美國中小學體育課程評價
⑴ 為什麼美國的孩子打球這么厲害，他們是怎樣訓練的，他們學校一周的課程有幾節體育課
他們小時候基本不學習，都是玩，到大學修學分，達到了才允許畢業，不像我們，考上大學一般都允許畢業！
⑵ 美國的體育教學模式是什麼
美國、德國體育教學模式的比較研究
作者：高振發 文章來源：南京體育學院學報 點擊數：564 更新時間：1/8/2010
1 問題的提出
關於教學模式國際上較有影響教育學家美國的喬以斯和韋爾給予了以下界定:「教學模式是構成課程和課業,選擇教材,提示教師活動的一種范型和計劃。」我國有學者將教學模式定義為:在為一定的教學思想或理論指導下,為設計和組織教學而在實踐中建立起來的,各種類型教學活動的基本結構和活動程序及其實施方法策略體系。本研究認為,體育教學模式可以理解為,在一定體育教學思想指導下,圍繞體育教學中的某一主題,形成的相對穩定的、系統化和理論化的教學范型或模型。一般包括教學指導思想、教學目的、操作程序、師生關系、教學條件等要素。體育教學模式是連接體育教學理論與體育教學實踐的紐帶。它既有一定的系統性和理論性,又有一定的具體性和操作性。
長期以來,我國沿用了以教師為主導的傳統體育教學模式,在教學方法方面顯得單一、枯燥,教學效果不佳。挫傷了學生學習的積極性和主動性,導致學生「喜歡體育運動而不喜歡上體育課」。本文研究目的就在於剖析教育發達國家體育教學模式的特點,洋為中用,促進學校體育改革。
2 研究的對象與方法
2. 1 研究的對象
美國、德國的體育教學模式及其特點。
2. 2 研究的方法
2. 2. 1 文獻資料法
查閱國內各大體育學院學報,以及其他體育類權威刊物,就其中刊載的有關教學形式、教學方法、教學內容組合等方面與教學模式相關論文作綜述性分析。
2. 2. 2 歸納法主要對所查閱的有關「體育教學模式」的資料進行分析,從特定的視角歸納出現有的教學模式種類,並總結出其各自的特點。
3 研究結果與分析作為目前世界上教育最為發達的德國與美國,其體育教學模式歷經自二戰以來數十年的研究與實踐,理論體系完備,實踐效果已經有目共睹,現就兩國主要體育教學模式情況分析如下:
3. 1 美國的學科聯合課程模式分析
美國在20 世紀60 年代開始,學校體育呈現兩種發展趨勢:其一為以競技體育為主的課程設置,學校體育主要以競技體育為主,體育教學中教授大量有關的運動技術,讓學生掌握這些技術,然後學生自己從中選出一項自己所鍾愛的體育項目,有針對性地加以發展,並積極參與到這一體育項目中去。這種以競技體育為主的課程設置,實際上在美國學校體育中比例較少;其二為以健身和參與為目標的課程設置。目前,更多的學生參加的是這類健身運動課程。自上世紀60 年代,美國政府就重視國民體育活動的開展,並從組織上予以保證,在各州都有相應的健身和競技體育委員會,幫助各州的學校體育,促進學生的身心發展。美國衛生部的報告中指出,學校體育重點應在於培養學生終身參與體育活動的習慣。現就美國眾多教學模式中的一種,湯姆·邁肯茲提倡的將體育與其他學科相結合的學科聯合教學模式分析如下:將體育教學同其他學科聯合起來,這一教育觀已被很多人所嘗試,其主要內容就是把體育課的內容同其他學科的內容結合起來。
其教學指導思想為體育課程乃是一門多學科共同參與的綜合性學科,其中既有自然科學的相關內容、也有社會科學的相關理論,因此教學過程需要聯合其他學科一起進行,方能產生良好的教學效果。
其教學目的在於對學生的學識、身心、社會交往等方面均產生均衡的影響。
實際操作上,則需要多學科教師們共同努力,與體育教師一起來研究怎麼上好這體育課。同時要允許校際之間的交流。對於學生的學習而言,教師要安排適合全班學生運動能力的運動。學生自己制定學習目標和練習方案,在教師引導下自由地去尋找和創造適合自己運動類型的活動(可對教師提出的問題找出多種創造性的解決辦法,或編出簡單的游戲或動作) ,並對學習成效進行自我評定。
