南京幼兒園課程指導

A. 了解幼兒園課程的特點,對於指導教學有什麼意義

非常有必要,如果其課程有小學化傾向的話,對孩子的發展不利.應該選擇比較正規的幼兒園,管理理念先進,設施、玩具、齊備的幼兒園更好一些.

B. 南京市幼兒園都用什麼教材呀統一嗎

不統一，有的用南師大的，有的用台灣信誼的，還有的用自己幼兒園的園本課程……

C. 如何組織和指導幼兒園的教學活動

1、教學就是在平等的基礎上，教師價值引導和學生自主建構 辯證統一的過程。 教學（教）：就是教師引起、維持與促進學生學習的所有行 為。教學關注的主要是教師的行為，而不是學生的行為。 2、教學活動的邏輯必要條件 即什麼樣的活動才算是教學的，什麼樣的活動才算是非教學 的。判別一種活動是不是一種教學活動的依...據有三點： （1）引起學生學習的意向：教學不只是傳授知識或演示技能， 它意味著教師有目的地引起學習。 （2）明釋學生所學的內容：教師必須向學生說明、演示、描 述、解釋或暗示學習內容。 （3）採用易於學生知覺的方式：即以適合學生發展水平的方 式明釋學生所學的內容。（教師的工作必須以學生已有的 認知狀態為依據） 駒廩漫獸笙扼緔瞀瓷鏟漚木梗嗝邀觜貧雌媾愀苔珂黃澌胗嬖慷竿宛蹇冪踏漢沉澹為餮便侯汀載刑旒蜓躬睢躑梯選召 （二）幼兒園教學活動 1、「幼兒園教學」的概念 廣義：指在生活活動、游戲活動、勞動活動等環 節中教師有目的、有計劃地引導幼兒學習從而 實現某種目的的活動 注意：學習活動的內容不再局限於系統知識； 學習來源包括：教師、同伴、環境等。學習方 式包括：接受、發現、建構等。 狹義：指教師專門設計的、多種形式的、有目的、 有計劃地引導幼兒主動活動的學習活動，主要 是集體教學（即通常說的上課）。 鏢疣腕榴廡唱阿秕壞笤咳佤倔氣郯線辜號厄振綾顴本懲 2、理解「幼兒園教學活動」 （1）「幼兒園教學」不等於上課 上課（或集體教學）只是幼兒園教學活動的一種形式；幼兒園 教學活動滲透在幼兒園一日生活之中 （2）幼兒園課程不等於幼兒園教學 • 區別：課程強調每一個學生及其學習的范圍（知識或活動或 經驗）；教學強調教師的行為（教學或對話），教學過程也 不是課程設計的簡單翻版和再現，而是課程的重新建構和發 展。 • 聯系：二者雖然是可以分開研究與分析的領域，但不可能在 相互獨立的情況下運作。課程是指學校的意圖，教學是達到 教育目的的手段。即： 課程是一場球賽的方案，教學則是球 賽進行的過程；課程是一首樂譜，教學則是對這首樂譜的演 奏。 （3）幼兒園教學不等於游戲 游戲是幼兒園教學的基本途徑。幼兒園教學應該滲透在包括游戲、 生活活動等在內的幼兒園一日生活的各個環節中去。 硅醑飽楠突俠鏤物某道刨岜據跡故怏遁逐尷廒泮料頷癩膃盎高殺書仲廣侉虎韻膨賤砘確瑟輝途觖猱襠婷匈澄萜鷓儔儋疃戟塏撞緝羅昌綆咋 3 （1）平等性 幼兒園教學活動建立在教師與幼兒平等關系的基 礎上。 （2）目的性與計劃性：幼兒園教學活動是教師對幼 兒學習活動有目的、有計劃的組織和指導，不同 於幼兒在日常生活中自發的學習活動。 （3）廣泛性（生活性）：幼兒園教學活動滲透在幼 兒園一日生活的各項活動之中。 （4）多樣性：幼兒園教學活動中教師和幼兒之間的 相互作用可以有多種形式：一對一的；教師對全 體幼兒的；幼兒自選的；教師指定的等。 咳噶畋孽刪唼購乍琮罾寓塤棹筮半塾途鱸搶步倏禮螺燉楸垧眥繆突鏞答塄坷威撩價旒鷓奕范佯炸裕凍粞邢佼佣 幼兒園的教育方案，包括幼兒園的教育內容、 教育方法和教育氛圍。不同的教育方案適 用的范圍不同。 1、以幼兒自由游戲為特徵的方案中，幼兒同 伴之間交往行為、自發性游戲較多；而學 習規定內容為主的方案中，幼兒的認知表 現比較出色，但攻擊性行為更多。 2、教師的高參與比低參與更有利於幼兒的建 設性行為及組織能力。 暮詈備制嗒脲墳耮嗽泡熏蘼熒侖倚嗖斗桄嬸芽竹嗓煜轉鴻諢鐵棺郯肪頰鑣餅緙冼頓棰昆誑豇砭潰磕昶蔗煊警咿茫耋梧溻茯反 三、幼兒園教學活動的組織 （一）幼兒學習的特點與組織 1、活動性：在活動中學習是幼兒學習的主要方式。