新課程學業評價模式

Ⅰ 新課程倡導的小學語文學業評價的基本原則是什麼

廣州市義務教育初中階段語文學業水平評價標准（試行）
編寫說明

根據教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，結合本市初中語文課程改革的需要，秉承全面提升學生的語文素養的宗旨，強化教學調控和管理功能，提高實施新課程標准的水平，我們編寫了《廣州市義務教育初中階段語文學業水平評價標准（試行）》，為廣州地區初中語文教師提供學業水平評價的基本依據和可操作的範式。
我們是在新的語文課程標准框架下，進行細化各項評價要求，並根據好懂、實用、易操作的原則來編寫的。總體分為：第一部分語文基礎知識積累與運用，第二部分閱讀與鑒賞，第三部分表達與交流；每部分又分若干評價項，構建起點、線、面相結合的語文學業水平評價體系。
學業水平評價標準是規管理教學質量的有效措施，是教學科學管理的重要手段，是強化學生成長發展的過程監控，充分發揮評價促進學生發展的導向功能。對學生學習質量評價時，既要關注學生知識、技能與方法的理解和掌握，也要關注他們情感、態度與價值觀的形成和發展；既要關注學生學習的成果，更要關注他們學習過程中的變化和發展。要在正確的價值觀指導下對學生學習質量進行管理和監控。要加強對學生學習質量形成過程的監測，這種過程性評價主要通過發展性評價來進行。要做好對學生經過一定階段學習的結果進行監測，學段終結性評價主要通過水平性評價和某些選拔性評價來進行。
我們倡導全面多樣化的人才觀，提倡積極平等的學生觀，強調自主、探究和協作的學習觀，堅持個性化因材施教的教學觀及以評價促發展的評價觀。積極研究對學生的多元化的評價模式，特別是注重對學生語文學習的過程評價。在語文學習的過程評價中，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。利用科學的評價，幫助學生根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探求適合自己的學習方法和途徑，獲得個性化終生發展。學生學業過程性評價，對學生認知和能力目標達成情況的水平性評價，目的是促進學生在學習過程中全面發展和健康成長。

Ⅱ 在化學新課程中我們要樹立哪些新理念

建立綠色化學的理念 以及節約 高效 安全理念 等

Ⅲ 通用技術屬於文科還是理科

通用技術課程有明確的課程目標要求，就應該對應著明確的學業評價和評價的監測體系。重要的是對其學業評價和評價監測的價值、手段、目的的研究，對評價監控過程中具體做法的研究。
學生學業評價是在系統地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析學生信息的基礎上，對學生發展和變化的價值做出的判斷過程，目的在於促進教育與教學改革，使學生全面發展。通用技術課程學生學業評價是與課程教學實施的同等重要的過程，它具有對課程實施的導向功能，對教與學的過程的改進功能，對教學過程的調控功能，對學生學習狀態的鑒定功能等。學業質量監測體系是對學生學業評價的全面監督、測量體系。



一、通用技術課程的學業評價

通用技術課程的目標和課程特點，決定了形成性評價的重要。根據課程標准，對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、知識和技能、設計與實踐能力、合作、交流與分享等方面進行過程性描述，判斷學生當前的學習狀態，指出學生的發展變化及其優勢和不足，為教學提出具體、合理的改進建議，有意識地使得評價的過程成為學生學習和建構的過程，已成為技術課程評價的共識。

該課程的學業評價強調形成性評價，但不排斥期中、期末的終結性評價，課程的終結性評價同樣是學生發展不可缺少的重要內容。終結性評價是指學生學習通用技術課程某一個階段之後，對學習效果作出全面的總結性評價，目的是評價學生技術學習的能力和水平是否達到了課程目標的基本要求並為教學的改進提供反饋信息，不能因為強調形成性評價，就舍棄了終結性評價，而由一個極端走向另一個極端，要使課程的形成性評價與終結性評價恰當組合，互相補充，綜合運用。該課程的形成性評價與終結性評價都是不可缺少的，兩者功能不同，所發揮的評價作用也不同。

本課程的形成性評價，其評價主體以教師、學生為主，一般在校內完成；終結性評價的主體，可以是教師、學校，還可有校外機構參與即外部評價，校外機構指上級教育部門、專業考試機構、社會其他具有考試職能的組織等。



二、建立課程學業質量監測體系

教育部基礎教育司頒發的《普通高中課程方案（實驗）》指出「教育行政部門要對高中教育質量進行監測」。通用技術課程作為高中課程體系中的一門新興國家課程，已經開始進入實驗區的課堂，隨著教學同步進行的是學業評價，雖然在課程標准研製過程中，對學生的學業評價的觀點、方式和方法等作過一定研究，但只僅限於理論探討，沒有經過實踐驗證，各地各學校在教學實施過程中，教師和學校根據自己的理解進行學業評價，可能導致其做法千差萬別，各行其是，層次和水準各不相同。為了課程的健康發展，為了省級教育研究部門全面掌握本課程學生的學業評價和質量狀況，為了給學校和教師一個共同的學業評價參照系，有必要構建省級層面的通用技術課程的學生學業質量監測體系。

