新課程把教育過程看作是

1. 闡述小學數學新課程標准下的學生觀，教師關，教育觀。

引用
教師觀：
新課改以來，人們對教師在基礎教育新課程發展中的地位和角色等問題的認識發生了很大的變化。教師觀也隨之發生了變化，體現在：（教師不再只是一個課程知識的被動傳遞者，而是一個主動地調試者、研究者和創造者；教師不再是一個真理的壟斷者和宣傳者，而是一個促進者、幫助者、真理的追求者和探索者。）因此，積極能動的教師形象取代了消極被動的教師形象。
學生觀：
學生觀，是教育工作者對自己的教育對象——學生的身心特點、發展潛能、素質目標及評價標准等問題的中的看法和觀點。怎樣看待學生，把學生看成什麼樣的人，對學生採取什麼態度，一直是教育理論和實踐的重要問題。「一切為了每一位學生的發展」是新課改的最高宗旨和核心理念。在此背景下，新課改的學生觀包涵一下三點：
一、學生是發展的人
1.學生的身心發展是有規律的。
2.學生具有巨大的發展潛能。
3.學生是出於發展過程中的人。
二、學生是獨特的人
1.學生是完整的人
2.每個學生都有自身的獨特性。
3.學生與成人之間存在著巨大的差異。
三、學生是具有獨立意義的人
1.每個學生都是獨立的、不依教師的意志為轉移的客觀存在，不可以由教師任意捏塑。
2.學生是學習的主體。
3.學生是權責主體。
教學觀：教學是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。「沒有溝通就不可能有教學」，失去了溝通的教學不可想像。教學是語言文化與溝通文化的創造過程，也是奠定每個學生學力成長與人格成長基礎過程。在新課改的背景下，教學觀也發生變革，具體體現在以下四點：
一、教學從以「教育者為中心」轉向「學習者為中心」
1.鼓勵學生參與教學。
2.創設智力操作活動。
3.教給學生思維的方法並加強訓練
二、教學從「教會學生知識」轉向「教會學生學習」
1.知道學生掌握基本的學習過程
2.知道學生了解學科特徵，掌握學科研究方法
3.培養學生良好的學習習慣
三、教學從「重結論輕過程」轉向「重結論的同時更重課程」
1.結論和過程的關系：教學相長。
2.提倡重結論的同時更重過程的意義。
四、教學從「關注學科」轉向「關注人」
1.以學科為本位的教學理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人。
2.關注人的教學理念的表現：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。
新課程需要的教學觀念：（1）整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發展，教學過程是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；（2）強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；（3）構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統一、認識與情誼的統一；（4）構建充滿生命力的課堂教學運行體系；（5）轉變學生的學習方式。（自主創新探究的學習方式）
ps:這個問題的回答不是粘貼復制過來的答案，是我自己從書上搜集整理出來一個個字打上去的。有關第一個學生觀的問題，因為相關的書和資料上，基本上是沒有提及或者很少提及，所以只能給出這點答案。括弧里文字是學生觀問題的要點和標准答案。

