幼兒園課程實施實施的原則

1. 在幼兒園課程實施過程中 教師應注意哪些問題

幼兒園整合課程實施中必須注意的七個問題 什麼是整合？整合是把各個部分、各個要素有機的組織在一起，形成一個整體。自20世紀80年代以來，幼兒教育界逐步認識到了「整合」對兒童學習的重要意義，幼兒教育課程的研究者們在有關幼兒園課程發展的認識上已經出現了明顯的趨同傾向，給兒童提供「整合」的課程成為了國際國內...幼兒教育工作者的共識。迄今為止，國內已有幾種引人注目的整合取向的課程模式，主要是在學科範圍內進行整合的「經驗模式」，以主題方式進行整合的「主題模式」，以及以項目為方式進行整合的「項目活動模式」。結合自身教改實踐，我認為不管是何種模式，都必須要做到七個「堅持」。 一、整合課程觀念要堅持辯證性 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育內容「可以相對劃分為健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各個領域的內容相互滲透，從不同的角度去促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展」。就課程與教學而言，分科和整合是認識世界的兩種不同的方式，沒有孰優孰劣之分。與此相對應，學校課程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的優勢和不足。分科課程和綜合課程的劃分也是相對的。根據學生生理心理發展狀況，不同階段的課程整合具有不同的意義。一般來說，年級越低，整合的程度可以越高一些。義務教育階段的課程綜合化的程度應該高些，尤其是我們的幼兒園課程。 我們必須注意克服教育中常常出現的那種以偏糾偏的思維定式，要麼片面強調整合或分科的優點，要麼試圖取代對方，這些都是不足取的。解決問題的關鍵立足於人是整體、教育是整體、生活是整體的觀點，在課程開發和教學中採取實事求是的態度，該整合的堅決綜合，該分科的堅持分科，整合中有分化，分科中有整合，取長補短，相得益彰。 二、整合課程目標要堅持發展性 請看一例：在繪畫活動「小鴨」教學過程中，某教師一改以往先講解示範繪畫步驟、後讓幼兒模仿的枯燥教學方法，而是為每個孩子提供了一個可以活動的小鴨紙板玩具。結果，孩子們一接過就很有興趣的和它玩了起來，轉轉「小鴨」的頭，動動「小鴨」的翅膀，擺擺「小鴨」的腿，每個孩子都玩得非常帶勁，有時還發出歡快的笑聲。孩子們一邊玩，一邊用桌上的各種圓片粘貼小鴨，這位老師看了情不自禁地問：「你的小鴨在干什麼」？孩子們爭著回答：「我的小鴨在看天上的雲」； 「我的小鴨在低著頭找小魚吃」；「鴨媽媽不見了，小鴨回頭找媽媽喲」；「我的小鴨和你們都不一樣，他和好朋友手拉手一起向前走」……這位教師趁熱打鐵： 「小鴨怎麼會做各種動作」？「轉小鴨的頭，嘴巴朝哪兒，小鴨就能看到哪兒了」。孩子們通過擺弄探索，經過了一個試驗過程後，輕松地在紙上畫出各種動態的小鴨了。這個活動中，孩子自始至終在玩的過程中學習，學得輕松又自然，他們的作品充分表現了各自的創造和想像，是孩子們自己的畫。 的確，幼兒園課程是為幼兒的發展而存在的，而不是為系統知識的傳授而存在。幼兒園的課程關注的不是應教給幼兒哪些知識，而是幼兒發展的任務是什麼，或者說幼兒應在哪些方面得到發展。過去我們過分強調分科或分領域的教育，往往導致教師只注意某一學科或領域的教育價值。如：在數學課或語言課的教學過程中，往往會只注重幼兒的知識技能的掌握，而對活動中出現的人際交往問題或幼兒感興趣的自然現象或社會性的問題卻往往會被忽視，這對幼兒的全面發展是不利的。幼兒發展的整合是幼兒教育整合中核心的整合，是其他各項整合的出發點和歸宿。