在師生關系的處理上,體育教學中強調學生的地位,突出學生在教學過程中的主體作用。學生既是學習者又是決策者,學生通過自己探索、發現和相互交流等自主學習活動來完成教學任務。教師在這一過程中也進行引導、輔導和教育活動,但這些活動主要用以啟發鼓勵學生學習。
3. 2 德國強調體驗和參與的模式
二戰以後,特別是上世紀70 年代後,德國的國民經濟飛速發展,德國逐漸成為歐洲經濟發展的火車頭,同時,德國的學校體育發展也進入了快增期,各種體育教學理論逐步完備,進入所謂的體育課程理論結構化階段。
德國在體育教學中廣泛使用了社會科學的理論,為其體育教學變革奠定了堅實的理論基礎。在德國體育教學領域曾產生過許多學校體育新概念,諸如快樂體育, 體育教法學向體育教育學的變遷,「運動(Sports) 教育學」一詞的廣泛使用,再生產型體育向生產型體育的轉移等。這些新概念的開發曾引起世界體育教育界的廣泛關注,也使得德國的體育思想趨於完善。德國體育教育界特別重視體育的教育功能開發,主張在體育教學中開發人的運動行為能力,主張手段論體育觀向目的論體育觀的轉移,由此誕生了以強調運動體驗和參與的體育教學模式。
強調體驗和參與的模式的指導思想為強調學生參與體育實踐的過程,不僅要在體育課中強調積極參與,而且要在課外體育活動中積極參與;不僅體驗體育的樂趣,而且要體驗社會與人生,當然這種體驗與參與的學校體育思想很強調學生的身心完善和社會實踐,重視交際能力的提高,這種課程模式在一定程度上對技術技能稍有忽視,而對學生的參與更為重視,在教和學的關繫上,重視學生主導作用的發揮。其教學目的即在於對促進學生體育參與,為其終身體育打下基礎。
實際操作上,德國採取貫通學校體育與社會體育,以俱樂部方式,讓學生有重組的機會參與到學校或社會的各類體育俱樂部中去,通過對個人運動偏好的滿足與強化,使得學生的體育選擇更加穩定,俱樂部制的活動方式也使得學生的運動機會有了充分的保障。
師生關系方面教師起主導作用,是整個教學過程的領導者、組織者。教學內容的安排,教學方法手段的運用,教學過程的調控,學生練習效果的評價均由教師決定。可以說,教學任務完成的好壞在很大程度上取決於教師的指導。學生在教學活動中按照教師提出的內容和安排的程序進行練習接受來自教師的反饋信息,對練習動作進行修正完善。
4 美、德兩國體育教學模式與我國傳統「三基」教學模式的差異分析
我國傳統的「三基教育」教學模式在體育教學中最為普遍。目前,雖然已經打破了該教學模式,但舊模式的影響至深,仍在左右著我國大多數體育教師的教學行為。
4. 1 我國傳統「三基」教學模式指導思想分析
其教學指導思想是:以學習體育的基本知識、技術、技能為核心,遵循學生認識規律和技能形成規律,將教學過程分為感知、理解、鞏固、應用等幾個階段。教學過程遵循前蘇聯教育家凱洛夫的教育思想。從源頭上看,我國學校體育教學模式與美國、德國有明顯的分歧。
4. 2 我國傳統體育教學模式目的分析
我國傳統模式體育教學目標只定位於傳授體育的基本知識、基本技術和基本技能。這是我國體育教育手段論的突出體現,明顯有別於美國、德國的目的論教育觀。
4. 3 「三基」體育教學模式的操作程序分析
在教學操作程序上「, 三基」教育模式主要是遵循學生認識規律和技能形成規律進行的,在教學中以教師為中心。學生在明確教師提出的教學內容、目的和任務後,教師通過一些直觀教學手段使學生對所學內容產生感性認識,形成視覺表象,學生經過模仿練習和表象練習,再經實際練習和教師指導,建立動作的動覺表象和正確的肌肉感覺,形成動作技能。之後,教師對所學內容進行總結評價,並指出存在問題,起到教學反饋作用。這與以上兩國的教學有一定的分歧。
4. 4 傳統教學模式在師生關系處理上的特點分析