通用技術課程的學生學業質量監測納入高中新課程總體的教育質量監測體系。通用技術課程的學生學業質量監測體系主要應該包括：

1 、要積極開展考試評價方式的改革，從課程的特點出發，要對形成性評價的有具體、明確的要求，定期抽檢。

考試評價方式不應只限於書面測試，還應有操作測試，綜合水平測試等，形成性評價應以文本或電子形式的學生個人技術活動檔案袋為記錄線索，綜合訪談、展示等若干種形式。

2 、建立通用技術課程學業質量調研抽測制度。

為逐步建立通用技術課程教學質量的標准及檢測模型，檢查學生學業質量水平和教學中存在的問題，應開展省級范圍的通用技術學生學業質量調研抽測，每學期選擇 1 至 2 個必修模塊，根據課程標准對其進行水平性調研抽測。

3 、完善對學校學分認定製度的管理。

通用技術課程的學分認定許可權下到學校，這在一定程度上使模塊教學評價的質量監測功能受到削弱，省級教研部門有必要加強對學校學分認定製度的管理，各市縣學校應上報學分認定的方案和制度，省級教研部門要做好學分認定製度的把關工作。

4 、建立通用技術課程與升學考試的聯系。

以適當的形式，使通用技術課程走進高考，體現本課程在選拔性考試中應有的功能。

通用技術課程學生學業評價監測，應正確處理以下關系：一是形成性評價與終結性評價的關系；二是學校學分認定與省級學業質量調研抽測的關系；三是學校內部的課程學業評價與社會性選拔考試（高考等 ) 的關系，對於學校評價制度改革中的這些關系，要辯證地認識，防止片面性和極端化。



三、課程學業質量監測體系中兩個問題的分析

（一）學業質量調研抽測

1 、課程的學業質量調研抽測的必要性

通用技術課程是高中新設課程，建立省級學業質量調研抽測制度勢在必行。

（ 1 ）是課程實施中教學和評價體系建設的需要

從課程建設角度來說，通用技術課程進入實施階段之後，需要對課程的教學、評價進行跟蹤調研和分析，來自各個學校的學業評價數據，其收集難度大，反饋能力弱，即使是局部地區學校的、小范圍的信息採集，也難以發現和說明課程實施中存在的教學和評價的共性問題。實行省級學業質量抽測制度，在積累質量抽測統計數據的基礎上，利用 2 ～ 3 年時間，建立本課程的省級質量監控數據常模，這對於推動課程建設教與學的適應性研究具有重要意義。

（ 2 ）便於統一掌握和監測全省課程教學水平和學生的學習水平

教育質量的檢查測評是教育督導評價的重要環節，本課程的學業評價監測所得到的數據信息，為教育行政部門檢查、評估本門高中新設課程的教學質量狀況，提供了有力的判斷依據。

（ 3 ）有利於提高本課程學業評價的效度

通用技術課程教學是以課程標准為依據的，實驗區的不同地區使用著不同教材，學校對學生學業的評價的效度受制於以下方面：

其一，通用技術課程的學業評價的方式方法、內容、模式等，目前在國內沒有或很少有可以借鑒的成功資料和做法，教師依據自己的理解進行，不可避免地會出現一些盲目或認識上的偏頗，從而導致學業評價的結果與課程目標、與學生實際技術學習水平相偏離。

其二，在高中新課程教材使用趨於多樣化的前提下，課程的校內學業評價多多少少受所使用教材的框架限制，即使教師明白應以課程標准為依據，限於教師本人對標准和教材的理解水平，限於與其他學校教師溝通渠道的不順暢，往往也難以做到，久而久之，教學上的差異性將會由此拉大。

其三，學校對本課程的重視程度不夠，可能導致教師在學業評價實施的力度削弱，在評價的具體操作中不可避免出現敷衍的做法，直接影響學業評價的效度。

實行通用技術課程學業質量調研抽測，可以有效提高學業評價的內容效度和預測效度，並對教師的教學起到積極的正向引導作用。

（ 4 ）有利於提高模塊學分認定的信度

在學校原有學分認定評價基礎上，增加學業質量調研抽測環節的評價，整合若干種對學生學業評價的信息資源，這種「多重測量技術」的運用，提高了學生學分認定的信度和效度，減少了因為單一評價信息而導致的學分認定決策中的評價誤差。

2 、課程的學業質量調研抽測的運作實施

——學業質量監測可實行省、市（縣）和校的三級管理

課程教學過程中的形成性學業評價和以檢測目標達成度為目的評價，由學校負責實施並管理，市（縣）級教研部門負責指導和抽查；模塊教學結束時的終結性評價，由市（縣）教研部門負責實施和管理；模塊教學的質量調研抽測，由省教研部門實施和管理。

——學業質量調研抽測的時間

可放在某一模塊學習的後期，每學期（半年）進行一次。

——學業質量調研抽測的內容

對於通用技術課程而言，其質量調研抽測內容目前主要限定在「技術與設計 1 」和「技術與設計 2 」兩個必修模塊。將來如果某幾個選修模塊學生選修的量相對較大，也可根據情況酌情進行質量監測。

——學業質量調研抽測的方式方法

質量調研抽測不是簡單的「統考」，學生學業質量調研抽測包括水平性評價的抽測和發展性評價的抽檢兩種：

一是採用紙筆考試，全面考查本課程學習目標的達成度，屬於目標參照的水平性評價。

二是專項抽檢，採用非紙筆考試方式（或紙筆與非紙筆結合），屬於過程性的發展性評價，例如技術試驗操作、表現性評價、技術活動檔案袋抽檢等。

——學業質量調研抽測的命題

學業質量調研抽測由省級教研部門統一命題，由市（縣）組織測試。測試後要對結果數據進行全面的質量分析，指出取得的成績和進步、存在的問題，對教學提出有針對性的改進建議。改變對質量監測結果的不恰當使用，統計結果不進行排隊、不張榜公布，盡可能減輕質量監測對學生的造成壓力。

