小學數學課程改革影響因素

Ⅰ 小學數學實施新課程教學中影響教學質量的因素有哪些

一、備課
備課是上好課的基礎，教師備課質量決定著課堂教學質量，因此，教師在教學活動開展以前必須認真做好備課工作。小學生的思維比較活躍，其學習個性也都比較鮮明，因此，面對學生自身發展的特徵，教師應從以下幾個方面做好備課工作：1.學生原有基礎知識的掌握情況。我國教材的編訂要求教師採取循序漸進的教學原則開展教學，同時表明，學生前一階段的學習是後一階段學習順利進行的前提和基礎，因此，教師在開展新課程，教授新知識以前需要對學生原有的知識掌握情況有一個全面的把握，只有這樣，才能及時進行復習和補充，為新知識的學習奠定基礎。2.鑽研教材，充分發揮自己的主觀能動性。教材是教師開展教學活動的主要依據，也是學生獲取知識的主要來源，因此，教師對教材的解讀對教學質量的提高有著極為重要的影響。小學數學教師在鑽研教材時需要將教材知識結構和基礎知識融入到自己的教學體系中，採取學生容易接受的教學方法進行新知識的傳授，因此，這就要求教師充分發揮自己的主觀能動性，對教材進行自我解讀和自我建構。比如說，當教師在教授乘法知識時，如何引入乘法，如何引導學生運用乘法去解決問題，而這都需要教師發揮自己的主觀能動性進行嘗試教學。3.做好教學計劃。教師教學計劃與學生知識掌握進度是緊密聯系在一起的，與此同時，教師在計劃的制定中能夠充分了解本節知識在整個小學數學階段的學習中占據的位置以及它的重要性，這為教師開展教學提供了科學的指導，為教師教案的制定提供了參考。因此，數學教師應該充分做好備課工作，做好整個教學工作的基礎。
二、完善課堂教學組織
課堂教學組織的成功能將教學的各個環節緊密聯系在一起，因此，教師在課堂教學中要加強對教學組織的認識以此提高課堂教學水平。小學數學教學的主要方法有講授法、談話法和討論法。面對教學方法，教師要依據教學內容採用恰當的方法來科學組織教學活動的開展。比如說，教師在講授實際應用的知識時適宜採取談話法來組織教學活動。因為實際應用的知識能夠與生活實際緊密相連，是學生生活中隨處用得到的知識，也是學生實踐過的知識，所以學生具有與教師談話的經驗基礎，由此，教師也能在談話的過程中引導學生將注意力放在生活與知識的聯繫上。這種組織教學的方式一方面能夠緊緊抓住小學生的注意力。毫無疑問，小學生由於其自身心理發展特殊性導致其注意力保持持續在10～20分鍾，談話法能促使學生一步步緊跟教師的引導，保持對學習內容極大的興趣。另一方面能夠密切知識與生活的聯系，為學生將來知識的遷移奠定基礎。所以，教師在授課的過程中依據教材知識和學生實際採取恰當的教學方法組織課堂教學，能夠有效地提高教學的質量和水平。
三、學生作業的布置與反饋
作業就其內容而言包括口頭作業、書面作業和操作作業等，結合小學數學教學實際，教師在作業的布置中適宜以書面作業為主。作業的布置與批改是教學過程的一個有機組成部分，是課堂教學的繼續和補充，因此，教師應該重視學生作業的布置與批改。如今，學生的智力水平得到普遍提高，並且部分家長從小學開始就要求孩子參加數學補習班，因此，學生數學學習水平的參差不齊是教師在作業布置中應該密切關注的一個問題。針對此問題，教師在作業的布置中需要採取科學的辦法進行作業量和作業難度的區別對待。對於學習能力比較強的學生多布置一些能夠提高其答題能力的題目，當然，對其基礎能力的掌握也不能掉以輕心。對於學習能力比較差的學生則以基礎知識的掌握為宜，在其能力的逐漸培養中加大其作業的難度。只有這樣才能充分考慮學生的不同實際情況，做到因材施教，促進個性教學。此外，學生作業的反饋是影響教學質量的非智力因素，是需要引起教師注意的一個教學問題。前文提到，教師在結合學生學習能力布置不同質與量的作業後就需要對學生作業進行認真批改並及時反饋，只有這樣教師才能進一步掌握學生的學習情況，而學生在教師的反饋中能夠進一步改進自己的學習方法，針對自己學習中出現的問題及時進行糾正，不斷提高答題能力。
四、建立良好的師生關系
良好的師生關系不僅有利於教師教學活動的開展，而且能夠激發學生的學習熱情，讓學生在學習中感受到快樂和滿足。小學生不同於初中生和高中生，其自我控制能力比較低，因此需要教師的監督和約束。數學教師在開展教學的過程中需要充分了解每一位學生的個性特點，結合學生的學習習慣建立與學生的密切聯系。小學良好師生關系的建立不是指教師需要與學生建立朋友的關系，不是指教學中良好的民主氛圍的形成，而是指教師在對學生進行教學的過程中讓學生從心底就對教師的工作進行認可和喜歡。小學生對教師的認可能夠幫助其主動參與教學，而對教師的喜歡是促使其學好本門課程的強大動力。因此，小學教師要注意與學生交往的方式和態度，與學生建立良好的師生關系，以有效地促進教學的順利開展。
教學過程是一個復雜的過程，而教學效果是由多種影響因素決定的，因此，教師在開展教學活動時必須對影響教學質量和水平的因素進行全面的分析和了解，在教學的過程中注意問題產生的原因和有效解決的途徑。小學教育亦是如此。小學數學教師在開展教學的過程中需要做好備課工作、選擇恰當的教學方法組織教學、重視學生作業的布置與學情的反饋，最後在整個教學過程中注意良好師生關系的建立和維系。