2. 新課程的教育教學理念的作者是誰

課程改革的理念是強調面向全體學生，提高學生的科學素質，指導學生進行倡導探究性學習，這就使教師更加關注學生的全面發展，注重學生的個性差異；教師更加關注學生的學習過程，注重發揮學生的主體性和主動性；在新課改觀念的指導下，我們教師也在發生變化。下面我來談談課程改革給我帶來的變化和收獲。 一、教學目標發生了轉變 課堂的教學目標，開始提升到全面的多維目標，而不再是單純的授業解惑。突出表現為把過程方法視為課堂教學的目標，盡量讓學生通過自己的探究、思考、分析、觀察、實驗操作、質疑和創造等豐富多彩的形式來獲得知識，使結論和過程融合起來，讓知識和能力和諧發展。另外，關注學生的情感，努力使教學過程成為學生一種愉快的情感體驗。
二，教學方式觀發生了轉變
教無定法，教學方式是多種多樣，其目的是一致的、是發展的。課程改革更加重視學生的自主學習、合作學習和探究學習。因此教學方式逐步走向嘗試推廣「自主、合作、探究」的學習方式，在學生自主學習、合作學習和探究學習的過程中，使學生達到對知識的理解和掌握，形成自己的知識結構，讓學生樂學、願學、會學，培養學生學習能力，從而實現在課堂教學中有效地落實自主、合作、探究學習的學習方式。學會合作，學會在與他人平等相處並共同提高不僅有助於開闊學生的視野，拓寬思路，提高學習效率，而且對個人的成長和今後的工作都將產生深遠的影響。有了合作，學生才能學得更輕松，才能產生更多的情感體驗，才能達到事半功倍的效果。
三、師生觀發生了轉變 教師觀變了。教師不再是課本知識的消極解釋和課程的忠實執行者，而是與專家、學生等一起構建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學性，讓教師找到了課堂的感受。充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，已經成為教師的一種自覺行為。新課程不斷促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者；不斷促進教師從權威者、訓導者、管理者轉向引導者、激勵者、服務者。 學生觀變了：新課程以「一切為了每一個學生的發展」為最高宗旨和核心理念，「關心每一個學生」成為教師的口頭禪，在教學實踐中把學生看成是學習的主體，注重培養和發揮學生的自主性、能性動、獨立性和創造性，切實提高學生的自主意識和主體能力。新的課程標准明確指出：「學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。」這就要求教師要從「獨奏者」的角色過渡到「伴奏者」的角色；由教書匠向研究者轉變，由課程的執行者實施者向課程的建設者和開發者轉變。要想使學生變為「學習的主人」，使教師自己轉變為「伴奏者」、「研究者」及「課程的建設者和開發者」，的積極性，課堂上形成了融融的學習氛圍，而且與學生平等交流，學生獨特的感受、體驗、理解得到尊重，建立起了平等的師生關系，師生和諧的關系得以鞏固。 新課程不斷促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者；不斷促進教師從權威者、訓導者、管理者轉向引導者、激勵者、服務者。在新課程的教學中，教師的行為表現為指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參考者，與學生分享自己的情感和思想；同學生一道尋找真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤。 四、課堂教學過程發生了轉變。 新課程改革下的課堂充滿了活力，注重師生互動，課堂上學生思維活躍，其主要原因是教材開放了，新教材給師生創造性使用教材提供了平台，每個教師可以結合學校的實際和學生的特點，對教材進行適當的調整、重組、增刪，變「教」教材為「用」教材。在課堂上教師要善於讓學生以教材為例子，嘗試讓學生發現問題、提出問題，在解決問題的過程中產生不同觀點的相互碰撞、交流。有的教師在施教過程中，還通過師生互動再度開發教材，創造新的教材資源，變靜態的教材為動態的教材。開發教材的形式多種多樣，師生在開發與實踐教材中享受著教育的快樂。教學觀變了：新課程把教學定位為師生交往、積極互動、共同發展的過程，在新課程中，教師逐步形成了「對話」意識，上課不僅是傳授知識，更是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識、交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在新課堂中，教師唱獨角戲的現象少了，與學生交流、溝通、合作和互動的現象明顯多了。在新課程的教學中，教師的行為表現為指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參考者，與學生分享自己的情感和思想；同學生一道尋找真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤。 五、使學生獲得學習的積極體驗與情感。 積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，並從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學過程中學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。 總之，要評價一堂課的好壞，不在於教師個人的講述是否滔滔不絕，表演是否眉飛色舞，而在於學生是否參與了課堂教學，是否和老師一起走進特定的歷史情景，同喜、同悲、同憂。要達到如此境界就需要教師在課堂教學中盡可能的採用多種教學方式。如課堂上組織學生分小組辯論，角色扮演引導學生參與討論、參與分析、參與研究。教學方法的不斷改進不僅促進了學生主動學習和參與研究。面對新的課程改革浪潮，我們肩負重任，只要我們轉變觀念，更新方法擺正師生關，，以學習為舟，以研究為槳，以發展為帆，新的課程改革才會駛向成功的彼岸。國培必將給我的教學注入新的活力，在今後的教學過程中，我會用自己所學的知識武裝頭腦，堅持教改，使自己的教學工作邁上一個新台階。

