小學主題大單元課程整合目的

『壹』 以主題單元的方式進行教學有什麼好處存在哪些不足

以主題單元的方式進行教學的好處：
信息技術整合課程以主題、
問題或版任務活動為設計
的核心權，
開展以學生主動參與為特點的學習活動。
這些活動一方面強調學生的個性發展，
另
一方面也強調學生的合作；
重視知識獲取的過程，
也強調個人經驗基礎上的知識建構。
因此，
以主題作為設計核心的主題學習模式，
體現中觀的教學設計思想，
圍繞主題單元展開信息技
術與課程整合，
成為一種新型的整合課程形式，
在很大程度上也成為信息技術整合課程的主
導模式。
通過學生的自主活動掌握相關的知識，
培養學生的自學能力。
通過主題活動將教材
內容延伸到課外使學生有更多的收獲。
在主題單元學習中，
信息技術具有了更廣闊的施展空
間，
既能夠作為知識展示的工具，
又能夠為學習者提供多樣的資源和工具支持，
促進學習者
的意義建構，以及學習者之間的交流。

『貳』 以主題單元的方式進行教學，有什麼好處

以主題來單元的方式進行教學的自好處：
信息技術整合課程以主題、
問題或任務活動為設計
的核心，
開展以學生主動參與為特點的學習活動。
這些活動一方面強調學生的個性發展，
另
一方面也強調學生的合作；
重視知識獲取的過程，
也強調個人經驗基礎上的知識建構。
因此，
以主題作為設計核心的主題學習模式，
體現中觀的教學設計思想，
圍繞主題單元展開信息技
術與課程整合，
成為一種新型的整合課程形式，
在很大程度上也成為信息技術整合課程的主
導模式。
通過學生的自主活動掌握相關的知識，
培養學生的自學能力。
通過主題活動將教材
內容延伸到課外使學生有更多的收獲。
在主題單元學習中，
信息技術具有了更廣闊的施展空
間，
既能夠作為知識展示的工具，
又能夠為學習者提供多樣的資源和工具支持，
促進學習者
的意義建構，以及學習者之間的交流。
希望採納

『叄』 一，以主題單元的方式進行教學，有什麼好處

主題單復元設計對教學是有好處制的，主題單元設計圍繞主題及其專題，以真實的任務模塊展開，涵蓋了多樣的學習活動方式，這些多樣的學習活動，可以促進學生多元智能的發展，同時它是又一種整合型課程，是對單學科課程的補充。由主題單元設計我想到了實驗小學的語文大課堂，它完全打亂了整個小學階段教材的內容及順序，對傳統的語文課堂進行了改革，並且已見雛形。我想這應該是主題單元設計的一個體現，對學生的能力培養非常有益，這是一個搞課改已見成效的學校。但對於一般的學校而言難以實現。對於一般的老師來說，搞主題單元設計也是很難的，一是搞主題單元設計對老師的要求高，要求老師必須通讀教材，研透教材，對教材進行整合，老師的時間、精力不一定能達到；二是一般學校或縣市區開學初都要下發統一的教學進度，教師如果獨自搞主題單元設計，就會和學校及縣市區的進度不一致，參加一些統一的與教學相關的活動就會受限。

『肆』 以一主題單元的方式進行教學有什麼好處存在什麼問題

主題單元設計對教學是有好處的，主題單元設計圍繞主題及其專版題，以真實的任務模權塊展開，涵蓋了多樣的學習活動方式，這些多樣的學習活動，可以促進學生多元智能的發展，同時它是又一種整合型課程，是對單學科課程的補充。由主題單元設計我想到了實驗小學的語文大課堂，它完全打亂了整個小學階段教材的內容及順序，對傳統的語文課堂進行了改革，並且已見雛形。我想這應該是主題單元設計的一個體現，對學生的能力培養非常有益，這是一個搞課改已見成效的學校。但對於一般的學校而言難以實現。對於一般的老師來說，搞主題單元設計也是很難的，一是搞主題單元設計對老師的要求高，要求老師必須通讀教材，研透教材，對教材進行整合，老師的時間、精力不一定能達到；二是一般學校或縣市區開學初都要下發統一的教學進度，教師如果獨自搞主題單元設計，就會和學校及縣市區的進度不一致，參加一些統一的與教學相關的活動就會受限。
閱讀(3048)| 評論(0)

『伍』 如何進行主題單元教學設計

如何進行小學主題單元教學的設計或開發，我們有了一些新的進展，有了新的思想，以下幾種供參考。

一、「主題」，不一定是一個思想教育的概念，「主題」的歸納不一定僅僅關注孩子的心理發展、思想品德形成，還關注學生運動能力發展、技能形成。主題設計不能勉強，不能為了靠「主題」犧牲十分有意義的教學內容，不能狹義的理解「主題」的意思。特別是在對有些運動技能、體能發展針對性較強的教學內容進行開發時，就不能硬要挖掘它的思想，硬要給它歸納一個思想主題，那樣就會發現它內在蘊含的思想是復雜的有時還是有矛盾的。這種做法實際上是對主題單元教學設計的誤解，而且這種強加給學生的「思想主題」，只會讓孩子感到幼稚甚至討厭。

二、主題單元教學設計是整合課程資源教學，進行教學設計有效開發的過程。是根據《課程標准》實施的水平目標，遵循學生身心發展和教育教學的一般規律，以主題為線索，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學的教學方式的開發過程。

三、應體現《課程標准》學習領域水平目標達成的針對性，知識技能教學的連貫性，以及生本化、生活化等特性。要將整個教學置於具體的生活情境之中進行有效設計和有效實施，要有利於學生對知識技能的意義建構和能力發展，要重視學生運動技能的綜合運用和實踐體驗，要有利於學生提高理解和運用知識和技能的能力和意識。