Ⅱ 請舉例說明，影響小學數學課程目標的基本因素有哪些

影響小學數學課程目標的基本因素有：

1、社會發展因素的影響。
學校教育要為社會發展服務，數學課程目標的制定要考慮社會發展對學生未
來數學素養的需求，這是學校教育的功能決定的。另一方面，課程目標的確定也
應當體現促進社會發展的作用，要使學生通過學校課程的學習更好的理解社會，
認識社會，解決社會問題。首先，隨著科學及時的迅速發展，特別是信息時代的
到來，人們需要具有更高數學素養。如：怎樣面對天氣預報中的「降水概率」。
其次市場經濟需要人們掌握更多的有用的數學，如：與經濟活動的有關的比和比
例。最後，生活中需要越來越多的數學語音，如：分數、小數到處可見。
2、數學科學發展的影響。
現代數學已經有了很大進步，再也不能按照傳統的數學內容體系來安排中
小學數學內容。數學教育現代化的一個突出標志就是課程目標與教學內容的現代
化。新的應用數學方法的產生，如：計算機。帶有新特點的獨立的應用數學的形
式，如：資訊理論這些發展使人們對數學產生了新的認識，它不再是絕對真理，它
也具有可誤性。
3、兒童發展因素的影響。
考慮兒童的發展因素，不只是適應兒童的發展水平，更重要的是通過數學學
習促進兒童的發展，包括學生思維水平的發展，學生交流能力、數學情感和數學
推理能力的培養。滿足、促進兒童的發展是數學課程的首要目標，掌握有用數學，
研究感興趣的數學問題，在獲得知識的過程中形成情感、態度、價值觀。