幼兒教育整合中的工具性目標、認知性目標與情意性目標的制定都應該關注幼兒的發展。 三、整合課程內容要堅持系列性 教育內容的整合不僅表現在不同領域、不同內容之間產生的有機聯系，而且需要構成系列。比如，教學《小兔乖乖》，我除了安排故事以外，還整合了其他相關教育內容：健康《小兔采蘑菇》、設計《小兔家的房子》、歌曲《小兔乖乖》、創造性游戲《小兔家的工作》、繪畫《可愛的小兔》、折紙《蘿卜》等。這一系列教育內容都是與小兔有著密切的聯系的，有助於培養孩子感受、理解、運用等多方面的能力。這些能力是相輔相成、互相促進的。教者可以根據孩子的認知水平和生活經驗，將他們日常生活、周圍環境和社會信息中大量的素材合理組織，選擇孩子所關注的內容，進行系列性整合。我從以下三方面進行了嘗試。 首先：選擇孩子日常生活經驗。孩子自身及日常生活是孩子熟悉的，最易於產生認同感和親切感，最易於孩子的理解和表達。選擇大量的孩子日常生活經驗，進行合理整合，才能引導孩子對日常司空見慣的現象加以關注、概括和交流，以此激發孩子進行探究、發現。 其次：選擇孩子可以理解的社會信息。現代社會中的孩子已不再生活在一個狹隘和封閉的空間里，社會信息通過各種渠道滲透到孩子的生活中並影響著孩子。孩子們會關心「神州五號」，會討論「北京奧運」，會談論「希望工程」；教者不妨由此引導孩子開展積極的討論。這類整合活動不僅使孩子的語言得到發展，而且也使他們的社會責任感得到培養。 第三：選擇孩子可接受的科技發展信息。時代的快速發展使孩子有機會感受或了解到許多科技信息。他們不再拘泥於拼插積木、電動玩具，而更多地對新的科技現象產生極大的興趣，想去了解，去探究、去發現。這不僅使孩子的語言表述、運用的機會大大增加，而且思維的加工和概括也不斷地得到鍛煉。孩子的語言和思維在相輔相成的過程中得到整合。這類內容如「家鄉的高層建築」「神奇的電腦」「我見到的高速公路」「上海的磁懸浮」等。這類內容整合無疑能大大幫助孩子積累有益的生活經驗，為孩子的將來打下扎實基礎，促進孩子和諧、全面的發展。 四、整合課程參與要堅持全員性 整合課程應當是師生共同參與探求知識的過程，教師不再作為知識權威的代言人全面控制課程的組織與開展，而更多的是以支持者、合作者和引導者的身份出現。幼兒也不再是知識的被動的接受者，而應成為課程發展的積極參與者，他們的需要、興趣、經驗、探索和體驗將被受到高度重視。整合課程作為很重要的課程改革運動，也必須得到家長的了解、認同和支持，從而讓他們也能做個積極的參與者。如此，才有可能不出現：家長每天詢問孩子學到了什麼，如果孩子沒有認出幾個字，或是沒有學會幾個美麗的形容詞，或是沒有認識幾種動物，那就會認為孩子什麼也沒學到，從而質疑教師的教學水平；如此，才有可能出現：家長不只限於詢問孩子今天學到了什麼，還應和孩子一起在家裡或到大自然中去探索延伸主題活動，從而觀察孩子在活動過程中不斷豐富的學習經驗及創造性表現，甚至為主題活動做力所能及的事，如收集准備各種資料，給予孩子有關知識方面的准備，以及發揮自己的特長參與某些教育活動等。 雖然整合課程強調重視孩子的興趣和與孩子在互動中生成課程，但根據孩子的發展特點、最近興趣點，還是需要教師在進行每個主題教學之前做好教學計劃。不僅如此，我們幼兒園同事之間還常常共同討論一個主題的月計劃、周計劃、日計劃，再根據各自的強項來分工，以便通過形式多樣的活動安排，更好地讓幼兒了解資訊、形成概念和獲得技能。整個學習過程中既需要孩子們的積極參與，也需要教師的引導、家長的配合。只有這三者之間建立起有效、積極的互動關系，才能達到理想的教育效果。一般來說，主題活動剛確立時，孩子們的相關表達均比較貧乏。如果通過師生互動「你說我也說」、生生互動「大家一起來」、家長與孩子

