幼兒園主題式課程目標的確定

㈠ 確定課程目標的基本環節有哪些招教考試

一、明確教育目的和培養目標
二、分析課程目標的基本來源
三、選擇課程目標的基本取專向
四、運屬用「需要評估模式」
1．系統闡述實驗性目標。
2．確定優先的課程目標。
3．判斷學生達到每一種課程目標的可能性。
4．根據目標優先程度的順序編制課程計劃。

㈡ 如何把握課程標准，確定教學目標

教學目標是預期的學習活動和結果要達到的標准。教學目標大體說來具有指內導教學策略的運容用、指引學生學習和指導測量與評價三大功能。因此，教學目標的確定對於教學設計來說是前提性的工作、是教學設計的基礎。在教學的策劃階段，教學目標為選擇教材內容、安排教學主題的順序以及配置教學時間提供了依據。離開了教學目標，教學難免漏洞百出，並且使得學生學習產生困難。由此可見，擬定教學目標，在教學中具有十分重要的意義。
思想品德課程標准體現了國家對不同階段的學生在情感態度價值觀、能力與知識等方面的基本要求，明確了課程性質、地位與作用，規定了課程目標、內容、評價建議等。所以，思想品德課程標准理所當然成為擬定教學目標的理論依據。
每節課的教學目標，是課程總目標的具體化。思想品德課總目標的實現，有賴於教學的整個過程及每節課的積累。擬定好每節課的教學目標，使之既具體明確，又在實際教學中努力達到，這是完成總目標、落實總任務的基礎與保證。