Ⅲ 請舉例說明，影響小學數學課程目標的基本因素有哪些

影響數學課程目標的因素
影響數學課程目標的因素主要社會發展、兒童發展和數學科學發展等。 3.2.1 社會發展因素的影響
學校教育要為社會的發展需要服務，數學課程目標的制定要考慮社會發展對學生未來的數學素養的需求。這是學校教育的功能決定的，學校的重要功能就是為社會培養合格的人才，而未來社會所需要的人才應當具備一定數學素養。對於學生數學知識、技能等方面的要求也是隨著社會的發展而發展的。在農業社會，多數人從事農業生產，並且生產方式也比較落後，這時所需要的數學方面的知識就是最基本的概念和運算。當工業化時代的到來，特別是現代已經進入信息時代，對人才的需要已經發生很大變化，即使是普通勞動者也需要掌握一定的科學技術，也需要具有比較高的數學素養。回顧新中國成立以來小學數學課程目標的變化，可以看出隨著社會發展，在數學方面的要求不斷增加。從開始只是算術知識，後來增加一些幾何初步知識，又增加代數初步知識。新的課程標准還增加了一些統計與概率初步知識。而對於學生能力、情感和價值觀方面的培養，更是隨著社會的進步與發展逐步受到重視。
課程目標的確定也應當體現促進社會發展的作用。要使學生通過學校課程的學習更好地理解社會，認識社會，解決社會問題。因此小學數學課程目標應更多地強調聯系社會實際，聯系學生的生活實際。
3.2.2 兒童發展因素的影響 數學課程目標的制定應更多地考慮學習者的需要，這一因素受到越來越多的人的重視。特別是普及義務教育的提出，數學學科的目的由培養精英轉變到為每一個學生。數學課程目標更多地從學生發展的需要出發，從兒童未來步入社會的實際需要出發。近些年數學課程改革的一個趨勢就是重視學生的發展，設計為所有人的數學，讓所有人都掌握數學。在「大眾數學」的意義下，課程改革的重點要實現人人掌握數學。讓學生從現實生活中發展數學，刪除與社會需要相脫節、與數學發展相背離、與實現有效的智力活動相沖突的，並恰恰是導致大批數學差生的內容，如枯燥的四則混合運算，繁難的算術應用題。而大眾數學要實現為每一個學生的數學，就要在所有的人受到共同的數學教育的同時，讓更多的學生有機會接觸、了解乃至鑽研自己所感興趣的數學問題，最大限度地滿足每一個學生學習數學的需要。
在數學課程發展中如何看待學生，如何看待為學生設計什麼樣的數學，是課程改革的一個重要環節。考慮兒童發展的因素，不只是適應兒童的發展水平，更重要的是通過數學學習促進兒童的發展。如學生思維水平的發展，學生交流能力、數學情感和數學推理能力的培養。
3.2.3 數學科學發展的影響
隨著現代數學的發展，對數學科學和數學學科的認識也在不斷變化。傳統的中小學數學內容絕大部分是十七世紀以前的形成完整體系的內容。這樣的數學內容體系在很長的一段時間里被認為是數學教學的主要內容，是學生必須掌握的。甚至有人認為是不可改變的。而在"數學現代化"運動中，這種觀念受到極大的挑戰。這種挑戰在很大程度上是來自數學家們的呼聲。現代數學已經有了很大進步，再也不能按照傳統的數學內容體系來安排中小學數學內容。數學教育現代化的一個突出標志就是教學內容的現代化。這在「數學現代化」運動中表現得淋漓盡致。雖然新數學運動並不成功，但是新數學運動提倡的數學內容現代化，對後來的數學教育改革有重要的影響。 數學科學的發展，以及科學技術的發展，對數學教育的影響尤為突出。一個重要的表現就是計算機和計算器在數學教育中的作用越來越大。而計算機和計算器進入中小學數學教育中，給傳統的數學教學內容帶來了很大的沖擊，使得對形式化計算的需要大大減少，對數學規律的探索產生強大的支持。現代數學中的概率統計、數學建模等思想和方法，也逐漸滲透到中小學數學教育中來。 總的來說，課程目標的制定受多方面因素的影響。課程是社會文化的反映，課程的發展受文化傳統的影響，課程也受社會的進步與科學技術發展的影響，課程還要考慮相應的兒童發展水平。一般來講數學課程目標的制定要考慮三個方面的因素，即社會發展的需要，兒童發展的需要和數學科學發展的需要。這三個方面是影響數學課程目標的主要因素，任何制定數學課程目標的人都必須考慮這三個因素。在實際操作過程中，不同的設計者也有自己的某種傾向，這樣就會導致不同特點、不同取向的中小學數學課程目標體系。我們分析不同國家的數學課程目標和我國歷年來數學課程目標時，就會看到課程的設計者考慮這三個因素的側重點是不同的。