課程的質量調研抽測的命題顯得極為重要。試卷應貼近社會、生活，以考查學生技術學習的水平和能力、發現學生技術設計的潛能為目的，重視技術的運用、實踐能力和創新意識等。應把握以下主要原則：

Ⅰ、強調技術的理解、應用、綜合和評價；

Ⅱ、規劃測試的內容、目標，不同內容所要求的能力層次；

Ⅲ、在設計的題量上，可償試超量出題，比如試題量按指定完成數量的 120% 超量設置試題，給學生自主選擇、展示特長與潛能的機會，滿足不同層次學生的需求。

關於通用技術課程紙筆測試、操作測試的命題研究另作討論，在此不作贅述。

3 、學業統一測試的經驗借鑒

澳大利亞昆士蘭州高中評價制度中，其「核心技能考試」，作為高中證書中兩項記錄之一（另一項是高中期間所學學科的成績）。「核心技能考試」是由「昆士蘭州高中學校管理委員會」組織的，所有 12 年級學生參加的、跨學科的統一成績考試，它適用於不同科目的所有學生，主要檢查高中課程中的 49 項共同課程要素的掌握情況。

美國在經過了 30 多年的爭論， 2002 年由布希總統簽署了新的《小學與中學教育法案》。其要點之一就是「每年， 3 － 8 年級的所有學生將參加閱讀和數學的測試，以考察各州和各學區教育改革的進展情況」。此外，「每隔一年，各州 4 年級和 8 年級的小部分學生將參加全國范圍內的閱讀和數學測試」。其目的是「向我們證明是否每個孩子都在學習」。在學校中，教師要想了解學生是否掌握了課堂上講授的知識，固然可以通過課上提問和課下檢查作業，但最有效的辦法還是定期就所學過的課程對學生進行考試。



（二）通用技術課程與高考

1 、現有「 3 ＋ X 」高考模式

高考歷來是人們關注的高利害評價。高考是標准化的、以難度測驗為主的、常模參照性的、選拔性考試。考試科目改革一直是高考改革的重點， 2000 年開始實行的「 3 ＋ X 」打破了傳統的大一統考試模式， X

是指建立在中學文化科目基礎上的綜合能力測試，它不是各科按一定比例的「拼盤」，而是一種考察學生理解、掌握和運用中學所學知識的能力測試，「文科綜合」指歷史、政治、地理，「理科綜合」指化學、物理、生物，「大綜合」包括上述六門科目的內容，打破了文理科的局限。「 X 」由高校根據學校意志和特色來選擇，一定意義上擴大了高校的自由選擇性，兼顧了學生的個性。但是，「 3+X 」並不是非常理想的方案，因為它既沒有較好地體現出高校教育的共性要求，也沒有較好地體現出高校的個性要求，把不同的標准要求混在一起（同一張試卷中），只用單一的選拔性考試方法來檢驗，不可避免地沖擊了高中教育目標的實現。

2 、高中新課程的高考方案基本取向

盡管與高中新課程相對應的新的高考改革方案尚未出台，以筆者之見有一點可以肯定，必須在現有高考方案的基礎上，更好地解決以下兩對矛盾：

高校質量標准與高考選拔標準的矛盾。高校的質量標準是多樣化的，多樣化的質量標准應該對應著多樣化的新生選拔標准。

選拔標准與選拔方法的矛盾。選拔人才的目的與選拔人才的方法，是重要矛盾，不同的選拔標准應該有不同的選拔方法。

高中新課程中，學生所選擇的各科目的選修模塊不同，籠統的「理科綜合」「文科綜合」分別作為一張試卷的模式將難以繼續存在。比較可行的辦法是在高考中，尋找使高中生的個人志向與高校選拔方向和質量要求相對應的關系，即使暫時不能做到高校自主考試招生，也可根據高校的類別實現不同方向的考試，也就是說理科、工科、文科、醫科、農科等方向的考生採用不同標准、不同內容的試卷考試，試卷通過超量試題實現不同學生學習不同模塊的選擇。作為高中學生共同基礎課的通用技術課程的必修模塊和選修模塊內容，理所當然應該進入理科、工科、農科等類別高校的招生考試試卷中，再樂觀地設想，其必修模塊內容應進入各類高校招生考試中。

3 、通用技術課程進入高考的可能性

高考科目設置改革的基本取向，是有利於引導學生全面學習，掌握中學階段相應的基礎知識、基本技能並形成較強的解決問題的能力，強調對已學過知識的理解和運用，包括跨學科的靈活運用。高考命題改革應符合新課程理念，增加應用性和能力型題目，注意與現實生活的聯系，體現以知識立意轉變為以能力立意為主的命題原則，轉變封閉的學科觀念，走向開放。

通用技術課程的特點決定了它是綜合和運用其他領域課程知識的良好途徑，技術課程學習打破了課程之間的相對隔絕，既能綜合數學、科學和計算機等理科課程，也能綜合語文、美術等文科課程，使學生領會和理解各學科相互之間的作用和聯系變得更加容易，通用技術課程本身為不同科目之間的知識整合提供了一個理想場所。所以通用技術課程內容進入高考試題，將有效改變現有「綜合科目」試題多少存在按學科比例的「拼盤」現象。

