幼兒園園本課程設想

Ⅰ 如何有效的開展園本課程的建設

幼兒園課程計劃抄是指幼兒園根據課程目標、課程理念等對本園課程進行選擇、策劃、重組和創新。任何一種課程的建立都有其背後的理念支撐，所以在制定課程計劃時，要分析幼兒園現有的課程計劃，指出其存在的優點與不足，發現具有本園特色的課程資源，在全體教師參與完成的課程計劃的基礎上業務園長帶領各年級組長成立課程審議小組，交互審議課程計劃，一致修訂新的課程計劃。如：在使用華師大的《建構式課程》作為幼兒園藍本課程的過程中，我們教師經常會思考選擇什麼主題活動適合本園幼兒開展活動，此時教師就是在建構園本課程。有時教師也會反思主題中一些不合適的教學內容並進行篩選、調整，重新預設新的教學活動組織教學。這些建構都是在有計劃、有目的的過程中實施的園本課程建設，也是最為基礎的課程建設。

Ⅱ 幼兒園園本課程的活動設計包含了哪些

為什麼必須要在主題活動前做好適當的設計和充分的准備工作呢?原因是，現行的主題活動既不是以前的單元主題教學，也不是正在被界內借鑒的項目教學或生成課程。「主題活動的特點一方面既要保留原有單元教學活動的特點，另一方面也要吸收項目教學的特點。」這一論斷涵蓋這樣的內容：在現行主題活動中一方面要學習項目教學追隨幼兒興趣需要而形成的動態設計特點，同時也要適當保留原有單元教學活動的計劃性。既然主題活動中存在著幼兒的動態設計，就意味著活動中更大的不確定性和隨機性，所以在做主題活動前作好更充分的准備，才能夠與幼兒的自然學習特點吻合。這一點對年輕教師尤其重要。對於具有多年工作經驗的教師來說，多年的工作經驗可以作為很有利的准備工作的補充，但年輕教師正缺少這一點，准備工作就是積累。
如何做好主題活動前的設計與准備呢？
一、主題活動前的宏觀設計
在開展主題活動前，教師首先要做好主題活動的宏觀設計，關於這一問題基本上要考慮到以下四點：
（一）這個主題怎樣開展符合幼兒年齡特點，會引起幼兒的興趣。
例如，「給地球媽媽一點愛」的主題，設計的內容偏重於實踐活動，這是因為該班幼兒的年齡層偏大，幼兒能夠從實踐中感受活動的意義和價值。活動中設計了做幼兒園保潔員、揀垃圾、植樹、社區宣傳的活動等，這些實踐活動提供給幼兒優質的學習內容。例如該班一幼兒吐吐本是個粗枝大葉、做什麼事都不在乎的孩子，在環保教育「做垃圾清潔員」活動後，在回家的路上遇到垃圾就撿起來扔到垃圾箱里，最後撿了一塊臟臟的冰棒紙，因為馬上就上公共汽車了，沒時間找垃圾箱，所以吐吐就一直用小手緊緊攝著這張冰棒紙，一直下了車到家裡認真地扔到了家裡的垃圾筒。吐吐就是「我做了，我理解了」的典型。
（二）活動所涵蓋的教育價值，有助於達成什麼樣的教育目標。
在「給地球媽媽一點愛」的主題中，有一個大型環保宣傳活動的設計，這一活動來源於該班幼兒家長對孩子所提出的期望日標。一直有家長和該班教師談：「為什麼孩子見了陌生人那麼不愛講話?」，「我的孩子遇到困難不善於向人求助。」「孩子一遭到拒絕他就不知道如何是好了。」鑒於家長的想法，這次活動確立了鍛煉幼兒與人交往的能力、表達能力、積極主動地與人交往的活動目標，實踐證明了這一活動的教育價值。在環保宣傳活動中，班上有一最小的幼兒小小，他就是爸爸提出來的遇到問題不善於求助，不願意主動與人交往的那個孩子。當天，其他小朋友都在邀請叔叔阿姨簽名時，他就藏在別人後面。爸爸鼓勵他，他不肯去，但後來他從小夥伴那兒感受到了力量，與爸爸商量他也去當邀請員。爸爸提了要求，請到5個人就回家。小小經過努力，向同伴學習並完成了任務，高高興興回家了。