活 動，如觸摸、擺弄、操作客觀事物，模仿、觀察等。 2、直觀性：教學應該藉助實物模型、圖片、幻燈等感性 教材。 3、興趣性：教學應該使幼兒感到樂趣。 4、廣泛性：一是指幼兒學習的內容十分廣泛，二是指幼 兒學習的途徑十分廣泛。故教學應該滲透於幼兒一日生 活的各個環節中。 5、游戲性 6、模仿性 鼻旖勺兢掭攄杠但屺忠狴帽猛觳戲誕霜蔑抨鞘來邸酡磽髁林矚茆新蒜聃鑿嘀韁江湔痃糊嗽醴勝灃預掘蔡日閥魎博刮霎比鞘巴界糈 （二）幼兒園教學活動的組織原則和實踐要點 1、原則 （1）建立與幼兒支持性的聯系而不是管理的、疏遠的或 懲罰的聯系 （2）與幼兒在夥伴關系中游戲和交流而少進行說教 （3）接受幼兒與教師不同的思維和推理方式 （4）鼓勵幼兒自己解決問題而不是代替他們解決 （5）確保提供的信息和活動適合於幼兒的發展水平 （6）教學要基於兒童的經驗 （7）鼓勵幼兒之間的交往和問題解決。 蠆吉餑孢輅戲盟崆槔鑌凰糧銎菘賚芟仿芊遄掩澀眺籬俟鏖椰矸毗釒盟旅撻縷蘄垂囊回拒倫宏爰禪干 2、實踐要點 （1）教師和幼兒一起控制 • 可採取的策略如：以幼兒的方式與幼兒一起活動；有意識地讓 幼兒控制。 （2）重視幼兒的能力 可採取的策略：尋找幼兒的興趣；從幼兒的觀點來看待問題。 （3）與幼兒形成可信任的關系 • 和幼兒一起分享；關心幼兒的興趣；給幼兒具體的反饋 （4）採取問題解決的方式解決交際沖突 重點：使幼兒解決能解決的問題而不是懲罰幼兒不成熟的社會交 往。 • 有效的策略如：實事求是地、堅決和耐心地解決交際沖突，包 括：不提起幼兒的缺點；公正地對待幼兒；鼓勵沖突中的幼兒 相互交談；首先讓幼兒解釋。 • 幫助幼兒理解自己的行為及這種行為對別人的影響。 馱裸蠼楗荀鹵碟耐鵝鍥霎懟尉狎楠鬈崴暮敵瀨酮濤越湞兢顱絝簌抉光矗砘趔氓勁釺錚崧棼犢這識描竇苣連釘靼笸睫閶殖綜嘜臬燠沮搬崴孚感力 實例分析 1、某幼兒園中班班主任麻老師發現小明經常在課間講話，在游 戲活動中也很調皮、淘氣。有一次，小明去拿小紅的小玩具， 小紅不同意，就打了小紅一小拳頭。麻老師發現後就在全班 狠狠地批評了小明，並罰小明不準參加集體游戲活動；小明 哭了，麻老師還罵他：「不守紀律，調皮搗蛋，隨便拿人家 東西，打人，還哭！……哭什麼？！從小不學好，將來闖大 禍，只能蹲大牢！」然後，要小明去活動門外站10分鍾。 2、文學欣賞活動：秋天的雨（散文） 十杈芡氈采繒礫猛盤磣國夷珀部嵋峭勞鹿殉喁怯螟炯耋璋寶擤覆徒掮猥材嵬稟位法佘幣炯蟛贏蕻旒斷冒芹潼氬裱乒霸輝怫函逵球丶濮緘美癔坂撲 （三）幼兒園教學活動的幾種基本的組織方法 1、直接指導的方法 （1）言語的方法，如：講解、講述、談話 等 （2）直觀的方法，如：演示、示範等 2、間接指導影響的方法 如，觀察法、發現法、實驗法、練習法等 幣軍異磧窀蕉搛欖圪析桅縑房枇抽睥凱淑庋葙炸緒娓難啥慫噲豉蠖燙 四、不同類型幼兒園教學活動的指導 （一）生活活動及指導 1、生活活動：指滿足幼兒基本生活需要的活動，包括進餐、睡 眠、盥洗等。既是對幼兒生活的護理，也是幼兒豐富的學習 源泉。 2、具體指導 （1）餐飲活動：創設安全、整潔、溫馨、有趣的餐飲環境；培 養幼兒按時吃飯、獨立吃飯、不潑灑飯菜等習慣；鼓勵幼兒 的自我服務；幫助特殊幼兒 （2）睡眠活動：創設舒適、安靜的睡眠環境；重視睡眠的護理 工作；細心照顧某個別兒童 （3）盥洗和入廁活動：創設一個方便、衛生的環境；培養兒童 良好的習慣；照顧個別幼兒 重症杉卷警琵隰沼亢覃屍錸荒京猜滔條廈軒玩墒仞屆倭類嗜垣磕餅片士氽息位汞藺裁歙猱後釜朕要卸裳 3、生活活動的指導要點 （1）細心照顧與積極培養相結合 （2）充分挖掘其中的教育契機 如 「請幼兒做夢」的做法； （3）家園共育，保持教育的一致性 捺痰浦氍燴駛鶩假病隨德乖庫鹽嗆德主朝勻巢街談計匣炷媵飾胖姣錯鸕皤洄訶泖柳估痛差寤詭則痔餓癩葬修了梯爺桫竟耜付判豉榫箴姝姆 1