3. 新課程把教學過程看作是什麼

新課程教學是引導教學模式，不想以前上課，老師提出問題，學生討論回答，而是老師引導學生發現問題，並由他們自己解決，老師只作引導作用。

4. 實施新課程需要我們確立那些教育觀念

新課程實施與教師觀念的轉變

新課程的實施是一個復雜的理論和實踐問題。在新課程中，大家已看到教育理念的變化有：
●課程功能：改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值的過程。
●課程內容：不在過分強調學科本位，不在偏重書本知識，加強了課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能。
●課程實施：改變了課程實施過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新的知識能力。分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
●課程評價：改變了過分化評價的甄別與選拔的功能和評價內容、方式單一的現狀。學生評價的體系，不再是分出等級的「篩子」，而是激發前進的「泵」。

在上述新課程理念的背景下，在實踐新課程中教師的觀念應發生如下變化。

一、課程的執行者向課程決策者轉變
傳統課程的集權性和課程的明顯確定性（統一內容；統一考試；統一教材和教參；統一的教學標准），致使教師成了課程的忠實執行者，這樣較多的喪失了獨立性和創造性，影響了教師教學水平的發揮，和教師個人知識的展示。現在的新課程中本來就有的那些不確性。不確定性的表現有：如允許學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多元價值取向的表現（教學目標與結果的不確定性）；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留較大的創造的空間，得分點大大減少和淡化，得分點不在起支配作用，教師要費很多時間查找資料，補充教材內容（教學內容的不確定性）；不使用統一規格或評價標准，提倡個別化教育（教學對象的不確定性）；增加地方課程和校本課程（課程設置的不確定性）；增加教學過程中教師的可支配因素（教學方法與教學過程的不確定性）等。這樣以來，教師就是課程的有機構成部分，並作為主體而存在，教學具有了多樣性，生成性，它要求教師成為課程和教材的決策者，而不是一個執行者的角色，從而為教師根據條件和需要創造新內容，創造新形式，表達自己的教育理念，提升自己生命價值留下了廣闊空間。
二、由教學權威意識向教學平等參與者意識轉變
轉變教師角色意識是找准角色定位的前提。傳統社會中，由於人們獲取知識的途徑很少，教師是知識的重要的佔有者和傳授者，因此，教師對學生有絕對的知識權威。教師始終以「施教」者的面孔對待學生，致使師生關系不平等，甚至造成對立情緒。
現代學生發展觀認為，教育的目的在於促進學生的發展，學生的發展主要靠自身的努力，同時與教師的喚醒、指導、幫助分不開的，教師是學生發展的主動參與者而不是局外人。作為主動參與者，教師和學生在人格上是平等的，師生關系是和諧的。只有在這種情況下，學生才能在認知和發展過程中得到全面和諧的發展。

三、由學科的個體化向學科合作化轉變
長期以來，我們更多的是把教師的工作看成是個體勞動者，總認為教師的工作好壞，取決於教師的學科素質與教育技能以及在教育過程中責任感發揮的程度，是一種獨立性很強的工作。這種認為導致了教師間互不合作。
在新課程中，語文綜合性學習正是當代課程改革中旨在實現課程統整的一種努力，它要求語文教師要突破學科專門化的樊籬，具有整體把握與綜合的能力；另一方面，又要求語文教師改變單兵作戰，獨往獨來的個體化行為的工作方式，學會聯系其它學科和學科教師的聯手合作，來解決學科綜合性學習中非一個語文教師可以解決的諸多問題，實現語文綜合性學習的整體目標。

四、由教師教學生學向師生交往、積極互動、共同發展轉變
現代教學觀認為，教學是教師教與學生學的統一，這種統一的實質是交往。基於此，新課程把教學過程看成是師生交往，積極互動，共同發展的過程。沒有交往、互動，就不存在或未發生實質性的教學，把教學的本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。
新課程強調，教學是教師與學生的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互理解、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著師生將互教互學，彼此將形成一個真正的「學習共同體」，在這個共同體中，對教學而言，意味著人人參與，意味著平等對話，意味合作性意義建構，不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等對話與精神交流。對學生而言，意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著教師角色定位的轉換，教師由教學中的主角轉向「平等中首席」，從傳統的知識傳授者向現代學生發展的促進者轉變。