（三）合理的設計要考慮活動的可行性。
即有沒有相應的材料和機會實現活動設計。因為有時候教師的設想很好，但真正實施起來時卻經常因為某些原因實現不了，這樣一方面增加了年輕教師的挫折感，另一方面也會造成活動的不連續性。該活動設計之初，原本包括一個參觀有用垃圾回收站的活動。教師和該中心聯系了兩次，但實施的可能性不大，就及時把這一活動刪掉，換成了「垃圾分類」活動作連接。否則到時活動斷檔，很容易造成脫節，因此說考慮到資源得失、可利用性是很重要的。
（四）合理的計劃也包括活動之間的關聯性。
教師要把握主題中每一個活動之間的聯系，這樣才不至於導致整個活動象「一日幾游」的旅遊團。在主題「給地球媽媽一點愛」的設計上，每一小主題之間都有一定的聯系。例如，水污染，空氣污染與幼兒所感興趣的垃圾，是有一定聯系的，並且都是為後面的大型環保社區宣傳做准備的。
二、主題活動前的微觀設計
在微觀活動設計中，教師要考慮到以下幾點：
（一）隨時抓住教育契機，不拘泥於原有計劃。
「給地球媽媽一點愛」的主題原來是從「保護母親河，從我做起」的一則新聞開始，但正巧當時一個下午趕上沙塵暴，教師及時地把幼兒帶到戶外，讓幼兒直接體驗了由沙塵暴帶來的不良感受。這樣，環境問題自然引出該環保主題。
這樣修改了原定計劃，更靈活適當地抓住了教育契機，教育效果更好。因此，不拘泥於原定計劃，教師善於抓住契機是在每一活動前的要求。
（二）盡量照顧到不同興趣需要的幼兒，尊重幼兒的個性特徵。
在「大型社區宣傳」活動中，教師在做活動細節設計時考慮到了這一點。分配幼兒工作角色時，教師根據幼兒情況安排了簽名板前的工作人員、邀請員、宣傳畫講解員、剪報講解員等崗位，還有一個小朋友提出要做發筆的服務人員，這些角色由幼兒自由選擇，教師主要協助幼兒完成這一過程。這種由幼兒自主完成、教師參與的形式極大地照顧到了不同需要、不同興趣的幼兒，使活動開展得很順利。在宣傳時，一直有兩個大班年齡段孩子在旁觀，我們不反對，因為他們的旁觀可能是更好的學習體驗。
（三）對幼兒的表現給以及時反饋。
幼兒在活動中所表現出來的興趣，教師及時給以反饋，就能生成更豐富而生動的內容，這些內容又是最吸引孩子的。例如在環保活動進行到電池污染這一環節時，幼兒在清潔幼兒園的同時發現了很多被隨手扔掉的舊電池。午後的一個起床時間，教師聽到了這樣的一段對話：
「亂扔電池的人真環!」
「也許他們不知道電池危害有多大呢?」
「那我們去告訴他們吧。」
「我們怎麼去告訴他們呀?」
教師順勢作了思路調整，下午與幼兒繼續討論起電池一事，按照幼兒的思路想出了可以做的幾件事，即生成了以下的幾個活動：設計電池娃娃的家，回收廢舊電池等一系列與電池相關的活動。可見，對幼兒的所思所想作及時的反饋使主題進一步豐富、細致起來。
總之，無論是什麼內容的主題活動，有關活動設計所應考慮到的幾點都是很基本的。
三、主題活動前的充分准備