新課程改革三維目標

A. 新課改中提出的課程三維目標是什麼意思

三維目標抄是教育理論襲中的一個新名詞。它是指對學生進行教育過程中教師應該達到的三個目標即：知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。
三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。
在教學中，既不能離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也不能離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。

B. 新課改中提出的課程三維目標是什麼意思

1.知識與技能
2.過程與方法
3.情感態度價值觀

C. 新一輪課程改革中的課程三維目標是什麼在課堂教學中我們應倡導怎樣的學習方式讓學生學會學習

知識和技能；過程與方法；情感態度價值觀

後一個問題無法回答，按照新課改的要求，沒有固定的教學模式或者標准，不同的內容需要不同的教法，最重要的是因材施教。建議多經驗總結、多學習多觀摩多模仿。

祝越教越好！

D. 如何落實新課改的三維目標

如何在課堂教學中有效地落實、體現新課程的三維目標呢？作為一名處在一線的英語教師,我想應該從以下幾個方面落實新課改的三維目標。 一.正確理解教材編排意圖的基礎上，教師要創造性地設計教學的三維目標。在教學實踐中該如何結合實際，「活用」教材，達到事半功倍的效果呢？所以在教學中，我們應樹立正確的教材觀，既不能把教材看作是教學的目標，看作是教學中必須貫徹執行的文件，也不能走向創造使用的極端――唯有改變才是創意的錯誤傾向，更不能進行盲目地「創變」，應在正確理解教材編排意圖基礎上創造性的設計教學。靈活使用教材是教學的手段，促進學生的發展才是目的。衡量教材是否是用活了，唯一的標准即是學生的學習效果。 二.教師要尊重學生已有的知識經驗和認知水平，最大限度地促進學生的發展。新課改的根本目的是促進學生的發展，課堂教學中我們應突出學生的主體地位，尊重學生已有的知識經驗，在學生已有的認知水平的基礎上進行教學，最大限度地促進學生的發展。課改要求重視教為關注學，教師的角色其實已發生轉變，從一個領導者轉變為一個啟發者、參與者，教師在課堂上應該能鼓勵學生開放思想、積極參與，同時在適當的時機還要能引導學生朝著正確目標的方向前進，最終達成教學設計中的目標要求.課堂學生學習情緒的調節，教師的作用就更加重要。課堂教學中，我們既反對面對學生的精彩發言而目無表情的疆冷狀況，更反對不論青紅皂白的一片叫好聲。教師應善於運用恰當而充滿激情的評價語言，使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素的影響，從而達到以情生情，以情促知，知情共育的效果。 三.學習情境的有效設置，對學習目標的達成度，能夠產生事半功倍的作用 。在課堂教學中有效的設置一些知識情境，是十分有利與知識遷移的。設置知識情境的第一點好處，在於激發學生的學習興趣。設置知識情境的第二點好處是，可以幫助落實一定的學習目標。設置知識情境的第三點好處，可以幫助分析問題的本質，幫助完成知識的有效遷移。 四.教師要選擇恰當的學習方式組織學生的學習, 要淡化形式，注重實效三維目標才能落到實處。從目前的課堂教學狀態看，刻意追求形式之風存在於不少的化學課堂之中，使化學教學極具觀賞性，顯出一派「喜人」的景象，似乎化學課程標准理念已經落到了實處。但形式的背後透露出浮華，折射出一些值得思考的問題。課程改革的重要標志之一是轉變學生以往的單一的被動的學習方式，積極倡導動手實踐、自主探索和合作交流的學習方式。教學中我們應根據知識的特點和學生的實際選擇有效的學習方式。應該注意的是，倡導動手實踐、自主探索和合作交流並不意味著對接受性學習的全盤否定。對於許多單憑學生已有的知識、經驗難以感悟到的知識，教師還必須予以講解。當然這里所說的講解，是一種引導，區別於強制的和無目的的灌輸。教師要把握講解的時機，應在學生產生困惑的時候講，要在學生感悟不出或是感悟膚淺的時候講。實際上，不同的學習方式各有所長，都有各自存在的價值及缺陷。 因此，為了提高教學的效率，我們必須集各種學習方式的所長，根據時間、地點、內容的不同有所側重地展開，將各種學習方式根據需要有機的整合利用。具體地說，課堂教學中需要老師講解時，教師應及時予以講解與引導，需要學生合作、探索的，就讓學生合作、探索，需要動手操作實踐的，就放手讓學生動手操作和實踐。

