新課程教師與學生

㈠ 在新課程理念下,應如何處理好老師的教與學生的學的關系

教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。

根據新課程理念，在數學教學活動中，教師要把基本理念轉化為自己的教學行為，正確處理好教師講授與學生自主學習的關系。

(1)新課程教師與學生擴展閱讀：

教師講授與學生自主學習作為兩種不同性質的學習方式，往往被一些教師看成是截然對立、水火不容的，但實際上兩者之間既有區別又有聯系。

每種教學方法按其本質來說都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點。每種方法都可以有效地解決某些問題，而對另外一些則無效；每種方法都可能有助於達到某種目的，卻妨礙達到另一種目的。

㈡ 在新課程的教學教師中，與學生之間的關系 A,主體-客體 B,客體-主體 C,交互主體 D，主導-主體

c，
尊重教育者的主體地位和主體性,充分發揮教育者的主導作用,尊重受教育者的主體內地位和主體性,並始終把培容養和開發受教
育者的主體性作為思想政治教育的核心任務和目標。堅持主體性原則,關鍵在於承認並尊重受教育者的主體地位、發揮受教育者的主體性。要把培育、開發受教育者的主體性作為核心任務並落實到實處,著力激發受教育者的自主性、獨立性、能動性和創造性,幫助和引導他們建立起良好的內心道德環境,提高自我教育、自我修養的能力。要不斷改革思想政治教育的方法,有效地激發受教育者接受教育影響的需要和動機,使受教育者的主體性作用得到充分發揮

㈢ 在新的教育教學理念下教師和學生的角色和地位有何變化

一、新課程的基本理念
新課程與舊課程相比，有一系列的理念創新，具體表現在課程目標、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價和課程管理等幾方面。
（一） 課程目標觀創新。
《基礎教育課程改革綱要》強調：「新課程的培養目標應體現時代要求」，尤其要促進學習者努力發展創新精神和實踐能力，以順應科技、文化和教育全面創新的時代潮流。長期以來，在基礎教育課程的培養目標上，遺留著嚴重的社會政治本位、知識本位和學科本位的傾向，片面追求人的平均化、一統化和所謂全面化的發展。重靜態的課本知識而輕主動的實踐能力，重知識的傳承而輕質疑、批判和創新精神，致使從課程流水線上整合出來的往往是難以適應時代發展的「教育產品」，而不是有著鮮活生命力的 「人」。有鑒於此，新課程加強道德和人文教育，做到知識、學科、能力三位一體的和諧統一。
（二） 課程內容觀創新。
作為達成課程目標之載體的課程內容，長期以來都是使用全國統一的教科書和教案，還有統一的教學進度。這樣，一方面束縛了教師選擇、重組和優化教學內容的主體性和創造性，只能充當「教書匠」者；另一方面，更是封鎖了學生自主學習和個性化學習的課程空間，使之消極被動接受。因此，《基礎教育課程改革綱要》鮮明主張「改變課程內容『難、繁、偏、舊』和過於注重書本知識的現狀」，提出了一個「加強」和一個「關注」，即加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。這里體現了課程內容的發展性、現實性和生活化，使新課程充滿濃郁的時代氣息，有效地改變學生學習生活與現實世界相脫節的狀況，極在地調動學生學習的主動性和積極性。
（三） 課程結構觀創新。
學科本位主義的負面影響導致基礎教育課程結構非常單一，即重必修課程、輕選修課程，重學科課程、輕活動課程，重分科課程、輕綜合課程，相當程度上剝奪了學習主體對課程的自主選擇權，壓抑其課程學習的熱情、興趣和個性活力。為了糾正課程結構上這種普遍的單一性和狹隘性，《基礎教育課程改革綱要》明確要求課程設置必須「體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性」。這是本次課程結構調整的三條基本原則，又是新課程結構別於現行課程結構的三個基本特徵。其具體內容是：
1、均衡性。是指課程之間保持一種相對的平衡，從而實現課程的整體優化。在承認每門課程的獨特性、局限性的同時，解決課程之間在教學任務上的輕重緩急，引領學生個性的和諧發展。
2、綜合性。加強學科的綜合性，提倡學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強學科之間的相互滲透；根據學生年齡特徵設置綜合課程；增設綜合實踐活動。以此徹底改變過去強調學科本位的現象。
3、選擇性。它是針對地方、學校與學生的差異而提出的。它要求學校課程要以充分的靈活性適應於地方社會發展的現實需要，以顯著的特色性適應於學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應於學生的個性發展。
（四） 課程資源觀創新。
課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。《基礎教育課程改革綱要》強調「積極開發並合理利用校內外各種課程資源」，從而喚醒了廣大教師的「課程資源意識」，做到充分利用除了校內課程資源以外的社會資源、自然資源、信息資源等等。課程資源的開發和利用對於轉變課程功能和學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內容，突破傳統的「教科書本位」思想，讓師生的生活和經驗進入教學過程讓教學「活」起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。樹立良好的課程資源觀，可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，從而更好地激發教師的創造性智慧。
（五） 課程評價觀創新。
課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養目標的實現，影響著課程功能的轉向與落實。《基礎教育課程改革綱要》在對教師和學生評價的兩個向度上作出了根本性的調整，其特點表現如下：重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化；強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；注重過程、終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。總之，評價是動態的和發展的，評價的目的不僅僅在於橫向之間的區分或篩選，更是教學雙方各自在縱向上的提升。
二、傳統教師角色及其辨析。
長期以來，教師被稱贊為「無私奉獻的蠟燭」、「辛勤的園丁」「人類靈魂的工程師」等。但隨著時代的發展，這些傳統的教師角色存在著一定的局限性，具體分析見下表。