Ⅳ 我國小學課程設置受到哪些因素的影響

影響學生數學學抄習興趣的因素：在教襲學中，數學差生是我們經常遇到的現象，分析其原因，在很大程度上與學生的學習興趣有關。通過調查，我們發現影響學生的學習興趣的因素在相當大的程度上是客觀因素。如：家庭影響、社會環境因素、教師的因素等。我們可以從提高教師素質，培養學生非智力因素，培養學生思維品質等幾個方面著手，培養學生的數學學習興趣。

Ⅳ 影響小學數學的學習因素論文

在教學中，數學差生是我們經常遇到的現象，分析其原因，在很大程度上與學生的內學習興趣有關容。通過調查，我們發現影響學生的學習興趣的因素在相當大的程度上是客觀因素。如：家庭影響、社會環境因素、教師的因素等。我們可以從提高教師素質，培養學生非智力因素，培養學生思維品質等幾個方面著手，培養學生的數學學習興趣。

Ⅵ 新課程改革中如何進行小學數學教學

全日制義務教育《數學課程標准》（實驗稿）中明確指出：「數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者」。但在平時的課堂教學中，部分老師仍然不能創造學生參與數學活動、數學探索的機會。在課堂教學時仍以自我為中心，忽視學習的主人——學生。缺少更多的考慮學生學習的積極性，課堂上學生被動接受的局面時常存在。針對以上情況，現結合我在工作中的探索、學習過程，談幾點關於課改新理念怎樣更好落實到課堂教學中的認識。
一、轉變觀念積極學習，努力提高自身素質。
首先，每位教師要正確面對新的課程改革。在平時的教學中，很多教師從心理上根本就不能接受新課改理念，存在嚴重的抵觸心理。對應試教育還存在許多的幻想，一有機會出去聽課學習，回來後總是抱怨這樣的課我可學不來，這樣上課怎樣讓學生考出高分。也就出現了出去聽課當作任務來完成，讓我去，我就去，去了干什麼別人就不知道了。殊不知，當前的教育形式已發生了深刻變化，隨著素質教育的逐步深入展開。更多的是關注學生終身發展、全面發展，對教師的要求也越來越高。因此，我們在有機會參與聽課學習時，應更多關注每節課的精彩之處、成功之處，為我所用。平時多看一些教育類書籍、報刊或雜志，例如：《人民教育》《中國教育報》、《小學數學》、《山東教育》、《濱州教育》等雜志、報刊，還可以多參與網路交流學習。自己創造機會努力汲取更多新的教育教學理念，日積月累就會對自己的教學有很大的幫助，促進自身素質的提高。
其次，要做到不斷地在實踐中探索。
有很多人到現在還誤認為我們的課程改革不要學生取得好成績，只要讓學生活動就是運用新理念。我個人認為這是對新課程改革的扭曲，新的課程改革不是不讓學生學習知識，而更重要的是讓學生轉變獲取知識的方式方法。教師在這個過程中更重要的是不斷的創造機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，而不再運用單純的教師講解。因此，我們在不斷的學習過程中，要進行不斷的自我實踐與反思，積累更多的教學經驗，使自己更好的落實新課改的各項要求，為學生的終身發展盡到自己的責任。
二、認真細致分析每節課的教學內容、教學目標。
有很多教師在還沒有明確教學內容與目標的情況下就匆匆進行上課，看到那裡講到哪裡，想到哪裡說到哪裡。一般出現如下情況。