該模式在師生關系處理上,強調教學中教師的主導和支配作用,整個教學活動掌控於教師之手,教師是教學的靈魂與主要動力源泉,教師規定教學目的、任務、要求、練習時間、速度和頻率、以及進行評定等;學生只要認真接受教師的命令、要求,教學即可順利完成。這與美國的學生積極參與教學設計、策劃,學習過程中積極發揮,創造性的參與有較大區別。與德國的強調學生主動參與、體驗運動,形成自主運動意識,自我發展個人體育能力等也有很大差異。
⑶ 美國體育課程標准的具體內容
美國沒有統一的體育鍛煉標准，好像普遍認為人的身體條件不同不應該有具體標准。唯一聽說過的標准就是某些大學要求每個學生必須能游泳200米（速度不限）以上。
⑷ 美國中，小學的體育教育大概是怎樣的強度
乏憨催窖詘忌挫媳旦顱回答是肯定的------可以上體育課，但運動強度不能太大，你這種情況心專率一般不要超屬過135次；運動量也要相對較小，以後可以試試只跑800米，如果依然難受，就逐次降低跑的長度，直到自己覺得合適為止。
每逢高強度大運動量練習，可以給老師請病假，說明情況，應該沒問題。同時，中考時也可申請免考（須出具縣級以上醫院的證明材料），但只能得到60%的分值。請仔細權衡！祝你及朋友健康！
⑸ 美國重視體育運動，為何在學校卻不設體育課程
美國一直以來都是體育強國，因為美國把體育當作是一個教育，在美國是設有體育課程的，許多中小學包括大學生選修課中，體育運動是必須選修的課，美國家長大多認為，體育活動實際上鍛煉的是孩子的人格和品質，以及在團隊活動中的合作能力、領導能力，同時體育活動也可為孩子創造吃苦和領會失敗的機會。這也是為什麼美國孩子大多會選擇團隊體育項目練習，而不是個人運動。
在美國,比較強調小學生進行運動技巧和游戲練習;在中學,強調學生參與傳統運動項目。值得指出的是美國中小學體育課的教學沒有全國統一的規定，各地學校有不少差異，但其基本課程結構也有一些共性。
⑹ 美國做為傳統的體育大國，他們有哪些體育弱項
美國的籃球和橄欖球和棒球都是在世界聞名的，但是這個體育強國也是有美中不足的地方的，美國和我們國家一樣，都踢不好足球。ASL後來就想要修改足球的規則，就好像美國人把英國的拉格比修改成了美式橄欖球，ASL也想要引入專屬美國的足球規則，但是USFA不同意，這就埋下了分裂的種子，於是美國國內一個運動項目就有了兩套聯賽，把隊伍、資金和觀眾給分散了，而隨後的大蕭條讓美國足球進入了黑暗時期。
在美國學校的選修課中，體育活動常常是很重要的選項，下午三點鍾上課一結束，學生就歸隊去參加活動，這些體育活動常常是社團或者訓練隊，這樣有助於學生系統地、持久地訓練。
⑺ 美國大學生有體育課嗎
美國大學有體育課的。
美國大學每年都往體育項目砸很多錢，美版國人民每年也通過權觀看大學生比賽往大學送很多錢，大學里很多體育特招生。
作為球迷最多的賽事之一,美國職業籃球聯賽(NBA)的開賽引發全球媒體的普遍關注。其實,在美國本土還有一項可以和NBA媲美的籃球賽——美國大學生籃球聯賽(NCAA)。而且,美國大學體育之發達,已經達到令人瞠目結舌的地步,與之相應的是高度發達的大學體育文化。
四年制大學,大多數學生是美國大學體育協會的一員。比賽,是學校活動的重要組成部分,很多時候是學校面子所在,有時遠比學校本身的學術水平重要。聯賽分三級,大部分職業運動員來自於一級聯賽。
⑻ 美國小學體育課都有什麼運動項目
．美國運動教育模式下的體育教學
（1）美國運動教育模式下單元教學
運動教育的教學單元叫一個賽季或運動季，它比一般傳統的體育課單元時間跨度要長得多，一個賽季一般由15~20節課以上組成，課時太少就難以達到良好的教學效果。在整個運動賽季里，學生都具有從屬關系，他們是屬於某個「隊」的，學生以固定的團隊進行學習。能力水平不一樣的學生按水平不同被均勻地分配到整個班級的不同等級的隊伍里，為每個學生創造了扮演不同角色的機會，一起為隊伍的成功和整個賽季的勝利而努力，以下是美國運動教育模式的單元教學計劃表。