傳統教師角色

肯定方面

不足之處

「蠟燭」角色（聖人模式）

奉獻與給予

視教師為徹底的奉獻者；忽視教師自身繼續學習與成長。

「園丁」角色（農業模式）

重視學生成長歷程，注意學生個性差異，強調教師作用的發揮。

園丁「間苗」，存在淘汰制；園丁「修剪」，存在強制性，園丁的「境界」決定著「產品」的質量。

「人類靈魂的工程師」角色（工業模式）

強調職業的重要性；關注人心靈的發展。

暗示持固定統一的標准，忽視學生的個體差異性，整齊劃一，批量生產，機械，缺乏個性。

「一桶水」角色（應試模式）

強調教師知識、能力的足夠儲務；學科知識的有效傳遞（倒、灌）

灌輸式教學；傳遞內容單一；忽略教學的創造性

從上表可以看出，時代的發展對教師有著不同的要求。現在新課程新理念的提倡下，教師不只是「蠟燭」而是「長明燈」，要不斷加強自身學習提高，隨時隨地地散發光和熱；教師不只是「園丁」更應是「園林藝術家」，讓每一朵鮮花都能茁壯成長；教師不只是「一桶水」而應是「水井」，能把各種知識源源不斷地送出來；教師不只是「人類靈魂的工程師」，應是「人類靈魂的創造者」，創造的不是產品，而是有獨特個性的活生生的「人」。
三、新課程理念下的教師角色轉化。(舊年黃埔區考了這點)
新課程新理念提出來的新要求：課程，不只是「文本課程」（教學計劃、教學大綱、教科書等），而更是「被教師、學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的體驗課程）；教學，不再是單純的知識傳遞，也不只是轉化課程內容以達成學生學習的過程，而要由傳統的知識性教學轉向現代的發展性教學、師生交往、積極互動、共同發展；學生，不再是接受知識的容器，而是發展的人、獨特的人，具有個性特徵的人，尊重學生本位、學生主體、學生個性；教師，不再是課本知識的可憐解釋者，而是構建新課程的合作者，不再「以本為本」，視教材為「聖經」，而是回歸生活、回歸兒童。新課程的實質性啟動，無疑會引發教師角色的一系列歷史性轉換。因此，教師必須從觀念、素質和方法各個層面作出戰略性調適，真正保持與新世紀新課程的同步成長。那新課程下的教師角色，究竟該如何轉化呢？
（一）作為道德教育和人文教育的政治者、法律者和倫理者的角色
新課程改變過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 《辭海》（1999年版，第266頁）提出：「價值觀是關於價值的一定信念、傾向、主張和態度的系統觀點。起著行為取向、評價標准、評價原則和尺度的作用。表現為經濟價值觀、政治價值觀、道德價值觀、職業價值觀、生活價值觀、人生價值觀等。受到主體所處的社會歷史條件、社會地位、教育水平等諸多因素的影響，是具體的、歷史的。」在新課程目標下的教育是以學生為中心，學會學習和形成正確價值觀，教師必須重新審視並加強政治思想的教育，提高民主法律意識和崇高的道德觀念、提升教師的人格魅力；克服盲目的教師權威和無視法律的行為。反之，教師忽視政治思想和法律意識就談不上德育教育和人格素質的提升，導致體罰學生的現象，培養出來的學生沒有愛國之心，無視國家法律，思想品德和行為規范低下。結果是學生以自我為中心，缺乏集體觀念和合作精神，更嚴重的會導致學生的犯罪率上升。因此，教師在教育學生學會學習的同時，必須教會學生如何做人。這就要求教師自己首先必須是高度的政治覺悟的人、民主的法律意識強的人和具有崇高的倫理道德觀念的人。
（二）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。
教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師是學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特徵，也是教師角色轉化的核心特徵。內涵包括兩個方面：
1、教師是學生學習能力的培養者。學生能力的培養是因為以下兩個原因：
（1）現代科學知識量多且發展快，教師要在有限的時間里把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的，而且也沒有這個必要。
（2）教師作為學生唯一知識源的地位已不存在。學生獲取知識的渠道是多樣化的。教師不再單純傳授知識，更應該指導學習知識的方法。「授之以魚，不如授之以漁」講的就是這個道理。
2、教師是學生人生的引路人。教師要引導學生沿著正確的道路前進，使之學會自我調適、自我選擇。
（三）從教學與研究的關系看，教師應該是教育的研究者。
從傳統的教學來看，教學與研究是分離的、脫節的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家的事情。這是一個長期存在的誤區。它有兩個明顯的弊端：一方面，專家、學者研究的課題及成果並不一定為教學實際所需要；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，死守舊經驗，照搬老方法，就沒有深化、提高的可能。因此，教師要以研究者的心態置身於教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題。教師可以研究「教材」——不斷豐富和完善教學內容；研究「教學」——不斷改變教學方式；研究「評價」——探索「發展性評價」的操作要領等。通過一系列的行動研究，可以讓教師把教學與研究有機地融為一體，也是教師由「教書匠」轉變為「教育家」的前提保證，也是教師可持續發展的基礎。