2. 影響幼兒園課程實施的主要因素

一、教師因素：學前教育課程實施的主要執行者
學前教育課程實施效果的衡量標準是課程活動是否能夠真正促進幼兒的發展。幼兒教師作為學前教育課程的主要執行者，在幼兒課程實施中起到至關重要的作用，是幼兒園課程設計與課程目標實現等多個環節的重要聯結者。幼兒教育的理念必須通過幼兒教師進行實踐，幼兒教育的目標也必須通過教師的努力得以實現。一般而言，受過良好教育的、高素質的師資隊伍更容易實現園本課程的開發。所以，幼兒教師的敬業精神、專業知識與專業技能等都是影響課程開發成功和實施的重要因素。
然而，幼兒教師的素質高低是決定課程實施有效與否的重要因素。由於目前國家對幼兒園課程沒有頒發統一的標准，更沒有組織編寫統一的教材，幼兒園在確立了本院所開設的課程後，主要是按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，根據本班幼兒的實際情況進行課程設計、目標劃定、選擇課程內容與方法等。因此，幼兒教師在課程上的時間安排、課程計劃、教學方法上的選擇都有著相當大的自由度。
當前，我國幼兒教師的理論與實踐水平偏低。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，教師的理論水平不足日漸顯露出來。因此，要提高教師的專業素養，主要從兩方面著手，一是切實提高幼兒教師入職前的教學質量，二是強化教師入職後的職業培訓，幫助他們在實踐過程中不斷成長。
二、幼兒因素：課程實施的重要參與者
幼兒是幼兒園課程的主要實施對象，所以幼兒對課程實施的參與度直接影響了課程實施的效果。一個真正符合幼兒發展規律、滿足幼兒需求的課程，必然能夠吸引幼兒參與其中。幼兒是一切課程設置和實施的基礎與目標，也是最佳的課程設計者，他們的想像力、創造力、生成性與多變性是課程發展的重要源泉。
傳統教育強調家長和教師在教學過程中的主導作用，兒童在教育過程中的地位十分低下表現為教學圍繞教師展開，教師是教學過程的主體，而幼兒在教學過程中則完全處於被動地位，常常被當做是知識傳輸的客體，其主體地位和主體性常常被忽略。在現代幼兒教育中，我們應鼓勵從「教師中心」到「兒童中心」。所謂「兒童中心」就是要從兒童的現實生活境遇出發，引導兒童熱愛和參與生活，激發兒童潛能的全面發展，啟發兒童的智慧，培養兒童的生活實踐能力以應對外部環境的種種機遇、挑戰、挫折等。
三、園長：課程實施的關鍵指導者
在課程實施的過程中，幼兒園園長作為課程領導的第一負責人，起著舉足輕重的作用。園長對課程質量的把關，是決定課程活動能否取得良好效果的重要因素，也對幼兒、教師和幼兒園都起著長遠發展的影響。
首先，幼兒園的領導者要有獨特的教育理念。目前，國家對各級各類幼兒園的培養目標、培養規格都有統一的規定，但這些規定只是最基本的原則性要求，千篇一律的培養目標已經不能滿足如今各地、各類、各級學校的特殊性。這就要求幼兒園的關鍵領導者要有自己獨特的教育理念，要根據自己幼兒園具體的師生特點、教育資源與環境，確立獨特的幼兒園發展方向。例如，有的幼兒園是以突出身體鍛煉為辦園宗旨;有的幼兒園則強調文藝，發展兒童的個性與特長為主;有的注重興趣培養等等。我國有些地方的幼兒園在辦園特色方面已經走出了關鍵的一步，但還不成熟。但在教育理念方面，我國的幼兒園還是呈現出千篇一律的窘境，「灑向孩子的都是愛」「一切為了孩子」等，都顯得十分空洞，讓人產生空中樓閣之感。這樣延伸到幼兒園的課程開發，就會顯得沒有特色。
另外，園長作為幼兒園的主要領導者，不僅要有正確的教育理念，還要把握科學的課程觀，成為教育教學改革的決策者和引領者。課程的實施必須是根據國家和地方的規定，並結合學校的本身特點，由眾多的參與者共同完成的，而非決策者的個人行為。這就要求幼兒園的管理者有民主、開放的組織結構，而不是「一個人說了算」或「閉門造車」，它需要幼兒園園長從縱向和橫向兩方面來協調，不僅需要幼兒教師廣泛積極地參與，同時力邀家長們的配合和社會的有力支持。
在面對幼兒教師在課程實施過程中遇到的困難時，園長應該積極地參與到課程中來，通過組織教研活動，與教師們共同探討實施課程的有效途徑，真正參與到學前教育課程的實施中。
四、家長因素：課程實施的重要支持者
家長在幼兒園教育的中一直扮演支持者、配合者的角色，而今，教師們需要轉變這個觀念，真正讓家長參與到幼兒園的課程實施中來。為了讓家長了解現代幼兒園的管理制度與家園合作的相關信息，我園通過結合實際來達成共識，使教師與家長之間能夠分享新的理念。在課程實施的過程中，要廣泛徵集家長的意見和建議，充分發揮家園合作的效應。同時，讓家長參與到課程教材的選取，認真聽取他們對幼兒園課程的意見，讓家長代表參與幼兒園課程的決策，這都能為幼兒園課程實施營造良好的氛圍。
幼兒園課程實施是復雜、動態的過程，幼兒園應該配有相應的制度和人員對其進行管理，監督課程實施的各個環節。目前常見的情形是，雖然園長會定期查看各班課程實施的情況，但更多的是只流於形式，沒有真正地從教師、園長、幼兒、家長的層面深入分析課程實施中出現的問題。