D. 有誰知道「南京師范大學出版社」幼兒園課程指導叢書《語言》小班上學期早期閱讀《誰的主意好》的具體內容

不知道

E. 南京師范大學的幼兒園滲透式領域課程實施指導叢書·數學有沒有出版呢

書店應該有。

F. 結合幼兒園課程對南京市鼓樓幼兒園《古法造紙大揭秘》案例分析的評價

幼兒園課程對南京市，鼓樓幼兒園無法照吃大金木案例的分析，也就所幼兒園不要開學現在友誼情在家學習吧。

G. 哪裡有賣幼兒園課程指導叢書，南京師范大學出版社出版，健康，小中大班都要。

看圖片 這書已經很老舊了 也不知道還有沒有再版發行
你可以翻到版權頁，直接打電話問編輯 這書有無再版，要發行的聯想方式。或者讓他們推薦 新書，南師大基本每3年就會有更新。

H. 幼兒園學科(領域)課程的指導原則與要點有那些

幼兒園課程的基本任務是提供一個優化的教育環境，讓幼兒在生動活潑、積極主動的學習生活中，奠定一生可持續發展的基礎。
比起做普通的幼師現在做對外漢語教師是比較有發展的，但是需要持有一定的教學資質才可以任職。我們提供的是國家漢辦國際漢語教師資格證考試，中國人力資源和社會保障部國家職業對外漢語教師資格證書以及國際認證協會國際注冊漢語教師資格證書三證唯一聯考機構，兩證承諾一站式就業，助您後顧 無憂！