（四）從教學與課程的關系看，教師應是課程結構的建設者和開發者。
新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家、地方、校本三級課程管理政策。這個政策改變以往教學與課程彼此分離，教師被排斥於課程之外的尷尬局面。教師作為課程實施中的執行者，必須在課程改革中發揮主體作用，應該成為課程的建設者和開發者。因此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本論的觀念和消極被動執行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識；不斷提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值和完善；教師要鍛煉並形成課程開發的能力，開發出具有本土化、鄉土化、校本化的教材。
（五）從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。
隨著社會發展，學校漸漸地不再只是社區中的一座「象牙塔」而與社區生活毫無聯系，而是越來越廣泛地同社區發生各種各樣的內在聯系。一方面，學校的教育資源向社區開放，引導和參與社區的一些社會活動，尤其是教育活動。另一方面，社區也向學校開放自己的可供利用的教育資源，參與學校的教育活動。學校教育與社區生活正在走向終身教育要求的「一體化」，學校教育社區化，社區生活教育化。新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。在這種情況下，相應地，教師的角色也要求變革。教育的教育工作不能僅僅局限於學校、課堂了。教師不僅僅是學校的一員，而且是整個社區的一員，是整個社區教育、科學、文化事業建設的共建者。因此，教師的角色必須從僅僅是專業型教師、學校型教師，拓展為「社區型」教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區資源來豐富學校教育的內容和意義。
（六）、從學習方式的變革關系看，教師是培養學生能力的合作者、交流者和指導者。
新課程改變課程實施過程中過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，指導學生直到參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。但同時，要參與學生的各個環節的學習活動中去，與學生交流和溝通，准確地了解學情，及時引導學生解決問題或調整教學計劃，從而實現向學習方式的轉變。在這過程中，教師不是統治者或權威者，而是作為學生的指導者、交流者和合作者，這體現了新課程體系下教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。 另外，新課程目標還要求教師必須與其他教師、與家長以及行政管理機構保持良好的交流和合作關系。因為，教師無法單獨對學生進行知識、方法、過程、情感、價值等多方面的系統指導，必須與同事或家長或行政管理機構合作，通過集體討論研究的方式來解決教學中的問題。通過集體交流與合作，實現知識和經驗互補和信息資源共享。
（七）、從課程管理關系看，教師是參與者、決策者和管理者。
新課程改變課程管理過於集中的現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。為了培養教師和學生的創新精神和創造能力，為了實現個性化教學，新課程的三級課程管理體系把中央集權與地方分權、社會需要和學生發展、國家統一的教育目的和學校教育的辦學特色辨證地結合起來，這是對課程管理理論的一大發展。它不但為地方課程、學校課程預留了自由課時空間，具有相當大的不確定性，而且，從課程標准到教材都貫徹了民主性、開放性精神。可以說，新課程體系實現了由「制度課程」到「民主課程」的轉化。課程的不確定性和民主性要求教師必須要參與課程管理和決策過程，依據自身的經驗、情感、價值等多方面的因素，對不統一的教學對象進行個別化教育，對不確定的教學內容加大綜合性，讓教材留有較大的餘地。它體現了教師在教學過程中將擁有更大的自主權。因此，在新課程目標下的教師應發揮主人翁的作用，積極參與到課程的管理中去，對課程的開發，組織和管理獻計獻策，充分體現教師的參與者、決策者和管理者的角色。這也是新課程對教師提出的新的要求。
總之，新課程新理念所期待的教師角色不是單一的，而是多元的整合。教師在新理念的倡導下，不斷轉變教育觀念，教師應由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、轉變為教育教學的研究者、轉變為課程的建設者和開發者、轉變為學生人生觀和價值觀的引導者。雖然這些角色的轉化對教師來說是一個挑戰，但這也正是一個具有先進的教育教學理念的教師的必備素質。在新世紀發軔的這場基礎教育課程改革中，教師職色的一系列轉化，促成其包括教育觀念、教學能力和方法在內的素質結構之優化，進而歷史性地推進中國教育體制改革向縱深發展。