通用技術課程的特點決定了它是緊密聯系學生生活實際、基於問題解決、反映先進技術和先進文化的課程，對學生多方位的能力目標要求，是新課程發展性評價觀的集中體現，所以本課程能夠承載高考「知識立意向能力立意」轉變的命題要求。

通用技術課程的基礎性區別於其他課程的基礎性，它是個人與社會、現在與未來、能力與個性、學科能力與共通能力的方面的統一體。從技術的思想方法、技術的人文因素、技術探究、技術試驗、情感態度與價值觀、品質、心理素質等基礎性的具體而豐富的內涵中，能夠尋找並挖掘到不同類別高校對人才選拔的目標對應關系，進而研究出與選拔內容的對應關系。

通用技術課程作為高考科目，有利於正確導向和實現高中通用技術的課程目標，有利於本課程自身的健康發展。

4 、通用技術課程進入高考的可行性

可行性一是指通用技術課程高考命題與相應類別高校招生目標的良好對應。不同類型的高校有不同選拔標准，需要尋找高中教育目標與高校選拔標準的契合點，據此展開命題。通用技術課程的生命力在於課程目標指向正是如今為數不少的理工科類高校教師抱怨時下大多數本科生所缺乏的基本技術素養。

二是指高考能夠切實選拔出技術的理解和應用水平較高的學生。恢復高考以來，考試基本上是採用筆試的方式，實踐環節水平較難考察，這是由於考試本身的限制所帶來的不足，可以通過對命題的研究、對學生技術課程學習過程和學習經歷的考察加以彌補。

三是指課程的考試方式和試題能得到學生的心理認同。從高考的心理問題成因分析來看，學生對考試內容的認知水平、學生的個性因素（考試動力、情緒特徵、意志特徵、自我意識等）是影響考試的主觀心理因素，試題、家庭、社會等是影響考試的客觀心理因素。在客觀心理因素中，試題對學生考試心理的影響更為直接，好的試題能夠抑制學生考試中的緊張、焦慮情緒，容易激發學生在考試中的投入狀態、快速反應和聯想思維的出現。而這些正是通用技術課程試題命題可以做得更好的。

四是指考試的方式方法不給實際運作帶來困難。高考從命題、考試、閱卷的過程有一套嚴格、機密的管理，通用技術課程進入高考，是以一份試卷或一份試卷中的一部分內容的形式呈現的，它不改變高考運作的管理體系，但是會增加一定的工作量。

五是考試不增加學生和考試方過多的成本投入。從考試成本核算方面來看，通用技術課程的高考，在整個高考的管理運作鏈中，不額外增加環節，故不增加過多成本投入，從考生方面看，只是增加一份試卷的成本和使用至多半個單位的考試時間。

事實上，關於通用技術課程是否應該進入高考，怎樣做才有利於課程建設的問題，早在課程實施之前就已經成為一部分敏銳的教師的討論話題，有人認為只有進入高考才能確立和提高本課程的地位，有人則認為進入高考不利於課程目標的順利實現。其實，任何事物都存在矛盾的兩個方面，或許不用二元對立的方法看待它更有利於認識的發展，「兩利相權取其重，兩害相權取其輕」，在依據課程建設的正常軌跡行進的過程中，逐步走向成熟，才有可能尋找到實現超越的突破口。

根據教育評價理論，通用技術課程有明確的課程目標要求，就應該對應著明確的學業評價和評價的監測體系。重要的是對其學業評價和評價監測的價值、手段、目的的研究，對評價監控過程中具體做法的研究。

Ⅳ 新課程改革過程中 學生學業評價發生了哪些變化

教育部《基礎教育課程改革綱要》（試行）對課改中課堂教學的改革方內向的描述是:「教師在教學容過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展」《綱要》同時指出：新的課程改革要「建立促進教師不斷提高的評價體系」，「使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平」。
特別以下幾方面
一、突出評價的發展性功能是學生評價改革的核心
二、正確地對學生進行多方面的評價
三、真正體現評價的過程性
  四、指導組織評價語言