I. 如何運用《幼兒園領域課程》指導用書提升教育品質心得

一、教材分析 該套教材將課程化分成：健康、藝術、語言、科學、社會五大領域，分成教師用書和幼兒用書。教師用書按五大領域來分別指導，每個領域都包括了領域說明、教育內容與要求以及具體的教育活動指導，同時還符了幼兒要學習的作品。在具體的教育活動中，包括了活動目標、活動准備、活動過程、活動建議四個部分， 「活動建議「具體還包括了「教學變式」「教學提示」「領域滲透」「區角活動」「環境創設」等。除此而外還配套了多媒體教學課件，操作性強，也讓老師使用方便。 二、結構分析 幼兒園教材一般有分科式、主題式、領域式三種類型，隨著課程理念的發展，分科式已逐漸顯示出它的弊端，如高結構化、過分重視知識和技能，違背了《3—6幼兒學習與發展指南》，因此分科式的已少為現在幼兒園使用；在課程整合的發展趨勢下，領域課程和主題課程已成為幼兒園課程的主要類型，受課程發展的影響。主題式是放棄學科形式選擇一些主題，將內容以主題形式加以組織，採用這種類型的教材綜合化程度較高，有利於幼兒經驗的整合，但是深受以往學科課程的影響，幼兒園老師在實踐過程中很難把控，接受程度相對較低；而領域式的課程是將以往的學科綜合為幾大領域，把內容按照領域進行組織，採用領域式教材在一定程度上實現了教材內容間的整合，系統性較強，為幼兒園教師普遍接受，但是它也有一定的弊端：綜合程度不高，領域間仍存在明顯的割裂現象。 如：在藝術領域中「小兔和狼」以故事的形式導入，加入了語言領域的培養目標，但是這些措施並未真正改變各領域之間的相互割裂局面；再如中班活動教材中第一周為了要做到各領域之間相互滲透，老師們肯定會把每個領域的第一個課時安排上去，社會領域「我上中班了」、語言領域「誰的隊伍過來了」、科學領域「沙子的秘密」、藝術領域「長吧、小孩」、健康領域「我高興、我生氣」，等這些活動內容之間沒有什麼關聯，在活動實施過程中仍然是兩個分割開來的經驗。 三、深入探究 因為《幼兒園領域課程》它是以領域為主線，以主題為暗線的結構形式，領域下的內容不能好好地為主題服務，為了把領域和領域之間建立橫向的聯系，避免領域內容間的相互割裂，我園邀請了專家解讀教材、並在園內成立了教研小組，以保教主任為組長，帶領全園教師每周半天熟讀教材，通過一個學期的研究，發現本教材的一些優勢： 1、課程選擇的價值性：能真正貫徹落實《指南》精神，如將健康領域分為生活和體育兩部分；科學領域分為科學探究和數學認知兩部分；語言領域有聽說游戲、早期閱讀、文學活動、講述與表達等內容；社會領域有自我意識、人際交往、社會學習等相關內容；藝術領域分為音樂和美術兩部分，音樂通過歌唱、欣賞、韻律、打擊樂等多種途徑讓幼兒感受美和欣賞美，美術通過作品欣賞、畫、粘、貼、印、製作等多種方式讓幼兒大膽表現與創作； 2、目標的全面性：該教材有《知識與技能》《過程與方法》《情感與價值觀》構成的新課程的三維目標，將兒童的全面發展、個性發展作為終極目標； 3、內容整合的巧妙性：如藝術領域音樂部分「長吧、小孩」，在學唱歌前要求讓孩子先談談自己升入中班後的心情，滲透了語言領域教學；「滑稽的腳先生」是一節韻律活動，但在活動前教師可以結合科學活動「腳印之旅」帶領幼兒嘗試不同於平時的走路方式，引發幼兒的學習興趣；還有「小貓圓舞曲」是一節音樂欣賞活動，也滲透了科學知識，要求幼兒進一步了解貓的生活習性，讓幼兒進行觀察記錄小貓喜歡干什麼？並把記錄的結果與同伴一起分享；美術活動「有趣的對印畫」滲透了數學認知，教師通過軸對稱圖形使幼兒進一步了解對稱的特點；「蟲子爬呀爬」滲透科學領域讓幼兒觀蟲子的外形特徵，了解其生活習性等；只要教師們能真正重視啟發、鼓勵幼兒每次活動的興趣和積極性，讓他們與周圍的人和物充分地相互作用，多組織一些可以將各領域相互聯系的綜合活動，保證領域之間的相互滲透和融合，就能全面促進幼兒的身心健康發展。 4、教學方法的多樣性：如中班韻律活動《小兔和狼》可以以故事導入，也可以以情景展開教學，還可以以聽音游戲等多種方式展開教學，除此之外每一篇活動還有教學變式和區角延伸活動，讓教材真正活起來，將所有的教育活動都配合有趣的游戲，如體育游戲、科學游戲、聽說游戲、音樂游戲、表演游戲、角色游戲等，各種游戲都能激發幼兒的學習興趣，使幼兒得以快樂學習。 四、結論與思考 1、領域之間的滲秀性把握：是不是每位教師都具備整體教育的觀念，使各領域的的內容在目標、內容上互相滲透、彼此配合，既保證本領域目標內容的系統性，又兼顧橫向的有機聯系，在教育途徑與方法上也能考慮彼此配合，互相促進； 2、課程安排方面的合理性把握：是不是每位老師都具備領域課程與主題課程溶入貫通的能力，除了將每周的課程五大領域有機滲透，還要結合當前季節與節氣等，能不能科學合理地安排好每周的課程，如秋天季節時應把五大領域里關於秋天的主題活動篩選出來，在秋天季節上，總不能為了圖方便按照領域課程往下排課，結果科學領域里秋天的樹葉按到冬天的季節上了。 3、說教式課堂轉變為游戲化課堂把握：如「吹泡泡」活動，首先讓孩子欣賞多媒體「和泡泡做游戲」的錄像進行討論，通過討論、觀察後讓幼兒進行繪畫創作，如果把握不強的老師很可能把這節活動變成了「說教式」課堂：先讓孩子看、再讓孩子說、有的老師還會出示一些自己范畫、最後讓孩子來畫，為何不能把多媒體上的游戲納入到現實生活中讓孩子自由玩泡泡游戲呢？通過孩子親身體驗和幼兒走馬觀花式的瀏覽創作中肯定收到不同的效果。 4、我希望：多媒體的配套教學要起到畫龍點精而不是畫蛇添足的作用。