㈣ 在新課程改革中、教師在教學過程中應與學生怎麼樣要處理好傳授知識與什麼的關系

積極互動，共同發展。傳授知識與培養能力。
教師在教學過程中
應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

㈤ 新課程的教學過程中，教師與學生之間的關系是什麼主體客體

教育主體：和「教育客體」相對，一般指教育者而言，即教育實踐活動的組織者和實施者。教育回中主客體的關答系，在一定條件下可以相互轉化。
教育客體：和「教育主體」相對，一般指教育者的對象，即受教育者在受教育過程中主體（包括教育者與受教育者）認識的對象。

㈥ 淺談面對新課程教師怎樣與學生心靈溝通

新課改理念下的語文教學要求教師引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。要領悟語文的美，師生在交往中雙方都應接受對方，受到對方的影響並有某種收獲，共同享用對方的經驗與體會，獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。基於這一點而言，教師與學生的溝通是很重要的，那麼，面對新課程，教師怎樣與學生心靈溝通呢？作為一名小學語文教師，筆者是這樣做的：
一、充分傾注愛心
面對新課程，作為引導者和實施者的教師來說，與小學生心靈溝通的首要條件就是給學生以發自內心的真摯的愛，一旦學生感悟到老師真誠地愛他時，就會激起他們心靈的火花，並毫無保留地將心靈的大門向老師敞開，告訴你在他幼小的內心深處的秘密。
第一、教師熱愛學生，關心是起點，這是溝通的基礎。這就要求我們像關心自己的孩子一樣去關心他們的學習、生活：像愛護自己的眼睛一樣愛護學生，不管是優等生、中等生、差等生都要一視同仁，尤其是對差生，更要給予更多的關心和鼓勵。當學生正待奮起的時候，你能送去的及時的微笑；當他們置身迷途的時候，你能夠及時給予指點；當他們失群、深感孤獨的時候，你能及時給予關心，送區一份溫暖；當學生犯了錯誤，感到內疚的時候，你能給以語重心長、慈母般的勸慰。如果抓住了這些有利的教學時機，只要幾句話，幾分鍾就能產生巨大的心靈感應，引起強烈的情感共鳴，收到「心又靈犀一點通」的藝術效果。
第二、一起分享成功的體驗，尊重和信任每一位學生也是一種愛的傾注。尊重學生的人格，尊重學生的情感，尊重學生的個性，學生才會向你敞開心扉。在教學《荔枝》一課中，學生以小組為單位，分別閱讀有關父愛，母愛，師愛以及其他描寫親情的文章，並且摘抄下來，然後小組交流，分門別類，整理編輯。其中收錄了《我的背影》，《我的母親》，《紅蓮》，《一碗陽春面》等經典名篇。還有詩歌《媽媽的愛》。許多老歌《媽媽的吻》，《草鞋》，《好爸爸、壞爸爸》《外婆的彭湖灣》，還有則搜集了童話、童謠；電影《我的父親母親》，電視劇《母親》等，學生通過合作閱讀，積累內化大量的語言材料感受著，體驗著，感動著，震撼著。不用說教，他們從中感悟到的東西本身就是和老師的心靈溝通。這就是教育的本義，教育的真諦。
二、充分給予幫助
語文教師應該自起至終、自覺自願地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀願望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。這樣，可以凸現兒童的主體地位，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。
如教學《王冕學畫》，在學習大雨過後，湖裡的荷花開得更鮮艷，荷葉是碧綠的，花瓣是粉紅的之後，讓學生閉上眼睛，想像荷葉清水滴滴，水珠在花瓣上滾來滾去，我問學生「你們看到了什麼？聽到了什麼？」結果不少學生做閉眼沉思狀，努力去想那幅美麗的荷花圖。一位學生沖出一句：「老師，我什麼也沒看到！」這是真實的。此時，我並沒有訓斥那位學生，而是調整了一下教學，跟學生說：「那我們一起再去看看，再去聽聽吧。」然後播放有配樂的語文朗讀，讓學生在悠揚的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美。還是那位學生，他說：「老師，現在我看到了，雨後的荷花真的很美，在陽光照耀下，碧綠的荷葉上水珠不但滾來滾去，還閃閃發亮！」。是啊，兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想，要讓兒童真情流露，教師的幫助和誘發才能達到心靈的溝通。
除此之外，我認為作為一名語文教師，充分了解學生的心理特點，幫助他們消除心理障礙，掌握學生思想「疙瘩」的來龍去脈，有的放矢地進行疏導，並且盡量給予生活上的幫助，也會讓學生感到溫暖，銘記於心的。
三、充分展現民主
新課程標准要求教師與學生不再是學校教育中的施教者與受教者，宜倡導建立一種平等合作，對話理解的新型師生關系，師生應處在同一起跑線上。
首先，教師應放下「架子」主動與學生接觸，到學生中間去和他們一起生活、學習、勞動，一起娛樂、聊天，一起做游戲，一起探討生活，個人理想，讓學生感受到你的真實存在，是理解他們的，是可愛的可信賴的「朋友」。如教學《秋天的雨》給我留下深刻的印象：由教師開始范讀的情景導入到引導學生自主選擇文段品讀語言後，再發散學生思維讓學生說出有關四個季節的不同特點。最後結束時讓學生模仿《春天在哪裡》的歌曲進行改創《秋天在哪裡》之歌。這樣教師與學生平等交流，一起學習的課學生學的能沒有滋味嗎？
其次，在語文課教學中，定期召開民主生活會。師生之間傾心交談，開展批評與自我批評，特別是教師本人，更要在會上深入淺出地剖析自己的思想行為，工作中的得與失，讓學生感覺到你的誠心，這就促進了同學間、師生間的誤會和隔閡的消除，增進感情上的溝通與交流。
總之，在師生之間的互動中，教師會得到很多啟發。「教學相長」，「教，然後知不足」，確是「民主性的精華」。在實施的新課程面前，我們必須得接受「長江後浪推前浪」的現實，新課程理念要求在學校教育中確立新型的師生關系，構件融洽、和諧的學習氛圍，教師和學生之間的相互溝通和交流就成為學校教育的核心要素而不能有絲毫的忽略

