從而堅定學生學習的信心和決心。再次，利用問題，設置懸念，激發學生強烈的學習願望，可以使學生的注意力集中，積極主動地投入到學習中，同時可以激發學生勇於探索，創造和追求真理的科學精神，激發學生學習認識的沖動和思維的活躍性，能夠有效地促進學生的自主學習。總之，只有自主學習才能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展的動力，才能真正將學習變成人的主動性、能動性和獨立性的不斷生成、張揚、發展和提升的過程。 二、在科學探究中落實新課程理念 在傳統的實驗課教學模式中，限於探究材料條件，教師一般只能從資料分析→講解教材→歸納現象→得出結論的教學方式，或者教師僅要求學生嚴格遵照教材指導，並受教學時間限制的實驗，在實施教學過程中，科學探究的理念沒有得到較好的落實和體現，僅側重於對知識的理解、掌握和技能訓練，而挖掘學生自主學習、主動探究、科學思維、互相交流合作的空間相對較少，束縛了學生探究願望或創新思維的形成。作為一名生物學教師，應改變以往的教學方式，讓學生從有限的資料、圖片、數據的變化中進行分析、得出結論。使學生養成思維的習慣，在教學活動中，教師積極地創設情境，使學生合作探究，總結強化，學以致用，使學生在探究問題的活動中不斷學習。 三、開發和利用資源，讓學生生活融入課堂 課堂之所以沒有聲音和活力，是因為脫離了學生的生活，沒有突破教材，沒有超越陝隘的教學內容，不能讓師生的生活和經驗進入教學課堂，應該說與學生的書本世界相割裂無不聯系，受傳統教學的影響，過分的強調其封閉性，在教學設計上，沒有開發和利用新的教學資源，從而使課堂教學變得機械，沉悶和缺乏生氣，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮，無法讓教學「活」起來和改變學生在教學中的地位，不能使學生從被動知識接受者轉變成為知識的共同的建構者。遠未達到激發學生學習的積極性和主動性，沒有徹底的轉變教師的教育教學觀念，從中更好的激發教師的創造性。 總之，只有學生來自內在的、發自內心的、貼近生活的、是學生自己的精神需要，才是一種可持續性的學習行為。因此，適應於教育的本質的教學活動，適應於現化教學理念的教學設計，才能促進學生自主學習，使學生勇於探索，並創造性地進行學習。

❺ 如何構建新課程教學理念的理想的學科教學方式

在每節課前首先制定「預習提示」，針對學習內容的不同採取不同的指導策略，總體上從以下三方面對學生進行預習指導。

1．「非實驗性」內容的預習指導

教材中的「想想議議」主要以思考題的方式對學生進行閱讀性的指導，有的思考題附加一定的指導性提示，確保不同類型的學生都能正常的進行閱讀；有的閱讀指導中附加一定數量的針對性練習，深化了學生對閱讀內容的理解。教材中的「科學世界」和「STS」作為學生的閱讀材料，可讓學生歸納總結其介紹的內容，或給學生提出有價值的問題供思考，這樣培養了學生的閱讀理解能力，提高了學生對科學知識的興趣。

2．「實驗性」內容的預習指導

教材中的「想想做做」、「探究」和「演示」等，可讓學生利用身邊物品自製儀器或鼓勵學習小組借用儀器，利用課外活動時間去實驗、探究。有時把課本上的「演示實驗」改換成可利用身邊物品去觀察和探究的實驗，而課本上的實驗變換成猜想、解釋與討論性的實驗，這樣整合教材，提高教材的可預習性。對於一些典型的實驗探究問題，我們從科學探究的各個環節，如提出問題、猜想與假設、制定計劃與實驗設計、進行實驗及收集數據、數據處理與分析論證、交流合作等要素給予一定的宏觀預習性的提示和指導，確保學生有目的、有計劃的按正確的思路去實驗探究。有時選擇一些重要的探究性實驗在課堂上預習是很必要的，也是很有價值的，這樣學生通過動手實驗與思考，真正把科學探究落到實處。

3．相關練習性的指導

教材中的「動手動腦學物理」的練習，原則上由學生預習時完成，這是有難度的，但若對不同難度的試題進行相應的提示，學生完全可以獨立完成或小組合作完成。有的練習題來自生活，鼓勵學生通過理論與實踐相結合的方式解決，走向社會甚至網路去調查、去了解，提高了學生對「從生活中走向物理，從物理中走向社會」的認識。有時在「預習提示」中還補充一定數量的針對性練習，可作為預習反饋。