㈢ 幼兒園主題課程設計月計劃怎麼寫

一、明確主題選擇方向，尋找恰當的主題源 主題式課程為幼兒和教師提供了無限廣闊的學習內容和教育內容的選擇可能性，但同時，也對幼兒和教師選擇恰當的主題提出了挑戰。不同的課程設計者因價值觀的差異，會有不同的主題選擇傾向。因此，明確教育價值觀是明確主題選擇方向的首要任務。一般來說，主題式課程存在兩種主題選擇傾向。 1．從兒童的興趣出發。主題式課程大多是以兒童的興趣為出發點的。因為兒童的興趣和求知需要是主題式課程得以生發和開展下去的保障。從兒童興趣出發選擇主題，可以較好地滿足幼兒的發展需求和探究興趣。這種選擇傾向演繹了新的教育觀和課程觀。 從兒童自身興趣出發選擇主題源，有以下方法和策略： ①從兒童關注的話題（談話或疑問）中尋找主題； ②從吸引兒童的事件中尋找主題； ③從兒童的角色行為中尋找主題； ④從兒童感興趣的藝術作品和文學作品中尋找主題。 2．從教師的興趣出發。這里的「教師興趣」並不意味著主題的選擇純粹是教師的意志，而完全不顧及幼兒的學習興趣。從教師的興趣出發，是指在選擇主題時，教師對於主題的系統性、邏輯性以及方向性的設想較多，主題的選擇往往帶有某種課程改革的意圖和科研目的。例如，有些幼兒園依據本園的特色或利用本土文化資源尋找和確定幼兒感興趣的主題內容，開發適合幼兒學習、探究的園本課程。 二、尋找合適的展開線索，擴展主題源 主題源一般要通過一定的線索層層展開，從而構成一個有機聯系的主題網路。到底從哪個角度，按什麼線索展開主題源才是較恰當和合理的呢？目前，教師在擴展主題源時，較多採用兩種展開線索。 1．分析主題源中所包含的信息要素，並將這些信息要素作進一步的分解，找到次一級的主題要素，以此類推，層層分解,如： 以這種方式展開主題源，各主題要素彼此關聯，可以構成一個網狀結構。但次一級主題分層不宜過多，否則容易偏離主題源的價值追求，也易造成各主題要素展開層次的懸殊，如一個主題要素展開了四層甚至更多，而另一個主題要素只展開了兩層甚至更少。 2．分析主題源所涵蓋的學科或領域傾向，設想兒童可以從這些學科或領域中獲得哪些具體的知識和技能，由此形成具有學科或領域傾向的主題要素網。如： 利用這種線索展開的主題要素與主題源的聯系較緊密，容易實現主題源的教育目標。但是，由於主題內容的完整性和綜合功能被打破，易使原本綜合的活動還原為單一的學科或領域活動。很多幼兒園教師的疑問和困惑也是從這里產生的，似乎從主題出發，兜了一大圈，又回到了學科或領域教學。 選用主題源展開線索的依據是： ①主題源的教育價值定位，是強調情感、能力方面的價值，還是較多考慮知識、技能方面的目標要求； ②主題源內涵的大小，即所包含的主題要素的多寡； ③教師的專業理論素養和教學能力。 三、分析某一主題要素的內容性質，確定學習活動傾向 主題網路構成之後，教師要分析主題要素的內容性質，確定其學習活動傾向。這方面一般可採取兩種策略。 1．對網路中所有主題要素的內容性質進行分析。不同的主題要素，其內容性質不同，它所具有的學習活動傾向也不同。這里的學習活動傾向不是特指社會、語言、數學、科學、音樂、美術等學科或領域活動的傾向，而是指專門的教學活動、生活活動或游戲活動。在開展主題式課程時，要求幼兒在一定時期內沉浸在一個主題中，使幼兒一日生活中的所有活動都與這個主題相關，這樣才能真正發揮主題式課程的教育優勢。因此，主題網路經過教師的分析和整理之後應將主題要素網路轉變成活動網路。教師根據幼兒的心理特點和求知興趣確定某一主題要素和活動形式作為展開此主題式課程的生發點。 2．對網路中某一確定的主題要素的內容進行分析、確定其學習活動傾向，並據此開展活動。在活動過程中，教師根據師幼互動的情況和幼兒活動的興趣，不斷生發新的主題要素，使整個主題式課程靈活、自由地以各種活動形式得以展開，構成一個動態的系統，使幼兒的生活、游戲和學習成為一個動態的有機統一的整體。 四、挖掘主題要素的網路價值，確定活動目標和要求 主題式課程關注的是整體的、有聯系的經驗，追求對幼兒具有「完整」意義的教育價值。主題要素是主題網路中的一個點，是整體的、有聯系的經驗中的一個點，具有整體主題網路所蘊涵的價值特徵，因此充分挖掘和利用主題要素所隱含的網路價值，是開展主題式課程的關鍵。也就是說，從某一主題要素著手設計課程時，活動目標和要求所體現的不應僅僅是某一主題要素本身的價值目標，始終要留有一定的空間來體現主題網的價值追求。這樣才能保證幼兒的生成性活動與教師的預定性活動相統一，使目標的系統性與生成性相結合。例如，在「熱鬧的大街」這一主題網中，教師根據幼兒的談話熱點開展了「行車交通標志」這一游戲活動。活動本身的目標非常清晰：認識各種行車交通標志，養成遵守交通規則的良好習慣。但是活動所具有的網路目標還包括街道建設與美化、街景裝飾與布置、角色行為扮演……因此，教師在設立活動目標，為幼兒准備活動材料時，就要考慮更多潛在性的情境要求、物質要求以及幼兒可能出現的種種興趣要求。 五、根據活動目標，設計活動方案 主題只是課程內容的組織形式，是教師定位和設計一個具體活動方案的切入點。主題式課程的特點在於其教育內容的生活性和綜合功能，其活動的設計和實施並不具有一定的模式。因此，在預成活動具體目標和要求之後，應根據活動目標在完成整體主題網教育目標中的地位和作用，活動要求的高低，本園本班幼兒的知識經驗和認知水平及環境、材料狀況，採用恰當的教學模式設計活動方案，開發課程。各種課程內容的組織都可以採用主題的形式，但具體的教學和活動模式可以各不相同。 主題式課程由於它整合的教育理念以及對幼兒發展的整體性影響，越來越受到人們的關注和重視。我們期望在幼兒園課程改革中，教師們能更好地理解幼兒園課程中的主題，能更有效地運用主題設計策略開發幼兒園課程，組織幼兒的各項活動，使我們的孩子在一個更為適宜、更具有生活意義的教育環境中健康地成長。

㈣ 課程目標的確定的首先,其次

首先要了解教材（抄就是要鑽研教材、通讀教材，做到心中有數），了解你的施教對象（你面對的是什麼樣的學生，根據他們的認知水平去制定目標）其次就是把主要的教學任務用簡短的語言概括出來（讓人一看就知道你要干什麼）這就是課程目標的制定。還望同仁給與指點。