3. 幼兒園課程組織應遵循哪些基本原則

重潛力培養,重素質培養,重心裡健康. 一定不要把小學教育拿到幼兒園來,這是極端錯誤的. 另外要多吸引家長參與,教育是多方面的.不過這個要合理適度.

4. 簡述幼兒園課程實施的取向有哪些

幼兒園課程實施的取向主要有

（1）行為目標

行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以後在兒童身上所發生的行為變化。行為目標具有客觀性和可操作性等特點。

（2）生成性目標

生成性是在教育過程中生成的課程目標。生成性目標關注的則是過程。生成性目標取向追求的是「實踐理性」，強調在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產生課程的目標。

（3）表現性目標

表現性是指每一個兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產生的個性化表現。它強調的是個性化，目標指向的是培養兒童學生的創造性。

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課程實施的三種價值取向

一、忠實取向

認為課程實施過程即是忠實地執行課程計劃的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程實現預定的課程計劃的程度。實現程度高，則課程實施成功；

實現程度低，則課程實施失敗。取向的基本特徵集中體現在其對課程、課程知識、課程變革、教師角色的性質以及研究方法論的認識方面。

二、相互適應取向

該取向認為，課程實施過程是課程計劃與班級或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程。

三、課程創生取向

認為，真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程，既有的課程計劃只是供這個經驗創生過程選擇的工具而已。

5. 幼兒園課程的實施應考慮哪些方面

幼兒園課程的實施應考慮方面 課程結構與設置。課程結構清晰、課程理念和辦園特色，體現發展需求一份完整的課程方案應該包含幼兒園發展現狀，課程方案的實施與發展也需要教師全力以赴，提升課程品質課程實施方案的研發與制定需要教師共同傾注熱情。理想的課程實施方案既應契合課程改革的主流價值觀 既...要契合主流，又應充分展現幼兒園自身的特點；同樣、課程目標，奉獻智慧、課程內容。研發與實踐互動、課程實施建議以及課程評價建議等內容，又要富於個性幼兒園課程方案是對幼兒園課程的預設性規劃、同舟共濟。