㈦ 基礎教育新課程改革背景下，教師該如何處理與學生的關系

不管什麼背景來下，處理教師自與學生的關系都應遵循幾個原則：1、保持適當距離，別親密無間；2、不能無原則地愛，愛是有底線的。對極少數不懂愛的學生，教師要「鐵腕」得起來；3、盡可能地走進學生的生活，別讓學生過度走進你的生活；4、和家長成為朋友，讓這種友好關系潤滑師生關系。

㈧ 從教師與學生的關系看，新課程要求教師應是學生學習的合作者 判斷題

判斷題：
從教師與學生的關系看，新課程要求教師應是學生學習的合作者。
錯誤，
應該是：從教師與學生的關系看，新課程要求教師應是學生學習的促進者。

㈨ 怎樣理解教師的個人成長是與新課程同行，是與學生共同成長的

新一輪課程改革正在全國范圍內穩步推開，《全日制義務教育課程標准（實驗稿）》（以下簡稱課程標准）對學生的學科學習和終身發展提出了順應時代的新要求。課程標準的具體實施過程涉及諸多因素，相對於課程政策、學生、教材等其他因素，教師因素無疑是其中一個非常關鍵的環節和極重要的可變數。教師不僅是新課程理念的接受者和傳播者，也是新課程精神的執行者：新的課程理念是否能夠得到准確理解，新的課程內容是否能夠得到貫徹落實，新的課程目標是否能夠順利實現，符合時代要求的新型人才是否能夠高效培養，所有這一切最終都要落到一點，那就是有沒有一個高素質的教師隊伍。所以，要對學生全面實施素質教育，首先必須提高教師隊伍的整體素質。要實現對學生的教育目標，教師必須首先從自身做起，身體力行，成為新課程理念的實踐者。常言說「學高為師，身正為范」，在素質教育的大旗下，合格教師的概念不再是能認識學生不認識的字，能解出學生不會做的題。在課程標準的理念下，面對種種新的挑戰，教師是否能夠及時調整自己的角色，跟上時代發展；面對需求越來越高的學生，教師還能不能理直氣壯地說「我是你們的老師!」；這些問題都是新時期每個教師都必須認真思考的。課程標準的核心理念是全面實施素質教育，強調促進每個學生的充分、全面、多元的終身發展和最優發展。與傳統的基礎教育相比，除了基礎知識和基本技能的學習和掌握，它更加突出強調以下幾個方面：激發學生的學習興趣和自信心；培育學生各方面的積極情感態度；發展學生有效的學習策略；提高學生的自主學習能力和綜合實踐能力；培養學生的合作意識；培養學生的創新意識；奠定學生終身學習和發展的基礎。課程標准對學生的綜合素質和終生發展的突出關注無疑對教師提出了更高的要求，以前的好教師可能是能夠把學科知識高效地傳達給學生的教師，但現在僅做到這一點已經遠遠不夠了，除了傳道授業，教師還必須加強多方面的自身修養，身教言傳，實現教師角色新的轉變。教師素質和教師發展是眼下討論較多的一個話題。歸納起來，其視點多集中在以下兩個方面：一是教師的學科能力和專業素質的提高，即合格的教師應該掌握和駕馭哪些學科知識和技能；二是新課程理念在教師身上的現實化，主要談及合格教師的各種理想模型；但是，對如何去實現這樣的理想卻很少談及。雖然課程標准中對教師角色的轉變有所涉及，但是對課程目標實施過程中什麼樣的教師才是合格教師並沒有具體說明。誠然，合格教師的概念可以在不同層面和不同角度去解析，涉及的因素很多，也很難用簡單的標准來解說。可是不管怎麼說，合格教師的內涵中應該有一個最最基本的前提，那就是要讓學生達到的目標，教師自身應該首先做好。學生十幾年的學校生活中，一半以上的時間是與教師朝夕相處中度過的。朝夕相處、潛移默化，教師的一言一行對學生的影響無疑是巨大的。「言傳莫如身教」，教師的一言一行都是學生模仿的榜樣，無論是正面的榜樣還是負面的榜樣，榜樣的力量都是巨大的。因此，希望學生能夠達到的目標，教師自己應該首先在日常教學和生活中親身去實踐。然而目前的教師培訓和教師研究中，關注的中心多是在專業理論學習和教學法培訓上，一個最基本的問題卻經常被忽視：要求學生掌握的知識和技能、希望學生達到的教育目標，教師自己是不是真的已經做得很好了？這個問題看似多餘，可是如果我們不是想當然地做出結論，如果讓每位教師逐項對照新課程提出的基本標准客觀地審視自己，很可能會發現這個問題並不是沒有意義。