㈤ 如何正確確定課程目標

是對物理課堂學習活動預期達到結果的表述，它確定了教學工作的方向，制約著物理課堂中的教與學的活動.如何綜合考慮知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，確定恰當的教學目標？ 教學目的是教學的終結性目標的概括，適合於課程或學期設計。物理課堂教學目標物理課程的總目標是圍繞培養「具有高度科學素養和人文素質的人」提出的,對於21世紀人類發展具有越來越關鍵的意義。課程標准對「知識與技能」 的目標具體確定了四條內容; 對「過程與方法」 的結果性目標與過程性目標確定了五條內容;落實課程目標是課程實施的關鍵，其途徑是將課程目標轉化為具體的、可操作的課堂教學目標，師生通過一系列教學目標的達成而最終實現課程目標。課堂教學目標的科學設計必須遵循一定的原則。高中物理教學目標的設計遵循全面性原則、系統性原則、操作性原則、具體性原則、層次性原則和科學性原則。教學目標的內容範圍與課程目標應該是一致的。知識是指事實、概念、原理、規律等。技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調查等技能；過程與方法是指認知的過程與方法，科學探究的過程與方法，認知過程中人際交往的過程與方法。特別強調在過程中獲得和應用知識，學習和應用方法；情感態度與價值觀，一般包括對自己、他人、對自然、對文化以及相互關系的情感、態度、價值判斷以及做事應具備的科學態度、科學精神等。在以前的課程實施中，我們往往忽視其中的情感。有好多教師認為，只要做到讓學生們掌握住知識點，就是完成了自己的任務。只要盡了這個責任，那麼教師的所作所為、教師的付出都是正確的。其實則不然，新的課程不僅要求我們傳道、授業、解惑，即使是為了傳道、授業、解惑，沒有情感的教學也是沒有生命力的。對學生而言，積極的情感比淵博的知識和高度的責任感都重要。帶著沉重的心理惶恐感，學生怎麼能自主學習呢？如果沉甸甸的責任和淵博的知識伴著的是漠然的神情，那麼，帶給學生的只能是被動消極乃至失望、沉淪和彷徨。學校里的學習，是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。教師的良好情感能引發學生積極的情感反映，要使學生主動學習，教師就要善於營造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛注入平日的教育教學，要給學生以足夠的心理安全感，這樣，學生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動。學生學習新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學生掌握基礎知識、基本技能和學科基本思想方法的過程，是學科知識結構和學生認知結構有機結合的過程。進行情感態度與價值觀的教育活動，最重要的是我們老師用自己健康的情感、人生態度與價值選擇去影響學習主體，是老師通過身體力行的示範活動來言傳身教的真實性和可行性，並積極創造有利於學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感態度與價值認知，形成個人的情感態度與價值觀。課程目標是圍繞人的全面發展的目標設計和確定的。總目標與具體目標是一個有機的整體，各種要求與規定是相輔相成，互相滲透的。所以要注意從全局來認識和理解課程目標。另一方面，世界范圍內教育改革的趨勢是，從追求教育機會的平等，到追求教學過程的平等，進而追求教育質量的平等。物理課程目標要以人的發展為本，一切教學手段和措施都要服從、服務於人的健康發展，一切為了每一個學生的全面發展。總之，具體操作中教學目標的確定要在考慮以上物理課程目標的前提下,要綜合考慮班級情況以及班級學生對學習物理的思維力、判斷力和動手操作能力等因素。目標過大或過小都會出現效率過低，因此確定目標之前一定要針對課題和考慮學生實際綜合能力，再與相仿班級教師討論後在確定，只有這樣目標的確定才會相對客觀,才有使用價值。

㈥ 談談如何在實際中確定課程目標

想在實際中確定課程目標，首先你要結合自身情況尋找到興趣，用興趣來引導自己，根據課程的實際要求與興趣進行結合，就可以確定課程目標。

㈦ 幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標的確定、課程內容的選擇

「幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標的確定、課程內容的選擇、教育活動的組織以及課程評價的實施在內的整個過程。」 ⑥在各種課程編制模式中，目標模式和過程模式對幼兒園課程的編制所產生的影響較大。目標模式強調課程目標的確定，強調以課程目標是否落實來評價教育的質量。在這種模式下，幼兒園課程是預成的，幼兒學習的內容、任務環境等都是教師預定的，課程的目的性計劃性幾乎到了機械刻板的程度。課程編制的過程模式是由英國課程論家斯坦豪斯提出的，他認為課程是一個開放的系統，強調幼兒活動的過程。

㈧ 你應該先確定課程目標，還是先確定課程的內容，為什麼

先目標後內容 因為內容是圍繞你的目標來制定的 後來再根據學生一開始接觸內容的實際情況來對你的目標做出相應的必要調整

㈨ 課程目標的確定依據主要有

是收到豐盛的是