Ⅳ 新課程的改革給你的學習帶來哪些新變化,有哪些期望

當前，新一輪高中課程改革正在我省全面展開，為了適應新時期素質教育的新要求，對高中歷史的原有課程進行了大刀闊斧改革。新一輪高中歷史新課程改革方向主要體現在課程結構和課程內容兩大方面：在課程結構上，新課程改變了過於強調學科本位的現狀，以「模塊」加「專題」的形式，構建了重基礎、多樣化、有層次的課程結構，適應了社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展；在課程內容上，新課程依據時代性和基礎性的原則，革新了課程內容，精選學生終身學習必備的基礎內容，增強了課程內容與社會進步、學術發展和學生經驗的聯系。在高中歷史新課程改革的同時，我們的評價體系也要跟上改革的步伐。受到「應試教育」的長期影響，我國現行課程評價出現了諸多的問題，其中有些問題已經成為全面推進素質教育的嚴重障礙。為了適應新時期的教學要求重新建立一套新的評價體系勢在必行，東北師大博士生溫恆福先生在《教育探索》撰文指出,要想科學、有效地做好新課程改革工作，必須運用科學的教育理論，樹立新課程改革十大教育理念, 「以評價促發展的理念」是其中重要一條。這一整套的評價體系包括很多方面，新課程改革為學生評價的實施指明了方向，這就要求建立「一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，為了發展學生的一切，以學生發展為中心」的發展性評價體系，對學生的評價成為整個評價體系的核心，本文試就高中學生歷史新課程學業評價改革作初步探討。 
學生學業評價是提高教學效果，是促進教學目標實現的重要手段。《普通高中課程方案（實驗）》強調，「實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式」。這為學業評價制度改革提出了基本思路。對學生學業的評價，要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上進一步發展。傳統的學習成績評判主要是紙筆測試、課堂提問等方式。我教的學生雖然經歷了課改，在合作學習﹑探究學習方面有一定的基礎，學習氛圍也很活躍，但是他們對歷史學習的認識還是停留在以往的思維習慣中，認為只要背下現存的答案，考試就可以得高分，歷史學習成績就好。不少學生曾對我說：老師，你多布置一些題目給我們背吧，考試我們就沒問題了。 這種方式的最大好處是能夠使學生牢記所學的知識點，但其弊端也很多： 
一是脫離了歷史教育的價值取向。歷史作為一門人文學科，其重要任務之一就是對學生進行人文素養教育，而在傳統測試的導引下，歷史學習變成了死記硬背，並且答案也是既成的；二是不能有效地測試學生的綜合素質，背離了學生綜合素質培養的目標，情感、態度、價值觀的教育也落不到實處。 
  
一、在傳統的紙筆測試基礎上發展的學業評價新體系： 
傳統的紙筆測試仍是目前評價學生學業成績評價的一種重要手段，它的最大優點是客觀性和可比性。在目前的高考下，它仍是教師、學生所能選擇的最好方式。《普通高中歷史課程標准》指出，要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制，全面反映學生綜合素質的發展狀況。近年來，學生學業評價出現世界性改革趨勢：評價目的開始轉向促進學生的全面發展，而不是簡單的選拔鑒定；評價指標多元化，重視學生成長的過程性評價；評價內容從只偏重學科知識向同時關注學習能力和實踐技能轉變，與學習活動密切相關的情感因素受到了高度重視；強調定性與定量、自評與他評相結合，實現評價方法的多樣化和評價主體的多元化。 
由此，我們提出了一個旨在實現上述目標的高中歷史學業評價改革方案。具體評價項目和量化參考指標參見下表： 
評  價  內  容 
所佔分數權重 說   明 

教研專區全新登場 教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作

 
 
2 
1．紙筆測驗 （占學期總評的60%） 平時測驗 15% 平時測驗在加總平均後與期中、期末成績按比例折算成學期總評成績 
期中考試 20% 期末考試 25% 
    
評   價     內     容 
評價等級及分值權重 A B C D E 
2．長作業 （10分） 寫作（小論文、調查報告、議案、宣傳稿等） 10 8 
6 4 2 
項目研究評價（含參觀訪問、愛國主義活動、社
會調查等社會實踐或研究性學習活動及報告等
項） 
3．課堂活動（15分） 口頭表述（時事報告、演講、辯論、答辯等） 15 12 9 6 3 角色扮演活動（劇情表演、課本劇等） 4．他人評價（10分） 其他同學的評價（加總平均後計入，5分） 5 4 3 2 1 教師和家長評價（同上，5分） 5 4 3 2 1 5．學生本人自評（5分） 
5 
4 
3 2 1 6．收入成長記錄袋的獲獎作品和其它學習成就（加分項目） 10 8 
6 
4 2 
註：1．學期總評成績總分為100分。 
2．限於篇幅，表中項目的具體量化標准不作具體說明。 
基於高中歷史教學在高考中的重要地位，我們賦予了紙筆測驗60分的較高分值，其它評價方式佔40分。本方案仍側重以量化標准來界定一個學生的學業成就，包括表現性評價這樣的質性評價。這是因為，紙筆以外的評價方式以量化進入學期總評，能有效調動、激發學生積極參與教學過程，強化其功能。 
  
二、對具體實施學業評價改革方案的說明： 
1．關於紙筆測試：命題應與高中課改相銜接，把握課改後高考命題的方向，設置一些選考試題；吸收新課標能力要求，發揮紙筆測試在推進高中課改探究性學習的指揮棒作用；平時測驗要注重診斷性、過程性功能；考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查分析、應用、推理能力和解決問題的能力。因此現在各種歷史試卷開放性題目很多，很多題目都包含著高級思維能力的因素，但在實際的評卷操作中，我們還是依據「采分點」來打分，這就達不到考查的目標，失去了考查的初衷。為了適應歷史新課程的需要，達到真正的素質教育的目的，在此我們引入一種新的學業評價方法SOLO分類評價法，這是一種以測量學生的高級思維能力為目標的評價方法。 
SOLO分類評價法對於學生學業評價的重要意義： 
第一，介紹一下什麼是SOLO分類評價法？SOLO分類評價理論是香港大學心理學教授比格斯首創的一種學生學業評價方法，是一種以等級描述為特徵的評價方法。比格斯認為：一個人回答某個問題所表現出來的思維結構，與這個人總體的認知結構是沒有直接關聯的。         第二，那麼具體來說SOLO分類評價理論在歷史教學中究竟有什麼作用？總結起來有四點： （1）有較強的操作性，來進行思維層次劃分； 
（2）有利於教師制定教學目標，確定學生學習某一問題要得到哪一思維層次。 （3）有利於檢測教學效果，可以較清楚地顯示學生對某個具體問題的認識水平。 （4）為檢測學生的高級思維能力提供一個新思路。 
第三、SOLO分類評價理論在學業評價中有什麼作用？總結起來有四個層次：一是根據思維