1） 興趣和信心在著手培養學生的學習興趣和自信心之前，教師是不是應該首先反思一下自己對教學工作和教學對象的興趣和信心：熱愛教學工作嗎？對自己所教的學科有足夠的興趣嗎？愛自己的學生嗎？對學生的愛附加了條件嗎？面對教學任務、面對求知若渴的學生，總能出色地完成各種教學任務嗎？是把自己的工作當成太陽底下最光輝的事業來做，還是僅僅當成謀生的手段來做？是發自內心的關注學生的成長，還是僅僅把學生當成自己的工作對象？是否有自己的教育理想？對教書育人工作有沒有持久的熱情和追求？對以上問題的不同回答，不僅會對教師的教學帶來截然不同的效果，而且會對學生的學習信心和興趣造成不同潛移默化的影響。2） 積極的情感態度新課程目標的一個重要方面就是要培養學生積極的情感態度。要培養學生的積極情感，教師自己首先要有積極的情感。作為社會的組成部分，教師對人生、對社會、對工作、對學校、對他人的一般認識和態度，都會在不知不覺中傳達給學生並對學生情感態度的發展產生巨大的影響。如果一個教師自己的心理世界是灰暗或是扭曲的，這樣的教師即使主觀上再重視學生的情感教育，也不可能收到好的教育效果。教師的積極情感中最重要、對教學影響最大的一點就是是否熱愛教學工作、是否熱愛學生。「從每個人受教育的經歷來說，對教師最深刻的印象，不是它的學問，不是它的才華，而是它的人品。優秀的教師是那些把學生看做自己的孩子，把學校看做自己的家庭，把教育看做自己的生命的人」。教師對學生無條件的關愛和信心，會極大地促使學生情感朝著健康的方向發展，而且會同時促進學生學業成績的進步，這也就是大家都熟悉的羅森塔爾效應。從「賞識教育」到「理解教育」等種種教育實踐，其核心思想是一致的，就是教師用自己的積極情感去感染學生的積極情感，用思想去點燃思想，用愛去催生愛，用信心去激發信心，用個性去創造個性。教師應經常反思：對教師工作和教育現狀有正確理解嗎？能正確處理與領導、同事的關系以及生活中的各種矛盾嗎？能夠正確對待生活和工作中的挫折和不如意嗎？能在工作中始終保持良好的精神狀態嗎？在教學工作中面對學生的各種表現，無論是期望的和不期望的，滿意的和不滿意的，都有公正的理解和評價態度嗎？能夠做到對所有學生不論學習成績，家庭背景，性格特徵，都能夠發自內心地熱愛嗎？ 3） 教學策略和自我發展策略教師的教學應該是一個永恆的動態過程。一個優秀的教師總是善於反思、積累、改革、突破，在不斷的探索和反思中逐漸形成自己的教學思想和教學風格。教師不妨經常靜下來想一想自己的教學中教學目標是否明確；是否能根據學生的興趣需要和心理特徵，及時調整自己的教學策略；備課是不是很充分且有針對性；是否習慣於進行教學反思並經常做教學日記，進行階段性總結；能否經常自覺關注與自己工作有關的學術動向和前沿的教學思想，跟上本專業的最新發展；能否經常反思自己教學中存在的問題，並能客觀分析，自我調控，找出改進教學策略的途徑；是否善於利用期刊、報紙、圖書、網路和其他信息手段得到自己需要的資料；是否經常與同行交流；有沒有研究與探索的習慣等。此外，教師的自我發展策略中還有一點也很重要：教師不要「述而不著」。實踐的東西往往有待於提煉上升到理論的東西才更系統、更精確，也容易實現更大的價值。被實踐證明有效的方法，自己在教學中成功的體會，應提煉出來與別人交流，這是一個雙贏策略。大家都這樣做，就會形成良性循環，整個教師隊伍的素質就能較快的提高。當然，教師把自己的成果拿出來與人分享時，要遵守基本的學術規范，做到對自己負責也對讀者負責。題目要小要精，反對大而空；材料要真要細，不能誤導讀者；觀點要新要獨特，反對炒冷飯、趕時髦。應本著真實、簡明、原創、有益的原則，反對低層次的重復勞動。4） 自主學習和實踐能力教師不僅要以發展的眼光看待學生，還要以發展的眼光看待自己，不斷充實和提高自己，實現自身的持續發展。教師希望提高學生的自主學習能力和實踐能力，但是教師自己是不是也在自主學習，教師自己的實踐能力又如何呢？是否在不斷進修，不斷探索，自我加壓，自我監督，不斷提高業務水平？能不能把所學教學法知識、教育心理學知識、學生心理發展知識以及教學策略和教學技巧等理論不斷地應用到教學中來？