（一）不能明確把握本節課的教學內容。例如：有的教師在教學山東版教材一年級上冊《圖形與位置》一單元的第一課時《認識左右》時，就錯誤的將課題書寫為單元標題《圖形與位置》，甚至還有的書寫《有趣的游戲》。
（二）由於沒有把握好教學目標，導致活動設計不合理。例如：《認識左右》這節課的教學目標應是：1、結合現實情境，能辨別前後、上下、左右，初步學會用前後、上下、左右描述物體的相對位置。2、經歷用前後、上下、左右描述物體相對位置，並通過與同伴相互交流，初步體驗空間感和方位感。3、感受數學與生活的密切聯系，形成用數學的眼光觀察周圍事物的興趣。這節課的教學過程一般大致為：活動一：通過學生「指鼻子」游戲，初步感受認識左、右等方位詞。活動二：初步用左、右方位詞解決問題。例如：你的右邊有什麼？等。活動三：結合生活中左右的應用來區分左右。例如：靠右邊走等。活動四：在此基礎上，老師可設計一個猜左右手的游戲，來認識兩個人相對時，這兩個人的左、右是相對的。活動五：藉助拍手游戲，來認識上下、前後、反正等。活動六：可設計上下樓梯或交通規則的問題對本節課進行拓展應用。可有的上課教師在一節課的過程中，一節課下來就只有一種活動，練習指左右，全班做、同桌互相說著做，輪流兩個同學到台前做，比比誰說得好，教師也不再進行深入引導學習。就這樣一節課就匆匆完成了，看著這節課還很緊張、活躍，但是到底這節課學生真正能明白多少、本節課的教學目標能完成多少就很難說了。我想這裡面最主要的原因就是：上課教師沒有吃透教材、教參的要求，沒有嚴格圍繞教學目標有序地開展活動，沒有真正的成為一個組織者、引導者與合作者。
三、巧妙創設學生活動，為學生探究活動創造恰當的空間和時間。
一節精彩的課，與教師結合教學目標巧妙設計學生活動是密不可分的。也就是只有教師做好前期的預設，才有精彩的生成。才不至於每節課教師不住的講，學生不斷地聽。首先，有的教師的教學設計不合理。例如：在教學山東版教材二年級上冊《認識方向》一課時。在解決本節課的重點認識地圖上的方向時，有這樣兩種處理方式。
片斷一：
師：你們知道地圖上的方向嗎？
生：沉默。
師：邊說邊畫坐標圖，並邊標方向邊說，上面表示北，下面表示南，左面表示西，右面表示東。
師：知道了嗎？
生：知道了
師：那好，現在我們翻到某某頁，看情境圖，到桃花村怎麼走？
（隨後教師藉助情境圖自己提問題，讓學生來解決。這樣做不但沒有很好的利用教學內容為學生創設有益的探索活動，同時也沒有培養學生的問題意識）
片斷二：
師：誰能說出我們教室的東、西、南、北方各有什麼？
生：回答。
師：老師為你們每個小組准備了一張同樣的紙，現在請同學們以小組為單位，將我們教室東、西、南、北方的事物寫到上面，小組共同來製作一張我們教室周圍 的事物分布圖。
生：小組活動，學生製作地圖。
師：製作完的小組坐好，老師就知道你製作完了！
學生邊商討邊急忙製作。
師：將製作好的地圖貼到黑板上。隨後將其他小組製作的地圖也都貼到黑板上。
生：看到自己小組的地圖貼到黑板上，都很興奮。
師：那個小組能介紹一下自己小組製作的地圖表示的方向？
生：回答。
師：你們發現了什麼不同？
生：有的上面表示北，有的上面表示東，有的上面表示西，有的上面表示南。
師：我們每個小組都是描述的同樣的事物，怎麼會出現這樣的情況呢？
生：在紙上表示的方向不一樣。