6. 選擇幼兒園課程應遵循哪些原則

一、幼兒園課程內容的選擇應緊緊圍繞幼兒教育的目標；

二、幼兒園課程專內容的選擇應緊屬緊立足於幼兒發展；

三、幼兒園課程內容的選擇應基於幼兒的真實生活。

幼兒園課程是根據3~5歲兒童的學習特點、發展特點來設計並編輯成教學活動的內容。幼兒園課程結構是由課程目標、課程內容、課程組織和課程評價四個要素組成。

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從教育體制的角度看，幼兒園教育是學制的最初環節，是整個學制的基礎。幼兒園課程作為學前教育的載體，直接影響幼兒現時的發展，為幼兒今後甚至一生的發展奠定基礎。

從人的發展角度看，幼兒正處於人生發展的起始階段，是從懵懂邁開腳步走向社會的開始，因此幼兒課程不尋求傳授知識的高深、系統，只需讓幼兒體驗關於自然，社會與人類的最淺顯的知識和觀念，幫助幼兒認識她們周圍的世界，開啟幼兒的智慧與心靈，萌發他們優良個性和品質。

7. 幼兒園課程實施的主要途徑有哪些

①幼兒園教育教學的方法：觀察；實驗；游戲操作；參觀；談話、討論；講解、講述。 ②幼兒園教育教學的手段：實物；圖書；掛圖、圖片、照片；幻燈片、錄像帶；自製教。 ③幼兒園教育教學的途徑：專門組織的教育教學活動；日常活動與生活；學習環境；家園合作。 ④適當地選擇教育教學的形式、方法、手段及途徑。