 
 3 
層次來打分，而不是根據采分點來打分。思維層次的劃分根據題目的思維含量來定，但一般應該有三個以上的層次。二是不提供樣板式的標准答案，閱卷老師不必再拘泥於標准答案的表述，而應該深入領會該題目的思維層次劃分的依據和方法。三是大規模的考試，要給一個具體的答案例子，可以通過抽樣試評來充實各層次的例子。四不能簡單地從正面或反面回答，要從思維層級來分析。 
第四，結合高考題目進行可行性分析：以2007年的高考卷題目為例 閱讀下列反映英國工業革命時期工人階級狀況的材料，回答問題。 
第一條：工人包括童工每天工作時間不能少於十二小時。 
第二條：每天早晨機器開動十分鍾後，工廠大門即行關閉，任何織工均不得入廠。 第三條：在其他時間內，織工在機器運轉時缺工者，按其管理的織機數目每台每小時罰款三便士；織工未經監工允許擅自離開車間者也罰款三便士。 
第九條：所有梭子、刷子、注油器、輪子、窗戶等如有損壞，由織工賠償。 
第十一條：任何在廠里的工人一經發現和別人談話、吹口哨、唱歌或縫補衣服者，罰款六便士…… 
問題：你認為當時工人階級的狀況如何？（9分） 
本題採用SOLO分類評價理論，按以下五個遞進的層次評分： 
第一層次：所給答案與所要回答的問題沒有任何關聯。如回答工人階級很窮，得分0分。 第二層次：僅給出結論，未利用任何材料進行論證。如回答工人階級遭受壓迫，工人自由散漫等。能得2分。 
第三層次：給出結論，並組織材料進行論證。能得4~5分。 
第四層次：利用材料從兩個不同的角度分別進行論證。即先提出結論，再從材料中找證據，從兩個不同角度加以論證，能得7分 
第五層次：利用材料綜合不同角度分別進行論證，最後歸納到一個框架中(答案結構是：總（觀點）——分論（觀點+史實）——結論)。例如：能得出總體上看工人階級是艱苦的，能結合個人、國家，和社會制度等多角度分析，並得出結論）。9分   
2．關於長作業：寫作能反映學生的整理與描述資料和分析探究能力，項目研究可以較為充分而全面地反映學生的知識運用能力、科學探究能力以及學生在科學精神、科學態度、科學方法等方面的發展水平。在積極鼓勵學生撰寫歷史小論文的同時，為了便於對小論文的質量做出評價，我針對學生已有的知識能力水平制訂了一個評價表： 「歷史小論文」量規設計表 
  優 
能對某一歷史人物或歷史事件做出恰好其分評述； 論點鮮明； 
論據充分，能從理論的高度分析問題； 語言流暢，條理清晰，邏輯性強。 
良 
能對某一歷史人物或歷史事件做出評述； 論點較鮮明； 
論據較充分，並能綜合分析問題； 語言較流暢，條理較清晰  
及格 
對某一歷史事件或歷史人物的評述不夠清楚； 論點不明確； 
論據不充分； 語言不夠流暢  
不及格 
小論文寫成歷史人物、歷史事件的介紹或不知所雲； 

 
 4 
沒有論點、缺乏論據； 
或論點與論據相矛盾； 語言不流暢，缺乏條理。  
參加各項愛國主義活和社會實踐活動能展現學生的一些能力、並且讓學生對一些歷史問題的形成自己正確的態度、情感、價值觀，激發學生的愛國情感。可結合對學生參加活動的表現、體驗及活動成果加以評定。長作業應綜合評價，一般每學期每人只評價一項，參評的可以是小組合作的成果，也可以是個人成果。 
3．關於課堂活動：新教材增加了許多學生課堂活動的內容，如綜合探究等。這些活動能反映學生知識運用、綜合素質及口頭表達、感情氣質、人際交流與合作能力等非智力因素。可以從主題、語言、感情、小組合作、教育效果等幾個方面評定等級。尤其是讓歷史課堂變的豐富多彩的「歷史劇」，導演和演出這一個「歷史劇」需要動手動腦，從中能展現出學生多方面的能力，因此，對於「歷史劇」的優劣評判標准我也設計了一張表格：  「歷史劇」量規設計表 優 獨立創作劇本； 
劇情內容符合歷史事實或生動反映歷史現象； 
道具運用及情景設計有創意； 
表演到位，有感染力。 良 
獨立創作劇本； 
劇情內容基本符合史實或反映歷史現象； 表演認真，能表達劇情；  
及格 
劇本內容缺乏設計，平鋪直敘； 
劇情內容設計與歷史事實有一定的距離； 表演較為馬虎。  不及格 
照搬別人的劇本； 
劇情不能反映歷史事實； 表演不能表達劇情  
  