五、由以知識為本向以發展為本轉變
傳統教學注重以知識為本位，因此，教學過程中重教輕學，重結論輕過程，重共性輕差異，重傳授輕探究，重獨立輕合作，重認知輕情感，形成了種種弊端，嚴重製約了學生的發展。
本次課程改革，呼喚人主體精神，要求教師以人為本，把學生的發展作為教師教學工作的崇高目的和中心，並以一切有利於學生發展為標准，重新審視教育教學策略，重新設計教學目標和教育要求，創建有利於學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀和諧發展的教育教學機制。這種教學觀對教學內容、教學過程和方式的理解，與單元化的知識教學觀的理解具有顯著的差異。

5. 新課程倡導什麼樣的教學觀

1、教學從「教育者為中心」轉向「學習者為中心」

(1)鼓勵學生參與教學。

(2)創設智力操作活動內。

(3)教給學生思維的方法容並加強訓練

2、教學從「教會學生知識」轉向「教會學生學習」

(1)知道學生掌握基本的學習過程

(2)知道學生了解學科特徵，掌握學科研究方法

(3)培養學生良好的學習習慣

3、教學從「重結論輕過程」轉向「重結論的同時更重過程」

(1)結論和過程的關系：教學相長。

(2)提倡重結論的同時更重過程的意義。

4、教學從「關注學科」轉向「關注人」

(1)以學科為本位的教學理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人。

(2)關注人的教學理念的表現：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。

(5)新課程把教育過程看作是擴展閱讀：

基本要求

1、課堂上教師、學生的活動交替安排，形成有機的整體。

2、課堂練習要當堂完成，須背記的內容要當堂熟練背記。

3、課外作業量要適度。

4、教師要指導學生自主學習，針對不同層次的學生推介不同的學習材料，引導學生探求並運用科學的學習方法，養成良好的學習習慣。

5、教師要督促學生充分利用自主學習的時間和空間，並檢查學習效果。

6. 新課程背景下的教師觀的具體內容有哪些

新課程改革背景下的教師觀：

一、現代教師角色轉換：

1、教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者。

2、教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者。

3、教師要從「教書匠」轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者。

4、教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師。

二、教師行為的轉變：

1、在對待師生關繫上，新課程強調尊重、贊賞。

2、在對待教學上，新課程強調幫助、引導。

3、在對待自我上，新課程強調反思。

4、在對待與其他教育者的關繫上，新課程強調合作。

(6)新課程把教育過程看作是擴展閱讀：

新課程需要的教學觀念：

1、整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發展，教學過程是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；

2、強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；

3、構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統一、認識與情誼的統一；

4、構建充滿生命力的課堂教學運行體系；

5、轉變學生的學習方式。

7. 新課程理論中的教育觀都是怎麼說的啊，求助

新課程理論中教育觀主要包括的三觀：學生觀、教師觀和教學觀。
1.學生觀主要包括的內容有：(1)學生是發展的人：第一，學生的身心發展是有規律的。第二，學生具有巨大的發展潛能。第三，學生是處於發展過程中的人。(2)學生是獨特的人：第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。(3)學生是具有獨立意義的人：第一，每個學生都是獨立於教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主體。
2.新課改下的教師觀主要包含的內容有：(1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者;(2)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者;(3)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者;(4)從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。
3.新課改下的教學觀主要包含的內容有：(1)教學從「教育者為中心」轉向「學習者為中心」;(2)教學從「教會學生知識」轉向「教會學生學習」;(3)教學從「重結論輕過程」轉向「重結論的同時更重過程」;(4)教學從「關注學科」轉向「關注人」。

8. 新課程倡導什麼樣的教師觀

新課程倡導的教學觀念主要體現在三方面：一、教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程；二、教學重結論更重過程；三、教學應關注人的發展。

9. 新課程認為教學過程的本質是什麼，新課程認為 教學

新課程認為教學過程的本質是積極地和有創造性地探索有效的教學方法
課堂內是教學工作的主陣容地，也是提高教學質量的主要渠道。過去傳統的教學模式已不能適應新的教育體制和要求，我們要更新教育教學觀念，轉變工作作風，建立民主平等的師生關系，營造寬松、和諧的教學氛圍。