簡述小學語文課程評價的發展趨勢

❶ 簡述當前課程評價發展的基本特徵。

1、重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化。

2、綜合評價應注重個體差回異答，實現評價方法的多樣化。

3、強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多元化。

4、強調參與與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。

5、注意過程、評價、終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

(1)簡述小學語文課程評價的發展趨勢擴展閱讀：

課程評價的對象包括「課程的計劃、實施、結果等」諸種課程要素。也就是說，課程評價對象的范圍很廣，它既包括課程計劃本身，也包括參與課程實施的教師、學生、學校，還包括課程活動的結果，即學生和教師的發展。

科學主義取向和人文主義取向可以被看作是評價連續體上相對立的兩端。持科學主義的人相信真正的實驗，而實驗通常集中在結果或影響上。課程評價採用實驗處理的方式，評價的目的是要了解經過實驗處理後所產生的結果。

參考資料來源：網路-課程評價

❷ 小學語文新課程評價的目標是什麼

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。
3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。
5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

❸ 小學語文課程測試評價的內容及意義有哪些

小學語文課程測試評價的內容包括：知識、能力、以及學生情感的表達。

❹ 簡述當代教育評價的發展趨勢是什麼

當代教育評價的發展趨勢是：現代教育評價強調創設適合並促進學生發展的教育環境，現代教育評價由關注總結性目的向關注評價的形成性目的發展。

一定教育價值觀的指導下，依據確立的教育目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學判定的過程。

縱觀育評價理論與實踐的歷史發展，大致經歷了古代的傳統考試、近現代的科學測試和當代的科學評價三個不同時期。

早期教育評價對象主要是教學領域，集中在對學生的學習成績的評定上，以此為基礎對教學計劃和課程編制的優劣得失作出判斷，現代教育評價的對象擴展到了所有教育領域，宏觀和微觀教育活動的一切方面皆可作為評價對象。

(4)簡述小學語文課程評價的發展趨勢擴展閱讀：

依據評價標准，可分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價、常模參照評價與標准參照評價；依據評價的功能，可分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價；依據評價對象的范疇，可分為整體評價和單項評價、群體評價和個體評價。

依據評價學校的級次，可分為高等學校評價、中等學校評價、初等學校評價；依據評價學校的類別，可分為職業學校評價、專業學校評價、師范學校評價、特殊教育學校評價；依據評價主體的身份，可分為自我評價與他人評價；依據是否採用數學方法，可分為量化評價與非量化評價等。

從人們對教育評價的觀點來看，可以將教育評價視為根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，從而不斷自我完善和為教育決策提供依據的過程。

適用於對普通教育領域里各種教育現象進行價值闡述。其特點主要有：教育評價是一個過程，是一種有一定程序和系統活動過程；教育評價以一定教育目標或一定教育價值觀為依據。

教育評價以對評價對象的功能、狀態和效果進行價值判斷為核心；教育評價以科學的評價方法、技術為手段；教育評價最終目的在於不斷完善評價對象行為，提高教育質量，為教育決策服務。

❺ 我國中小學教學評價改革發展的趨勢是什麼

本文以我國中小學語文教學的現狀為立足點和出發點,通過深入研究中小學語文教學中存在的問題,提出了中小學語文教學改革的幾點趨勢,以期為促進中小學語文教學效果的提升做出有益探索。
語文學科作為中小學最重要的基礎課程之一,在中小學的整個學科體系中佔有重要地位,語文學科的學習的好壞一定程度上會影響到其他學科的學習。鑒於此研究中小學語文教學的改革具有更重要的理論以及現實意義。

❻ 在小學語文教學中如何實施發展性評價

發展性教學評價,是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生,而是促進學生的發展,促進學 生潛能、個性、創造性的發揮,使每一個學生具有自信心和持續發展的能力.其實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生,核心是重視過程的總評價.多種形式結合的評價方式、評價手段,使評價的診斷和發展功能在整個學習過程中,既反映學生全程學習結果又成為促進學生發展的有效手段作為新課程的評價理念而提出的過程性評價,目前還找不到權威的定義. 但可以這樣來理過程性評價的「過程」是相對於「結果」而言的,具有導向性,過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價,更不是單純地觀察學生的表現.相反,關注教學過程中學生智能發展的過程性結果,如解決現實問題的能力等,及時地對學生的學習質量水平做出判斷,肯定成績,找出問題,是過程性評價的一個重要內容. 過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上,更不是要區分與比較學生之間的態度和行為表現.從教學評價標准所依據的參照系來看,過程性評價屬於個體內差異評價,亦即「一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較,或者把個體的有關側面相互進行比較,從而得到評價結論的教學評價的類型」.評價的功能主要在於及時地反映學生學習中的情況,促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結,而不是最終給學生下一個結論.說簡單點,就是把學生學習的過程及效果用量化的形式評價出來比如說,上課回答問題,加分,主動回答,加分根據作業情況打分根據小測驗的情況打分,等等表現性評價(performance assessment)是在20世紀90年代,美國興起的一種評價方式.它是在學生學習完一定的知識後,通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況,包括表現性任務和對表現的評價.它的評價方式有別於傳統的紙筆測驗評價,是對學生能力行為進行直接的評價. 表現性評價的特點： 1、 評價時要求學生演示、創造、製作或動手做某事. 2、 要求激發學生高水準的思維能力和解題技能. 3、 使用有意義的教學活動作為評價任務. 4、 喚起真實情景的運用. 5、 人工評分、人工評判而不是機器評分. 6、 要求教師在教學和評價中擔任新的角色.