我們期望通過這樣的活動能從根本上改進歷史課堂教學，所以對它賦予了較高的分值。應鼓勵人人參與，口頭表述和角色扮演可任選最佳的一項評定成績，對表現突出的學生還可以酌情加分鼓勵。 
4．他人評價：有多種具體組織形式，建議採用班級所有同學對某一個體的評價形式；評價內容可集中在平時學習態度、課堂提問、課堂與考試紀律等項；評價應客觀、公正，多關注對方的優點；條件好的學校可使用塗卡機讀的方式：題號對應於學生的座號，ABCD分別對應於該生所應得的分數5，4，3，2，得出該生的平均分後，再計入學期總評。 
    表中未將學生的情感、態度、價值觀單獨列為評價項目，這是因為，這些內隱的個人品質難以直接進行評價。可通過觀察、訪談、調查問卷等多種途徑進行，也可在「他人評價」項目中得以體現。學生的互評也可以是描述性評價，不一定是分數和等級。如果這樣，分數的比例應作調整。 
5．自我評價：實施中應突出自我反思、激勵、調節功能。 
6．成長記錄袋屬學校綜合評價項目，表中未列入。為了鼓勵、調動學生的學習熱情，學生的論文或其它學習成果獲得校級以上獎勵，收入成長記錄袋的可實行加分獎勵措施，可按每2分一個等級，即國家級10分，依此類推的方式計入學期總評。 學生學業評價是課程改革過程中的關鍵環節。如果評價方式和標准不變，一切改革措施都難以實施，改革的目的就難以達到。歷史教育的現狀尤其如此。建立科學合理的學生學業評價

 
 5 
體系，需要一線教師和教育工作者不斷探索。同時，在改革中建立的新的評價體系需要我們去積極的實踐，如何去更好的執行，我也提了我的幾點要求。   
三、高中歷史課學業評價改革方案實施的保障 1．方案的實施需要獲得學校的理解和支持 
本方案牽涉改革的系統工程，只由歷史科單兵突進幾乎是不可能的。學校應提供政策和技術支持。例如，傳統的成績冊已不適應改革後的新要求，需要重新設計完善；改革後的成績統計更為復雜，條件好的學校有必要設計相關成績統計軟體為教師提供教學服務。 2．教師要端正教學動機，轉變傳統教學觀念。 
3．與過去單一的紙筆測試的評價方式相比，改革後的評價方式相對復雜，不可避免帶來操作上的困難，尤其一個歷史教師通常要管理4-6個班級，工作量的增加可想而知。教師除了要有克服困難的思想准備外，還應動員學生廣泛參與，一些統計工作可由學生協助完成。這樣既可以發揮學生的主體作用，又可以減輕歷史課教師在學業評價工作中的負擔。 
總之，高中歷史新課程學業評價的全面改革，將給學生的學習過程帶來重大變化，也給歷史課教師的教學工作帶來巨大挑戰，可以說是機遇與挑戰並存。教師要注重評價的實效，防止走過場和形式主義的做法，切實把評價改革落到實處。以上方案僅是個人的初步設想，需要在今後的教學實踐中進一步完善。

Ⅵ 的高中課程標准如何影響未來高考，新課標，新

從新課改高考的內容上看，「成績決定一切」也有了很大的改觀。「學業水平測試」、「綜合測評」都將從很大程度上改變「分數決定命運」的歷史。 之所以將「學業水平」納入高考的一部分，是因為在很大程度上，學生的學業水平能反映一個學生的狀況。而「綜合測評」所體現的價值，是要反映出學生的情感和態度。一個學生的成長和他平時的所作所為、一舉一動、言行都有很密切的關系。要反映一個人，靠一次考試是遠遠不夠的，「綜合測評」恰恰填補了這個空白：未來將更注重對學生的全面評價，不僅為學生提供分數，更要通過考試的各種數據，為考生提供知識、能力、特長和潛質的評價報告。並以此幫助學生了解自身的長處和優點，理性選擇發展方向。 從「一考定終身」轉變為「多元評價」，新課改高考是不是代表著我國高考體系的未來走向呢？ 作為我國高中教學的一個指揮棒，高考對我國的基礎教育有著非常強的指導和引領作用。與以往「過多關注書本知識和考量，過於重視筆試測試，評價單一，對創新能力和實踐能力考查不夠」相比，新課考的「多元評價」將高考變成了一個好的評價：在降低了一次性選拔考試成績的比重，增加了素質評價的比重下，高考的負擔切分到其他的載體上，高考只負擔它所能承擔的部分學業評價的價值任務。這無疑是一個進步的方向，也是「應收教育」真正走向「素質教育」的一個質的飛躍。 如今已有11個省份將學業性過程性、形成性的評價納入學生進入大學的成績，來自各界的反應也頗為良好。我們也有理由相信，不久的將來，其他省市也將會朝著新課改高考邁出步伐。