8. 幼兒園課程設置應該符合什麼原則

(一)課程的本質是活動 與陳鶴琴、張雪門的課程本質觀相比,張宗麟對課程本質的理解更為寬泛。他指出，「幼稚園課程者,由廣義的說之,乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。」(集,3 1)它包括「一切教材,科目,幼稚生之活動。」(同上)關於幼稚園課程的劃分,他認為有兩種情況。一是按照兒童的活動劃分，課程包括五個方面： (1)開始的活動，即幼稚生初入園時必須養成的習慣,也就是人生最基本的習慣,如放手巾、認識教師和同學，以及初步的禮節等； (2)身體活動，既強健身體的習慣與技能,如各種衛生習慣、跑步、跳、爬等； (3)家庭的活動,如反映家人之間的關系、禮儀，以及家庭事務的活動； (4)社會活動，即養成公民素質的教育活動,包括各種節日、同伴關系的活動等； (5)技能活動，是培養兒童適當表現自己的活動。另一種是按學科劃分課程。具體劃分為音樂、游戲、故事、談話、圖畫、手工、自然、常識、讀法、識數等十個科目。其中每一個科目又包括一些小項目。如音樂包括聽琴、唱歌、節奏動作、彈奏樂器，游戲包括個人游戲和團體游戲,故事包括聽、講和表演，圖畫包括自由畫、寫生畫和臨摹畫,手工包括紙工、泥工、縫紉及竹木，讀法包括認字、短句故事等。「總之,無論以兒童活動分類或以科目為課程之單位,教師決不可拘泥於某時當教何種課程,致使貽削足適合履之譏也。」 (二)幼稚園課程的來源及其特點 幼稚園課程的設置,是為了滿足幼稚生的需要及社會的希望。但由於六歲以下是幼稚生與社會發生的關系比較少,滿足其自身的需要則更為重要。對幼稚生來說，「在身體上各種動作,大致能做,而心理上之發展尤為迅速,求知、想像、模仿……諸般活動，件件勃發,幼稚園課程即可循此而得其端倪。」(35頁)課程內容來源有四： (1)兒童自發的活動; (2)兒童與自然界接觸而產生的活動； (3)兒童與人事界接觸產生的活動； (4)人類流傳下來的經驗,合乎兒童需要的部分。這四個方面的活動共同構成一個整體,具有完整的目的,形成合理的課程。 怎樣釐定幼稚園的課程？幼稚園的課程應有什麼特點？張宗麟認為,「生活便是教育,整個的社會便是學校。」這是釐定一切學校課程的總綱領。幼稚園課程的釐定也要根據一般的課程標准,但是,由於幼稚生的生理與心理還不成熟,釐定課程時還應注意以下四點： (1)多注意動的工作，為兒童提供充分的動的機會； (2)鼓勵幼稚生多與自然界接觸,保持他們對大自然的濃厚興趣； (3)要多注意兒童個體的小社會,為兒童提供充分的「自我表現」的機會； (4)多注意餓餓兒童的直接經驗。 根據以上原則,編制課程時應注意以下幾點： (1)幼稚園的課程不能用科目來編制； (2)教師對幼稚園的課程要有一個通盤計劃,在充分觀察自然界和人事界的基礎上,決定課程內容； (3)每一個課程單元,長短不拘,但要段落分明； (4)教師的責任是擬訂大綱,預備教材,指導兒童進行活動,而不是強迫兒童去做,也不是代替兒童去做。 (三)社會化的幼稚園課程思想 張宗麟先生在30年代出版的《幼稚園的社會》一書中,提出了他的社會化的幼稚園課程思想。他認為,幼稚園課程中應增加「社會」科目,因為幼稚園的一切活動都具有社會性,幼稚園的兒童之間也進行社會性交往。而且,「幼稚園的一切活動,由廣義說來,都是『社會』。其中最有獨立性的只有『自然』，但是幼稚園的『自然』決不是『純粹的的自然研究』，必定是『與人生有密切關系的自然元件。』涉及人生也就是『社會』了。」 那麼,確立幼稚園社會化課程的根據是什麼？張宗麟指出,「無論哪級教育的課程,只有兩個根據,好像人類只生了兩只腳。這兩個根據,一個是成人的生活---社會;一個是孩子的生活。」(283)社會是極其復雜的,整個的社會有三個方面:一是過去的歷史的關系,二是現代的各方面關系,三是影響於未來的情形。學校課程也就要包括這三個方面。但是,幼稚生年齡還小,對於社會的經驗還很少,幼稚園要把整個社會都做非常不容易的。不過,孩子們對小團體的生活卻是能領悟的,並且能作到單純的「互助」、「合作」等。這些需要孩子的直接經驗。在直接經驗的基礎上沒兒童能夠「領悟任何人生的、物質的、以及社會集團的、現代狀況的一切,這種種領悟的能力,只有他自己的經驗所能給予的。」(284)因此,設計幼稚園課程的社會科目,需要了解幼稚生的社會。 那麼,幼稚園兒童的「社會」是怎樣的一種社會呢？張宗麟指出,幼稚園兒童的社會不同於成人的社會,它實際上是幼稚生的「生活狀況」。幼稚生的生活狀況是由直接經驗組成的社會,脫離了兒童的具體的生活經驗和其周圍的社會環境,是難以理解兒童的「生活狀況」的。然而,幼稚生的生活彼此之間是差異實在是太大了。課程設計者只能根據普遍的情況,來制訂富有彈性的社會課程。 社會化課程的內容主要包括7類活動： (1)關於生活衛生、家庭鄰里、商店郵局、以及其他公共設施和名勝古跡等方面; (2)日常禮儀的學習和演習; (3)節日和紀念日活動; (4)身體的認識活動和基本衛生活動; (5)健康和清潔活動; (6)認識黨旗、國旗和總理形象的活動; (7)各種集會和社團活動。為了能充分保證社會課程對兒童的教育作用,實施社會活動時應做到：(1)注重培養兒童互助與合作的精神;(2)培養兒童對他人的愛憐情感;(3)培養兒童具有照顧他人的品質;(4)使兒童明了生活的根源。