❼ 簡述進行課程評價的主要內容

一、抄 雙基評價：著重感受、襲體驗、理解、運用
1、基礎知識評價
知識是人們對客觀事物及其運動規律性的認識系統化的結果，是人類智慧的結晶，也是人類生存和發展的基礎。知識可分為感性知識和理性知識。
知識是學校教育的基本內容，是實施德育、智育、體育、美育的基礎。
基礎知識是基礎教育范疇的概念。基礎知識不僅包括具體的事實和現象，還包括一些思想和方法。
基礎知識的評價，就是從素質教育出發，評價學生的科學文化素質。評價的內容包括：是否具有適應社會需要的文化科學知識。在評價中不可避免的要涉及有關求知慾與科學的分析精神的評價；運用基礎知識發現問題、提出問題、適應社會需要的水平評價；獨立地去探求新知能力的評價；識別和篩選信息能力的評價。
從學生發展的角度，評價學生認識世界的能力。（認識過程是一個系統過程，學生不僅能對所學材料能感知，而且能意識到自我的存在，即意識到為什麼？怎麼做？後果怎樣等，也能意識到周圍人或事的存在。）
在知識的情景中評價基礎知識，在學習的過程中評價基礎知識。
評價學生的理解知識的能力也是評價學生基礎知識水平的重要項目。理解分為言語的理解、行動