Ⅶ 新課程下學生學業評價新趨向體現在哪些方面

1強調多元主體的相互配合
發展性學生評價強調教師、學生本人、同學、家長等多元主體在評價上的相互配合,將評價變為多主體參與的活動,實現多元評價與自我評價相結合。教師把學生的自我評價、對他人的評價作為教育反饋信息,不但可以發現教師本人對學生評價的偏差,還可以了解學生學習的困難與不足,並及時予以引導和糾正。如學生成長記錄袋不但收入教師對學生的評價,還將學生本人、同學的評價、父母的期望及個人的特殊作品收入其中,作為自己成長進步的實錄,通過大量的多元主體評價資料,客觀地反映學生的進步及存在問題。這種評價主體的多元化強調了評價過程中主體之間的雙向溝通、選擇與協調,實現了各種評價的有機結合,不僅能激發學生學習的主動性,而且有利於培養與他人合作交流的能力,有利於促進學生全面發展。
2注重過程,淡化結果
發展性學生評價主張將形成性評價、終結性評價結合起來,不僅關注學生知識和技能的獲得情況,也關注學生成長過程、方法、情感和價值觀等方面的發展。它將學生以往素質積累的成績、現在所處的水平和將來發展潛力結合起來給學生以綜合評價,通過有效關注和積極引導,幫助學生形成良好的學習態度、科學的探究精神。評價過
程中注重學生的情感體驗、價值觀的形成,突出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機結合的多維培養目標,使評價的診斷、選擇、導向、改進等功能在促進學生發展中得到充分的發揮。
3強調質性評價,關注差異
改變以往只注重單一的量化評價方法,把質性評價和量化評價有機地結合起來,將形成性評價與終結性評價相結合,有效地描述學生全面發展的狀況。質性評價通常記錄了學生的各種行為表現、作品或者思考等描述性的內容。它不僅僅是一個簡單的分數,而是較好地全面反映了學生發展的狀況,對於關注學生的全面發展具有非常重要的價值。1983年斯塔弗比姆在《方案評價的CIPP模式》一文中指出: 「評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進。」發展性表達了一種從評價「過去」和「現在」、轉向評價「將來」和「發展」的新理念。
4評價內容的多元性
根據新課程標准要求,發展性學生評價的評價內容,是以促進學生自主、和諧發展為目標。發展性評價觀不僅注重學生智力水平的提高,同時也關注學生心理水平、身體素質等方面的發展,力求使每一個學生都能夠在原有的基礎上取得較
大、較快、較好的進步。因此,「考試不是一個結論,而是一個起點的標准,它幫助每一個人估計他自己的學習方法的效率。評定的手續應象衡量一
個人是否符合外在標准一樣衡量他的進步。」發展性評價不再把評價僅僅看成是甄別與選拔人才
的過程,而是把評價看成是促進學生改善學習手段、完善自我的過程。

Ⅷ 新課程倡導的小學語文學業評價的基本原則是什麼請談談你的理解

答：（1）堅持多元性，不要「一把標尺」。根據多元智能理論，我們知道學生的智能類型不一樣，表現在學習方式和學習結果上是不一樣的。對於同樣的知識，學生即使掌握了，表達的方式也會因智能表達不一樣而得分不一。因而，應為學生營造適合他的檢測方式。
這里談的「一把尺子」是指做試卷，做試卷是學生用筆來表述思維過程和呈現自己解決問題能力的過程，這樣的考核方式，只適合那些書面語言智能特別發達的學生，對於此類智能不強的學生，無疑是不適合的。
（2）堅持全面性，不要「只是分數」。對於小學階段語文學業的檢測，應該是繽紛多彩的呈現，語文是一門與生活聯系緊密的學科，理應體現生活的豐富多彩。
（3）堅持過程性，不要「只看結果」。學生的成長，不是一次考試結果能體現出來的。學生學習過程中的方法、習慣、態度，與人的交往，對事物的認識，等等，都是學生成長的過程性因素，語文本身就具有很強的人文性，學生在語文學習中的生命靈動是學生獲得成長的「感性表現」，是無法用分數來量化和考核的，是需要觀察並體驗的。這些都是我們改革中應該注意的問題。
（4）堅持民主性，不要「教師獨裁」。民主性的堅持需要以「將學生的主體性發揮起來」作為前提。在學業評價改革中，必須將學生的自主評價放在評價的重要位置。整個評價包括教師參與、學生參與、家長參與，適當的時候應該還有社會參與。我認為很多人習慣把傳統教育定性為應試教育，其實這樣的定位不完全正確。即便是在素質教育下，應試也是不可避免的，只不過是傳統教育在抓學生的應試能力上以犧牲學生的其他能力為代價，而且還以犧牲大多數學生的能力發展為代價，所以把傳統教育定性為應試教育是不科學的。對傳統學業評價制度變革定位的認識。如果把傳統教育簡單定性為應試教育，就會把學業評價制度的改革錯誤地定位為淡化考試和分數意識傳統的小學教育是一種重視少數尖子生的片面能力培養的教育。傳統學業評價的最大優勢就是培養了學生的應試能力。在培養學生這方面能力的時候，怎樣同時讓學生正常地發展其他方面的能力，劣勢顯得更為矚目。
（1）錯誤質量觀導致「產品與市場的脫軌」。傳統教育質量觀是培養了多少品學兼優的學生，改革小學語文學業評價必須把握（1）堅持多元性，不要「一把標尺」。（2）堅持全面性，不要「只是分數」。（3）堅持過程性，不要「只看結果」。（4）堅持民主性，不要「教師獨裁」。（5）堅持語文性，不要「淡化實踐」。

Ⅸ 如何做好新課程背景下的教學評價和學業評價

怎樣評課
    1、把握要求
    要評好課，毫無疑問必須把握國家新課程改革的基本要求。那麼，以課程改革新理念為背景的課堂教學應該關注些什麼呢？從教學論的角度來看，我認為可以從以下幾個方面去思考：
   （1）教學目標方面 
    從注重基礎知識與基本技能教學的單一目標向同時注重基礎知識與基本技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標轉變。