能不能在教學中不斷檢驗這些理論的可靠性？能不能提出自己的一些見解？是完成領導校長交給的教學任務還是把教學當成自己的事業？是迫於制度壓力應付檢查而備課、批改作業還是自覺自發地鑽研？是照本宣科還是追求實際教學效果？5）教學工作中的合作意識教師的合作意識表現在上下級合作、同行合作、與學生的合作等幾個層面。合格的教師應該以主人公的身份主動與校長和各級領導合作、主動承擔工作、及時溝通、主動參與並對學校發展和教學工作提出建設性的建議和意見，而不是簡單地執行指令、完成任務。同事之間的合作要求教師能夠調整好自己的心態，積極促進同事間既有競爭又合作共進的良好關系的形成，養成經常互相聽課評課、研究切磋、取長補短、實現資源共享的習慣。同事合作的延伸形式是對外交流，好的教師不應閉關自守，而要有開放的眼界，經常把自己的教學心得與校外的同行切磋，經常閱讀學術刊物，積極參加學術研討會，觀摩會，交流會。在對外交流受到條件限制的情況下，善於充分利用本校或者兄弟學校教師之間的合作，也可以達到同樣的效果。優秀教師的課要聽，一般教師的課也要聽；本學科的課要聽，其他學科的課也要聽。後者往往被忽視，比如英語教師完全可以在語文課上甚至數學課上得到很多啟發。教師之間的真誠合作可以使教師的整體教學水平水漲船高，實現互助雙贏。此外，教師的教學合作中還有一點需要強調，就是教師要善於與自己的學生合作。道理很簡單，學生是教師工作的目的和歸宿，而學生又是有著自己思想情感的能動個體。教師的工作能否生效，與學生在整個過程中是否主動配合直接相關，所以教師需對傳統的師生關系進行調整。要以學生為中心而不是居高臨下；共建民主大家庭而不是一言堂；做學生的朋友而不是權威。6）教學創新要發展學生的創造力，教師首先就要有創新意識。雖然教師的創新不是發明創造什麼產品，但教學中有沒有創新意識，對學生的影響是不一樣的。受自己老師授課方式的影響，很多教師的課堂教學模式和程序是多年不變的，很多人想當然地認為自己的課就應該這么上，天經地義，從不考慮改變，這種格式化的思維定勢對教師的成長是個極大的障礙。一個長期用同一種方法處理教學內容的教師就不容易讓學生養成創造性思維習慣。教師是不思進取、滿足現狀，還是不斷對自己的教學提出更高的要求；能否創造性地理解和改善師生關系；能否創造性的組織教學；能否創造性地使用教材並立足實踐需要對教材進行刪減、增補和調整，創造性地開發課程資源；能否探求新的教學途徑，嘗試尋找更有效的方法；能否創造性地對學生進行測試評價；所有這一切都直接影響著教學效果、學生的成長和教師自身的發展。創造需有沖破傳統的自信和勇氣。拿教學法來說，至今為止世界上沒有哪一種教學法是公認最好的、最有效的，以後也不會有。這正是教學思想和教學流派不斷發展的原因，也是由教育對象的多樣性屬性和社會發展對教育的要求不斷更新共同決定的。某一種教學流派中的具體教學方法，如英語教學中的功能法、任務教學法等，不同教師在實踐中的具體操作也不盡一致甚至相去甚遠。人們習慣於按照自己的理解和需要對相關的理論和技術進行改造，以適應具體的需要，這本身就是理論聯系實際的一種表現。許多教學法都由普通教師中吸取營養逐漸凝練而成，所以教師在搞教學創新時大可不必擔心自己的做法沒有理論依據，不夠經典。其實只要實踐證明有效的方法，都應該說是好的方法，你今天的成功的方法就有可能成為明天的經典。另一方面，創新也需要有立足實踐的嚴謹態度，也不是無目的地無方向地隨意亂來，一定的理論指導和預先計劃總是必要的。7）終身學習的意識和實踐終身學習首先應從教師做起，教師應率先成為終身學習的楷模。一個人不是從師范院校畢業就可以成為一名合格的教師的，合格的教師需要不間斷地實踐、反思、學習、提高。學生終身學習，教師也要終身學習，教學內容、教學方法常年不變的教師很難受到學生的歡迎。就是那些已經成為高級教師、特級教師的成熟型教師，如果停滯不前，不經常更新知識、調整策略，經過一個時期，也會變得不再適應學生的要求，淪為不合格的教師。