（2）美國運動教育模式下體育課
根據2004年10月美國當代著名體育教育家達里爾·西登托普先生在北京師范大學講學時介紹美國小學4～6年級10～12次一堂足球課的幻燈片整理而成。
2．美國運動教育模式下的體育教學之借鑒
運用大單元進行教學是運動教育模式所提倡的教學方法，運動季活動單元要比傳統體育課活動單元的時間長上2～3倍，這樣的安排，使學生對某一競賽運動有更深的認知與了解，並在運動經驗上得到精熟的機會。從學習理論來看，讓學生在學習過程中形成一個相對穩定的集體，並在集體性學習活動中使學生受到集體教育是非常必要的，而要形成一個集體是需要一個相對長的時間。學生的認知性學習在體育教學中越來越來被重視，而作為認知性學習基礎的發現式學習法或假說驗證式學習法都是一個較長的學習過程。因此，我們認為單元教學的改革是現階段我國體育教學改革的重要突破口之一。
運動參與的多元化是運動教育模式的特色，運動教育模式中包括有運動員、教練員、裁判員、記分員、訓練員、管理員、宣傳員以及記時員、統計員、撿球員、發令員、識別員以及保健員，甚至是宣傳員、舞蹈指導、編曲、道具員等和其他角色。還可以根據許多有趣的事情可以來添加角色，使比賽變得更復雜，並且讓學生多在各個角色之間輪換。這樣學生會在扮演各種參與學習和比賽的角色的過程中，全面體驗和學習運動，使每個學生都參與到其中，讓所有的學生參與。
運動教育模式核心就是通過降低競技運動的要求和難度，以學習小組的方式讓學生具有綜合學習能力。對比賽和其他活動進行改動，比如：使比賽得分變得更加容易；減緩球或物體移動的速度；減小運動隊的規模，增加積極參與練習的機會；在同一比賽中，採用等級賽，產生難度不同的等級比賽等。這樣可以使學生相應的技能水平和已獲得的運動經驗得以合適地發展。通過修改比賽使得更多的學生更好地參與到比賽中來。使比賽適合學生的身心發育特點，這樣學生就能夠成功地參與到比賽或活動中去。競技體育是體育文化中的一塊瑰寶，學校體育教學具有傳遞競技體育文化的功能和任務。體育教材不應排斥競技體育，但必須要有選擇，而且不能把競技體育的項目原封不動地搬到教材中去，必須根據學生的身心特點和教學目標的需要進行必要的改造，使競技運動項目更加適應體育教學的需要，更加符合教育的規律。對競技運動項目的教材化改革主要是從教材內容的結構、教學方法，組織形式、規則要求和場地器材方面著手。
運動教育模式下的體育教學對於我國傳統的體育課教學有許多值得借鑒的地方，當我們引入運動教育模式時，要深入研究本國的具體國情，結合學校體育的現狀和特點，充分、合理地用場地、器材資源進行改進與創新。運動教育模式建立在教學條件相當充裕的前提下，班內分組的各種練習和比賽要保證有足夠的場地、器械。中美兩國的國情不同，文化差異明顯，學校的基本情況也不同，場地器材，班級人數，學生的體育觀念等都有明顯的差異。因此，在我國推行的新課程改革中不能照搬照抄，完全復制，應借鑒運動教育模式中一些觀念和內容逐步地進行消化和吸收。
⑼ 美國高中的體育課多嗎體育課都做些什麼
美國高中是非常注重學生的課外活動的，校方鼓勵所有的學生參加運動。
美國高中內的容體育課程通常按兩種方法劃分，一種是根據季節、氣候來劃分，還有一種是按照男女性別的不同來劃分。
按季節、氣候劃分
美國高中的體育課分為三個季度，Fall秋季、Winter冬季、Spring春季。不同季度的體育課種類也有所不同。
秋季
秋季的體育課一般有橄欖球、越野、排球、足球、高爾夫、網球、水球、攀岩、馬術、山地自行車、箭術、徒步、飛釣、瑜伽、健身、野外生存、體能訓練、拉拉隊等。
冬季
冬季的體育課一般分室內和室外，室內的主要是籃球、室內足球、摔跤、游泳和跳水、室內徑賽等；室外的主要是足球、滑冰、越野滑雪、滑板滑雪、冰上曲棍球等。
春季
春季的體育課主要有壘球、棒球、長曲棍球、網球、田徑、自行車、極限飛碟、高爾夫、足球、橄欖球、乒乓球、帆船等。