對於預習中遇到的問題，存在的疑惑，或有什麼新的發現，建議學生記錄下來供課堂討論，培養學生大膽質疑和發現問題的能力。「預習提示」中還讓學生對預習內容進行簡要總結，發表自己的感想和學習心得，從一定角度培養了學生的分析歸納能力，關注了學生學習中的情感、態度與價值觀。

二、展示

課堂展示學生預習的情況，讓學生展示其學習歷程，教學時盡可能的讓學生積極參與問題的討論和實驗探究的展示。

一般課堂教學伊始，首先以小組為單位向學生提出這樣的問題──通過預習你學習了哪些物理知識？在生活中有哪些地方應用這些物理知識？不完整時由小組內學生或其他小組補充。這種教學思路，一改過去的教學常規，突出了學生對預習內容的整體把握情況，注意聯系生活實際，充分體現「STS」的思想。然後按預習提示的問題逐一討論，教師根據學生的自學情況進行點撥，規范其不準確的表述，解答其疑惑的問題，糾正其錯誤的理解。

對於教材中的各種實驗，大多讓學生來展示，講解其實驗方案，演示其過程，總結實驗結論。在展示和互動中，學生的思維發生了「碰撞」，通過探究的「切磋」、學具製作技巧的「展示」，大家互相學習、互相啟發，激發了學生對探究的再次興趣，活躍了課堂氣氛。在整個教學過程中，教師是導演，是組織者、合作者，這樣的教學理念，培養了學生的動手、動腦和語言表達能力，滿足了學生的自豪感，增強了學生學習的信心和興趣。

對於「動手動腦學物理」中的練習題和補充的針對性練習，我們大多採用學生作業展示或師生討論的方式來完成，當堂處理練習。課前由於學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是太多，這樣一節課輕松的完成了教學任務，大大的提高了教學效率。

◆模式實施策略

「預習—展示」型課堂教學模式的實施關鍵在預習，預習的好壞直接影響著這種教學模式的實施，通過教學的不斷總結和反思，筆者認為這種教學模式的實施要注意以下幾個方面。

一、要加強「預習提示」的設計

1．「預習提示」的設計應由淺入深，初次嘗試應注意將預習提示「細化」，加強對預習的指導，避免不能理解概念和規律使預習停滯。

2．要鼓勵學生嘗試做預習筆記，找到新教材的重點和預習中的難點，這樣課堂學習時做到心中有數，帶著預習中的疑問學習，提高了學習效率。

3．要深入了解學生。這種教學模式的教學思路不同與一般的教學思維，只有深入了解學生才能將「備學生」與「備教材」有機的聯系起來，讓「預習提示」的設計方案更進一步的接近學生的思維，讓課堂展示的教學設計更具有可操作性。

二、要加強合作學習

加強合作學習是「預習」實施的關鍵。學校定期開放實驗室要落到實處，學生可以學習合作小組為單位，向實驗室借用常用儀器課外自主實驗與探究。在這種教學模式中，合作學習是以小組為單位進行問題的預習與討論、實驗與探究，它可以充分活躍學生的思想，增加彼此學習的經驗和機會，使學生在獲得自我可能性認識的同時，又能通過合作與交流，學到他人解決問題的策略和方法，看到自己尚未發覺或發現的自我潛能，培養自信心。

三、要改變對學生的評價方式

遵循新課程標准「三位一體」的評價體系，要對學生的階段性考試、探究與創造能力、課堂教學表現能力等綜合評價，形成對某個學生本階段或本學期的整體評價，激發學生對「預習—展示」型教學模式的積極參與意識和熱情，使這種教學模式能順利的實施。

◆模式構建感言

「預習—展示」型課堂教學模式實施之初備受同行的質疑，實質上反映了以發展為價值趨向的現代教學文化，和以接受為價值趨向的傳統教學文化的沖突。教學設計要遵循學生的學習規律，首先要弄清學生的學習規律有哪些，其次要弄清學習材料及教學目標是如何與學習規律相匹配的，同時還要將具體的教學內容及教學環節，與相應的學習規律結合起來進行設計，體現對學生主體地位的尊重，創設學生全身心積極參與的充滿情趣的教學活動，讓學生通過成功學習的體驗，激發其自信心、成就感和學習欲。