隨著教師職業專業化程度的提高，教師的行業准入門檻也會相應提高，這就要求教師時時更新學科知識，不斷學習新的教學思想、教學方法和教學技術，只有這樣才能適應教學目標和學生需要的新變化。我們常說的「教學相長」，裡面也有這樣一層含義，合格教師是一個動態發展的概念。教師素質和教師發展是一個宏大的課題，涉及的因素遠不止這些。從學科和專業修養到相關學科的知識儲備；從教育學、心理學的基本原理到學科教育學、學習心理學、發展心理學、認知心理學等相關學科的一般知識；從學科教學法的研究到課堂教學策略的實踐；從教學的組織調控到各種教學技術和方法的運用；從學生個性特徵的把握到教師自身教學行為的反思；從教學實踐和教學研究到教育創新；從教師的教育哲學和教育史的修養到個人教育思想的形成等等，都可以成為教師發展研究中的課題。以上所及僅是以新課程改革為背景，以課程標准中提出的教學目標為參照，來檢討教師的素質和教師發展，是對教師的一些起點性的要求。教師發展是一條有起點沒有終點的路，這里涉及的內容只是這條路的起始階段。路是沒有盡頭的，所以終身學習才有必要。

㈩ 新課程背景下教師角色與學生行為發生了哪些變化

新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然也要求教師的教學行為產生相應的變化。1．在對待師生關繫上，新課程強調尊重、贊賞
"為了每一位學生的發展"是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊重和價值，尤其要尊重以下六種學生：

①尊重智力發育遲緩的學生；

②尊重學業成績不良的學生；

③尊重被孤立和拒絕的學生；

④尊重有過錯的學生；

⑤尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；

⑥尊重和自己意見一致的學生。
尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心：①不體罰學生；②不辱罵學生；③不大聲訓斥學生；④不冷落學生；⑤不羞辱、嘲笑學生；⑥不隨意當眾批評學生。
教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：①贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；④贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。
2．在對待教學的關繫上，新課程強調幫助、引導
教怎樣促進學呢？教的職責在於幫助：①幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什麼和獲得什麼，確立能夠達成的目標；②幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；③幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；④幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；⑤幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；⑥幫助學生對學習過程和結果進行評價，並促進評價的內在化；⑦幫助學生發現自己的潛能傾向。
教的本質在於引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
3．在對待自我上，新課程強調反思
反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是"教師專業發展和自我成長的核心因素"。新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質量高效地進行；教學後的反思--有批判地在行動結束後進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。