E. 新一輪課程改革為什麼從三維目標到核心素養

張緒培：在三維目標基礎上提出核心素養，這是對三維目標的發展和深化。核心素養更直指教育的真實目的，那就是育人。核心素養具有中國特色，包括了能力、品格。核心素養的提出，對教學下一步的發展，有了更明確的指向。
崔允漷：21世紀的到來，每一個國家、國際組織都在思考到底要培養什麼樣的人的問題。教育部《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出的核心素養體系，就是希望在基礎教育階段把國家的教育方針具體化，系統地描述出小學生、初中生、高中生的畢業形象，為進一步的課程設計提供方向或路徑。現在基本上把學生發展核心素養確定為9個素養、23個基本要點、70個關鍵表現。接下來就是根據這樣的框架，進一步設計不同階段的課程標准，老師、學校基於課程標準的來設計教學、命題、作業、考試。這是一個很龐大的體系，也是我們今後努力的方向。
三維目標和核心素養是怎樣的關系？簡單地說，我們的傳統是比較重視「雙基」，即基礎知識與基本技能，後來覺得「雙基」不完整，提出三維目標。從「雙基」到三維目標，再到核心素養，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。用簡單的比喻來說，落實「雙基」是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養就是3.0版。最近，教育部組建了260多位專家，修訂普通高中課程標准，就是以學科核心素養為綱，編制課程標准，包括學業質量的標准，當然，也包括基於課程標準的教學與評價。

F. 如何體現新課改三維目標

一、知識目標：就是雙基了。
二、能力目標：在雙基的基礎上進行挖掘而已。觀察、分析、歸納、推理、實驗等等，只要是為了達到知識目標的手段和方法都行。
三、情感態度價值觀目標：在教學中融入人文因素就行了，不能刻意強求。

G. 新課改背景下教學設計寫三維目標嗎

即要關注到三個維度。所謂具體，即指在本節課中能夠具體實現的。所謂恰當，即指要求的程度要符合課程標準的要求及學生的實際，過高過低都是不科學的。是可操作、可觀察、可評價的。

H. 新課程標准中的三維目標分類是指什麼

1、知識與技能：知識是指人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；技能指獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力，終身學習的願望和能力。

2、過程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過程和方法。過程指應答性學習環境和交往、體驗；方法包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習等）。

3、情感態度與價值觀：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一。

不僅強調科學的價值，更強調科學價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一。從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

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一、改革原因

中國基礎教育的發展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就， 對於促進中國政治、經濟、科技、文化等各個方面的發展做出了巨大貢獻。

與此同時，我們必須實事求是地承認，目前中國基礎教育的現狀同時代發展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差。中國基礎教育課程已經到了非改不可的地步，其原因如下。

第一，固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。

第二，傳統的應試教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。

課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過於強調學業成績和甄別、選拔的功能。

課程管理強調統一，致使課程難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣化發展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約及產生的不良影響，都足以說明推進課程改革的必要性和針對性。

二、主要課程類型

1、學科課程與經驗課程，這是從課程內容所固有的屬性來區分的兩種類型。其中，學科課程的主導價值在於傳承人類文明，使學生掌握人類積累下來的文化遺產；經驗課程的主導價值在於使學生獲得關於現實世界的直接經驗和真切體驗。

2、分科課程與綜合課程，這是從課程內容的組織方式來區分的兩種類型。其中，分科課程的主導價值在於使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識，而綜合課程的主導價值在於通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發展並形成把握和解決問題的全面的視野與方法。

3、必修課程和選修課程，這是從課程計劃中對課程實施的要求來區分的兩種類型。其中，必修課程的主導價值在於培養和發展學生的共性，而選修課程的主導價值在於滿足學生的興趣、愛好，培養和發展學生的個性。

4、國家課程、地方課程與校本課程，這是從課程設計、開發和管理主體來區分的三種類型。其中，國家課程的主導價值在於通過課程體現國家的教育意志，地方課程的主導價值在於通過課程滿足地方社會發展的現實需要，校本課程的主導價值在於通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。

上述各類課程所具有的特定價值以及每組課程類型所具有的價值互補性，意味著它們在學校課程結構中都擁有著不可或缺的地位，即學校的課程結構應當是由各種課程類型共同構成的一個有機的統一體。