四、主題單元教學設計以一個單元進行整體設計，而不是進行孤立的一堂課的設計。它需要從多角度整體關注教材、研究教材，使一個單元的教學富於完整性和積極意義。這一做法，是一種基於滿足學生主動發展的教學設計，是一種基於對學生生命尊重的設計。需要我們重新思考：知識如何傳遞？課堂教學的設計如何進行的問題？我們不能再孤立的進行一堂課的教學設計，需要學會在一個主題下，通過對一個單元或一個章節教材的重新整合，精練目標，優化過程，讓學生積極體驗，主動發展。

五、開展主題單元教學設計需要重新審視一堂課的教學到底能給學生的發展、知識或技能的掌握帶來多大影響的問題？過去，我們實施教學時，總是想到：這節課要完成哪些知識和技能的教學，本節課要給學生帶來怎樣的發展，要完成這些任務教學時間夠不夠，等等。其實，體育知識、技能的掌握以及學生能力、情感態度價值觀的發展不是一蹴而就的，學生的發展也是一個漸進的過程，一些教學任務，我們不能奢望一節課完成。開展單元教學研究有助於我們突破原有課堂的視域，拓寬課堂的邊界，真正從知識、技能的內在聯系，從學生的真實發展來組織和實施課堂教學。

『陸』 如何有效進行主題課程整合

主題課程整合是共有一個主題,一般來說要有兩個或以上學科教師共同參與設計與實施,由學校統籌不同學科教師共同參與研討,達成概念共識,藉助學科之間不同的技能操作或者不同的課型組織形式,發揮每個學科的優勢與特點,合作完成這一主題的橫向聯系與知識上的縱深理解。
這樣的課型適宜同一年級組織開展,多學科教師集體備課,學生參與面廣。主題課程整合的路徑主要有學科內課程整合、多學科主題課程整合和跨學科主題課程整合三種。
一、學科內主題課程整合
學科內主題課程整合,即圍繞一個主題將兩個以上學科整合在一起,主題一般由教師設計,選擇不同課程開展,一般由單一學科教師實施。
一般來說,學科內主題課程整合是以某一學科為主,聯系其他學科內容實施該學科教學的設計。主題可以是議題、問題或經驗,也可以是跨學科技能(如思維技能、社會技能)與跨學科概念(系統、模式)。涉及科技整合課程首先必須選擇一個主題(可由教師提出,也可以由學生提出),師生繼而以頭腦風暴的形式列出與主題有關的內容(問題、人物、事件、概念),教師再將這些內容歸到某些學科之下。之後,教師要提出一些引導問題,以標示這個主題課程的學習重點、范圍與次序。最後再設計教學活動,教學活動的形式宜多樣,如閱讀、寫作、辯論等。但是,教學活動形式的選擇基於不同學段的學生可以有所選擇,以下選擇兩所小學的實踐案例來說明。
二、多學科主題課程整合
多學科主題課程整合,旨在確定一個主題,兩個以上學科圍繞這一主題根據學科特點和學術技能,教師選擇不同課程形態共同呈現主題核心內涵。這類主題課程整合多為平行多科參與實施,基於相近的課程目標或者相似的課程內容進行的整合。整合主題宏觀上可以是 學校特色也可以是學校辦學理念;微觀上可以是某個話題。
三、跨學科主題課程整合
無論是學科內主題課程整合還是多學科主題課程整合,都可以理解為跨不同學科主題課程整合。

『柒』 如何進行小學語文單元整體教學

進行「小學語文單元整體教學」，可以把一個單元當作以單元內主題為題目，以每容篇課文和「積累運用」為段落的一篇「大文章」；也可以把一個單元當作以單元主題為「書名」，每篇課文和積累運用為「章節」的一本「小書」。
我們的單元整體教學，包括「教科書教學」、「整本書閱讀」、「語文實踐活動」三部分，各部分既橫向聯系，又有一個縱向的序列。
單元整體教學因為年段不同表現形式也不同，精讀指導重點也不同。一、二年級宜以「識字」為整合點，指導重點在比較詞句中理解與朗讀。單元整體識字，有益於把更多的字集中在一起，使低年級的學生不但能夠認識更多的字，而且通過分析比較，讓學生了解漢字構字規律，對漢字的特點有更深的體會。三、四年級，以單元主題為綱，整合課本內容，指導學生預習，指導重點在句段推敲中理解內容，體會情感，領悟表達效果。五、六年級，以單元主題為發散點，整合課內外內容，以學生自學為基礎，指導重點在於通過句段和篇章的對比，體會情感，領悟表達。

『捌』 以主題單元的方式進行教學有什麼好處

以主題單元的方式進行教學的好處：
信息技術整合課程以主題、
問題或任務活動為設計
的核內心，
開展以容學生主動參與為特點的學習活動。
這些活動一方面強調學生的個性發展，
另
一方面也強調學生的合作；
重視知識獲取的過程，
也強調個人經驗基礎上的知識建構。
因此，
以主題作為設計核心的主題學習模式，
體現中觀的教學設計思想，
圍繞主題單元展開信息技
術與課程整合，
成為一種新型的整合課程形式，
在很大程度上也成為信息技術整合課程的主
導模式。
通過學生的自主活動掌握相關的知識，
培養學生的自學能力。
通過主題活動將教材
內容延伸到課外使學生有更多的收獲。
在主題單元學習中，
信息技術具有了更廣闊的施展空
間，
既能夠作為知識展示的工具，
又能夠為學習者提供多樣的資源和工具支持，
促進學習者
的意義建構，以及學習者之間的交流。