❽ 目前，我國小學語文課程研究發展現狀，主要具有哪些特點

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❾ 如何進行小學語文教學評價

新課程改革的核心理念是為了學生的發展，而教學評價是教學過程的重要組成部分，是尊重學生主體地位、促進學生個性發展的重要環節，是充分發揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。好的教學評價能充分發揮評價激勵、鞭策、導向、指引的作用，使學生得到更健康、更穩步的發展。那麼，在小學語文教學中，應如何進行教學評價呢？首先，教學評價要有系統性。語文教學評價是學校教育的有機組成部分，是整個教育教學過程中不可或缺的一個方面，所以語文教學評價要兼顧全局，動態掌握，絕不能囿於語文教學的小圈子裡，為教學而教學，為評價而評價。其次，教學評價要有前瞻性。學生的教育是一個漫長的過程，而學生隨時都處在不斷的發展變化之中。在進行教學評價的同時，我們一定要關注學生未來的發展，充分考慮到我們的評價會給學生帶來哪些影響，而這些影響對學生未來的發展有著怎樣的作用。這樣，才有可能讓我們的教學評價達到預期的效果。第三，教學評價要有客觀性。客觀的評價是評價之所以存在的基礎，如果失去客觀性，那麼再美妙的語言、再華麗的詞藻都將失去作用。教學評價最忌想當然，更不能只看錶面現象。如一個學生的考試成績的浮動，成績上去了，我們就要看是怎麼上去的？上去了多少？是自己努力的結果，還是一種偶然，或者是打了小抄？ 如成績有所下降，也要分析一下，是題型變化所致，還是學習不認真了，或者做題馬虎出錯？第四，教學評價要有公正性。公正性是一切評價的生命，如果失去了公正性，那麼任何評價都毫無價值。人是有感情的動物，我們教師也是一樣，先入為主的傾向是在所難免的，但這卻絕不是一種應有的觀念，我們教師應盡量避免「戴著有色眼鏡看人」，在自己的主觀意識里把學生分成三六九等。對自己心目中的「好」學生，一定要記住：偏食不長肉，過於驕縱對學生而言有百害而無一利。而對那些差生，也要記住：都是人生父母養的，他們的身上同樣寄託著祖國的未來，也同樣需要陽光雨露的滋潤！第五，教學評價要有連續性。教學評價應關注學生的長期發展，不能僅僅限於對一本作業、一次考試的簡單評價。如果過於短期化，各相關評價之間往往會相互脫節，甚至互相矛盾，學生將無所適從，評價也就失去了應有的作用。如，我曾教過的一個學生，作業的字跡一直很亂。有一次，他的作業有了一點點的進步，我沒有簡單的給他一個「優」了事，而是依舊給了「良」，然後在下面加上一句：「可以看出，這次你的作業寫得很用功，相信你的字會越來越好！」對這樣的學生，如果有了一點小小的進步而教師沒有及時表揚的話，學生很可能就此一蹶不振；如果一次定位過高，則該生很可能因此而沾沾自喜，再不思進步。同樣，對那些偶有退步的學生，在評價時也一定要將評價的節點放在學生長期發展的軌跡中來看待，這樣才能真正的達到有的放矢。第六，教學評價要有多元性。學校教育是一個方方面面的系統工程，學科教學同樣也是一個系統的工作，同樣涉及到許多層面的問題。一個語文成績偏低的同學，往往也有著這樣或那樣的優勢。如我曾教過的一個學生，語文成績並不是很理想，但她的朗讀卻很有特色，在對她進行評價時，我就側重於她的朗讀技巧進行評價，然後兼顧其它。這樣的評價更能讓學生找准自己的位置，從而知道該如何去發展自己、完善自己。而評價多元性的另一個方面是評價主體的多元性。在以教師為主導的評價體系中，學生的自我評價與生生評價的作用也不可忽視。因為學生與學生之間年齡相仿、學識相近、環境相同，而且彼此之間長期相處，更容易深入具體地做出自己的評價，所以評價也就更有針對性。引導學生搞好自我評價與互相評價，有利於學生更好地融入群體生活中，更加健康快樂的成長。在引導學生進行自我評價與互相評價時，要教育學生認清兩點：一是如何正確評價別人，另一個是如何正確看待別人對自己的評價。要使學生明白，哥兒們義氣要不得，多聽聽不同的意見更有利於健康成長。第七，教學評價要有技巧性。好的教學評價是一種藝術，能育人於無形；如果一味的單刀直入，怕只能適得其反。所以，在進行教學評價時一定要講究技巧，讓學生樂於接受你的評價。還說一個人的成績的上升，如果你知道這可能是他打了小抄的結果，但也不能過於直截了當，適當的旁敲側擊效果可能更好——「你的成績有了很大的提高，相信這是你努力的結果，更希望你能獲得更大的進步！」如果一個學生的作文是從別人那裡借用來的，也大可不必因此而大發雷霆，在作文的後面寫上一句「作文寫得真好！如果這是你寫的，那該多好啊！」相信大多數學生看了會有所思考的。教學評價的技巧，一要看基調，二要看尺度，三要看方法。是批評，還是表揚？這是最應該弄明白的。然後要考慮批評或表揚應該達到什麼程度？人們常說「響鼓不用重鍾敲」，那碰到「不響的鼓」手自然就該下重點兒了。往下是第三點，敲重鼓不等於用蠻力，如果將鼓敲破，那以後就沒得敲了！所以一定要掌握好力道，達到一種動態的平衡，這樣才能收到預期的效果。總之，語文教學評價是一個長期性工作。作為一名語文教師，要以「愛」字當頭，多看、多聽、多想，真正使教學評價發揮出應有的作用。

❿ 語文課程評價內容

對評價內容「全面性」的理解，我們認為應把握三點：一是語文課程內容回的全面性，語文課程是一答個整體，語文課程內容全面性的評價，應該包括識字與寫字、閱讀、寫作（包括寫話、習作）、口語交際和綜合性學習。二是評價目標內容的全面性。不僅限於知識與能力，即認知領域目標的評價，還要進行過程與方法、情感態度與價值觀領域目標的評價。也就是說，語文課程的目標評價，既要對學生學習的結果進行描述和判斷，還要對產生這一結果的多種因素和動態過程進行描述和判斷：既要看到學生知識的掌握和智力發展的一面，也要看到他們在動機、興趣、情感、態度、意志、人格等非智力因素發展的一面。三是個體差異發展的全面性。心理學和社會學的研究表明，學生發展是存在個體差異的，對學生個體來說，「全面發展」並不等於「全優發展」，而是允許並鼓勵學生在基本素質全面發展的基礎上發展個性特長。美國心理學家加德納提出的多元智能理論告訴我們：每一個學生都有自己的智力強項和獨特價值，對所有的學生都採用同樣的評價內容是不合理的。因此，我們在確定評價內容時，應充分考慮個體差異發展的全面性，關注學生個體智力的強項，最大限度地促進學生個體價值的實現。