因此，教學設計時，必須簡化教，必須放棄「包辦」，將原來教的內容「下放」給學生，讓學生預習，教師根據學生在預習中遇到的問題設計教，隨堂的點撥，有些內容讓學生間互教互學，使師生之間、生生之間多了些合作，融洽了師生關系，形成了一個「學習共同體」。這樣就落實了物理新課程的理念，提高了課堂教學的有效性。

❻ 如何構建新課程教學理念的學科教學方式

一、預習

在每節課前首先制定「預習提示」，針對學習內容的不同採取不同的指導策略，總體上從以下三方面對學生進行預習指導。

1．「非實驗性」內容的預習指導

教材中的「想想議議」主要以思考題的方式對學生進行閱讀性的指導，有的思考題附加一定的指導性提示，確保不同類型的學生都能正常的進行閱讀；有的閱讀指導中附加一定數量的針對性練習，深化了學生對閱讀內容的理解。教材中的「科學世界」和「STS」作為學生的閱讀材料，可讓學生歸納總結其介紹的內容，或給學生提出有價值的問題供思考，這樣培養了學生的閱讀理解能力，提高了學生對科學知識的興趣。

2．「實驗性」內容的預習指導

教材中的「想想做做」、「探究」和「演示」等，可讓學生利用身邊物品自製儀器或鼓勵學習小組借用儀器，利用課外活動時間去實驗、探究。有時把課本上的「演示實驗」改換成可利用身邊物品去觀察和探究的實驗，而課本上的實驗變換成猜想、解釋與討論性的實驗，這樣整合教材，提高教材的可預習性。對於一些典型的實驗探究問題，我們從科學探究的各個環節，如提出問題、猜想與假設、制定計劃與實驗設計、進行實驗及收集數據、數據處理與分析論證、交流合作等要素給予一定的宏觀預習性的提示和指導，確保學生有目的、有計劃的按正確的思路去實驗探究。有時選擇一些重要的探究性實驗在課堂上預習是很必要的，也是很有價值的，這樣學生通過動手實驗與思考，真正把科學探究落到實處。

3．相關練習性的指導

教材中的「動手動腦學物理」的練習，原則上由學生預習時完成，這是有難度的，但若對不同難度的試題進行相應的提示，學生完全可以獨立完成或小組合作完成。有的練習題來自生活，鼓勵學生通過理論與實踐相結合的方式解決，走向社會甚至網路去調查、去了解，提高了學生對「從生活中走向物理，從物理中走向社會」的認識。有時在「預習提示」中還補充一定數量的針對性練習，可作為預習反饋。

對於預習中遇到的問題，存在的疑惑，或有什麼新的發現，建議學生記錄下來供課堂討論，培養學生大膽質疑和發現問題的能力。「預習提示」中還讓學生對預習內容進行簡要總結，發表自己的感想和學習心得，從一定角度培養了學生的分析歸納能力，關注了學生學習中的情感、態度與價值觀。

二、展示

課堂展示學生預習的情況，讓學生展示其學習歷程，教學時盡可能的讓學生積極參與問題的討論和實驗探究的展示。

一般課堂教學伊始，首先以小組為單位向學生提出這樣的問題──通過預習你學習了哪些物理知識？在生活中有哪些地方應用這些物理知識？不完整時由小組內學生或其他小組補充。這種教學思路，一改過去的教學常規，突出了學生對預習內容的整體把握情況，注意聯系生活實際，充分體現「STS」的思想。然後按預習提示的問題逐一討論，教師根據學生的自學情況進行點撥，規范其不準確的表述，解答其疑惑的問題，糾正其錯誤的理解。

對於教材中的各種實驗，大多讓學生來展示，講解其實驗方案，演示其過程，總結實驗結論。在展示和互動中，學生的思維發生了「碰撞」，通過探究的「切磋」、學具製作技巧的「展示」，大家互相學習、互相啟發，激發了學生對探究的再次興趣，活躍了課堂氣氛。在整個教學過程中，教師是導演，是組織者、合作者，這樣的教學理念，培養了學生的動手、動腦和語言表達能力，滿足了學生的自豪感，增強了學生學習的信心和興趣。

❼ 如何在課堂教學中體現新課程理念

文章摘要:
新課程教學的基本理念之一「一切為了每一個學生的發展」，即教師在教學中要關注每一位學生的轉變，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。要實現新課程這一理念的轉變，就要求教師在課堂教學中從以下四方面入手：
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