師：如果這樣的話，我們製做的地圖別人能看懂嗎？
生：不容易看懂。
師：對啊，也就是給我們的交流帶來了許多的麻煩。通常啊，在地圖上一般上面表示北，下面表示南，左面表示西，右面表示東。
針對上面兩種情況：前者認為還探索什麼？探索是這樣，不探索也是這樣。探索還花費那麼多的時間，還不如多做幾個題呢！而後者充分認識到讓學生探索的價值，對於成人來說當然都是很簡單的問題，而對於7、8歲的孩子來說這就不是一個簡單問題了。很多專家都指出，我們並不是讓學生去創造，而是讓學生經歷一個創造這個結果的過程，幫助學生理解為什麼這樣做？而不是把學生當成一個容器，不斷地向裡面塞東西。知識是學不完的，也是不斷發展的，而獲得知識的方法才是永恆不變的。因此，在今後的教學過程中，應更多的創設學生探索活動的機會，讓學生經歷這個過程，豐富學生的學習經驗。其次，有的教師沒有足夠的耐心。在聽課的過程中，遇到有的教師為應付聽課，設計了許多的環節，特別是在小組合作探究這一環節。剛說完開始，不等學生展開活動。就問完成了吧？好，我們開始匯報。在匯報的過程中，教師就慢慢的把探索結果進行講解，學生只是一個陪襯，課後交流時上課老師一是擔心學生探索不出來；二是認為時間不夠。
有很多老師也片面認為只要上課無論什麼內容都得探索，只要不探索就不是一節合格的課。我想這就要根據所傳授知識的不同而選擇不同的教學方式，例如：一些數學概念、加減法中各部分的名稱等，直接告訴學生就行了，沒必要進行探索。像剛才所說的這節課的教學重難點或開放性的問題，可採用探究的方式進行解決。
四、用心關注課堂上每一個學生的變化。
有一項調查證明學生所獲得的信息有55%以上是通過聽覺以外所獲得的。有一個學生回家以後這樣對家長說：「如果老師能夠面對我微笑一次，也會給我鼓勵和希望，我就一定會努力進取」。我想這些都提醒我們的老師在課堂教學中，都應珍惜每分每秒與學生接觸的機會。特別是很多成功的老師，不但重視知識的傳授，更注重與學生進行情感的交流。在課堂教學中，時刻關注每一位學生的細微變化，通過豐富的體態語言與學生取得交流。促使每一個學生都能及時積極地參與到課堂教學中來，使每一個學生都喜歡上你所上的課。哪怕是一個激勵的眼神？一個真誠的微笑？都會讓你的付出獲得驚人的回報。
五、積極開展課堂教學的探索交流活動
俗話說得好：「真理越辯越明」。只要我們在平時的教學工作中，進行不斷的學習，與同科教師不斷地進行交流，一定能夠不斷的提高自己的課堂教學水平。例如：積極參加校內教研、聯校教研等活動，還可積極進行網上教研交流等。雖然每個人的課堂教學都或多或少的存在許多問題，但是只要找到問題，就可以有針對性地參與教研交流活動，找到努力的方向。
總之，教師是新課改理念在課堂教學中能否落實的的關鍵。只有教師的認識提高了，只有教師的自身素質提高了，只有教師切實投身於課堂教學的改革實踐中來，才能將新課改的理念落到實處，才能有效圍繞「三維目標」對學生開展教學活動。

Ⅶ 請舉例說明 影響小學數學課程目標的基本因素有哪些

學生基礎：
你不能指望幼兒園的孩子，能學會小學高年級的知識，因為他們基礎太差或說版沒有基權礎。

老師水平：
課程目標是否合理；
講解是否細致入微；
能否做到承前啟後；
能否做到重點突出，難點分散；
能否合理互動；
能否引起學生興趣。

以上是個人看法，並非來自教材。